"Oblikovanje in raziskovalne dejavnosti
pri pouku informatike in obšolskih dejavnosti"
( učitelj fizike in informatike MBOU Srednja šola p. Kharpichan Tsybenova D.S.)
V šolski dobi otroci večino časa preživijo z nami, učitelji. To pomeni, da je od nas v veliki meri odvisno, ali bodo odraščali v pesimiste in jamrače ali v ljudi, ki so prepričani vase in v svoj jutri, sposobni drzniti, ustvarjati, uspeti svoje življenje in življenje družbe. Šola mora ob izboljševanju vzgojno-izobraževalnega procesa zagotavljati moralni, čustveni in telesni razvoj posameznika ob upoštevanju ustvarjalnih in starostnih značilnosti vsakega otroka.
Glavni razvojni dejavnik vsakega otroka ne sme biti dejavnost, ki se izvaja pod prisilo ali nujnostjo, saj je rezultat lahko negativen.
Dejavnosti, ki prinašajo uspeh in zadovoljstvo, so motor razvoja. Dejavnost ne smejo opaziti le drugi, otroku je treba pomagati premagati strah in sramežljivost, sramežljivost in negotovost, mu pomagati verjeti vase in doseči dober rezultat svoje dejavnosti. To bo pravi uspeh, saj bo otrok korak naprej v svojem osebnem razvoju.
V sodobni šoli se cilji, vsebine in metode izobraževanja aktivno posodabljajo. Ena od prednostnih nalog sodobne šole je ustvariti potrebne in polne pogoje za osebni razvoj vsakega otroka, oblikovanje aktivnega položaja učenca v izobraževalnem procesu.
Otroci so po naravi raziskovalci, ki z veseljem in presenečenjem odkrivajo svet okoli sebe. Vse jih zanima. Podpora otrokovi želji po samostojnem delovanju, spodbujanje razvoja zanimanja za eksperimentiranje, ustvarjanje pogojev za raziskovalno dejavnost so naloge, s katerimi se sooča šola.
V tradicionalni šoli učenec zelo hitro spozna, da je njegova naloga pozorno poslušati pri pouku in jasno slediti navodilom učitelja. V nasprotnem primeru boste zaostajali za svojimi tovariši ali pa bodo vaše izjave dojemale kot nevednost. Učitelj in starši bodo nezadovoljni. Kako biti? V zvezi s tem je velik pomen ne le razvoj in izboljševanje novih izobraževalnih vsebin, temveč tudi izključitev iz prakse neproduktivnih stilov in oblik pedagoškega komuniciranja, učnih metod. Če analizirate cilje vzgoje, je enostavno ugotoviti, da je glavna prednostna naloga razvoj otrokove osebnosti.
V državnem standardu osnovnega in splošnega izobraževanja je posebno mesto namenjeno dejavnostim usmerjenim, praktičnim vsebinam izobraževanja, specifičnim metodam delovanja, saj je razvoj osebnih lastnosti učencev nemogoč brez pridobivanja izkušenj v različnih dejavnostih: , kognitivni, praktični, socialni.
Kot učitelj zame glavna naloga ni "posredovati", "predstaviti", "razložiti" in "pokazati" učencem, ampak organizirati skupno iskanje rešitve nastalega problema. V izobraževalnem procesu bi morala nastati "izobraževalna komunikacija", v kateri učenec, ko razume, česa ne zna, ne more storiti, začne aktivno delovati, nadoknaditi pomanjkanje znanja in vključiti učitelja v ta proces kot bolj izkušenega partnerja. Potreba po takšni komunikaciji izhaja iz narave iskanja, raziskovalne dejavnosti, pri kateri je iskanje resnice nemogoče brez dodatnih informacij, komunikacije z vrstniki, starši.
Izobraževalna raziskovalna dejavnost je posebej organizirana ustvarjalna dejavnost študentov, za katero so značilni namen, aktivnost, objektivnost, motiviranost in zavest, katere rezultat je oblikovanje kognitivnih motivov, raziskovalnih veščin.
Pri svojem delu uporabljam projektne in raziskovalne metode poučevanja.
Projektna metoda- to je način spoznavanja realnosti okoli nas, ki prispeva k razvoju in oblikovanju posameznika v sodobnem spreminjajočem se svetu. Študent spozna to realnost, torej prejme znanje in odlično razume, kje in kako lahko to znanje uporabi, torej ga uvaja v vitalne probleme.
Projektna metoda razvija učenčevo logično razmišljanje, kognitivno zanimanje, ustvarjalnost, širi miselne sposobnosti, razvija samostojno raziskovalne sposobnosti. Učenec lahko analizira situacijo, posploši, razvrsti, primerja. Z resničnim življenjem se začne navezovati na drugačen način – pogled učencev se popolnoma spremeni.
