Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki pri svojem študiju in delu uporabljajo bazo znanja, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Tečajno delo
Tema:Sodobne tehnologije govornega razvoja predšolskih otrok
Yagupyeva Galina Vladimirovna
Uvod
1. Osnove razvoja govora pri predšolskih otrocih
1.1 Vzorci razvoja govora pri predšolskih otrocih
1.2 Razvoj govora pri predšolskih otrocih na podlagi celostnega pristopa
1.3 Sodobne tehnologije in pedagoški pogoji za razvoj govora predšolskih otrok
2. Značilnosti razvoja govora v predšolski dobi
2.1 Proces razvoja govora v predšolski dobi
2.2 Temeljne naloge pri razvoju govora
Zaključek
Bibliografija
Aplikacije
Uvod
V predšolski dobi se razvija govor - to je glavna oblika komunikacije. Pot, po kateri gre otrok v prvih letih svojega življenja, je resnično veličastna. Govor majhnega otroka se oblikuje iz komunikacije z odraslimi okoli njega, v predšolski dobi in v razredih za razvoj govora. V procesu komunikacije se pokažejo njegove kognitivne in objektivne dejavnosti. Obvladovanje govora obnovi otrokovo psiho, mu omogoča, da bolj zavestno in prostovoljno zaznava pojave.
Pomembna pridobitev otroka v predšolski dobi je obvladovanje maternega jezika. Zakaj pridobitve, ampak zato, ker človek ne govori od rojstva. Nekaj časa mine in šele potem otrok začne govoriti. Odrasli se morajo zelo potruditi, da se otrokov govor pravilno in pravočasno razvije.
K. D. Ushinsky je dejal, da je domača beseda osnova vsega duševnega razvoja in zakladnica vsega znanja. Pravočasno in pravilno obvladovanje govora pri otroku je najpomembnejši pogoj za popoln duševni razvoj in ena od smeri v pedagoškem delu predšolske ustanove. Brez dobro razvitega govora ni prave komunikacije, pravega uspeha pri učenju.
Razvoj govora je dolg in zapleten, ustvarjalni proces in samo zaradi tega je potrebno, da otroci dobro obvladajo svoj domači govor, govorijo pravilno in lepo. Prej (odvisno od starosti) lahko otroka naučimo pravilnega govora, lažje se bo počutil v timu.
Predšolska starost - v tem obdobju se otrok aktivno uči govorjenega jezika, govor se razvija in postane fonetičen, leksičen, slovničen. Občutljivo razvojno obdobje nastopi v predšolskem otroštvu, tj. popolno obvladovanje maternega jezika je nujen pogoj za reševanje problemov duševne, estetske in moralne vzgoje otrok. Prej ko se naučimo maternega jezika, lažje ga bo otrok uporabljal v prihodnosti.
V predšolski dobi otroci širijo svoj družabni krog. Postanejo bolj samostojni in začnejo komunicirati s širšim krogom ljudi, zlasti s svojimi vrstniki. Razširitev komunikacijskega kroga od otroka zahteva, da v celoti obvlada komunikacijska sredstva, katerih glavni je govor. Vse večja zapletenost otrokove dejavnosti postavlja velike zahteve tudi pri razvoju govora.
Pri delu s predšolskimi otroki na govornem razvoju otrok je treba uporabiti naslednja sredstva:
Komunikacija med odraslimi in otroki
Kulturno jezikovno okolje
Poučevanje domačega govora in jezika v razredu
Različne vrste umetnosti (vizualna, glasbena, gledališka)
· Fikcija
Ko otroke seznanjamo s svetom okoli nas, otrokom širimo obzorja, razvijamo in obogatimo govor. Uganke so velikega pomena pri oblikovanju sposobnosti ustvarjanja: logično mišljenje (sposobnost analize, sinteze, primerjave, kontrasta), elementi hevrističnega mišljenja (sposobnost postavljanja hipotez, asociativnost, prilagodljivost, kritično mišljenje). K. D. Ushinsky je dejal: "Uganke nisem postavil zato, da bi otrok sam uganko uganil, čeprav se to pogosto lahko zgodi, saj so številne uganke preproste; ampak zato, da bi otrokovemu umu dali koristno vajo; pogovor, ki se bo uveljavil v otrokovem umu ravno zato, ker mu bo slikovita in zanimiva uganka trdno ležala v spominu in skupaj s seboj nosila vsa pojasnila. "
Trenutno so se zahteve za razvoj govora predšolskih otrok povečale. Otroci morajo doseči določeno stopnjo razvoja govorne dejavnosti, besedišča, slovnične strukture govora, preiti iz dialoškega govora v skladno izjavo. Pri otrocih moramo razvijati ne le veščine pravilnega govora, ampak tudi oblikovati, da bi bil govor izrazen, figurativen.
Razvoj govora predšolskih otrok se je razvil v samostojno pedagoško disciplino, ločeno od predšolske pedagogike pred kratkim, v tridesetih letih tega stoletja, pod vplivom družbene potrebe: zagotoviti teoretično utemeljeno rešitev problemov razvoja govora otroci v kontekstu javnega predšolskega izobraževanja.
Metodologija razvoja govora je bila najprej oblikovana kot empirična disciplina, ki temelji na praktičnem delu z otroki. Raziskave na področju psihologije govora so imele pomembno vlogo pri posploševanju in razumevanju izkušenj pri delu z otroki. Če analiziramo pot razvoja metodologije, lahko opazimo tesno povezavo med metodološko teorijo in prakso. Potrebe po praksi so bile gonilna sila razvoja metodologije kot znanosti.
Po drugi strani pa metodološka teorija pomaga pedagoški praksi. Vzgojitelj, ki ne pozna metodološke teorije, ni zavarovan pred napačnimi odločitvami in dejanji, ne more biti prepričan o pravilni izbiri vsebine, metodoloških metod dela z otroki. Brez poznavanja objektivnih zakonitosti razvoja govora in z uporabo samo že pripravljenih receptov učitelj ne bo mogel zagotoviti ustrezne stopnje razvoja vsakega učenca.
1. Osnove strrazvojJaz sempredšolski govor
1.1 Vzorci razvoja govora pri predšolskih otrocih
Vzorec razvoja govora se imenuje odvisnost intenzivnosti oblikovanja govornih veščin od razvojnega potenciala jezikovnega okolja - naravnega (pri šolanju na domu) ali umetnega, torej jezikovnega okolja, posebej pripravljenega z metodološkimi sredstvi (v vrtcu ustanove).
Vzorci razvoja govora pri predšolskih otrocih so obravnavani v delih takšnih učiteljev, psihologov, kot je A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin in drugi.
Raziskavo na temo "Vprašanja preučevanja otroškega govora" (1961) je izvedel A.N. Gvozdev. Predlagal je, da se sklicuje na konvencionalni standard zakonov obvladovanja maternega jezika otrok. Za razvoj otroškega govora med dolgoletnim opazovanjem je A.N. Gvozdev je lahko opredelil tri obdobja oblikovanja otroškega govora.
· Prvo obdobje: od 1 leta 3 mesece. do 1 leta 10 mesecev To obdobje sestavljajo stavki, sestavljeni iz amorfnih besed-korenin, ki se uporabljajo v eni nespremenjeni obliki v vseh primerih, kjer se uporabljajo.
Prve verbalne manifestacije otroka kažejo, da brbotajoči otrok sprva "izbere" iz govora odrasle osebe, ki je naslovljena nanj, tiste besede, ki so na voljo za njegovo artikulacijo.
Takoj, ko obvladajo minimum, se otroci lahko spopadejo z nizom zvokov, ki so jih lahko pridobili glede na svoje govorne in motorične sposobnosti. Prehod iz preprostega posnemanja zvokov v reprodukcijo besed odpira priložnosti za kopičenje novega besednjaka, ki otroka prenaša iz kategorije otrok, ki ne govorijo, v kategorijo slabo govorečih otrok. Včasih lahko otroci v svojem govoru priznajo izpustitev zlogov v besedah, obstaja več popačenih besed ("yaba" - jabolko, "mako" - mleko itd.).
· Drugo obdobje oblikovanja otrokovega govora: od 1 leta 10 mesecev. do 3 leta. V takem obdobju, ko se otrok nauči slovnične strukture stavka, povezane z oblikovanjem slovničnih kategorij in njihovim zunanjim izrazom.
Na tej stopnji otroci začnejo razumeti povezavo besed v stavku. V govoru se začnejo pojavljati prvi primeri pregibov. Odvisno od skladenjske konstrukcije izreka začne otrok isto besedo slovnično oblikovati na primer to je mucka, ampak daj muco itd. Otrok začne s pomočjo različnih sklopnih elementov tvoriti isto leksikalno osnovo besede.
Prvi slovnični elementi, ki jih otroci začnejo uporabljati, so povezani z omejenim številom situacij, in sicer: s prehodnim dejanjem na predmetu, krajem dejanja, včasih njegovo instrumentalnostjo itd.
· Tretje obdobje oblikovanja otrokovega govora: od 3 do 7 let. V tem obdobju je prišlo do asimilacije morfološkega sistema jezika. Govor bolj razvitih otrok spada v to obdobje.
Pred nastopom takega obdobja so v otrokovem govoru dovoljene številne slovnične netočnosti. To priča o izvirni, neponovljeni uporabi takega gradbenega materiala jezika kot morfoloških elementov. Postopoma mešani elementi besed se razlikujejo po vrstah sklanjanja, konjugaciji in drugih slovničnih kategorijah. Posamezne, redke oblike se začnejo nenehno uporabljati. Postopoma prosta uporaba morfoloških elementov besed upada. Uporaba besednih oblik postane stabilna, t.j. njihova leksikalizacija se izvaja. In potem otroci uporabljajo pravilno menjavo stresa, redke zavoje, spol, številke, tvorbo glagolov iz drugih delov govora, usklajevanje pridevnikov z drugimi deli govora obvladajo v vseh posrednih primerih, uporablja se en deležnik (sedeč), uporabljajo se predlogi.
Zaporedje, s katerim se obvladujejo vrste stavkov, načini besednih povezav v njih, zložbena struktura besed, segajo v mainstream vzorcev in soodvisnosti, kar nam omogoča, da proces oblikovanja otrokovega govora označimo kot zapleten, raznolik in sistemski proces.
Med preučevanjem vzorcev razvoja otroškega govora nam omogoča, da ugotovimo, kaj se na določeni starostni stopnji šele začenja oblikovati, kaj je že dovolj oblikovano in kakšnih leksikalnih in slovničnih manifestacij sploh ne bi smeli pričakovati. Bližnja prihodnost.
Če poznamo vzorce razvoja otroškega govora, nam bo to omogočilo vzpostavitev procesa oblikovanja koherentnega govora pri predšolskih otrocih in bo pomagalo ugotoviti pogoje za razvoj koherentnega govora.
Izpostaviti želim naslednje vzorce pridobivanja govora.
· Prva pravilnost je sposobnost zaznavanja domačega govora, ki je odvisna od vadbe mišic otrokovih govornih organov. Če otrok pridobi sposobnost, da artikulira foneme in modulira prozodeme ter jih po ušesu izolira iz zvočnih kompleksov, se domači govor zlahka usvoji. Govora se lahko naučimo, če otrok posluša govor nekoga drugega, ponavlja (na glas, nato pa zase) govornikove artikulacije in prozodeme, ki ga posnemajo, torej če otrok dela z organi govora.
· Druga pravilnost - za to morate razumeti pomen govora in potem se bo otrok lahko naučil leksikalnih in slovničnih jezikovnih pomenov različnih stopenj posplošenosti. Če razvijete sposobnost razumevanja leksikalnih in slovničnih jezikovnih pomenov, potem otrok pridobi leksikalne in slovnične spretnosti, domači govor pa se bo lažje naučil .
· Tretja pravilnost je sposobnost obvladovanja izraznosti govora, od tega pa je odvisen razvoj otrokove dovzetnosti za izrazna sredstva fonetike, besedišča in slovnice.
Občutljivost za izraznost govora je mogoče vcepiti šele, ko se to delo začne v najzgodnejšem otroštvu. Sposobnost občutiti izraznost govora, pridobljenega v otroštvu, odraslemu omogoča, da globoko razume lepoto poezije, izmišljene proze, da uživa v tej lepoti.
Otroke je treba naučiti razumeti izraznost govora na enak način, kot jih je treba naučiti zaznati njegovo pomensko plat: pokazati jim vzorce izražanja občutkov v govoru. Treba je paziti, da ti občutki dosežejo otroka, v njih vzbudijo vzajemne občutke.
Četrta pravilnost je, da je asimilacija govorne norme odvisna od razvoja otrokovega občutka za jezik.), Potem se bo govor asimiliral.
· Peta pravilnost je pridobivanje pisnega jezika. Odvisno je od razvoja koordinacije med ustnim in pisnim govorom. Pisni govor se bo asimiliral, če se bo oblikovala sposobnost "prevajanja" zvočnega govora v pisni govor.
· Šesta pravilnost je stopnja obogatitve govora in so odvisne od stopnje izpopolnjenosti strukture govornih spretnosti.
Trenutno so se zahteve za govorni razvoj predšolskih otrok znatno povečale. Doseči morajo določeno stopnjo razvoja govorne dejavnosti, besedišča, slovnične strukture govora, preiti iz dialoškega govora v skladno izjavo. Učitelji moramo razvijati ne le veščine pravilnega govora, ampak tudi oblikovati govor tako, da bo izrazen, figurativen.
Vzorec asimilacije govora: sposobnost zaznavanja domačega govora je odvisna od vadbe mišic otrokovih govornih organov. Domači govor se pridobi, če otrok pridobi sposobnost artikuliranja fonemov in modeliranja prozodem ter jih na posluh izolira iz zvočnih kompleksov. Za obvladovanje govora mora otrok vaditi gibanje govornega aparata. Nato so pri obvladovanju pisnega govora izdelali oči in roke, ki so potrebne za izgovorjavo vsakega fonema določenega jezika in njegovih pozicijskih različic ter vsakega prozodema (modulacija glasovne moči, višine tona, tempa, ritma, tona govora), in ta gibanja je treba uskladiti s sluhom ...
1.2 Govorni razvoj predšolskih otrok na osnovi celostnega pristopaa
Predšolska vzgojna ustanova je prvi in najbolj odgovoren člen v splošnem izobraževalnem sistemu. Najpomembnejša pridobitev otroka v predšolskem otroštvu je sposobnost govoriti svoj materni jezik. Prav predšolsko otroštvo je še posebej občutljivo na usvajanje govora. Prav proces razvoja govora v sodobnem predšolskem izobraževanju velja za splošno podlago za vzgojo in poučevanje otrok.
Eden najtežjih problemov otroške psihologije in pedagogike je obvladovanje govora. Nerazumljivo je le, kako majhen otrok, ki se ne zna osredotočiti na nič, ne obvlada intelektualnih operacij, praktično popolnoma obvlada tako zapleten znakovni sistem kot jezik v samo 1-2 letih.
Zgodovinsko uveljavljena oblika komunikacije - govor se razvija v predšolskem otroštvu. V prvem letu življenja gre otrok po veličastni poti. Otrok izraža svoje misli, občutke z govorom. Govor majhnega otroka se oblikuje v komunikaciji z odraslimi okoli njega, v predšolski ustanovi in pri pouku za razvoj govora. V procesu komunikacije se pokažejo njegove kognitivne in objektivne dejavnosti. Obvladovanje govora obnovi otrokovo psiho, mu omogoča, da pojav zazna bolj zavestno in prostovoljno.
Razvoj govora je kompleksen, ustvarjalen proces, zato je potrebno, da so otroci, morda že prej, dobro obvladali svoj domači govor in govorili pravilno in lepo. Zato prej (odvisno od starosti) otroka naučimo govoriti pravilno, bolj svobodno se bo počutil v timu.