Ta metoda se lahko uporablja za katero koli temo. Toda pri pouku računalništva se ta metoda lahko uporablja v celoti, ker pri teh urah se najpogosteje uporablja samostojno delo za računalnikom, uporabljajo se metode diferenciranega in individualnega poučevanja. Za večino študentov je računalništvo njihov najljubši predmet. Pri študiju računalništva veliko pomembnih tem ne vključuje dela za računalnikom. V istem trenutku lahko opazite, da razpoloženje fantov upada, niso več tako aktivni kot pri delu na računalniku. Fantje odgovarjajo ustno brez užitka. Ne razumejo, zakaj bi morali preučevati to temo, kako je povezana s temo. Projektne dejavnosti učencev se lahko uporabijo pri takih poukah. To bo omogočilo popolnejšo in celovitejšo obravnavo gradiva pouka ter ohranilo zanimanje učencev za študij teh tem. Študentski projekti kažejo, kako je to znanje mogoče uporabiti, iščejo odgovor na vprašanje »zakaj«, pokažejo vse svoje sposobnosti in sposobnosti. Pri projektni metodi potekajo tekmovanja med skupinami učencev, kar bistveno poveča samokontrolo učencev, predvsem pa dobro aktivira aktivnost. Uspešen zagovor projekta spodbudi študenta k nadaljnjemu ukrepanju. Fantje si izmenjujejo informacije, se včasih prepirajo, si pomagajo pri iskanju odgovorov na vprašanja, skupaj najdejo napake, s čimer bolje razumejo gradivo lekcij in se seveda ekipa zbere. Hkrati pa svoje znanje ne morejo pokazati le uspešni učenci. Nadarjenosti in sposobnosti učenca, ki ga pri pouku ni zanimalo in mu ni bilo jasno, se lahko razkrijejo kot posledica slabega učnega uspeha.
Metoda projektov pri pouku informatike in izven učilnice prispeva k razvoju opazovanja, sposobnosti videti nenavadno v znanih stvareh, si zastaviti vprašanja o tistih pojavih, s katerimi se srečujete v življenju, si zastavite cilj in oblikujte rezultate. vaših samostojnih dejavnosti.
Projektno metodo lahko začnete v katerem koli razredu. Fantje z veseljem sodelujejo v kakršni koli raziskavi. Kot primer projektnih dejavnosti učencev 5-7 razredov lahko navedete projekt na temo: "novoletna voščilnica", "Pismo Marsovcem", "Moj najljubši pravljični lik" itd. Učenci izberejo s seznama ali pripravite teme projekta. Na začetni stopnji usposabljanja preučujejo več tem - grafični urejevalnik paint, čarovnik za predstavitve Microsoft PowerPoint in urejevalnik besedil Microsoft Word. Oblika oblikovanja je brezplačna – od postavitve in risbe do računalniške risbe in predstavitve. Učenci z veseljem sodelujejo pri takšnem projektu in vanj vključijo svoje starše. Zadovoljni so s svojimi fantazijami, drugi fantje postavljajo veliko vprašanj. V srednji šoli lahko ponudite naslednje teme za projekte - Računalnik: zlo ali dobro "," Zaščiti gozd "," Križanka "," WWW - svetovni splet " itd. Izobraževalni projekt "WWW - svetovni splet" lahko obravnavamo kot problematično -raziskovalno.Ustvarjajo se skupine študentov, od katerih ima vsaka svoja vprašanja.Velikokrat nekaj išče na internetu in je na žalost zelo problematično najti potrebne informacije v velikem številu predlaganih povezav. Fantje torej ne raziskujejo le različnih brskalnikov in iskalnikov, sistemov, ampak tudi sestavljajo različne zahteve. Prav tako intervjuvajo učitelje in učence ter kot rezultat raziskave ponujajo možnosti za reševanje teh problemov. V tem projektu sodeluje več učiteljev. in tudi na koncu poda svojo oceno, ali so jim ta odkritja pomagala.
Medtem ko nekateri fantje govorijo, drugi poslušajo, sprašujejo, sodelujejo v razpravi. Na koncu projekta se izberejo najboljša dela. Z njimi fantje govorijo na znanstveni in praktični konferenci in predstavljajo projekte v obravnavo drugim študentom in učiteljem šole.
Uspeh vseh projektov je v veliki meri odvisen od pravilno organiziranega dela v posameznih fazah (priprava, organizacija, izvedba, zaščita). Študijski projekti morajo biti primerni starosti študenta, povečati njihovo zanimanje za predmet, ki se preučuje.
Tehnologija načrtovanja in tehnologija raziskovalnih dejavnosti vključujeta:
prisotnost problema, ki zahteva celostno znanje in raziskovalno iskanje za njegovo rešitev;
praktični, teoretični, kognitivni pomen pričakovanih rezultatov;
samostojna študentska dejavnost;
strukturiranje vsebine projekta z navedbo faznih rezultatov;
uporaba raziskovalnih metod, to je opredelitev problema in raziskovalnih nalog, ki iz njega izhajajo; razprava o raziskovalnih metodah, zbiranje informacij, registracija končnih rezultatov; predstavitev prejetega izdelka, razprava in sklepi.
Zaključek
Glavne naloge šole - izboljšati kakovost znanja učencev, razvijati njihove ustvarjalne sposobnosti - ni mogoče rešiti brez oblikovanja pozitivne motivacije učencev. Projektna metoda je način za doseganje didaktičnega cilja s postopnim razvojem teme, ki ima resničen rezultat, tako pomemben za študente. Praksa dela na oblikovalskih in raziskovalnih dejavnostih je pokazala, da v njih ni neuspešnih otrok. Uspeh, zanimanje, veselje, možnost izražanja, ne glede na učno uspešnost, je rezultat tovrstnega usposabljanja. Pridobivanje komunikacijskih veščin z vrstniki, odraslimi: sposobnost pogajanja, distribucije dela, ocenjevanja njihovega prispevka k splošnemu rezultatu - obstaja namenska priprava na prihodnje odraslo življenje. Sposobnost reševanja ustvarjalnih problemov: samostojno sestaviti načrt ukrepanja, poiskati izvirne načine za reševanje danega problema, ustvariti sheme, eseje - oblikovanje bodočega aktivnega člana družbe. Velika priložnost za delo s starši: projektna metoda pomaga vzpostaviti stik med otroki in starši, vzpostaviti prijateljske odnose med šolo in družino.
Tako so glavne značilnosti metode projekta usposabljanja naslednje:
Osebno naravnana;
Poučevanje skupinske interakcije in skupinskih aktivnosti;
Razvijanje sposobnosti samoizražanja, samopredstavitve in refleksije;
Oblikovanje veščin samostojnosti na duševnem, praktičnem in voljnim področju;
Spodbujanje predanosti, odgovornosti, iniciativnosti in ustvarjalnega odnosa do dela;
Integracija znanja, veščin in sposobnosti iz različnih strok;
Ohranjanje zdravja,
v praksi so se v celoti potrdili. Z organizacijo iskalno-raziskovalnega dela v razredu dijaku nudimo podporo pri opravljanju nalog za predmet splošnoizobraževalne šole, saj poučujemo samostojno učenje.
Literatura:
Simanovsky A.E. Razvoj ustvarjalnega mišljenja pri otrocih / Yaroslavl, Razvojna akademija
Nove pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu: Učbenik. poz. za študente ped. Univerze / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseev et al., Ed. E.S. Polat. M., 2000
Elektronska izdaja. Izobraževalno oblikovanje (CD) - Založba Učitel, 2010.
- Najprej je treba študente naučiti dvomiti o vsakem mnenju, stališču, izjavi.
- Nadalje, učenje videti težave, za katere lahko najdete nekaj novega, zanimivega za svoje znanje. Študentom je treba pokazati takšne trditve s področja računalništva, matematike in drugih ved, ki zahtevajo popravek, pojasnilo, sprejetje ali zavrnitev.
- Nadalje je potrebno preveriti svoja ugibanja, kar je povezano z možnostjo izvedbe eksperimenta, ki je potreben ne le za pravilno izvedbo, ampak tudi za formalizacijo in posplošitev dobljenih rezultatov, sprejemanje pravilnih zaključkov in prikaz možnosti da jih uporabite pri študiju. Pomemben vidik tega pristopa k oblikovanju raziskovalnega dela med študenti je učenje njihove sposobnosti, da vidijo probleme, »šibka« in »močna« mesta ter morebiti načine za njihovo reševanje.
Obstaja več oblik uvajanja študentov v raziskovalno in znanstveno delo. To je zapisovanje člankov, pisanje povzetkov, izbor literature o določenem obsegu vprašanj in drugo.
Menimo, da je za oblikovanje veščin in sposobnosti izvajanja raziskovalnega dela potreben sistem posebnih nalog, katerih izvajanje bi študente vključilo v izvajanje tovrstnega dela. Morda je to oblikovanje neke vrste "Ustvarjalni laboratorij študenta in učitelja."
Zavedamo se, da bo na poti ustvarjanja tovrstnih laboratorijev potrebno rešiti veliko vprašanj objektivne in subjektivne narave. Najpomembnejša med njimi je učinkovitost vsega dela. Možne so različne možnosti: odprt zagovor ustvarjalnih nalog, organizacija znanstvenih in praktičnih študentskih seminarjev in konferenc, publikacije itd.
Oblike »spoznavanja« študentov z raziskovalnim delom. Kako otroka naučiti izvajati raziskavo?
Naj izpostavimo glavne oblike takšnega dela, z zaupanjem, da so nekatere od njih poznavalcu vaje.
- Povzetki člankov.Članki iz periodike se recenzirajo, ko je treba pri opravljanju druge vrste dela uporabiti avtorsko besedilo. Povzetek je predstavljen v slogu, ki ustreza študentu, vendar v posebnem zvezku za take zapiske. Te zvezke učitelj redno pregleduje. V njih učenci uvrščajo odlomke iz literature, ki jo obdelujejo, citate, pogosto srečene pojme in definicije.
- Pisanje povzetkov. Povzetki so napisani na teme, ki jih predlaga učitelj ali pa jih samostojno oblikujejo študenti. Tema esejev ustreza gradivu, ki se trenutno preučuje. Dovoljeno je pisati eseje različnih študentov na isto temo, pri čemer vsak od njih dela svojo temo posebej. Medsebojna posvetovanja niso izključena. Povzetki so sestavljeni na ločenih listih, od katerih je prvi. Povzetek je rezultat dela z več članki. V ločenih delih esejev študentje izrazijo svoje mnenje o obravnavani problematiki, analizirajo uporabljene publikacije, podajo mnenje in oblikujejo sklepe (priporočila). Na koncu dela je podan seznam pregledane literature. Najbolj dragocen je esej, katerega temo je študent predlagal samostojno.
- Priprava poročil... Delo na poročilu zahteva dolgotrajno pripravo, njegova tematika pa se lahko navezuje na nekatere zgodovinske dogodke in dejstva, je kognitivne narave, nakazuje glavne smeri poučevanja, povezuje pouk računalništva z drugimi vedami, poda primerjalni opis različnih ved. sistemi učenja itd. Predstavitev lahko pripravi več študentov za enega predavatelja. Pred poročilom je delo na opombah k členom, uporabljenim v poročilu.
- Priprava povzetkov. Usposabljanje za pripravo povzetkov se izvede po pripravi poročila. To je povzetek glavnih sporočil in kritičnih točk poročila.
- Izbor literature. Ta oblika dela od študentov zahteva poglobljeno razumevanje teme, za katero je izbrana literatura. V tem primeru je seznam razdeljen na osnovno in dodatno literaturo. Seznam je sestavljen v skladu z zahtevami bibliografije. Za privabljanje posamezne publikacije so podana potrebna pojasnila.
- Pisanje ocen.Še posebej zanimive so povratne informacije študentov o publikaciji. Sprva nekatere študente spodbujamo, da napišejo pozitivno recenzijo, druge - negativno za isto publikacijo. Vsako mnenje mora temeljiti na dokazih.