Razvoj govora je namensko in dosledno pedagoško delo, ki vključuje uporabo arzenala posebnih pedagoških metod in otrokovih govornih vaj. Pri delu z otroki predšolske starosti uporabljamo naslednja sredstva za razvoj govora otrok: komunikacija med odraslimi in otroki, kulturno jezikovno okolje, poučevanje domačega govora in jezika v razredu, različne vrste umetnosti (likovna, glasbena, gledališka), fikcija. Razvoj govora v procesu seznanjanja z izmišljeno literaturo zaseda veliko mesto v splošnem sistemu dela z otroki. Leposlovje je najpomembnejši vir in sredstvo za razvoj vseh vidikov otrokovega govora ter edinstveno izobraževalno sredstvo. Pomaga občutiti lepoto domačega jezika, razvija podobo govora.
V ruski metodologiji za razvoj govora je poudarjen pomen, ki združuje najrazličnejše zvrsti dela, to vključuje pravljice, zgodbe, pesmi, uganke itd. Izobraževalne in izobraževalne možnosti uganke so različne. Posebnosti vsebine in strukture uganke kot literarne zvrsti omogočajo razvoj logičnega razmišljanja otrok in oblikovanje njihovih sposobnosti zaznavanja. pedagoški govor predšolski
Posebnost otrokove psihe je velikega pomena: t.j. otrok mora jasno zaznavati besede in zvoke, si jih zapomniti in jih natančno reproducirati. Dober sluh in pozorno poslušanje sta ključnega pomena. Otrok mora sam pravilno reproducirati, kar je slišal. Za to mora jasno delovati njegov govorni aparat: periferni in osrednji del (možgani).
S pomočjo integriranega pristopa lahko učitelj otroku omogoči, da s posebnimi okoljskimi znanji in veščinami oblikuje etične, moralne vrednote. Da bi uspešno ohranili visoko stopnjo motivacije v dejavnosti učencev, to vodi k postavljenim pedagoškim ciljem. S pomočjo celostnega pristopa lahko otrok pridobi ne le specifično znanje o predmetih in pojavih, temveč se oblikuje tudi celostna slika sveta. Sposobnosti, ideje se oblikujejo, čustveno počutje se doseže; zahvaljujoč skupnemu delu na projektu se na eni temi razvija sodelovanje.
Celovit pristop zahteva:
1. Razviti mišljenje, ustvarjalnost, pozornost, domišljijo.
2. S komunikacijo z naravo spodbujati estetske in domoljubne občutke.
3. Med učiteljem in otroki je treba vzpostaviti medsebojno spoštovanje in razumevanje; krepiti prijateljske odnose v otroški ekipi.
4. Oblikovati pri predšolskih otrocih human odnos do narave; razumevanje odnosov v naravi.
5. Vključite otroke v skrb za rastline in živali, ki je zanje izvedljiva.
6. Oblikujte dinamične predstave o naravi.
1. Posodobiti znanstveno -metodološko raven usposobljenosti učiteljev;
2. razširiti izkušnje učiteljev pri ustvarjanju pogojev v predšolskih vzgojnih zavodih za govorni razvoj predšolskih otrok;
3. Spodbujajte učitelje k vadbi pri obvladovanju tehnologij oblikovanja in modeliranja.
Trenutno se učitelji izobraževalnih ustanov soočajo s pomembno nalogo: razvoj komunikacijskih sposobnosti otrok. Če analiziramo izkušnje učiteljev, lahko pridemo do zaključka, da tradicionalne metode niso vedno učinkovite pri delu s predšolskimi otroki. Novi FSES pomeni široko uporabo integracije na izobraževalnih področjih.
Za predšolske otroke je integrirana metoda poučevanja inovativna. Ta metoda je namenjena razvoju otrokove osebnosti, njegovih kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti. Serijo sej združuje glavni problem. Na primer v učilnici umetniškega in estetskega cikla - s podobami hišnih ljubljenčkov v delih pisateljev, pesnikov, s prenosom teh podob v ljudsko umetnost in delom ilustratorjev.
Integrirano metodo je mogoče uporabiti na različne načine.
Popolna integracija (okoljska vzgoja s fikcijo, likovna umetnost, glasbena vzgoja, telesni razvoj).
Delna integracija (integracija leposlovja in umetnosti).
Integracija, ki temelji na enem samem projektu, ki temelji na problemu.
Integrirana metoda vključuje projektne dejavnosti. Raziskovalna dejavnost je zanimiva, težka in nemogoča brez razvoja govora. Naloge raziskovalne dejavnosti v starejši predšolski dobi so:
· Oblikovati predpogoje za iskalno dejavnost, intelektualno pobudo;
· Razviti veščine in določiti možne metode za rešitev problema s pomočjo odrasle osebe, nato pa samostojno;
· Oblikovati sposobnost uporabe teh metod, ki prispevajo k rešitvi naloge, z uporabo različnih možnosti;
· Razviti željo po uporabi posebne terminologije, voditi konstruktiven pogovor v procesu skupnih raziskovalnih dejavnosti.
· Otroci pri projektu pridobivajo znanje, širijo obzorja, dopolnjujejo pasivne in aktivne besednjake, se učijo komunicirati z odraslimi in vrstniki.
Zelo pogosto učitelji v svoji praksi uporabljajo mnemotehniko, da si zapomnijo neznane besede, besedila in se učijo pesmi.
Mnemonika ali mnemonika je sistem različnih tehnik, ki olajšajo zapomnitev in povečajo količino spomina z oblikovanjem dodatnih asociacij. Takšne tehnike so še posebej pomembne za predšolske otroke, saj se vizualno gradivo bolje asimilira kot besedno.
Posebnosti tehnike so, da ne uporablja slik predmetov, ampak simbolov za posredno zapomnitev. Tako otroci veliko lažje najdejo in si zapomnijo besede. Simboli so čim bližje govornemu materialu, na primer drevo se uporablja za označevanje divjih živali, hiša za označevanje domačih živali.
Razvoj koherentnega govora otrok poteka na naslednjih področjih: bogatenje besedišča, učenje sestavljanja pripovedovanja in izmišljanja zgodb, učenje pesmi, ugibanje ugank.
Uporaba vizualnega modeliranja pri delu s predšolskimi otroki je pomembna v tem, da:
· Predšolski otrok je zelo prilagodljiv in enostaven za učenje, za otroke s posebnimi potrebami pa je značilna hitra utrujenost in izguba zanimanja za pouk. Če uporabljate vizualno modeliranje, lahko ustvarite zanimanje in to bo pomagalo rešiti to težavo;
· Uporaba simbolične analogije olajša in pospeši proces zapomnitve in asimilacije materiala, oblikuje metode dela s spominom. Navsezadnje eno od pravil za krepitev spomina pravi: "Ko se naučiš - zapiši, nariši diagrame, diagrame, hudičeve grafike";
· Z grafično analogijo učimo otroke, da vidijo glavno, da sistematizirajo pridobljeno znanje.
Oblikovanje govora pri predšolskih otrocih poteka celovito na naslednjih področjih:
Popravek izgovorjave zvoka;
Oblikovanje veščin zvočne analize in sinteze besed in idej o strukturnih enotah jezikovnega sistema (zvok - beseda - stavek - besedilo);
Oblikovanje leksikalnih in slovničnih kategorij;
Oblikovanje skladnega govora;
V normalnem poteku razvoja govora predšolski otrok spontano asimilira številne modele tvorbe besed, ki hkrati obstajajo v jeziku in delujejo v okviru določene leksikalne teme.
Dandanes veliko otrok potrebuje posebno usposabljanje, nato pa še dolge vaje za obvladovanje besedotvornih veščin. In da bi olajšali ta proces, ga moramo popestriti in narediti otroku bolj zanimivo, v pomoč pa bo metoda vizualnega modeliranja.
Ta metoda otroku omogoča, da se zaveda zvoka besede, vadi uporabo slovničnih oblik, pomaga pa tudi pri širjenju besednega zaklada, oblikovanju jezikovnega pridiha.
V svoji dejavnosti zasledujem cilj, da otroke naučim skladno, dosledno, slovnično pravilno izražati svoje misli, govoriti o dogodkih iz življenja okoli sebe, pri tem pa mi pomaga uporaba vizualnega modeliranja, projektnih dejavnosti in integriranih lekcij.
Iz vsega tega lahko sklepamo, da je mogoče vizualno modeliranje in oblikovalsko metodo uporabiti in uporabiti v sistemu tako korekcijskega dela z otroki predšolske in osnovnošolske starosti, kot pri delu z otroki množičnih skupin vrtca in osnovne šole .
1.3 Sodobne tehnologije inpedagoškipogoji za razvoj govorapredšolski otroci
Kako otroci gradijo svoje izjave, lahko presodimo stopnjo njihovega govornega razvoja. Profesorka Tekučeva A.V., razvoj govora je treba razumeti kot vsako govorno enoto, katere sestavne jezikovne komponente (pomembne in uslužne besede, besedne zveze). Predstavlja enotno celoto, organizirano po zakonih logike in slovnične strukture določenega jezika.
Glavna funkcija razvoja govora je komunikativna. Razvoj obeh oblik govora - monologa in dialoga - ima vodilno vlogo pri razvoju otrokovega govora in zavzema osrednje mesto v splošnem sistemu dela za razvoj govora v vrtcu. Učenje razvijanja govora lahko razumemo kot cilj in kot sredstvo za praktično učenje jezika. Obvladovanje različnih vidikov govora je nujen pogoj za razvoj koherentnega govora, hkrati pa razvoj koherentnega govora prispeva k otrokovi samostojni uporabi posameznih besed in skladenjskih struktur.
Pri otrocih brez govorne patologije se razvoj govora pojavi postopoma. Hkrati je razvoj mišljenja povezan z razvojem dejavnosti in komunikacije. V predšolski dobi je govor ločen od neposrednih praktičnih izkušenj. Glavna značilnost je pojav načrtovalske funkcije govora. Ima monološko, kontekstualno obliko. Otroci obvladajo različne vrste skladnih izjav (opis, pripoved, delno sklepanje) z in brez vizualnega materiala. Sintaktična struktura zgodb se postopoma vse bolj zapleta, število zapletenih in zapletenih stavkov se povečuje. Tako je do vstopa v šolo koherenten govor pri otrocih z normalnim govornim razvojem dobro razvit.
Sodobne računalniške tehnologije nam omogočajo združevanje, sistematizacijo razpoložljivega gradiva o razvoju govora. Izogibamo se izgubljanju časa z iskanjem priročnikov na policah pisarne, skiciranjem ilustracij, shranjevanjem velike količine govornega materiala. Ta material lahko shranite na diske, bliskovne kartice in v sam računalnik.
Edinstveno sposobnost računalnika lahko uporabimo za prikazovanje ilustrativnega in govornega materiala na interaktivni tabli, ko učimo otroke, da pripovedujejo zgodbo z uporabo serije ploskev, referenčnih signalov, ploskev, zgodb, ki jih je prebral logoped.
S pomočjo računalnika ne moremo le prikazati in videti, ampak tudi slišati potrebno govorno gradivo. V tem primeru lahko računalnik uporabimo kot predvajalnik CD -jev.
Možnosti računalniške tehnologije so zelo velike. Na CD -ju ni vedno mogoče najti zanimivega govornega gradiva. Učitelj logopeda lahko sam snema govorno gradivo na disk in uporablja računalnik kot magnetofon in predvajalnik.
Obstajajo računalniški programi, ki so neprecenljivi pri poučevanju, kako sestaviti zgodbo iz serije slik. Z njihovo pomočjo lahko slike premikate po polju zaslona, jih lahko razporedite v zapleteno-logično zaporedje. V primeru pravilnega ali nepravilnega postavljanja slik, računalnik piska.
DVD -je lahko uporabite za poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja zgodb. Pri predvajanju diska lahko prikažemo začetek, sredino ali konec pravljice in tako otroke spodbudimo k ustvarjalnosti: priprava prejšnjih ali naslednjih dogodkov.
Računalnik omogoča uporabo že pripravljenih izobraževalnih programov pri delu. Skoraj nemogoče jih je najti v prodaji ali pa gradivo v teh programih ni dovolj strokovno. Resnično želim verjeti, da bodo imeli logopedi v prihodnosti dostojno delovno gradivo za razvoj koherentnega govora z zmožnostmi sodobnih računalniških tehnologij. Tu bi jim morali pomagati številni metodološki centri, inštituti, akademije in druge ustanove pedagoške znanosti.
Ustvarjanje pogojev za uporabo sodobnih tehnologij v komunikacijskih in govornih dejavnostih
V okviru pristopa, ki komunicira z dejavnostjo, je tehnologija odprt dinamični sistem, ki se po eni strani lahko preoblikuje pod vplivom »zunanjih« družbenih dejavnikov, po drugi strani pa aktivno spreminja družbeno realnost, ki jo obdaja .
Trenutno je vloga novih tehnologij velika. Ne moremo naprej, če v predšolski vzgojni ustanovi ni novih tehnologij. Takšne tehnologije dajejo otrokom novo znanje, nove priložnosti za samoizražanje, širijo njihova obzorja. Sodobni temeljni dokumenti, vključno z nacionalno izobraževalno pobudo "Naša nova šola", zahtevajo povečanje usposobljenosti ne le učitelja, ampak tudi otroka. Pedagoške tehnologije pri tem igrajo pomembno vlogo. Če informacijske tehnologije uporabljamo v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah, nam to omogoča premagovanje intelektualne pasivnosti otrok pri neposrednih izobraževalnih dejavnostih. Omogoča tudi povečanje učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti vzgojitelja. Vse to je obogatitveni in preoblikovalni dejavnik pri razvoju predmetnega okolja. Raziskovalna tehnologija je namenjena oblikovanju znanstvenih konceptov, raziskovalnih veščin in sposobnosti pri otrocih, seznanitvi z osnovami eksperimentalnega dela.
Razmislimo lahko o tehnologiji, ki prispeva k oblikovanju otrokove komunikativno-govorne dejavnosti.
Govorni razvoj otroka je eden glavnih dejavnikov pri oblikovanju osebnosti v predšolskem otroštvu, ki določa stopnjo družbenih in kognitivnih dosežkov predšolskega otroka - potrebe in interese, znanje, sposobnosti in spretnosti ter druge duševne lastnosti. Učinkovitost procesa oblikovanja otrokovih komunikacijskih in govornih sposobnosti je v veliki meri odvisna od organizacije kompleksnega dela na tem področju v predšolski ustanovi z uporabo sodobnih tehnologij. Ki pomagajo rešiti problem oblikovanja človekove komunikativno-govorne dejavnosti. In to postaja vse bolj pomembno v sodobnem življenju. Najpomembnejše družbene funkcije opravlja govor: to pomeni, da pomaga vzpostaviti povezave z ljudmi okoli, določa in ureja norme vedenja v družbi, kar je odločilni pogoj za oblikovanje osebnosti. Različne komunikacijske situacije zahtevajo različne komunikacijske in dialoške spretnosti. Pomembno je, da se to oblikuje že v zgodnji mladosti. Če to upoštevamo, potem je bila prioritetna usmeritev dejavnosti pedagoškega osebja vrtca oblikovanje komunikativno-govorne dejavnosti predšolskih otrok. Pri svojem delu v predšolski vzgojni ustanovi uporabljam sodobne tehnologije in delam na naslednjih področjih (sredstvih):
* učiti otroke pripovedovanja z mnemotehniko;
* razvoj skladnega govora med ustvarjalnim pripovedovanjem zgodb (sestavljanje pravljic, sestavljanje zgodb, uporabljamo črno -belo različico Proppovih zemljevidov);
* razvoj koherentnega monološkega govora z uporabo vizualizacije (igrače, slike, predmeti, diagrami);
* pravljična terapija.