- Testiranje. Na začetku se razčlenijo že pripravljeni testi. Hkrati je razjasnjen namen vsakega predmeta, vključenega v test. V prihodnje študente spodbujamo, da sami razvijajo teste. Upoštevajo se različne metode obdelave diagnostičnih rezultatov.
- Izvajanje ustvarjalnih nalog... Učenci izberejo teme sami ali jih izberejo s seznama, ki ga predlaga učitelj. Opravljanje ustvarjalnih nalog omogoča učencem, da pokažejo sposobnost dela z literaturo, pokažejo raziskovalno dejavnost, razvijejo sposobnost dela na informacijah za njihovo izbiro, obdelavo in shranjevanje.
Ker je internet postal dostopen v vsaki šoli, je z njim mogoče povezati raziskave in ustvarjalnost.
Kot primer bomo prikazali enega od trenutkov ustvarjalnega dela, ki ga organizira učitelj po preučevanju urejevalnika Word, zlasti po upoštevanju standardnih zahtev za Wordov dokument.
Namesto tipkanja, ki učencem dolgčas, je predlagan naslednji sklop nalog:
- vaja 1. Izberite eno od spodaj objavljenih tem. Teme, ki smo jih predlagali, je mogoče preoblikovati, združiti več tem v eno ali vzeti del neke teme. Svojo temo uskladite z učiteljem, da jo popravi.
- Naloga 2... Na internetu poiščite vsaj 5 različnih publikacij na izbrano temo ali o temah, ki so blizu izbrani temi. Vse najdene publikacije kopirajte v ločene datoteke in jih spravite v standardno obliko.
- Naloga 3... Na podlagi izbranih publikacij razširite svojo temo z dodajanjem lastnih sodb, izrazite pa tudi strinjanje ali nestrinjanje z idejami, predstavljenimi v izbranih publikacijah, navedite pozitivna in negativna mesta objave. Obseg dela je najmanj 30.000 znakov, brez presledkov.
- Naloga 4... Svoje ustvarjalno delo postavite v ločeno datoteko. Sestavite dokument v skladu s standardnimi zahtevami. Slike, diagrami, tabele morajo biti oštevilčene. Pri ustvarjalnem delu se uporablja samodejna paginacija, glave in noge, samodejno kazalo (vsebina), e-poštni naslovi publikacij, njihovi avtorji in drugi izhodni podatki publikacij (število strani, založnik, leto izida itd.)
- Naloga 5... Vse datoteke zberite v ločeno mapo, v ime katere vključite svoje ime in besede "Ustvarjalno delo".
Približne delovne teme
- Avtomatizirani krmilni sistemi.
- Zaščita informacij.
- Informacijski procesi v neživi naravi.
- Informacijski sistemi.
- Informacijska tehnologija v dejavnosti sodobnega specialista.
- Informacijski posel.
- Informacije in zavest.
- Informacije in razvoj žive narave.
- Informacije in entropija.
- Zgodovina razvoja računalništva.
- Kibernetika je znanost o upravljanju.
- Računalniška revolucija: družbeni vidiki in posledice.
- Snov, energija in informacije.
- Neprekinjene in diskretne informacije.
- Prenos informacij.
- Gradnja inteligentnih sistemov.
- Kršitve informacijske tehnologije.
- Problem merjenja informacij.
- Problem informacij v sodobni znanosti.
- Lastnosti informacijskih virov.
Študenti, ki delajo na izbranih temah, prvič, izboljšajo tehnologijo izbire potrebnega gradiva, in drugič, ko se seznanijo z različnimi publikacijami, sami razvijejo nekatera merila za ugotavljanje ujemanja najdenih publikacij z izbrano temo.
Nenehne spremembe v sodobni družbi, v javnem življenju pomenijo razvoj in uporabo novih pedagoških tehnologij za individualno delo z dijaki.
Sledil sem po poti razumne kombinacije tradicionalnih in na študenta osredotočenih učnih sistemov z vključitvijo elementov projektnih aktivnosti v učni proces. Ena od teh oblik je raziskovalna in oblikovalska raziskovalna dejavnost študentov.
Na sedanji stopnji usposabljanja je treba posebno pozornost nameniti individualnemu razvoju osebnosti, iskanju in razvoju ustvarjalnih sposobnosti študenta, poučevanju veščin samostojnega reševanja zastavljenih nalog. Oblikovati sposobnost učencev za samostojno razmišljanje, uporabo znanja, sposobnost načrtovanja dejavnosti, zastavljanja vprašanj in iskanja odgovorov nanje. Sposobnost učinkovitega sodelovanja v različnih mini skupinah. Vse to bi moralo neizogibno voditi k iskanju in uvajanju novih pedagoških oblik in tehnologij v izobraževanju.
Prenesi:
Napisi diapozitivov:
Projekt
«
sociološka raziskava"
9. razred
vrstica:
"Informacijska tehnologija".
Oblika dela:
učenci so bili razdeljeni v 5 skupin, izdelava
vprašalnik in izvedbo sociološke študije po izbranem
družbeno pomembna
tema,
obdelal prejeto
materiali v
TP.
Vrsta projekta:
raziskave.
Načrtovani rezultat:
pridobivanje
kvantitativne značilnosti različnih družbenih pojavov, njihova ponazoritev z diagrami.
Cilji:
vadbo veščin zbiranja informacij z anketiranjem, praktična uporaba obstoječega znanja za obdelavo rezultatov s pomočjo
TP,
samostojno učenje gradbenih diagramov na prejetih tabelah.