Hkrati oblikujem komunikacijsko-govorno dejavnost predšolskih otrok.
Naloge učiteljev - oblikovati morajo spretnosti kulture besedne komunikacije, razvijati govor in širiti besedišče... Tudi ustvarjanje besed in domišljija otrok se razvijata v procesu povezovanja različnih vrst dejavnosti.
Za reševanje nalog, ki smo jih izpostavili, smo ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda ustvarili posebne pogoje:
* pojav novih praktičnih idej, njihova kombinacija v pedagoški praksi določenih vzgojiteljev;
* odsev prakse pedagoške dejavnosti (starši, vzgojitelji in otroci - vse naučim analizirati, kaj so počeli);
* širjenje izkušenj, inovativnost, popravek, odpravljanje negativnih dejavnikov - vse to pomaga analizirati, videti pomanjkljivosti, ustvariti lastno tehnologijo, poudariti strukturo, konkretizirati znanje o ustvarjanju novih tehnologij;
* oblikovanje bistva in imena nove tehnologije ter njen opis;
* ustvarjanje okolja, ki razvija predmet. Ozemlje vrtca je nadaljevanje govorno razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi, kjer vzgojitelji skupaj z otroki z uporabo dekorativnih elementov kažejo ustvarjalnost in domišljijo. Pouk v gledališkem studiu in glasbeni tečaji prispevajo k razvoju zgovornosti otrok, sposobnosti uporabe intonacije - za izgradnjo intonacijskega vzorca izreka, ki ne prenaša le njegovega pomena, ampak tudi čustveni "naboj";
* ker je razvoj drobne motorike neposredno povezan z otrokovim govornim razvojem, vzgojitelji v vrtcu posebno pozornost namenijo organizaciji pletenja z biseri, grafike, likovne umetnosti;
* oblikovanje govornega okolja (govorne igre, Propp karte, mnemotehnične skladbe);
* sodelovanje s starši. Delo bi bilo nemogoče brez tesnega sodelovanja s starši učencev. Skupine imajo kotičke, ki vsebujejo informacije o razvoju govora. Staršem so na voljo brošure, listki z informacijami, informativni listi s potrebnimi izobraževalnimi informacijami;
* izvajanje neposrednih izobraževalnih dejavnosti v različnih oblikah (neposredne izobraževalne dejavnosti-potovanja, neposredno-izobraževalne dejavnosti-projekti, neposredno-izobraževalne dejavnosti-pravljična terapija);
* znanstvena in metodološka podpora, ki je sestavljena iz sodelovanja v sekciji znanstvenega društva "Insight". Vse to predpostavlja organizacijo dejavnosti na podlagi metode naloge, sistematično analizo, prepoznavanje težav, identifikacijo introspekcije, ki vključuje samodiagnozo, zavedanje težav, samokontrolo. To vključuje tudi sledenje novim izdelkom. Glavna stvar je analizirati, vzpostaviti povezave, opraviti diagnostiko in dokumentirati rezultate.
Pri svojem delu uporabljam takšne tehnike, kot so mnemotehnika, pravljična terapija, tehnologija oblikovanja, tehnologija TRIZ "Solata iz pravljic", komunikacijska tehnologija. Mnemotehnike prispevajo k razvoju spomina in domišljije, čustveno občutljive sfere otroka. Pravljična terapija je smer psihoterapevtskega vpliva na osebo z namenom popravljanja vedenjskih reakcij, odpravljanja strahov in fobij. Pravljična terapija se lahko uporablja za otroke najmanjše starosti, praktično od rojstva.
Prispeva k razvoju vseh vidikov govora, vzgoji moralnih lastnosti. Tudi za aktiviranje miselnih procesov (pozornost, spomin, razmišljanje, domišljija). Tatiana Zinkevich -
Evstigneeva v svoji knjigi "Osnove pravljične terapije" ugotavlja, da je glavno načelo dela gojiti notranjega ustvarjalca, ki zna prevzeti nadzor nad notranjim uničevalcem. Pravljična situacija, ki je dana otroku, mora izpolnjevati nekatere zahteve:
* Situacija ne sme imeti pravilnega že pripravljenega odgovora (načelo "odprtosti");
* Situacija bi morala vsebovati dejansko težavo za otroka, "šifrirano" v figurativni seriji pravljice;
* Situacije in vprašanje bi morali biti strukturirani in oblikovani tako, da spodbujajo otroka, da samostojno gradi in sledi vzročnim zvezam.
Praktično obvladovanje govora se pojavi pri predšolskih otrocih. Glavne naloge razvoja govora v predšolski dobi so:
· Razširiti besedišče in razviti slovnično strukturo govora;
• zmanjšanje egocentrizma otroškega govora;
· Razviti govorne funkcije;
· Govor bi moral biti kot orodje komunikacije, mišljenja, kot sredstvo za prestrukturiranje duševnih procesov, načrtovanje in regulacijo vedenja;
· Razviti fonemski sluh in zavedanje besedne sestave govora.
V predšolski dobi se v bistveni povezavi z govorom aktivno razvija domišljija kot sposobnost videti celoto pred deli.
V.V. Davydov je trdil, da je domišljija "psihološka osnova ustvarjalnosti, zaradi katere je subjekt sposoben ustvariti nekaj novega na različnih področjih dejavnosti."
FSES za predšolsko vzgojo opredeljuje pet glavnih
smeri otrokovega razvoja:
· Socialni in komunikacijski razvoj;
· Kognitivni razvoj;
· Razvoj govora;
· Umetniško in estetsko;
· Telesni razvoj.
Kognitivni razvoj predpostavlja razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih predstav o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta, o mali domovini in domovini, idejah o družbeno-kulturnih vrednotah naših ljudi, o domače tradicije in praznike, o planetu Zemlji kot skupnem domu ljudi, o značilnostih njegove narave, raznolikosti držav in ljudstev po svetu.
Razvoj govora vključuje obvladovanje govora kot sredstva komuniciranja in kulture. Obogatitev aktivnega besedišča; razvoj skladnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora; razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemskega sluha; spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, poslušanje razumevanja besedil različnih zvrsti otroške književnosti; oblikovanje zdrave analitične in sintetične dejavnosti kot predpogoja za poučevanje pismenosti.
Pri načrtovanju dela na kognitivnem in govornem razvoju otrok je treba biti pozoren na učitelje.
V predšolski dobi se zaradi kognitivne dejavnosti otroka pojavi rojstvo primarne podobe sveta. V procesu otrokovega razvoja se oblikuje podoba sveta.
Toda vzgojitelji se morajo spomniti, da se proces učenja za otroke razlikuje od procesa učenja za odrasle. Odrasli lahko svet dojemajo s svojim umom, otroci pa s čustvi.
Za odrasle so informacije primarne, odnos pa sekundarni. In pri otrocih je ravno obratno: odnos je primarni, informacije sekundarne.
Kognitivni razvoj je tesno povezan z razvojem govora predšolskega otroka. Govora otroka ni mogoče razviti, ne da bi ga vključili v katero koli dejavnost! Govorni razvoj otrok je zelo hiter.
Z organiziranim pedagoškim procesom brez napak, ki praviloma uporablja metode, kot je igra, ob upoštevanju posebnosti otrokovega dojemanja, in z ustrezno organiziranim okoljem za razvoj predmetov lahko otroci že v predšolski starosti, brez stresnih preobremenitev , obvladati predlagano gradivo. In bolje pripravljen otrok pride v šolo - ne mislim na količino nakopičenega znanja, ampak na pripravljenost na miselno aktivnost, bolj uspešen bo zanj začetek šolskega otroštva.
2. Značilnosti razvoja govora v predšolski dobi
2.1 Razvoj govora v predšolski dobie
V predšolski dobi otroci pridobivajo nove dosežke v razvoju otroka. Začnejo izražati najpreprostejše sodbe o predmetih in pojavih okoliške resničnosti, sklepati o njih, vzpostavljati odnos med njimi.
Običajno v srednji skupini otroci prosto prihajajo v stik ne le z ljubljenimi, ampak tudi s tujci. Komunikacijska pobuda najpogosteje prihaja od otroka. Priložnost, da razširi svoja obzorja, želja, da globlje spozna svet okoli sebe, prisili otroka, da se vedno pogosteje obrača na odrasla z različnimi vprašanji. Otrok dobro razume, da vsak predmet, dejanje, ki ga izvede sam ali odrasla oseba, nima le imena, temveč je označeno z besedo. Kot odrasli se moramo spomniti, da otroci četrtega leta življenja še vedno nimajo stabilne pozornosti in zato ne morejo vedno poslušati konca odgovorov odraslih.
Do petega leta otrokov besednjak doseže približno 1500-2000 besed. Besednjak postaja vse bolj raznolik. V njihovem govoru so poleg samostalnikov in glagolov vse pogostejši tudi drugi deli govora. Na primer: zaimki, prislovi. Prikažejo se številke (ena, dve). Pridevniki, ki označujejo abstraktne znake in lastnosti predmetov (hladno, vroče, trdo, dobro, slabo). Otroci lahko več uporabljajo uradne besede (predlogi, vezniki). V svojem govoru pogosto uporabljajo prisvojne zaimke (moj, vaš), prisvojne pridevnike (očetov stol, materina skodelica). Besedilo, ki ga ima otrok v tej starostni fazi, mu daje priložnost, da svobodno komunicira z drugimi. Včasih lahko pride do težav zaradi neustreznosti in revščine slovarja, ko je treba posredovati vsebino govora nekoga drugega, pripovedovati pravljico, zgodbo, posredovati dogodek, v katerem je bil tudi sam. Tu pogosto naredi netočnosti. Otrok intenzivno obvlada slovnično strukturo jezika in bogati svoj besedni zaklad. V otrokovem govoru prevladujejo preprosti pogosti stavki, pojavljajo se kompleksni (zapleteni in zapleteni). Lahko delajo slovnične napake: napačno usklajujejo besede, zlasti samostalnike srednjega roda s pridevniki; napačno uporabite zaključke primerov. Otrok v tej starosti še ni sposoben dosledno, logično, skladno in razumljivo za tiste okoli sebe samostojno pripovedovati o dogodkih, ki jim je bil priča, ne more smiselno ponoviti vsebine pravljice ali zgodbe, ki mu jo je prebral. Govor je še vedno ad hoc. Otrok govori kratke pogoste stavke, včasih vsebinsko povezane; njihove vsebine ni vedno mogoče razumeti brez dodatnih vprašanj. Otroci prav tako ne morejo samostojno razkriti ali opisati vsebine zgodbe. Poimenujejo samo predmete, like ali navajajo dejanja, ki jih izvajajo (skakanje, umivanje). Otroci imajo zelo dober spomin, sposobni so si zapomniti in reproducirati pesmi majhnih velikosti, pesmi, uganke s stalnim branjem iste pravljice, vsebino lahko prenesejo skoraj od besede do besede, čeprav ne razumejo popolnoma pomena besed.
V tej starosti se nadaljuje krepitev artikulacijskega aparata: mišični gibi postanejo bolj usklajeni in sodelujejo pri tvorbi zvokov (jezik, ustnice, spodnja čeljust). Še vedno ne morejo nadzorovati svojega vokalnega aparata, spreminjati glasnosti, višine glasu, hitrosti govora. Otrokov govorni sluh se izboljšuje. Izgovorjava otrok se bistveno izboljša, popravljena je pravilna izgovorjava žvižgajočih zvokov, začnejo se pojavljati sikajoči zvoki. Njihove individualne razlike so še posebej izrazite. Pri oblikovanju izgovorjalne strani govora: pri nekaterih otrocih je govor jasen, s pravilno izgovorjavo skoraj vseh zvokov, pri drugih morda še vedno ni dovolj jasen. Če imajo otroci nepravilno izgovorjavo velikega števila zvokov, z mehčanjem trdih soglasnikov itd. Učitelji bi morali biti takšnim otrokom zelo pozorni, ugotoviti vzroke zaostajanja pri razvoju govora in skupaj s starši sprejeti ukrepe za odpravo pomanjkljivosti .
Posledično se pri otrocih opazno izboljša izgovorjava, govor postane bolj izrazit. Pravilno lahko imenujejo predmete neposrednega okolja: imena igrač, posode, oblačil, pohištva. Uporabljajo lahko ne samo samostalnike in glagole, temveč tudi druge dele govora: pridevnike, prislove, predloge. Pojavijo se prvi zametki monološkega govora. V otrokovem govoru prevladujejo preprosti, a že pogosti stavki, otroci uporabljajo kompleksne in stavke, vendar zelo redko. Pobuda za vse pogostejšo komunikacijo prihaja od otroka. Otroci ne morejo vedno samostojno ločiti zvokov v besedi, čeprav zlahka opazijo netočnosti v zvoku besed v govoru vrstnikov. Govor otrok je večinoma situacijski.
Besedni zaklad otrok se poveča (s 2500 na 3000 besed do konca leta), kar otroku omogoča, da natančneje gradi svoje izjave, izraža misli. V svojem govoru se vse pogosteje pojavljajo pridevniki, s katerimi označujejo znake in lastnosti predmetov, odražajo časovna in prostorska razmerja. Pri določanju barv lahko poleg glavnih pokličemo še dodatne (modre, temne, oranžne). Pojavijo se posestni pridevniki (lisičji rep, zajčja koča), besede, ki označujejo lastnosti predmetov, lastnosti, material, iz katerega so izdelane (železni ključ). Otroci vse pogosteje uporabljajo prislove, osebne zaimke (slednji pogosto delujejo kot subjekti), zapletene predloge (od spodaj, okoli itd.). Pojavljajo se zbirni samostalniki (jedi, oblačila, pohištvo, zelenjava, sadje), vendar jih otrok še vedno uporablja zelo redko. Otroci gradijo svoje izjave iz dveh ali treh ali več preprostih pogostih stavkov, pogosteje kot v prejšnji starostni fazi uporabljajo zapletene in zapletene stavke, vendar še vedno premalo. Otroci začnejo obvladovati monološki govor in prvič se pojavijo stavki z homogenimi okoliščinami, medtem ko se zanimanje za zvočno zasnovo besed močno povečuje.
Razvijajo hrepenenje po rimi. Ko se igrajo z besedami, jih lahko nekateri otroci rimajo tako, da ustvarijo svoja dva, štiri verze. Ker prispeva k razvoju otrokove pozornosti do zvočne strani govora, razvije verbalni sluh in od odraslih pričakuje spodbudo.
Izgovorjava otrok se bistveno izboljša: zmehčana izgovorjava soglasnikov popolnoma izgine, preskakovanje zvokov in zlogov pa opazimo vse manj pogosto. Otroci lahko na sluh prepoznajo prisotnost določenega zvoka v besedi, poberejo besede za dani zvok. Morda je to le, če je učitelj v prejšnjih starostnih skupinah pri otrocih razvil fonemsko zaznavanje.
Mnogi otroci pravilno izgovarjajo vse zvoke svojega maternega jezika, nekateri pa še vedno napačno izgovarjajo sikajoče zvoke, zvok r.
V tej starosti se izrazito izboljša izgovorjava otrokovega govora, pri mnogih se proces obvladovanja zvokov konča. Govor postaja vse bolj ločen. Hkrati se pri otrocih povečuje govorna aktivnost, vsi zelo pogosto začnejo postavljati vprašanja odraslim.
Pri starejših predšolskih otrocih se izboljšanje vseh vidikov otrokovega govora nadaljuje. Izgovorjava postane čistejša, stavki so podrobni, izjave točne. Otroci lahko izolirajo ne le bistvene lastnosti v predmetih in pojavih, temveč tudi začnejo vzpostavljati vzročne zveze med njimi, časovne in druge odnose. Predšolski otrok z aktivnim govorom poskuša povedati in odgovoriti na vprašanja, da bodo razumeli tisti okoli njega. Skupaj z razvojem samokritičnega odnosa do svojega izreka otroci razvijajo tudi bolj kritičen odnos do govora svojih vrstnikov. Ko opisuje predmet in pojave, poskuša nanje prenesti svoj čustveni odnos. Obogatitev in razširitev besedišča se ne pojavljata le s seznanjanjem z novimi predmeti, njihovimi lastnostmi in lastnostmi, novimi besedami, ki označujejo dejanja, ampak tudi z imeni posameznih delov, podrobnostmi predmetov, z uporabo novih pripon, predponov, ki jih otroci začeli široko uporabljati. V enem letu se lahko besedišče poveča za 1000 - 1200 besed (v primerjavi s prejšnjo starostjo), vendar je zelo težko določiti natančno število naučenih besed v določenem obdobju. Do šestega leta otroci bolj subtilno razlikujejo posplošujoče samostalnike, na primer ne le poimenujejo besedo žival, ampak lahko tudi nakazujejo, da so lisica, medved, volk divje živali, krava, konj, mačka pa hišni ljubljenčki. Hkrati v svojem govoru uporabljajo abstraktne samostalnike, pridevnike in glagole. Večina besed iz pasivnega besedišča se prenese v aktivni besednjak.
Skladen govor je nemogoč brez obvladovanja slovnično pravilnega govora. Otroci obvladajo slovnično zgradbo in jo uporabljajo povsem prosto. V njihovem govoru so lahko še vedno slovnične napake. Slovnično pravilen govor otrok je v veliki meri odvisen od tega, kako pogosto so odrasli pozorni na napake svojih otrok, jih popravljajo in dajejo pravi primer. Mišice artikulacijskega aparata pri otrocih so postale dovolj močne in so sposobne pravilno izgovarjati vse zvoke svojega maternega jezika. Nekateri otroci v tej starosti šele zaključujejo pravilno asimilacijo sikajočih zvokov, zvokov l, r. S svojo asimilacijo začnejo jasno in razločno izgovarjati besede različne kompleksnosti.
Njihova izgovorjava se ne razlikuje veliko od odraslih, težave so le v tistih primerih, ko se nove besede težko izgovorijo, v govoru se sreča veliko število kombinacij zvokov, ki pa se med izgovarjanjem še vedno ne razlikujejo jasno. Toda s sedmim letom, ob sistematičnem delu na zvočni izgovorjavi, jim to zelo dobro uspeva.
V tej starosti dosežejo dokaj visoko stopnjo v razvoju govora. Pravilno izgovarjajo vse zvoke svojega maternega jezika, razločno in jasno izgovarjajo besede, imajo besednjak, potreben za svobodno komunikacijo, in lahko pravilno uporabljajo številne slovnične oblike in kategorije.
Govor otrok postaja vse bolj strukturno natančen, precej podroben, logično skladen. Pri pripovedovanju, opisovanju predmetov se upošteva jasnost predstavitve, čuti se popolnost izjave.
Da bi proces razvoja govora potekal pravočasno in pravilno, so potrebni določeni pogoji. Otrok mora zlasti:
· Bodite duševno in telesno zdravi;
· Imeti normalne umske sposobnosti;
· Imeti ustrezen sluh in vid;
· Imeti zadostno duševno aktivnost;
· Potrebujejo besedno komunikacijo;
· Imeti popolno govorno okolje.
Ko se otroci vpišejo v šolo, morajo obvladati pravilno zvočno zasnovo besed, jih jasno in jasno izgovoriti, imeti določen besednjak, večinoma slovnično pravilen govor: gradijo stavke različne konstrukcije, usklajujejo besede po spolu, številu, primer, kot da konjugira pogosto uporabljene glagole; prosto uporabljajo monološki govor: znajo pripovedovati o preteklih dogodkih, pripovedovati vsebino pravljice, zgodbe, opisovati okoliške predmete, razkrivati vsebino slike, nekatere pojave okoliške resničnosti. Vse to omogoča uspešno obvladovanje programskega gradiva ob vstopu v šolo.
Otrokova govorna pripravljenost za šolo.
Že dolgo pred vstopom v šolo se oblikuje pripravljenost za šolsko vzgojo, ki ne vključuje le dobrega telesnega razvoja, temveč tudi zadostno zalogo znanja o svetu okoli sebe, njihovo raven razmišljanja, pozornosti in milostnega govora.
Najpomembnejša vloga pri razvoju kognitivnih sposobnosti in govora otrok pripada staršem. Kako bo otrok začel govoriti, je odvisno le od opazovanja, občutljivosti, sposobnosti pravočasnega nadomeščanja težav, želje po izboljšanju govornih sposobnosti.
Za otrokovo pripravljenost na šolo obstaja več meril, ki veljajo za materni jezik, ki ga otrok uči:
· Oblikovanje zvočne strani govora (jasna, pravilna izgovorjava);
· Popoln razvoj fonemskih procesov (sposobnost slišati in razlikovati foneme (zvoke) maternega jezika);
· Pripravljenost na zvočno-črkovno analizo in sintezo besedne sestave;
· Uporaba različnih načinov tvorbe besed (pravilna raba besed z pomanjševalnim pomenom, izpostavljanje zvočnih in pomenskih razlik med besedami; tvorba pridevnikov iz samostalnikov);
· Oblikovanje slovnične strukture govora (uporaba podrobnega fraznega govora, delo s stavkom).
...Podobni dokumenti
Psihološko -pedagoška klasifikacija motenj slušne funkcije pri otrocih. Študija posebnosti govora otroka z okvaro sluha starejše predšolske starosti. Spoznavanje kompleksa posebnih iger, namenjenih razvoju govornega aparata otrok.
seminarska naloga, dodana 21.02.2012
Značilnosti razvoja govora pri predšolskih otrocih v ontogenezi. Psihološko -pedagoške značilnosti starejših predšolskih otrok z duševno zaostalostjo, oblikovanje njihovega govora. Korekcijsko delo pri razvoju govora.
seminarska naloga dodana 06.10.2015
Študija psiholoških značilnosti razvoja govora pri predšolskih otrocih. Diagnostika stopnje razvoja govora in uporaba izobraževalnih iger za oblikovanje govora otrok v predšolski vzgojni ustanovi. Metodična priporočila za razvoj govora pri predšolskih otrocih.
diplomsko delo, dodano 06.12.2013
Osnove razvoja besedišča pri predšolskih otrocih. Periodizacija razvoja govora pri otrocih. Kompleksni razredi pri delu učitelja predšolske vzgojne ustanove. Določitev stopnje govornega razvoja predšolskih otrok mlajših in pripravljalnih skupin.
seminarska naloga, dodana 24.09.2014
Psihološke, pedagoške in klinične značilnosti jecljajočih otrok. Proučevanje pogojev za uporabo pedagoških orodij za oblikovanje verbalnih komunikacijskih sposobnosti pri predšolskih otrocih z mucanjem. Popravljalno delo z zajecljivimi otroki.
diplomsko delo, dodano 01.03.2015
Značilnosti komunikacijskih veščin (CS) pri predšolskih otrocih. Psihološko -pedagoške značilnosti otrok s splošno nerazvitostjo govora. Korekcijsko in pedagoško delo pri razvoju KI pri predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora.
diplomsko delo, dodano 11.3.2017
Razvoj dialoškega govora ima vodilno vlogo v procesu otrokovega govora. Teoretični in eksperimentalni pristop k preučevanju značilnosti oblikovanja dialoških izjav pri predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora.
seminarska naloga, dodana 19.01.2009
Razvoj govora pri predšolskih otrocih. Dialoška oblika govora otroka v zgodnjem otroštvu. Razvoj komunikacijskih veščin in kakovostne govorne komunikacije pri otrocih predšolske starosti. Razvoj komunikacije in govora pri mlajših predšolskih otrocih.
povzetek, dodano 08.06.2010
Značilnosti razvoja govora pri starejših predšolskih otrocih: dinamika besednega aparata, njegova prilagodljivost, jasnost. Izboljšanje govornega sluha. Kopičenje vsebine besed in delo na njihovi strukturi. Osnovne metode besednega dela.
seminarska naloga, dodana 25.02.2011
Vloga govornega dihanja pri razvoju govora. Psihološko -pedagoške značilnosti starejših predšolskih otrok z motnjami govora. Korekcijsko in pedagoško delo pri razvoju govornega dihanja (smer dela, vaje, organizacija pouka).
Sodobne tehnologije razvoja govora predšolskih otrok
Eden glavnih kazalcev stopnje razvoja otrokovih duševnih sposobnosti je bogastvo njegovega govora, zato je za nas, učitelje, pomembno, da podpremo in zagotovimo razvoj duševnih in govornih sposobnosti predšolskih otrok.
Trenutno v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom DO izobraževalno področje "Razvoj govora" vključuje:
· Obvladovanje govora kot sredstva komuniciranja in kulture;
· Obogatitev aktivnega besedišča;
· Razvoj skladnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora;
· Razvoj govorne ustvarjalnosti;
· Razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemskega sluha;
· Spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, poslušanje razumevanja besedil različnih zvrsti otroške književnosti;
· Oblikovanje zdrave analitične in sintetične dejavnosti kot predpogoja za poučevanje pismenosti.
Razvoj govora pri otrocih v sedanjem času je nujen problem zaradi pomena skladnega govora za predšolske otroke.
Kot glavna metoda poučevanja se uporablja vzorec učiteljeve zgodbe. Toda izkušnje kažejo, da otroci z manjšimi spremembami reproducirajo učiteljevo zgodbo, zgodbe so slabe z izraznimi sredstvi, besednjak je majhen in v besedilih praktično ni preprostih pogostih in zapletenih stavkov.
Toda glavna pomanjkljivost je, da otrok sam ne gradi zgodbe, ampak le ponavlja, kar je slišal. Za eno lekcijo morajo otroci poslušati več monotonih zgodb iste vrste.
Za otroke ta vrsta dejavnosti postane dolgočasna in nezanimiva, začnejo se motiti. Dokazano je, da bolj ko je otrok aktiven, bolj ko se ukvarja z zanimivo aktivnostjo zase, boljši je rezultat. Učitelj mora otroke spodbujati k govorni dejavnosti, pomembno pa je tudi spodbujanje govorne dejavnosti v procesu svobodne komunikacije.
Pri delu z otroki je treba veliko pozornosti nameniti razvoju govora in poiskati učinkovite igralne tehnologije za razvoj govora otrok.
Koncept »igralne tehnologije razvoja govora« vključuje dokaj obsežno skupino metod in tehnik za organiziranje pedagoškega procesa v obliki različnih pedagoških iger, ki imajo zastavljen cilj učenja in ustrezen pedagoški rezultat.
Postalo je očitno, da je treba spremeniti načine učiteljevega dela v razredu pri razvoju govora predšolskih otrok. Takšna sredstva so tehnologije za razvoj govora. Za oblikovanje in aktiviranje skladnega govora predšolskih otrok se uporabljajo naslednje tehnologije:
· Tehnologija "ABC of Communication" L.N. Shipitsina,
· Tehnologija "Razvoj dialoške komunikacije" A.G. Arushanova,
· "Učenje sestavljanja ustvarjalnih zgodb",
Tehnologija TRIZ,
Modeliranje,
Mnemotehnike,
Tehnologije poučevanja figurativnega govora:
Tehnologija, ki otroke nauči primerjati
Tehnologija poučevanja metafor
Tehnologija učenja ugank
Tehnologija Syncwine
Pravljična terapija (Pisanje pravljic za otroke),
Artikulacija in prstna gimnastika,
Logoritmika,
Mini-dramatizacija, dramatizacija
Tehnologija "ABC komunikacije"
Tehnologija ABC of Communication vam omogoča, da razvijete medosebne komunikacijske sposobnosti z odraslimi in vrstniki. Tehnologija je namenjena razvoju idej otrok o umetnosti človeških odnosov. "ABC komunikacije" je zbirka posebej zasnovanih iger in vaj, namenjenih oblikovanju čustvenega in motivacijskega odnosa otrok do sebe, drugih, vrstnikov in odraslih, za ustvarjanje izkušenj ustreznega vedenja v družbi, ki prispevajo k najboljšemu razvoju otrokove osebnosti in priprave na življenje.
"Razvoj dialoške komunikacije"
Temeljne sestavine problema razvoja govora pri predšolskih otrocih, po A.G. Arushanova, je dialog, ustvarjalnost, znanje, samorazvoj. Tehnologija je namenjena oblikovanju komunikacijske kompetence, ki temelji na otrokovi sposobnosti, da z besednimi in neverbalnimi sredstvi vzpostavi komunikacijo z ljudmi okoli sebe.
Modeliranje
Tehnologija, kot je znakovno-simbolna dejavnost (modeliranje), se pogosto uporablja pri poučevanju otrok. Ta tehnika učiteljem pomaga jasno opredeliti osnovne povezave in odnose med predmeti, predmeti resničnosti.
Modeliranje je način, kako je govorno resničnost mogoče predstaviti v vizualni obliki. Model je diagram pojava, ki odraža njegove strukturne elemente in povezave, najpomembnejše oblike, stranice in lastnosti predmeta. V modelih koherentnih govornih izjav so to njihova struktura, vsebina (lastnosti predmetov v opisu, razmerje likov in razvoj dogodkov v pripovedi), sredstva znotraj besedilne komunikacije.
Pri pouku razvoja govora se otroci učijo pripovedovati, sestavljati ustvarjalne zgodbe, sestavljati pravljice, sestavljati uganke in basne.
Simulacija je lahko sestavni del vsake dejavnosti.
Metode modeliranja:
1. Modeliranje predmetov (otroške risbe drobcev junakov, predmeti za igro; letala za gledališča; flanelegraf; ilustracije zgodb, pravljic, pesmi)
2. Zadeva - shematsko modeliranje (struktura besedila - krog, razdeljen na sektorje (začetek, sredina, konec); gledališča geometrijskih figur)
3. Grafično modeliranje (strukture opisne zgodbe o igračah, prevozu in drugih; sheme za zgodbe, pesmi; sklopi shem za grafični načrt; otroške sheme).
Uporaba modeliranja pri pripovedovanju zgodb pozitivno vpliva na govor otrok.
Mnemotehnike
Mnemonika je sistem metod in tehnik, ki zagotavljajo učinkovito zapomnitev, ohranjanje in razmnoževanje informacij ter seveda razvoj govora.
Mnemonika je sistem različnih tehnik, ki olajšajo zapomnitev in povečajo količino spomina z oblikovanjem dodatnih združenj, organizacijo izobraževalnega procesa v obliki igre. Glavna "skrivnost" mnemotehnike je zelo preprosta in dobro znana. Ko človek v svoji domišljiji poveže več vizualnih podob, možgani to razmerje zabeležijo. In kasneje, ko se spomnijo ene od podob te povezave, možgani reproducirajo vse prej povezane slike.
Mnemonika pomaga pri razvoju:
Asociativno razmišljanje
Vizualni in slušni spomin
Slušna in vizualna pozornost
Domišljija
Za razvoj določenih veščin in sposobnosti pri otrocih od zgodnjega otroštva se v učni proces uvedejo tako imenovane mnemotehnične tabele (sheme).
Mnemonične tabele-sheme služijo kot didaktično gradivo pri delu na razvoju koherentnega govora otrok.
Mnemonične mize se uporabljajo za:
Bogatenje besedišča,
Ko poučujete pripovedovanje zgodb,
Ko pripovedujete leposlovje,
Pri zapomnitvi poezije.