Trajanje
:
dve lekciji in čas za pripravo domače naloge.
Da bi se odločili, iz katerega razreda bomo s pomočjo učencev 9. razreda pričeli s preventivnim poukom, smo izvedli sociološko anketo. Na naši šoli smo intervjuvali 313 učencev, vendar 20 učencev ni odgovorilo in so vrnili prazne ali poškodovane vprašalnike.
Po analizi tabele in grafov smo ugotovili, da se število šolarjev, ki kadijo, močno poveča pri starosti 12-13 let. Tisti, ki poskusijo prvič, se pojavijo pri 9 letih (in to je 2. razred), redno kadijo pri 13 letih, medtem ko število deklet presega število fantov, do 16. leta pa število kadilcev zmanjša. Zato sklepamo, da je treba preventivne ukrepe začeti od 2. do 3. razreda.
Primer sociološke raziskave
na temo: "Kajenje in šolarji"
Projekt "Poklonimo se tistim velikim letom!"
Pojavljajo se
spremembe v sodobni družbi, v javnem življenju
pomenijo
razvoj in uporaba novih pedagoških tehnologij za individualno delo s študenti
.
Sledil sem poti razumne kombinacije tradicionalnih in na študenta osredotočenih učnih sistemov z vključitvijo elementov projektnih dejavnosti v
učni proces.
Eden od teh
obrazci so
raziskave in
načrtovanje in raziskave
študentske dejavnosti.
Projekti
na vrstici "Komunikacijske tehnologije
»,
8. razredi.
Tip
projekt:
informativni.
Načrtovani rezultat:
ustvarjanje
album pripravnikov
z izborom sporočil, ilustracij, zapiskov iz periodike
tisk, predstavitve na izmenljivih medijih.
Trajanje:
kot del študijske sekcije.
Teme:
E-naslov.
Spletna komunikacija v realnem času.
Mobilni internet.
Zvok in video na internetu.
Oblika dela:
izdelava projekta v skupinah.
Pod mojim vodstvom so fantje načrtovali tudi praktično delo z razredom.
Zaščita
projekti
je bil odnešen ven
v lekciji vedno s konkretnimi zaključki in priporočili. Za predstavitev rezultatov
uporabil demo v obrazcu
pripravljeno predstavitev.
Trenutno poteka projektno-raziskovalni projekt.
Delo
uporaba TP pri učencih 10. razreda na temo: "Zmogljivosti procesorja preglednic pri preučevanju trigonometričnih funkcij"
Projekt "Znanje je moč!"
Tema
:
"RAZISKAVA
, OBLIKOVANJE IN RAZISKOVALNE DEJAVNOSTI PRI POUKU
INFORMATIKA "
Kozlova Tatjana
Sergejevna,
učitelj
informatika
MOU "Srednja šola št. 42", Vorkuta
Predstavljam vam te projekte.
Projekt "Bodi toleranten!"
Raziskave
delati za
učitelji:
Cilj:
pripravi diplomante,
lastništvo sodobnih tehnologij in
zato se lahko prilagodi
v hitro spreminjajoči se svet.
Na podlagi tega cilja sem si zadal naslednje naloge:
Pri učencih razvijati samostojnost in sposobnost samoorganiziranja.
Izvajati individualen pristop do študentov.
Prepoznajte nadarjene in nadarjene otroke.
Razviti sposobnost ustvarjalnosti in konstruktivne dejavnosti.
Naučite izbiro
, obvladovanje in uporaba ustrezne tehnologije za izdelavo oblikovalskega izdelka;
Srečati
z dirigiranjem
raziskave (
analiza, sinteza, posploševanje).
Spodbujati osebne lastnosti: strpnost, domoljubje, sposobnost dialoga itd.
Vključevati več študentov v družbene probleme družbe.
leto 2012
Raziskovalno delo z vidika učenca
Možnost
povečati svojo ustvarjalnost
potencial.
Dejavnosti, ki
vam bo omogočilo, da se izražate individualno ali v skupini, se preizkusite, uporabite svoje znanje, prinesete korist, javno pokažete dosežen rezultat.
dejavnost
namenjen reševanju zanimivega
Težave.
Avtor:
Oponasenko
Olga, študira v 8
Namen dela:
Preiskava zmogljivosti grafičnega urejevalnika GIMP za obdelavo grafičnih slik in ustvarjanje animiranih GIF predmetov.
Naloge:
1. Spoznajte
z načeli urejevalnika rastrske grafike
Gimp
.
2. Raziščite
faze ustvarjanja
Gif
-animacija.
3. Promovirajte
razvoj zanimanja okoliške javnosti za družbene probleme
družba.
Sociološka raziskava študentov "Šola št. 42" v Vorkuti
Cilj je ugotoviti dinamiko razvoja domoljubne vzgoje med šolarji.
Število udeležencev: 92 oseb
Fantje - 36
Dekleta - 99
2011
Hvala za pozornost!
Raziskave
dejavnost - dejavnost, povezana z iskanjem odgovora na problem, katerega rešitev ni znana vnaprej.
Glavni
pomen izobraževalnega raziskovanja je, da je izobraževalno. To pomeni, da je njegova glavna
meriti
je razvoj študentove osebnosti, ne pa pridobivanje objektivno novega rezultata, kot v »veliki« znanosti.
Glavni
naloga, ki sem si jo zadal
razvijati osebnost študenta, učiti raziskovalne veščine
,
samostojno pridobivanje znanja.
Ker ta projekt vključuje preučevanje določenih družbenih procesov, so šolski strokovnjaki kot npr
socialno
učitelj in zdravnik.