Mnenična tabela je shema, ki vsebuje določene informacije. Kot vsako delo je sestavljeno od preprostega do zapletenega.
Mnemonične tabele so lahko predmetne, predmetne - shematične in shematične. Če so se otroci spopadli s predmetnim modelom, se naloga zaplete: poda se modelno-shematski model. Ta vrsta mnemotehničnih tabel vključuje manj slik. Šele po tem je podana shematična mnemotehnična tabela.
Za otroke mlajše in srednje predšolske starosti je treba dati barvne mnemotehnične mize, ker posamezne slike ostanejo otrokom v spominu: piščanec je rumen, miška siva, ribja kost je zelena. In za starejše predšolske otroke - črno -belo. Starejši predšolski otroci lahko sodelujejo pri lastnem risanju in barvanju.
Tehnologije poučevanja figurativnega govora
Tehnologija, ki otroke nauči primerjati
Učenje predšolskih otrok za primerjavo bi se moralo začeti pri treh letih. Vaje se izvajajo ne le pri pouku razvoja govora, ampak tudi v prostem času.
Primerjalni model:
• učitelj imenuje predmet;
· Označuje njen znak;
· Določa pomen tega atributa;
· Primerja dano vrednost z značilno vrednostjo v drugem objektu.
Na primer:
Piščanec (predmet št. 1);
Po barvi (znak);
Rumena (vrednost lastnosti);
Ista rumena (vrednost lastnosti) v barvi (funkcija), kot sonce (predmet št. 2).
V mlajši predšolski dobi se razvija model za primerjavo na podlagi barve, oblike, okusa, zvoka, temperature itd.
Na prvi pogled se fraza, ki jo je izrekel učitelj, tako zdi okorna in nekoliko smešna, vendar ponovitve tako dolge kombinacije otrokom omogočajo, da razumejo, da je značilnost splošnejši pojem kot pomen dane lastnosti.
Na primer:
"Žoga je okrogle oblike, okrogle oblike kot jabolko."
Do četrtega leta vzgojitelj otroke spodbuja k primerjanju na podlagi danih meril. Na sprehodu učitelj povabi otroke, da primerjajo hladen veter po temperaturi s katerim koli drugim predmetom. Odrasla oseba otroku pomaga sestaviti stavke, kot so: "Veter zunaj temperature je tako hladen kot zrak v hladilniku."
V petem letu življenja se usposabljanje zaplete:
· V sestavljenem stavku se znak ne izgovarja, ampak ostane le njegov pomen (regrat je rumen, kot piščanci);
· Za primerjavo je značilnost drugega predmeta okrepljena (blazina je mehka, enako snegu, ki je pravkar padel).
V tej starosti otroci dobijo več samostojnosti pri primerjavi in spodbujajo pobudo pri izbiri lastnosti, ki jo bodo primerjali.
V starejši starosti se otroci sami učijo primerjati po znaku, ki ga je dal učitelj. Učitelj pokaže na predmet (drevo) in zahteva primerjavo z drugimi predmeti (barva, oblika, dejanje itd.). V tem primeru otrok sam izbere katero koli vrednost tega atributa.
Na primer:
"Drevo je zlate barve, kot kovanci" (učitelj je določil barvni atribut, njegovo vrednost - zlato - pa je izbral otrok).
Tehnologija učenja otrok, da sestavljajo metafore.
Metafora je prenos lastnosti enega predmeta (pojava) na drugega, ki temelji na značilnosti, ki je skupna obema primerjanima predmetoma.
Cilj učitelja je ustvariti pogoje, da bi otroci obvladali algoritem za sestavljanje metafor. Če je otrok obvladal model priprave metafore, potem lahko samostojno ustvari frazo metaforičnega načrta.
Sprva je priporočljivo uporabiti najpreprostejši algoritem za sestavljanje metafore.
1. Vzemite predmet 1 (mavrica). O njem bo sestavljena metafora.
2. Ima določeno lastnost (večbarvno).
3. Izbran je objekt 2 z isto lastnino (cvetlični travnik).
4. Določi se lokacija objekta 1 (nebo po dežju).
5. Za metaforično frazo morate vzeti objekt 2 in navesti lokacijo predmeta 1 (cvetlični travnik - nebo po dežju).
6. S temi besedami sestavite stavek (cvetna jasa je po dežju močno zasijala).
Otrokom vam ni treba povedati izraza "metafora". Najverjetneje bodo za otroke to skrivnostni stavki ali glasniki Kraljice lepega govora.
Na primer:
Otroci so vabljeni, da si ogledajo sliko zimske pokrajine, na kateri snežinki sedijo na zasneženih jelkah.
Cilj: ustvariti metaforo za te ptice.
Delo z otroki je treba organizirati v obliki razprave. Kot vodilo lahko uporabite list papirja, na katerem učitelj navede zaporedje miselnih operacij.
Kakšne ptice so upodobljene na zasneženih jelkah?
Snežinke (učitelj na list papirja napiše črko "C" in na desno pusti puščico).
In kaj so?
Okrogla, puhasta, rdeča (učitelj določi - "rdečeprsni" in črko "K" položi na kos papirja).
Kaj se še zgodi s takšnimi rdečimi sodi ali rdečimi prsi?
Češnje, jabolka ... (učitelj postavi puščico desno od črke »K« in nariše jabolko).
Kaj pa snega, kaj so?
Snežinki so rdečeprste, kot jabolka.
Kje so snega?
Na zasneženih drevesih (učitelj spusti puščico navzdol od črke "C" in shematično nariše jelko).
Zdaj združimo ti dve besedi (učitelj nariše krog okoli podob jabolka in smreke).
Izgovorite ti dve besedi zapored!
Jabolka zasneženih jelk.
Kdo mi bo s temi besedami ponudil ponudbo?
V zimskem gozdu so se na zasneženih jelkah pojavila jabolka. Jabolka zimskega gozda so razveselila oči smučarjev.
Tehnologija za učenje otrok sestavljanja ugank.
Tradicionalno v predšolskem otroštvu delo z ugankami temelji na njihovem ugibanju. Pravilni odgovor nadarjenega otroka na določeno uganko se drugi otroci zelo hitro spomnijo. Če učitelj čez nekaj časa vpraša isto uganko, si večina otrok v skupini preprosto zapomni odgovor.
Med razvijanjem otrokovih duševnih sposobnosti je bolj pomembno, da ga naučimo sami sestavljati uganke, kot le ugibati znance. V procesu sestavljanja ugank se razvijajo vse otrokove miselne operacije, veselje mu prinaša govorna ustvarjalnost.
A.A. Nesterenko je razvil modele za sestavljanje ugank. Učenje otrok sestavljanja ugank se začne pri treh letih. Vendar bo v tej starosti kolektivni govorni izdelek, ki je napisan skupaj z odraslimi. Starejši otroci sestavljajo samostojno, v podskupini, kot par.
Pri delu s predšolskimi otroki se uporabljajo trije glavni modeli uganke. Usposabljanje naj bi potekalo na naslednji način.
Učitelj izlepi eno od plošč s podobo modela za sestavljanje uganke in otroke povabi, naj sestavijo uganko o predmetu.
|
Kaj se zgodi enako? |
|
Za sestavo uganke je bil izbran predmet (samovar). Poleg tega otroci dobijo figurativne lastnosti glede na lastnosti, ki jih je določil učitelj.
Kakšne barve je samovar? - Briljantno.
Učitelj to besedo zapiše v prvo vrstico na levi strani tabele.
Kaj je samovar za ukrepanje? - sikanje (druga vrstica na levi strani mize je izpolnjena).
Kakšna je njegova oblika? - okroglo (tretja vrstica na levi strani mize je izpolnjena).
Učitelj prosi otroke, naj primerjajo glede na navedene vrednosti znakov in izpolnijo desne vrstice tabele:
Na primer: sijoč - kovanec, vendar ne navaden, ampak poliran kovanec.
Plošča bi lahko izgledala takole:
Po izpolnitvi tablice učitelj ponudi branje uganke in v vrstice desnega in levega stolpca vstavi povezave »Kako« ali »Ne«.
Uganko lahko skupaj prebere celotna skupina otrok ali kateri koli otrok. Zloženo besedilo vsi otroci večkrat ponovijo.
Zadnja uganka o samovarju: "Sijoč, kot poliran kovanec; sikanje kot prebujen vulkan; okrogla, vendar ne zrela lubenica."
Priporočila: vrednost elementa na levi strani tabele je priporočljivo označiti z besedo z jasno označeno prvo črko, na desni strani pa je dovoljeno skicirati predmet. Tako lahko trenirate otrokov spomin: otrok, ki ne zna brati, si zapomni prve črke in besedo reproducira kot celoto.
Delo pri učenju otrok, kako sestavljati uganke, se nadaljuje po naslednjih modelih: v primerjavi z dejanji predmeta ("Puffs kot nov mali vlak"), v primerjavi enega predmeta z drugim predmetom, pri čemer najdejo skupno in debelo nogo ").
Na primer:
Svetlo zelena kot spomladanska trava.
Brenčanje kot leteča čebela.
Ovalna, vendar ne debela bučka. (Sesalnik).
On hodi, vendar ne moški.
Leti, letalo pa ne.
Crooks, vendar ne vrana. (Gada)
Zelena kot trava.
Kosmat kot medved.
Trnovit, vendar ne kaktus. (Smreka).
Za razvoj besedne ustvarjalnosti se uporabljajo limerike. Običajno je ta pesem sestavljena iz 5 vrstic. Limerick ustvari skupina otrok z učiteljem na čelu. Takšne tečaje začnemo z otroki, starimi 4–5 let. Iz zgornje rime z dodatkom naslednjih smo dobili limerick:
Nekoč je bil sneg
Rdeča kot luč.
Odletel je v naš vrtec
In zrla zrna po koritu.
Tako skrbimo za ptice.
V procesu sestavljanja poezije otroci ne razvijejo le besedne ustvarjalnosti, naučijo se sklepati, ravnati z moralo, skrbeti za svoje zdravje, svoje bližnje, "pernate prijatelje".
Tehnologija Syncwine
Sinkwine je nova tehnologija pri razvoju govora pri predšolskih otrocih. Sinkwine je petvrstična pesem brez rime.
Vrstni red dela:
· Izbor besed-predmetov.
· Izbor besed-dejanj, ki jih predmet proizvede.
· Razlikovanje pojmov "besede - predmeti" in "besede - dejanja".
· Izbor besed - znaki za predmet.
· Diferenciacija pojmov "besede - predmeti", "besede - dejanja" in "besede - znaki".
· Delo na strukturi in slovnični zasnovi stavka.
Artikulacija in gimnastika prstov
Uporaba artikulacijske gimnastike zavzema pomembno mesto pri razvoju otrokovega govora. Artikulacijska gimnastika je sklop posebnih vaj, namenjenih krepitvi mišic artikulacijskega aparata, razvoju moči, gibljivosti in diferenciaciji gibov organov, vključenih v govorni proces. Artikulacijska gimnastika je osnova za oblikovanje govornih zvokov - fonemov - in odpravljanje kršitev zvočne izgovorjave katerega koli izvora; vključuje vaje za usposabljanje gibljivosti organov artikulacijskega aparata, izdelavo določenih položajev ustnic, jezika, mehkega neba, ki so potrebne za pravilno izgovorjavo vseh zvokov in vsakega zvoka določene skupine.
Cilj artikulacijske gimnastike je razvoj polnopravnih gibov in določenih položajev organov artikulacijskega aparata, ki so potrebni za pravilno izgovorjavo zvokov.
Slavni učitelj Sukhomlinsky je dejal: "Izvor otroških sposobnosti in nadarjenosti je na dosegu roke." Prstna gimnastika je ponovitev pesmi ali kakršnih koli zgodb s pomočjo prstov. Ta trening gibanja prstov in rok je močno sredstvo za razvoj otrokovega mišljenja. V času tega usposabljanja se učinkovitost možganske skorje poveča. To pomeni, da pri vsakem gibalnem treningu ne telovadijo roke, ampak možgani.
Najprej so fine motorične sposobnosti prstov povezane z razvojem govora. V možganih sta motorna in govorna središča najbližja soseda. Ko se prsti in roke premikajo, se razburjenje iz motoričnega središča razširi na govorne centre možganov in vodi do močnega povečanja usklajene aktivnosti govornih con.
Ritmika logotipa
"Logoritmika" v razširjeni različici zveni kot "govornoterapevtski ritem", to je odpravljanje pomanjkljivosti govora s pomočjo gibov. Preprosto povedano, vsaka vaja, ki združuje govor in ritmične gibe, je ritem logotipa! Med takšnimi vajami se razvija pravilno govorno dihanje, oblikuje se razumevanje tempa, ritma, izraznosti glasbe, gibov in govora, sposobnost reinkarnacije in izraznega gibanja v skladu z izbrano podobo, s čimer se manifestirajo in s tem razvijajo ustvarjalne sposobnosti.
Usposabljanje za ustvarjalno pripovedovanje zgodb
Poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja ima posebno mesto pri oblikovanju skladnega govora pri predšolskih otrocih. Otroke je treba naučiti skladnih izjav, za katere je značilna neodvisnost, popolnost, logična povezava med deli. Pisanje zgodbe je bolj zapletena dejavnost kot pripovedovanje. Otrok mora sam v skladu z dano temo določiti vsebino in izbrati govorno obliko pripovedovanja. Resna naloga je sistematizacija materiala, njegova predstavitev v zahtevanem zaporedju, po načrtu (učiteljevem ali svojem). Zgodbe so lahko opisne in pripovedne. V zvezi s tem lahko ločimo tri kategorije zgodb:
1. Zgodba o zaznavanju (o tem, kaj otrok vidi v trenutku zgodbe);
2. Zgodba po spominu (o tem, kaj je dojemal do trenutka zgodbe);
3. Zgodba o domišljiji (izumljena na podlagi izmišljenega materiala, na preoblikovanju obstoječih idej)
Tehnologija je zasnovana tako, da otroke nauči sestaviti dve vrsti zgodb:
· Realistično besedilo;
· Besedilo fantastične narave.
Ločeno lahko izpostavimo poučevanje otrok ustvarjalnega pripovedovanja zgodb z uporabo slik po tehnologiji T.A. Tkachenko, ki je uporaba ploskev kot vizualna podpora pri poučevanju ustvarjalnega pripovedovanja zgodb. Omeniti velja klasifikacijo vrst ustvarjalnega pripovedovanja zgodb, ki jo je predlagal avtor:
1. Zbirka zgodbe z dodatkom nadaljnjih dogodkov.
2. Sestavljanje zgodbe z nadomestnim predmetom.
3. Sestavljanje zgodbe z zamenjavo lika.
4. Zbirka zgodbe z dodatkom prejšnjih dogodkov.
5. Zbirka zgodbe z dodatkom prejšnjih in naslednjih dogodkov.
6. Sestavljanje zgodbe z dodatkom predmeta.
7. Sestavljanje zgodbe z dodatkom lika.
8. Sestavljanje zgodbe z dodatkom predmetov in likov.
9. Sestavljanje zgodbe s spremembo rezultata dejanja.
10. Sestavljanje zgodbe s spremembo časa dejanja.
Vsaka od predlaganih vrst ustvarjalne zgodbe vsebuje smer spremembe ploskve. Ta tehnika dobro deluje tudi pri oblikovanju ustvarjalnih veščin pripovedovanja zgodb na podlagi znanih pravljic. Vrsta ustvarjalne zgodbe je osnova za preoblikovanje zapleta pravljice.
TRIZ tehnologija
Spretna uporaba tehnik in metod TRIZ -a (teorije reševanja inventivnih problemov) uspešno pomaga predšolskim otrokom pri razvoju inventivne iznajdljivosti, ustvarjalne domišljije in dialektičnega razmišljanja.
Glavni delovni mehanizem TRIZ je algoritem za reševanje izumiteljskih problemov. Glavni način dela z otroki je pedagoško iskanje. Učitelj ne sme dajati že pripravljenega znanja, mu razkriti resnice, naučiti naj ga najti. Če otrok postavi vprašanje, ne dajte takoj pripravljenega odgovora. Nasprotno, vprašati ga morate, kaj misli o tem. Povabite ga k razumu. In z vodilnimi vprašanji pripeljemo do dejstva, da otrok sam najde odgovor. Če ne postavi vprašanja, mora učitelj navesti protislovje. Tako otroka postavlja v situacijo, ko je treba najti odgovor, t.j. do neke mere ponoviti zgodovinsko pot spoznavanja predmeta ali pojava.
Glavne faze metodologije TRIZ
1. Iskanje bistva (Otroci se soočajo s problemom ali vprašanjem, ki ga je treba rešiti.) In vsi iščejo različne rešitve, kaj je resnica.
2. "Skrivnost dvojnika." Na tej stopnji ugotovimo protislovje: dobro-slabo
Na primer, sonce je dobro ali slabo. Dobro segreva, slabo lahko opeče.
3. Reševanje teh protislovij (s pomočjo iger in pravljic).
Na primer, dežnik potrebuje velikega, da se pod njim skrije pred dežjem, potrebuje pa tudi majhnega, ki ga lahko nosi v torbi. Rešitev tega protislovja je zložljivi dežnik.
Pravljična terapija
Za razvoj govora pri predšolskih otrocih se uporablja tehnika, kot je pravljična terapija. Razvoj govora predšolskega otroka s pravljično terapijo je zanj najučinkovitejši in najbolj dostopen način za izboljšanje govornih sposobnosti. Pravljična terapija vam omogoča, da rešite naslednje naloge:
· Razvoj govora s pripovedovanjem, zgodbami iz tretje osebe, skupnim pripovedovanjem in pripovedovanjem v krogu, pa tudi z ustvarjanjem lastnih pravljic.
· Razkrivanje otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, pomoč pri njihovem razvoju.
· Zmanjšanje stopnje agresivnosti in tesnobe. Razvoj komunikacijskih veščin.
· Naučiti se premagovati strahove in težave.
· Razvoj sposobnosti kompetentnega izražanja čustev.
Pri sestavljanju pravljic lahko uporabite naslednje tehnike:
· "Solata iz pravljic" (mešanje različnih pravljic);
· »Kaj se bo zgodilo, če ... (učitelj nastavi zaplet);
· »Spreminjanje značaja likov (pravljica na nov način);
· "Uvod v zgodbo o novih lastnostih, junakih."
Igre-dramatizacija, uprizoritev
Dramatizacijske igre imajo učinkovit vpliv na razvoj otrokovega govora. V igri - dramatizaciji se izboljšajo dialogi in monologi, obvlada izražanje govora. V igri-dramatizaciji si otrok prizadeva spoznati lastne možnosti v reinkarnaciji, v iskanju novega in v kombinacijah znanega. To razkriva posebnost dramatizacijske igre kot ustvarjalne dejavnosti, dejavnosti, ki prispeva k razvoju otrokovega govora. In končno, igra-dramatizacija je sredstvo samoizražanja in samorealizacije otroka, kar ustreza osebnostno usmerjenemu pristopu pri delu s predšolskimi otroki.
Zgornje tehnologije pomembno vplivajo na razvoj govora pri predšolskih otrocih. Sodobne izobraževalne tehnologije lahko pomagajo pri oblikovanju intelektualno drzne, neodvisne, izvirno misleče, ustvarjalne osebe, ki je sposobna sprejemati nestandardne odločitve.
Elena Bludova
Uporaba inovativnih tehnologij v procesu izobraževalnih dejavnosti za razvoj govora predšolskih otrok
Mojstrski razred "Uporaba inovativnih tehnologij v procesu izobraževalnih dejavnosti za razvoj govora predšolskih otrok v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda DO"
Namen mojstrskega razreda:
Izboljšanje strokovne ravni učiteljev;
Oblikovanje izkušenj pri uporabi inovativnih tehnologij v procesu izobraževalnih dejavnosti za razvoj govora predšolskih otrok v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda DO.
Naloge:
1. Prikaz delovnih izkušenj pri uporabi inovativnih tehnologij v procesu izobraževalnih dejavnosti pri razvoju govora predšolskih otrok v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda DO
2. Spodbujanje kognitivnega interesa, razvoj pogojev za načrtovanje, samoorganiziranje in samokontrolo na področju pedagoškega dejavnosti s predšolskimi otroki.
3. Izvedba posamezne akcije v zvezi z vsakim udeležencem mojstrskega razreda, sledenje pozitivnim rezultatom dejavnosti vsakega učitelja.
Material in oprema:
1. Prenosni računalnik in projektor.
2. Predstavitev na temo.
3. Fotografije iger in izobraževalne dejavnosti.
4. Lastnosti iger vlog.
5. Brošure.
Napredek mojstrskega razreda:
Tema: "Uporaba inovativnih tehnologij v procesu izobraževalnih dejavnosti za razvoj govora predšolskih otrok v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda DO"
uvod:
Dober dan, dragi kolegi!
Svoj govor bi rad začel z besedami E.I. Tikheeva: "Otroke moramo uvesti v zakladnico našega najbogatejšega jezika, a za to
sami moramo znati uporabljati njegove zaklade. "
Najverjetneje se boste strinjali z mano, da je najbolj optimalno stanje razvoj govorne komunikacije otrok, stoji kulturi prijazno okolje, ki nosi znake, simbole in vzorci govor kot sredstvo in oblika komunikacije. Ni naključje, da velja, da je govor osebe njegova vizitka, govor učitelja pa njegov obraz. Učitelj, ki govori kompetentno in pravilno z uporabo metod in tehnik za razvoj govora predšolskih otrok, trenutno redkost. Točno tako razvoj govora raziskovalci in avtorji različnih programov danes obravnavajo kot prevladujočo pri oblikovanju komunikacijske kulture na odru predšolsko vzgojo.
Danes vam želim pokazati nekaj inovativne tehnologije pri razvoju govora pri predšolskih otrocih starost v kontekstu uvedbe zvezne države izobraževalne standarde predšolske vzgoje in nato, kot jaz Uporabljam jih v praksi.
V zvezi s tem vas želim vprašati vprašanje: to glede na zvezno državo izobraževalni standard predšolske vzgoje(FSES DO) vključuje « razvoj govora» ?
(učitelji razmišljajo, razpravljajo)
Čisto prav, tako je:
Posedovanje govora kot sredstva komuniciranja in kulture;
Obogatitev aktivnega besedišča;
razvoj povezave, slovnično pravilen dialoški in monološki govor;
razvoj govorne ustvarjalnosti;
razvoj zvočna in intonacijska kultura govora, fonemski sluh;
Spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, poslušanje razumevanja besedil različnih zvrsti otroške književnosti;
Oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za poučevanje pismenosti.
Zdaj pa skupaj opredelimo, kaj vpliva govorni razvoj predšolskih otrok?
Hipoteza raziskave je ciljno usmerjena pestro delo učitelja z otroki s pomočjo raznih inovativne in razvijajoče se tehnologije v procesu pranja denarja, uporabo različnih oblike dela s starši in učitelji bodo vodile k pozitivni dinamiki kazalnikov govorni razvoj predšolskih otrok.
Za nas učitelje predšolsko vzgojo treba je biti sposoben ne le svobodno krmariti v široki paleti sodobnih tehnologije ampak jih tudi učinkovito izvajati.
Na podlagi analize pedagoškega tehnologije vodil G. N. Selevko, glavni tehnologije uporablja v sistemu predšolsko vzgojo, Vidite jih na diapozitivu.
- razvojne učne tehnologije,
- tehnologije težave pri učenju,
Igre na srečo tehnologije,
Računalnik tehnologije,
Varčevanje z zdravjem tehnologije
Alternativa tehnologije.
Pedagoška igra tehnologije
Kaj je glavna oblika dela z otroki predšolsko starost in vodilne vrste dejavnosti? Seveda je to igra. Če je igra glavni pogled otroške dejavnosti, potem mora učitelj zgraditi svojega dejavnosti, ki temeljijo na njem... Posebnost pedagoške igre je, da je kognitivno usmerjena in ima cilj, cilje in rezultat.
Za igre na srečo tehnologije vključujejo:
Igre vklopljene razvoj finih motoričnih sposobnosti;
Gledališke igre;
Didaktične igre;
Igre z igranjem vlog.
Inovativna tehnologija iger na srečo je tehnologija, ki se je pojavila relativno nedavno. V svoji praksi sem Uporabljam naslednje inovativne tehnike igre: igre "Vlak", "Solata iz pravljic"... Zdaj vam jih bom predstavil.
Namen igre "Vlak"(drugače se imenuje "Glava - telo - rep") - določanje mesta zvoka v besedi. Na desko je pritrjen izris vlak: glava in 2 vozička, od katerih ima vsak žepe. Fantom razdelim slike in podarim telovaditi: poiščite zvok A (na primer) z besedami. V skladu z lokacijo zvoka je slika postavljena v želeni nosilec. Ta igra je uporabna pri pripravi otrok na učenje branja in pisanja.
Igra "Solata iz pravljic" pomaga razvijati ne le otrokov govor, ampak tudi spomin, razmišljanje, domišljija. Bistvo igre je, da lahko sestavite svojo pravljico z mešanjem likov iz različnih pravljic. Poskusimo (na zaslonu slike s upodablja pravljice, učitelji poskušajo sestaviti novo pravljico).
Izvajanje tehnik in situacij igre poteka po naslednjih osnovnih smeri:
Didaktični cilj je otrokom postavljen v obliki igralne naloge;
izobraževalne dejavnosti spoštuje pravila igre;
se uporablja razvojni material kot njeno sredstvo;
V izobraževalne dejavnosti uveden je element tekmovanja, ki didaktično nalogo pretvori v igro.
Tehnologija problemsko učenje temelji na teoretičnih načelih ameriškega filozofa, psihologa in pedagoga D. Deweyja.
Danes je problematično učenje razumljeno kot takšna organizacija izobraževalne dejavnosti, ki vključuje ustvarjanje problemskih situacij pod vodstvom učitelja in aktivnega neodvisnega dejavnosti učencev, zaradi česar obstaja razvoj govora.
Pri svojem delu sem z uporabo igre"Kaj storiti, če ..."
In zdaj vam predlagam, da se igrate z mano.
Poimenoval bom besede, če je v besedi zvok B, vstani, če P - sedi: vlak, metulj, zelje, njiva, zvitek, kočija, sladkor, knjiga ...
Seveda se poraja vprašanje, kaj storiti, če danega zvoka ni v besedi? Torej na ta način ne razvijamo le pozornosti, pa tudi otroke spodbujati govorna dejavnost... Ta igra je lahko uporaba v razredu namesto fizičnih minut.
Varčevanje z zdravjem tehnologije
Cilj varčevanja z zdravjem izobraževalne tehnologije usposabljanje - zagotoviti možnost ohranjanja zdravja v obdobju izobraževanja in vzgoje, oblikovati potrebno znanje, veščine in sposobnosti za zdravo način življenja, učiti uporaba znanje, pridobljeno v vsakdanjem življenju. Za ohranjanje zdravja tehnologije vključujejo:
Artikulacijska gimnastika;
Prstna gimnastika;
Su-Jok-terapija;
Dihalna gimnastika;
Vaja za oči;
Ritmoplastika itd.
V svojem delu poleg osnovnih metod z uporabo igre"Napevi - šepetanje - tiho"... Na signal otroci izvedejo določeno naloge: če pokažem zeleno karto - otroci se lahko premikajo, tečejo, glasno govorijo itd., če je kartica rumena, potem ne morete več teči, lahko mirno hodite, lahko govorite le šepetajoč, če kartica je rdeča, potem naj otroci sedejo in tiho poslušajo potrebne informacije. To igro lahko igrate kot fizično minuto.
Alternativa tehnologije
V širšem smislu alternativa tehnologije običajno je obravnavati tiste, ki nasprotujejo tradicionalnemu sistemu poučevanja v katerem koli svojem pogledu, pa naj gre za cilje, vsebino, oblike, metode, stališča, stališča udeležencev pedagoškega proces... S tega vidika katera koli inovacije lahko zahteva alternativni status tehnologije.
Tehnologija TRIZ - teorija inventivnega reševanja problemov - sem začel uporabljajte pred kratkim.
Cilj TRIZ ni enostaven razvijati otroško domišljijo, ampak naučiti razmišljati sistematično, z razumevanjem dogajanja procesi... Glavni način dela z otroki je pedagoško iskanje. Učitelj ne sme dajati že pripravljenega znanja, mu razkriti resnice, naučiti naj ga najde. Če otrok postavi vprašanje, ne dajte takoj pripravljenega odgovora. Nasprotno, vprašati ga morate, kaj misli o tem. Povabite ga k razumu. In z vodilnimi vprašanji pripeljemo do dejstva, da otrok sam najde odgovor. Če ne postavi vprašanja, mora učitelj navesti protislovje. Tako otroka postavlja v situacijo, ko je treba najti odgovor, torej do neke mere ponoviti zgodovinsko pot spoznanja in preobrazbe predmet ali pojav.
Geslo Trizovitov je "Lahko rečeš vse!"
To delo opravljam korak za korakom:
1. STOPNJA. Naučiti najti in razreševati protislovja v predmetih in pojavih, ki ga obkrožajo, razvija sistemsko razmišljanje, to je zmožnost videti okolje v medsebojni povezanosti vseh komponent.
2. STOPNJA. Naučite otroke izumljati predmete z novimi lastnostmi in lastnosti: na primer nova igrača.
NA STOPNJI 3. Rešujemo pravljične težave in domišljamo nove pravljice.
4. STOPNJA. Učim otroke najti izhod iz vsake težke situacije.
Z otroki se lahko igrate v igri, ki je že postala priljubljena "Odgovor na čelo"... Njegov namen je uganiti temo iz opisa tovarišev. Poskusimo! (igra z učitelji)
Še ena igra TRIZ tehnologije -"Zgodbe iz živih kapljic in madežev".
Najprej morate otroke naučiti, da naredijo madeže. (črna, večbarvna)... Potem lahko vidi tudi triletni otrok, ki jih gleda slike, predmeti ali njihovi posamezni podatki in se nanje odzovejo vprašanja: "Kako izgleda tvoj ali moj madež?" "Na koga ali na kaj je podoben?", nato lahko nadaljujete na naslednjo stopnjo - sledenje ali dokončanje madežev. Slike "živih" kapljic, madeži pomagajo sestaviti pravljico. Ta igra razvija ne le govor, razmišljanje, ampak piha zelo madež je svojevrsten dihalne vaje.
Razvojne učne tehnologije.
V središču razvoj tehnologije učenje je teorija, ki izvira iz del I. G. Pestalozzija, K. D. Ushinskega in drugih, ki jih je nadaljeval L. S. Vygotsky, napisal: »Pedagogiko naj ne vodi včeraj, ampak jutri otrok razvoj", To je na bistveni značilnosti razvojno izobraževanje.
In kaj je lahko pomemben znak razvojno izobraževanje? Kaj ustvarja območje najbližjega razvoj, povzroča, spodbuja, sproža notranje procesi duševnih novotvorb pri predšolskih otrocih? Seveda je spet igra!
Želim vam predstaviti nekaj nenavadnih, inovativne igre ki i Uporabljam pri svojem delu.