Ob
Pri delu v majhnih skupinah se učenci med seboj sprašujejo o vsem, česar ne razumejo.
V
Če je treba, se vsi skupaj obrnejo name po pomoč. Vsi razumejo, da uspeh skupine ni odvisen le od zapomnitve že pripravljenega znanja, ki ga daje učitelj, ampak tudi od sposobnosti samostojnega pridobivanja novih.
Raziskovalne teme:
Kajenje in šolarji.
Okoljske razmere na šoli.
Množični mediji v življenju šolarjev.
Domoljubni ideali. (dinamičen pogled v primerjavi z raziskavo iz leta 2011).
Športne dejavnosti.
Individualna raziskovalna dejavnost študenta
tema:
Vsebina:
GIMP rastrski grafični urejevalnik kot orodje za animacijo GIF
1.
Zgodovina brezplačnega grafičnega urejevalnika GIMP
2. Spoznavanje vmesnika GIMP
3. Značilnosti programa GIMP
3.1. Delo s fotografijami
3.2. Animacija
4. Opis praktičnega dela za ustvarjanje
Gif
- animacije
Projektna metoda
pri pouku informatike in IKT
Uvod …………………………………………………………………………………… 3
Odsek JAZ. Metoda projektov kot način organiziranja izobraževalnih in spoznavnih dejavnosti ……………………………………………………………………. 5
1.1 Bistvo projektne metode …………………………………………. 5
1.2. Osnovne zahteve za uporabo projektne metode ………. deset
Odsek II. Uporaba projektne metode pri pouku računalništva …………… 16
2.1. Vloga učitelja pri projektnih dejavnostih učencev ………………. 16
2.2. Načini združevanja učilnega sistema in projektne metode ... 18
2.3. Mesto predmeta "Informatika in IKT" v izobraževalnem procesu ...... 21
2.4. Primeri mini projektov …………………………………………… 26
Zaključek ………………………………………………………………… ... 32
Reference ……………………………………………………………………… .. 35
Dodatki ………………………………………………………………… .. 36
Uvod
V sodobni strategiji za posodobitev izobraževanja je zapisano, da so pomembni cilji šolskega izobraževanja v Rusiji:
razvoj samostojnosti in sposobnosti učencev za samoorganiziranje;
oblikovanje visoke ravni pravne kulture;
razvoj sposobnosti ustvarjalne dejavnosti, sodelovanja;
strpnost, strpnost do mnenj drugih; sposobnost vodenja dialoga, iskanja in iskanja smiselnih kompromisov.
V novi izobraževalni paradigmi učenec postane subjekt kognitivne dejavnosti in ne predmet pedagoškega vpliva. To zahteva organizacijo izobraževalnega procesa, namenjenega iskanju in razvoju nagnjenj, sposobnosti, ki so lastne naravi pri vsakem učencu. Rezultat učiteljevega dela je aktivna, ustvarjalna dejavnost učenca, daleč od preproste reprodukcije.
Obstajajo tri glavne skupine tehnologij – pojasnjevalne in ilustrativne, osebnostno usmerjene (večstopenjski način učenja, kolektivno vrstniško učenje, modularno učenje) in razvojne učne tehnologije.
Sodobni šolski izobraževalni sistem vključuje spremembo vsebine in oblik pedagoške dejavnosti učiteljev in dijakov, razvoj inovativnih tehnologij in oblik dela. V zvezi s tem so za učitelje zelo zanimive tehnologije, kot so projektna metoda, blok-modularni pristop, portfelj in pedagoška diagnostika.
Danes je projektna metoda eden izmed najbolj priljubljenih načinov uresničevanja ustvarjalnega potenciala študentov, učenja, osredotočenega na študente.
Zato menim, da je uporaba te metode postala aktualna za vsakega učitelja sodobne šole.
Na podlagi zgoraj navedenega, Opredeljujem namen tega dela: raziskati projektno metodo kot način organiziranja izobraževalne in spoznavne dejavnosti učencev in pokazati njeno uporabo pri pouku računalništva.
Na podlagi tega cilja, Zadala sem si naloge:
Odkritibistvo projektne metode.
Preglejte zahteve za uporabo projektne metode.
Določite vlogo učitelja pri učenčevih projektnih dejavnostih.
Ugotovite prednosti in slabosti metode oblikovanja.
Razkriti učinkovitost uporabe projektne metode pri pouku računalništva.
Odgovorite na vprašanje: ali je mogoče pri pouku računalništva združiti razredno-učno obliko pouka in metodo projektov.
Projektna metoda kot način
organizacija izobraževalnih in spoznavnih dejavnosti
1.1 Bistvo projektne metode
Metoda projektov v pedagoški praksi ni bistveno nova, hkrati pa jo danes imenujemo pedagoške tehnologije 21. stoletja. "vrženo naprej" je natančen prevod iz latinske besede za "projekt".
Projektna metoda se je prvič pojavila v dvajsetih letih prejšnjega stoletja v Združenih državah. Imenovali so ga tudi metoda problemov in povezoval se je z idejami humanistične smeri v filozofiji in izobraževanju, ki sta jih aktivno razvijala ameriški filozof in pedagog J. Dewey ter njegov učenec W.H. Kilpatrick. Izvirni slogan ustanoviteljev sistema projektnega usposabljanja je »Vse iz življenja, vse za življenje«. Glavna ideja ameriških pedagogov je bila naslednja:
otrok z velikim navdušenjem opravlja le tiste dejavnosti, ki jih svobodno izbere;
dejavnost ni zgrajena v glavnem toku študijskega predmeta;
zanašanje na trenutne hobije otrok;
resnično učenje ni nikoli enostransko; pomembne so tudi stranske informacije.