"Čarobni prstani"- ta igra temelji na metodi mnemotehnike... Pomaga si zapomniti majhne pesmi z obročki s sliko določene postavke. To igro lahko tudi igrate uporaba kot prstna gimnastika.
Kdo živi v vasi?
Scooper je ingverjeva mačka.
Malo tele,
Rumen piščanec
Belo jagnje
Miška pod verando!
Ena dva tri štiri pet,
Kdo živi v gozdu?
Pod drevesom je stara krtica,
Za mladičem gorske lisice,
V smrekovem gozdu je losovo tele.
Pod grmom je lisička,
Na borovcu je sinica!
Ena dva tri štiri pet,
Upognimo prste
Še en tehnika -"Drudly"... To tehnika vam omogoča razvoj razmišljanja, domišljijo, domišljija, rezultat dela - skupni ogled in razprava risb - razvija otrokov govor.
Drudly - slike z ki prikazuje različne oblike, včasih na videz precej abstraktno. Vsaka slika je majhna igra, v kateri morate izmisliti, kaj prikazano na sliki... Lahko ponudite več različnih interpretacij za slike... Če vam uspe na sliki -drudla videti tisto, česar drugi ne vidijo - čestitam - ste lastnik izvirnega ustvarjalnega razmišljanja! Zdaj vam bom razdelil drudles, vaša naloga je, da jih dokončate. (učitelji delajo)
Inovativna tehnologija"Scribing"– proces vizualizacija kompleksne vsebine na preprost in dostopen način, med katerim se skicira slike zgodi ravno med prenosom informacij. Skriptiranje se lahko izvaja ne le v obliki risbe, ampak tudi v obliki aplikacij, modeliranja, plastelina itd.
Torej način, uporabo pisanje pri oblikovanju skladnega govora otrok bistveno poveča učinkovitost proces pomnjenja, povečuje glasnost, bogati besedni zaklad, razvija skladen govor, olajša prenos besedila s strani otrok v skladu z njegovo vsebino in razvija ustvarjalno domišljijo predšolskih otrok.
"Hvaležen medved"... Deklica hodi po gozdu in proti medvedu, hodi na dveh nogah, kot moški. Deklica se je prestrašila, želela je zbežati, a s kraja se ni mogla premakniti iz strahu. Medved je prišel in iztegnil šapo. Dekle išče, v njeni tački je drobcek. Izvlekla je drobce, medved se je sklonil in odšel v gozd.
Nihče v vasi ji ni verjel in odšla je nazaj v gozd. Dvignila je oči in pred njo je bil medved. V tacah drži velik čebelnjak z medom. Panj je postavil pred dekle, se spet poklonil in odšel v gozd.
Cela vas je pojedla ta med.
S tem se moj mojstrski razred zaključuje. Upam, da vam je bilo v pomoč. V zvezi s tem vas prosim, da označite svoje mesto na lestvici uspeha.
Vsi udeleženci mojstrskega razreda dobijo certifikate.
Nujnost problema razvoja govora
Problem razvoja govora pri predšolskih otrocih je danes zelo aktualen, saj odstotek predšolskih otrok z različnimi motnjami govora ostaja stalno visok.
- Obvladovanje maternega jezika je ena pomembnih pridobitev otroka v predšolskem otroštvu.
- V sodobnem predšolskem izobraževanju govor velja za enega od temeljev vzgoje in poučevanja otrok.
- Govor je orodje za razvoj višjih oddelkov psihe.
- Razvoj govora je povezan z oblikovanjem osebnosti kot celote in v vseh osnovnih duševnih procesih.
- Poučevanje maternega jezika predšolskih otrok bi moralo postati ena glavnih nalog pri pripravi otrok na šolo.
- Glavna naloga razvoja koherentnega govora otroka v predšolski dobi je izboljšanje monološkega govora.
Vse zgoraj navedene vrste govorne dejavnosti so pomembne pri delu na razvoju koherentnega govora pri otrocih.
Pogoji za uspešen govorni razvoj.
1. Ustvarjanje pogojev za razvoj otrokovega govora v komunikaciji z odraslimi in vrstniki.
2. Učitelj ima pravilen literarni govor.
3. Zagotavljanje razvoja zvočne kulture govora otrok v skladu z njihovimi starostnimi značilnostmi.
4. Otrokom zagotovite pogoje za bogatenje besedišča ob upoštevanju starostnih značilnosti.
5. Ustvarjanje pogojev za obvladovanje slovnične strukture govora otrok.
6. Razvoj koherentnega govora pri otrocih ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti.
7. Razvoj otrokovega razumevanja govora, usposabljanje otrok pri izvajanju besednih navodil.
8. Ustvarjanje pogojev za razvoj načrtovalnih in urejevalnih funkcij govora otrok v skladu z njihovimi starostnimi značilnostmi.
9. Uvajanje otrok v kulturo branja leposlovja.
10. Spodbujanje ustvarjanja besed pri otrocih.
1. V predšolski ustanovi je treba ustvariti pogoje za razvoj otrokovega govora v komunikaciji z odraslimi in vrstniki:
Zaposleni spodbujajo otroke, da se z vprašanji, sodbami, izjavami obračajo na odrasle;
Zaposleni spodbujajo otroke k medsebojni komunikaciji.
2. Zaposleni dajejo otrokom vzorce pravilnega literarnega govora:
Govor zaposlenih je jasen, jasen, barvit, popoln, slovnično pravilen;
V govoru so vključeni različni vzorci govornega bontona.
3. Zaposleni zagotavljajo razvoj zvočne kulture govora otrok v skladu z njihovimi starostnimi značilnostmi:
Spremljajo pravilno izgovorjavo, po potrebi popravljajo in telovadijo otroke (organizirajo onomatopejske igre, izvajajo pouk zvočne analize besed, uporabljajo besedne zveze, jezike, uganke, pesmi);
Opazujejo tempo in glasnost otrokovega govora, po potrebi jih občutljivo popravljajo.
4. Zaposleni otrokom zagotavljajo pogoje za bogatenje besedišča ob upoštevanju starostnih značilnosti:
Zaposleni otrokom zagotavljajo pogoje, da otroci vključijo imenovane predmete in pojave v igro in objektivno dejavnost;
Pomagajte otroku obvladati ime predmetov in pojavov, njihove lastnosti, govoriti o njih;
Zagotovite razvoj figurativne strani govora (figurativni pomen besed);
Spoznajte otroke s sopomenkami, antonimi, homonimi.
5. Zaposleni ustvarjajo pogoje, da otroci obvladajo slovnično strukturo govora:
Naučite se pravilno povezovati besede v primeru, številki, času, spolu, uporabljati pripone;
Naučijo se oblikovati vprašanja in odgovarjati nanje, sestavljajo stavke.
6. Zaposleni razvijajo skladen govor pri otrocih ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti:
Spodbuditi otroke k pripovedovanju zgodb, podrobni predstavitvi določenih vsebin;
Organizirajte dialog med otroki in odraslimi.
7. Posebno pozornost posvetite razvoju razumevanja govora pri otrocih, vadbo otrok pri izvajanju besednih navodil.
8. Zaposleni ustvarjajo pogoje za razvoj načrtovalne in uravnavalne funkcije govora otrok v skladu z njihovimi starostnimi značilnostmi:
Spodbujajte otroke, da komentirajo svoj govor;
Vadite sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti.
9. Spoznajte otroke s kulturo branja leposlovja.
10. Zaposleni otroke spodbujajo k ustvarjanju besed.
Sodobne izobraževalne tehnologije
Vizualna metoda
modeliranje
Tehnologije
Igre na srečo
Varčevanje z zdravjem
tehnologije
tehnologije
Mnemotehnike
www.themegallery.com
(Grško) - "umetnost pomnjenja" je sistem metod in tehnik, ki zagotavljajo uspešno zapomnitev, ohranjanje in reprodukcijo informacij.
Uporaba mnemotehnike pri poučevanju predšolskih otrok vam omogoča, da rešite težave, kot so:
1. Razvoj koherentnega govora;
2. Pretvorba abstraktnih simbolov v slike (ponovno kodiranje informacij);
3. Razvoj fine motorike rok;
4. Razvoj osnovnih miselnih procesov - spomin, pozornost, figurativno razmišljanje; pomaga obvladati tehnike dela z mnemotehničnimi mizami in skrajša čas usposabljanja.
MNEMOTABLI
"Pomlad"
na cestah
Prikrade se
Prihaja kmalu
zimski mraz.
suhi les.
Ptice so postale
in snežinka je zacvetela.
Metodologija razvoja koherentnega govora VC. Vorobieva (kartografska shema)
www.themegallery.com
- Uporablja se slušni, vizualni, asociativni spomin.
- Predmeti so izbrani iz besedila, postanejo referenčne točke zgodbe.
- Sestavi se predmetno-grafični diagram ali načrt. Puščice označujejo dejanja.
- Prepričanje temelji na tem predmetno-grafičnem načrtu.
- Za obogatitev ponovljenega pripovedovanja z znaki se v načrt vnesejo nova poimenovanja: samostalnik - prislov -
Predmetno-shematski modeli T. A. Tkachenko
www.themegallery.com
Opis in primerjalna shema namiznega pribora
Mnemotehnike
www.themegallery.com
"Klepetalec" http://www.boltun-spb.ru/mnemo_all_name.html
Obogatitev besedišča
Usposabljanje za pripovedovanje zgodb
Prepričanje leposlovja
Ugibanje in ugibanje ugank
Naloga: vsako besedo zamenjajte z nasprotno in dobite ime pravljic
Pes brez klobuka
Rdeči brki
Lep piščanec
Srebrni piščanec
Črni čevelj
Občinski proračunski predšolski izobraževalni zavod vrtec številka 119 "Pchelka" Proletarskega okrožja mesta Tula
Seminar - delavnica za učitelje
"Tehnologije razvoja govora predšolskih otrok".
Sestavil:
Sizova Tatiana Alexandrovna
Eden glavnih kazalcev stopnje razvoja otrokovih duševnih sposobnosti je bogastvo njegovega govora, zato je za odrasle pomembno, da podpirajo in zagotavljajo razvoj duševnih in govornih sposobnosti predšolskih otrok.
Trenutno v skladu z zveznimi državnimi standardi za strukturo splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje izobraževalno področje "Razvoj govora" vključuje:
obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture;
bogatenje aktivnega besedišča;
razvoj skladnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora;
razvoj govorne ustvarjalnosti;
razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemskega sluha;
spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, poslušanje razumevanja besedil različnih zvrsti otroške književnosti;
oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za poučevanje pismenosti.
Pri delu z otroki je treba veliko pozornosti nameniti razvoju govora, zato se lahko iz prej razvitih metod o tem problemu v praksi uporabljajo naslednje tehnologije:
Naučite otroke ustvarjati figurativne značilnosti s primerjavami, ugankami, metaforami.
Igre in ustvarjalne naloge za razvoj izraznosti govora.
Naučite otroke, da po sliki sestavijo ustvarjalne zgodbe.
Poučevanje otrok izraznosti govora je eden od problemov predšolske vzgoje. Izraznost govora ne razume le čustvene obarvanosti zvoka, dosežene z vmesnimi besedami, jakostjo, barvo glasu, ampak tudi figurativnostjo besede.
Delo poučevanja otrok figurativnega govora bi se moralo začeti z učenjem otrok, kako ustvariti primerjave. Nato se uri sposobnost otrok, da sestavljajo različne uganke. Na zadnji stopnji se otroci 6-7 let precej spopadajo s sestavljanjem metafor.
Tehnologija, ki otroke nauči primerjati.
Učenje predšolskih otrok za primerjavo bi se moralo začeti pri treh letih. Vaje se izvajajo ne le pri pouku razvoja govora, ampak tudi v prostem času.
Primerjalni model:
Učitelj poimenuje predmet;
Označuje njegov znak;
Določa vrednost tega atributa;
Primerja podano vrednost z vrednostjo atributa v drugem objektu.
V mlajši predšolski dobi se razvija model za primerjavo na podlagi barve, oblike, okusa, zvoka, temperature itd.
V petem letu življenja se usposabljanje zaplete, daje več samostojnosti pri primerjavi in spodbuja pobudo pri izbiri lastnosti, ki jo je treba primerjati.
V šestem letu življenja se otroci sami naučijo primerjati po znaku, ki ga je dal učitelj.
Tehnologija poučevanja otrok primerjav razvija opazovanje, radovednost, sposobnost primerjave znakov predmetov pri predšolskih otrocih, bogati govor in pomaga motivirati razvoj govora in miselne dejavnosti.
Tehnologija učenja otrok, da sestavljajo uganke.
Tradicionalno v predšolskem otroštvu delo z ugankami temelji na njihovem ugibanju. Poleg tega tehnika ne daje posebnih priporočil, kako in kako otroke naučiti uganiti skrite predmete.
Opazovanja otrok kažejo, da do ugibanja pri najpametnejših predšolskih otrocih prihaja tako rekoč samo po sebi ali z naštevanjem možnosti. Poleg tega je večina otrok v skupini pasivnih opazovalcev. Vzgojitelj deluje kot strokovnjak. Pravilni odgovor nadarjenega otroka na določeno uganko se drugi otroci zelo hitro spomnijo. Če učitelj čez nekaj časa vpraša isto uganko, si večina otrok v skupini preprosto zapomni odgovor.
Med razvijanjem otrokovih duševnih sposobnosti je bolj pomembno, da ga naučimo, kako si sam izmišlja uganke, kot pa samo ugibati prijatelje.
Učitelj pokaže model sestavljanja uganke in ponudi sestavo uganke o predmetu.
Tako se v procesu sestavljanja ugank razvijajo vse otrokove miselne operacije, veselje mu prinaša govorna ustvarjalnost. Poleg tega je to najprimernejši način za vzpostavitev dela s starši pri razvoju otrokovega govora, saj se lahko v sproščenem domačem vzdušju, brez posebnih atributov in priprav, brez ustavljanja pri gospodinjskih opravilih, starši igrajo z otrokom pri sestavljanju ugank , ki prispeva k razvoju pozornosti, sposobnosti odkrivanja skritega pomena besed, želji po fantaziranju.
Tehnologija učenja otrok, da sestavljajo metafore.
Kot veste, je metafora prenos lastnosti enega predmeta (pojava) na drugega na podlagi lastnosti, ki je skupna obema primerjanima predmetoma.
Mentalne operacije, ki omogočajo sestavo metafore, so duševno nadarjeni otroci v celoti usvojeni že pri 4-5 letih. Glavni cilj učitelja je ustvariti pogoje, da bi otroci obvladali algoritem za sestavljanje metafor. Če je otrok obvladal model priprave metafore, potem lahko samostojno ustvari frazo metaforičnega načrta.
Otrokom vam ni treba povedati izraza "metafora". Najverjetneje bodo za otroke to skrivnostni stavki Kraljice lepega govora.
Način ustvarjanja metafor (kot umetniškega izražanja govora) povzroča posebne težave pri iskanju prenosa lastnosti enega predmeta (pojava) na drugega na podlagi lastnosti, ki je skupna objektom, ki jih primerjamo. Tako zapletena miselna dejavnost otrokom omogoča, da razvijejo sposobnost ustvarjanja umetniških podob, ki jih uporabljajo v govoru kot izrazno sredstvo jezika. To nam omogoča, da prepoznamo otroke, nedvomno sposobne ustvarjalnosti, in prispevamo k razvoju talentov pri njih.
Igre in ustvarjalne naloge za razvoj izraznosti govora so namenjeni razvijanju sposobnosti otrok, da razlikujejo značilnosti predmetov, učijo otroke, da določijo predmet po opisu, poudarijo značilne posebne vrednosti predmeta, izberejo različne vrednosti za eno lastnost , prepoznati znake predmeta, sestavljati uganke po modelih.