Zato je metoda oblikovanja sprva predpostavljala uporabo okoliškega življenja kot laboratorija, v katerem poteka proces spoznavanja. Ideja je bila, da bi vsakega učenca vključili v aktiven kognitivni, ustvarjalni proces. Hkrati bi morala biti usmeritev tega procesa dovolj pragmatična, da bi študentje vedeli, zakaj potrebujejo to ali ono znanje, za reševanje katerih bistvenih problemov so lahko koristni. J. Dewey in njegovi učenci so poskušali organizirati ne le aktivno kognitivno dejavnost študentov, temveč dejavnost, ki temelji na skupnem delu, sodelovanju študentov v procesu komunikacije, komuniciranja.
V dvajsetih in zgodnjih tridesetih letih prejšnjega stoletja je bila projektna metoda v ruskih šolah široko uporabljena za izvajanje predlagane naloge - razvoja učenčevih kognitivnih sposobnosti. Vendar ta metoda študentom ni omogočila obvladovanja sistema znanja na področju posebnih izobraževalnih tečajev, zato je bila umaknjena iz šole in hkrati pozornost do glavne filozofske ideje izobraževanja tistega časa - njenega poudarka. na osebnost otroka - močno zmanjšala. Razvoj te smeri je predmet del M.B. Pavlova, V.D. - Simonenko, P.S. Lerner, N.S. Polat, I. D. Chechel, Yu.L. Khotuntseva, I. L. Sasova, M.B. Romanovskaya, E.A. Furaeva in drugi. Dandanes je ideja osebnostnega razvoja ponovno postala odločilna v dejavnosti ruskih šol, kar pojasnjuje zanimanje učiteljev v praksi za tehnologijo projektnega poučevanja. Projektna metoda je zaradi dobrodelnega programa široko uvedena v izobraževalno prakso v Rusiji.
Bistvo sodobnega projektnega učenja je ustvariti pogoje, v katerih učenci:
samostojno in voljno pridobivati manjkajoče znanje iz različnih virov;
naučiti se uporabiti pridobljeno znanje za reševanje kognitivnih in praktičnih problemov;
pridobiti komunikacijske veščine z delom v skupinah;
razvijajo svoje raziskovalne sposobnosti (sposobnost prepoznavanja problemov, zbiranja informacij, opazovanja, izvajanja eksperimenta, analiziranja, gradnje hipotez, posploševanja);
razvijati sistemsko razmišljanje.
Profesor E.S.Polat daje naslednjo definicijo projektne metode v sodobnem pomenu: »... metoda, ki predpostavlja določen nabor izobraževalnih in kognitivnih tehnik, ki vam omogočajo, da rešite določen problem kot rezultat samostojnih dejanj študentov z obvezno predstavitvijo teh rezultatov." ( 7, 16)
Projektna metoda vam omogoča, da se odmaknete od avtoritarnosti pri poučevanju, je vedno osredotočena na samostojno delo študentov. S pomočjo te metode učenci ne le prejmejo količino določenega znanja, temveč se naučijo to znanje pridobiti tudi sami, uporabiti za reševanje kognitivnih in praktičnih problemov.
Ko učitelj obvlada projektno metodo, je treba najprej razumeti, da so projekti lahko različni. Tipologija projektov je konvencionalno opredeljena po naslednjih merilih: prevladujoča vrsta dejavnosti v projektu; število udeležencev; trajanje projekta.
Razvrstitev po prevladujoči dejavnosti
Raziskave projekti so strukturirani blizu pristnega znanstvenega raziskovanja. Vključujejo argumentacijo pomembnosti teme, opredelitev problema, predmeta, predmeta, ciljev in ciljev študija. Nujno je treba postaviti raziskovalno hipotezo, določiti raziskovalne metode in izvesti eksperiment. Projekt se zaključi z razpravo in registracijo rezultatov, oblikovanjem zaključkov in identifikacijo problemov za nadaljnjo perspektivo študije.
Kreativno projekti nimajo tako strogo izdelane strukture, vendar so zgrajeni v znani logiki "oblikovalskih zank" - ugotavljanje potreb, raziskovanje, določitev zahtev za projektni objekt, razvoj začetnih idej, njihova analiza in izbor enega, načrtovanje, izdelava, vrednotenje. Oblika predstavitve rezultatov je lahko različna (izdelek, video film, počitnice, reportaža itd.).
Igranje iger projekti predvidevajo, da udeleženci prevzamejo določene vloge, ki jih določa obseg projekta. Vodilna vrsta študentske dejavnosti pri tovrstnih projektih je igra vlog. To so lahko imitacije družbenih in poslovnih odnosov v situacijah, ki si jih izmislijo udeleženci, literarni liki itd. Rezultatov ni vedno mogoče začrtati na začetku dela, določiti jih je mogoče šele na koncu projekta, vendar je nujna refleksija udeležencev in korelacija rezultatov z zastavljenim ciljem.
Informacije projekti so vrsta projektov, namenjenih učenju, kako pridobiti in analizirati informacije. Takšen projekt se lahko vključi v večji raziskovalni projekt in postane njegov del. Študentje proučujejo in uporabljajo različne načine pridobivanja informacij (literatura, mediji, baze podatkov, internet), njihove obdelave (analiza, posploševanje, primerjava z znanimi dejstvi, argumentirani sklepi) in predstavitve (poročilo, objava, objava na internetu ali lokalnih omrežjih).