Razvoj govora v igrivi obliki dejavnosti daje odličen rezultat: obstaja želja vseh otrok, da sodelujejo v tem procesu, ki aktivira miselno aktivnost, bogati besedni zaklad otrok, razvija sposobnost opazovanja, izpostavlja glavno stvar , konkretizirati informacije, primerjati predmete, znake in pojave, sistematizirati nakopičeno znanje ...
Naučite otroke sestavljati ustvarjalne zgodbe iz slike .
Kar zadeva govor, je za otroke značilna želja po sestavljanju zgodb na določeno temo. To željo je treba v celoti podpreti in razviti njihove sposobnosti skladnega govora. Slike so lahko učitelju v veliko pomoč pri tem delu.
Predlagana tehnologija je namenjena učenju otrok, kako sestaviti dve vrsti zgodb na podlagi slike.
1. vrsta: "realistično besedilo"
2. vrsta: "fantastično besedilo"
Obe vrsti zgodb lahko pripišemo ustvarjalnim govornim dejavnostim na različnih ravneh.
Temeljna točka predlagane tehnologije je, da učiti otroke, da sestavijo zgodbe po sliki, temelji na algoritmih razmišljanja. Izobraževanje otroka poteka v procesu njegove skupne dejavnosti z učiteljem prek sistema igralnih vaj.
Tehnologija za razvoj govora in mišljenja skozi mnemotehniko.
Mnemonika je sistem metod in tehnik, ki otrokom zagotavljajo uspešno obvladovanje znanja o značilnostih naravnih predmetov, o svetu okoli njih, učinkovitem zapomnitvi strukture zgodbe, ohranjanju in reprodukciji informacij ter seveda razvoju govora.
Mnemotehnične tabele - diagrami služijo kot didaktično gradivo pri delu na razvoju koherentnega govora otrok, za bogatenje besedišča, pri učenju sestavljanja zgodb, pri pripovedovanju leposlovja, pri ugibanju in ugibanju ugank, pri zapomnitvi poezije.
Mnemotehnične tehnologije omogočajo reševanje problemov razvoja vseh vrst spomina (vizualni, slušni, asociativni, besedno-logični, obdelava različnih tehnik zapomnitve); razvoj domišljijskega razmišljanja;
razvoj logičnega mišljenja (sposobnost analize, sistematizacije); razvoj različnih splošnih izobraževalnih didaktičnih nalog, seznanjanje z različnimi informacijami; razvoj iznajdljivosti, usposabljanje pozornosti; razvoj sposobnosti vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov v dogodkih, zgodbah.
Informacijske in komunikacijske tehnologije omogočajo, da vsaka lekcija postane nekonvencionalna, svetla, bogata, vodi v potrebo po uporabi različnih načinov predstavitve izobraževalnega gradiva, predvidevajo različne tehnike in metode poučevanja.
Prednostne tehnologije razvoja govora predšolskega otroka so tudi
1. TRIZ. (Teorija izumiteljskega reševanja problemov)
2. Logoritmika. (Govorne vaje z gibi)
3. Pisanje.
4. Pravljična terapija. (Pisanje pravljic za otroke)
5. Eksperimentiranje.
6. Prstna gimnastika.
7. Artikulacijska gimnastika.
Razmislimo o nekaterih besednih igrah z uporabo netradicionalnih tehnik.
"Ne," \ se razmišlja o temi, se postavi vprašanje, odgovorimo samo z "da" ali "ne". Shema igre: krog, razdeljen na dva dela - živi, ne živijo, odvisno od starosti otrok, se delitve bolj \
"Kakšni so skupni znaki" \ jagoda in malina, ptica in človek, dež in tuš itd. \
"Kako so si podobni?" \ Trava in žaba, poper in gorčica, kreda in svinčnik itd. \
"Kakšna je razlika?" \ Jesen in pomlad, knjiga in zvezek, avto in kolo itd. \
"Kako so si podobni in v čem se razlikujejo?" \ Whale-cat; mačji madež; mačji tok itd. \
"Poimenujte predmet z dejanjem." \ Pisalo za pisavo, brneča čebela, zatemnitev zavese itd.
"Anti-action" \ radirka za svinčnik, blatna voda, dežni dežnik, hrana za lakoto itd. \
"Kdo bo kdo?" \ Fant-mož, želod-hrast, sončnična semena itd. \
"Kdo je bil kdo" \ konjsko žrebe, namizno drevo itd. \
Poimenujte vse dele \ kolo → okvir, krmilo, verigo, pedal, prtljažnik, zvonec itd. \
"Kdo kje dela?" \ Kuharska kuhinja, pevski oder itd. \
"Kaj sem bil, kaj sem postal" \ glineni lonec, obleka iz blaga itd. \
"Tako je bilo prej, zdaj pa?" \ Kopač srpov, drobci električne energije, voziček itd. \
"Kaj lahko stori?" \ Rez po škarjah, topel pulover itd. \
"Zamenjajmo" \ slon → zalivan z → vodo, mačka → lizanje → jezik → krzno itd. \
Pisanje pravljic.
"Solata iz pravljic" \ mešanje različnih pravljic
"Kaj se bo zgodilo, če?"
"Spreminjanje značaja likov" \ stara zgodba na nov način
"Uporaba modelov" \ slike - geometrijske oblike
"Uvod v zgodbo o novih lastnostih" \ čarobni predmeti, gospodinjski aparati itd. \
"Uvajanje novih junakov" \ tako čudovito kot sodobno
"Tematske zgodbe" \ cvet, jagodičje itd. \
Sestavljanje pesmi. \ Temelji na japonski poeziji
1. Naslov pesmi.
2. Prva vrstica ponavlja naslov pesmi.
3. Druga vrstica je vprašanje, katera?
4. Tretja vrstica je dejanje, kakšne občutke vzbuja.
5. Četrta vrstica ponavlja naslov pesmi.
Sestavljanje ugank.
"Dežela skrivnosti"
Mesto preprostih skrivnosti, barva, oblika, velikost, vsebina
-mesto 5 čutov \ dotik, vonj, sluh, vid, okus
-mesto podobnosti in podobnosti \ za primerjavo
-mesto skrivnostnih delov razvoj domišljije: ulice nedokončanih slik, razstavljene
predmetov, tihih ugank in razpravljavcev
- mesto nasprotij je lahko hladno in vroče-termos \
-mesto skrivnostnih zadev.
Eksperimentiranje.
"Manekenstvo malih ljudi"
-tvorba plina, tekočina, led.
-Več zapletenih modelov: boršč v krožniku, akvarij itd.
-najvišja raven: podoba odnosa med predmeti \ privlači, odbija, je neaktivna \
"Raztopi se, ne raztopi."
"Plava, utopi."
"Pretok peska".
Pregled igre in sestavljanje zgodbe o njej \ mora potekati v igri
"Kdo vidi sliko?" \ Poglejte, poiščite primerjave, metafore, lepe besede, pisane opise
"Slike v živo" \ otroci prikazujejo predmete, narisane na sliki \
"Dan in noč" \ slikanje v drugačni luči
"Klasične slike:" Maček z mladički "\ zgodba o malem mucku, kaj bo odrasel, našli mu bomo prijatelje itd. \
Sistem vaj za oblikovanje zvočne kulture govora.
"Letalo" \ t-r-r-r \
"Žaga" \ s-s-s-s \
"Mačka" \ f-f, f-f \ frazalna, energična.
Artikulacija.
"Zevajoči panter", "Presenečeni povodni konj" itd. \ Vaje za ogrevanje mišic vratu \
"Smrkljajoči konj", "Pujsek" itd. \ Vaje za ustnice \
"Najdaljši jezik", "Igla", "Lopatica" itd. \ Vaje za jezik, sprostitev
artikulacijski aparat
Dikcija in intonacijska izraznost.
Onomatopeja z različno močjo in višino glasu \ vesela in žalostna, ljubeča, nežna pesem, pesem v šepetu, glasna, pesem junaka.
Zvijanje jezika, stavki, rime s hitrostjo, kateri koli govorni material.
Razvoj slušnega dojemanja šepetajočega govora
"Kdo je klical?", "Prinesi igračo", "Pokliči", "Kaj šumi?"
Fonetični in fonemski sluh. Eksperimentiranje z govorom.
Prstne igre z besedo, igre z besedo in onomatopejo, igre na prostem z besedilom, okrogle plesne igre in okrogle plesne igre na podlagi otroških pesmi za majhne otroke "Mehurček", "Štruca" itd. \
Mini-dramatizacija, dramatizacija.
Prstna gimnastika.
"Drgnjenje" ali "Raztezanje", "Pajki" ali "Rakovica" \ ogrevanje vsakega prsta "Ptice", "Metulji", "Motorji", "Ribe" \ velike in majhne, "Hiša" itd.
Teorija inventivnega reševanja problemov.
Komplet orodij TRIZ.
Možganski vihar ali kolektivno reševanje problemov.
Pred skupino otrok se pojavi problem, vsak izrazi svoje mnenje, kako ga rešiti, vse možnosti so sprejete \ brez napačnih sodb \. Pri izvajanju seje možganskih viharjev se lahko pojavi »kritik«, ki izrazi dvome, ki aktivirajo miselne procese.
Metoda osrednjega objekta
\ presečišče lastnosti v eni postavki
Izbrana sta dva elementa, opisane so njihove lastnosti. V prihodnosti se te lastnosti uporabljajo za označevanje ustvarjenega predmeta. Predmet analiziramo s stališča "dobro-slabo". Skiciranje predmeta.
Opišite lastnosti ukrivljene, rumene, okusne banane in okrogle lesene mize.
Morfološka analiza.
Ustvarjanje novih predmetov z nenavadnimi lastnostmi, izbira lastnosti je naključna. Gradimo "hišo". Sestavni elementi: 1) barva. 2) material. 3) obrazec. 4) tla. 5) lokacija.
(Živim v modri, leseni hiši, okrogli, v 120. nadstropju, sredi luže).
Sistemski operater. \ Možno je opisati katero koli temo.
Tabela devetih oken je sestavljena: preteklost, sedanjost, prihodnost vodoravno in po podsistemu, sistemu in nadsistemu navpično. Objekt je izbran.
Razgrnjeno:
-osebnosti, funkcije, klasifikacija.
-delovanje delov.
-katero mesto je v sistemu, komunikacija z drugimi predmeti.
- kako je izdelek izgledal prej.
- iz katerih delov je sestavljen.
-kjer bi ga lahko srečali.
- kaj lahko obsega v prihodnosti.
- iz katerih delov bo sestavljen.
-kjer ga lahko srečate.
Sintetika \ poenotenje neužitnih \
-recepcija "Empatija" \ simpatija, empatija. "Predstavi nesrečno žival, kaj doživlja."
Zlate ribice. \ Pomaga razumeti bistvo magije, pravljic, basni.
Konstrukcija po tleh \ sestavljanje opisne zgodbe o predmetih in pojavih okoliškega sveta.
Tkanina v obliki hiše z mansardo in devetimi okenskimi žepi.
1) Kdo ste? 2) Kje živite? 3) Iz katerih delov ste izdelani? 4) Kakšne velikosti? 5) Kakšne barve? 6) Kakšne oblike? 7) Kako se počutite? 8) Kaj jeste? 9) Kakšno korist prinašate?
Snežna kepa.
Tri lestvice so razporejene v krogu, na katerem so črke ruske abecede.
Ime dobimo tako, da povežemo črke z nizi \ ime od 3 do 5 črk. Nato pridemo do njega prijatelja → posadili drevo → gojili → nabrali sadje → naredili marmelado → povabili prijatelja na čaj itd. \ Zgodba je nasičena s predmeti in dejanji,
rastoča "snežna kepa" \.
Pri organizaciji dela za razvoj komunikacije in govora imajo vodilno vlogo naslednje tehnologije:
tehnologija projektnih dejavnosti;
tehnologija za razvoj otroške govorne ustvarjalnosti;
tehnologija skupinske interakcije otrok;
raziskovalna tehnologija;
tehnologija za oblikovanje otroškega portfelja;
tehnologija zbiranja;
informacijske in komunikacijske tehnologije.
Pri izbiri tehnologije se je treba osredotočiti na naslednje zahteve:
usmerjenost tehnologije v razvoj otrokovih komunikacijskih veščin, negovanje kulture komuniciranja in govora;
tehnologija mora ohranjati zdravje;
osnova tehnologije je osebnostno usmerjena interakcija z otrokom;
uresničevanje načela odnosa med kognitivnim in govornim razvojem otrok;
organizacija aktivne govorne prakse za vsakega otroka pri različnih vrstah dejavnosti ob upoštevanju njegove starosti in individualnih značilnosti.
Sinkwine - nova tehnologija pri razvoju govora pri predšolskih otrocih.
Sinkwine je petvrstična pesem brez rime.
Vrstni red dela:
Izbor besed-predmetov. Diferenciacija "živega" - "neživega" subjekta. Zastavljanje ustreznih vprašanj (grafično).
Izbor besed-dejanj, ki jih ta predmet proizvaja. Zastavljanje ustreznih vprašanj (grafično).
Razlikovanje pojmov "besede - predmeti" in "besede - dejanja".
Izbor besed - znakov za predmet. Zastavljanje ustreznih vprašanj (grafično).
Razlikovanje pojmov "besede - predmeti", "besede - dejanja" in "besede - znaki".
Delo na strukturi in slovnični zasnovi stavka. ("Besede - predmeti" + "besede - dejanja", ("besede - predmeti" + "besede - dejanja" + "besede - znaki".)
Prednosti syncwine
Snov, preučena pri lekciji, pridobi čustveno obarvanost, kar prispeva k njeni globlji asimilaciji;
Obdeluje se znanje o delih govora, o stavku;
Otroci se učijo opazovati intonacijo;
Besednjak je močno aktiviran;
Izpopolnjuje se spretnost uporabe sopomenk in antonimov v govoru;
Kognitivna aktivnost se aktivira in razvija;
Izboljša se sposobnost izražanja lastnega odnosa do nečesa, izvede se priprava na kratek ponovitev;
Otroci se naučijo prepoznati slovnično osnovo stavkov ...
Zgornje tehnologije pomembno vplivajo na razvoj govora pri predšolskih otrocih.
Sodobne izobraževalne tehnologije lahko pomagajo pri oblikovanju intelektualno drzne, neodvisne, izvirno misleče, ustvarjalne osebe, ki je sposobna sprejemati nestandardne odločitve.
Seznam rabljene literature
Razvoj govora in ustvarjalnosti predšolskih otrok: igre, vaje, zapiski pri pouku. Ed. Ushakova O.S.-M: TC Sphere, 2005.
Sidorčuk, T. A., Khomenko, N. N. Tehnologije za razvoj koherentnega govora predšolskih otrok. Metodološki priročnik za učitelje predšolskih zavodov, 2004.
Ushakova, O.S. Teorija in praksa razvoja govora predšolskega otroka: Razvijamo govor.-M: TC Sphere, 2008.
4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. in druge Teorija in tehnologija razvoja govora pri predšolskih otrocih. - M., 2009
5. Ushakova O.S. Program za razvoj govora pri predšolskih otrocih v vrtcu. - M., 1994
6. O. S. Ushakova, N.V. Gavrish "Uvajanje predšolskih otrok v literaturo. + Opombe k lekciji" - M., 2002
7. Sidorčuk T.A., Khomenko N.N. Tehnologije za razvoj koherentnega govora predšolskih otrok. 2004, /tmo/260025.pdf
8. Razvoj govora in ustvarjalnosti predšolskih otrok: igre, vaje, zapiski pri pouku / ur. O.S. Ushakova. - M., 2007