Usmerjeno v prakso projekti. To so očitno projekti, usmerjeni v rezultate. Rezultat je lahko izdelek, ki ustreza specifičnim potrebam. Morda usmerjenost k določenemu družbenemu rezultatu, ki vpliva na neposredne interese udeležencev projekta ali je usmerjen v reševanje družbenih problemov. Pri tem ni pomembna le premišljena projektna struktura, ampak tudi dobra organizacija koordinacijskega dela za prilagajanje skupnih in individualnih prizadevanj, organiziranje predstavitve dobljenih rezultatov in možnih načinov njihove implementacije v prakso ter organiziranje zunanja ocena projekta.
Razvrstitev projektov po številu udeležencev
Projektna metoda je vedno usmerjena v samostojno dejavnost študentov - posameznik, parna soba, skupina, ki jih študenti dokončajo v določenem časovnem obdobju.
Ko gre za projektne aktivnosti, posameznik ali skupina, nujno je, da cilj spoznavnega delovanja učencev ni bil le asimilacija vsebine, temveč rešitev določenega problema na podlagi te vsebine, t.j. aktivna uporaba pridobljenega znanja bodisi za pridobitev novega znanja bodisi za pridobitev praktičnega rezultata na podlagi uporabe pridobljenega znanja.
Študentje bi morali imeti jasno predstavo o tem, kako lahko svoje teoretične rezultate uporabijo v praksi. Celoten problem zavzame obrise projektnih raziskovalnih dejavnosti. Tako, ko se je rodila iz ideje svobodne vzgoje, zdaj ideja o projektni metodi postaja integrirana, v celoti razvita in strukturirana komponenta izobraževalnega sistema. Toda njegovo bistvo ostaja enako - spodbujati zanimanje otrok za reševanje določenih problemov, ki predpostavljajo dokaj svobodno posedovanje količine znanja in s projektnimi aktivnostmi zagotoviti rešitev enega ali več problemov, pokazati praktična uporaba pridobljenega znanja.
Projektna metoda temelji na razvoju kognitivnih sposobnosti študentov, sposobnosti samostojnega oblikovanja znanja, sposobnosti krmarjenja v informacijskem prostoru, analize prejetih informacij, samostojnega postavljanja hipotez, sposobnosti sprejemanja odločitev (iskanje smeri). in metode za reševanje problema), razvoj kritičnega mišljenja, raziskovalnih sposobnosti, ustvarjalnih dejavnosti. Sodelovalno učenje je tako rekoč del projektne metode. Dejstvo je, da ta metoda, ki se uporablja ločeno od sodelovalnega učenja, zelo hitro razkrije pomembne težave pri skupnih dejavnostih študentov. Dejansko se pri delu na projektu študenti različnih stopenj pripravljenosti združujejo in zelo pogosto se izkaže, da so nekateri fantje pripravljeni na iskanje, raziskovanje in ustvarjalne dejavnosti - imajo zadostno zalogo znanja za takšne dejavnosti, drugi so popolnoma ni pripravljen in zato lahko igra le vlogo statistov. Kolektivno sodelovanje omogoča, da se učno gradivo za vsakega študenta skupine zagotovi na ravni, ki mu je dostopna, in tako s skupnimi projektnimi aktivnostmi (na ravni ustvarjalne uporabe pridobljenega znanja) lahko vsi učenci aktivno sodelovanje v projektnih aktivnostih, pridobivanje samostojne vloge, samostojno delovno področje.
Razvrstitev po trajanju projekta
Delo se izvaja v določenem časovnem obdobju in je usmerjeno v reševanje določenega problema.
Mini projekti lahko ustreza eni lekciji ali manj.
Kratkoročno projekti zahtevajo dodelitev 4 - 6 lekcij. Pouk se uporablja za usklajevanje dejavnosti članov projektne skupine, glavno delo zbiranja informacij, izdelave izdelka in priprave predstavitve pa poteka v obšolskih dejavnostih in doma.
tedensko projekti se izvajajo v skupinah med projektnim tednom. Njihova izvedba traja približno 30 - 40 ur in se v celoti izvaja s sodelovanjem vodje. Možna je kombinacija razrednih oblik dela z obšolskimi. Vse to v kombinaciji z globoko »potopljenostjo« v projekt naredi projektni teden optimalno obliko organizacije projektnih aktivnosti.
letni projekti se lahko izvajajo tako skupinsko kot individualno. Celoten celoletni projekt - od opredelitve problematike in teme do predstavitve (zagovora) poteka izven učilnice.
1.2. Osnovne zahteve za uporabo in struktura projektne metode
Delo po projektni metodi je razmeroma visoka stopnja zahtevnosti pedagoške dejavnosti, ki predpostavlja resno usposobljenost učitelja. Če večina znanih učnih metod zahteva le tradicionalne sestavine izobraževalnega procesa - učitelja, študenta in učno gradivo, ki ga je treba obvladati, so zahteve za izobraževalni projekt zelo posebne:
1. Prisotnost problema/naloge, ki je pomembna v raziskovalnem, ustvarjalnem smislu, ki zahteva celostno znanje, raziskovalno iskanje njegove rešitve.
2. Praktični, teoretični, kognitivni pomen pričakovanih rezultatov.
3. Samostojna (individualna, parna, skupinska) dejavnost učencev.
4. Strukturiranje vsebine projekta (z navedbo rezultatov po fazah).
5. Uporaba raziskovalnih metod: opredelitev problema, raziskovalnih nalog, ki iz njega izhajajo, predlaganje hipoteze za njihovo rešitev, razprava o raziskovalnih metodah, formalizacija končnih rezultatov, analiza pridobljenih podatkov, seštevanje, prilagajanje, sklepanje.
Struktura izobraževalnih projektov vključuje več zaporednih stopenj:
ideja, ki se poraja v različnih situacijah izobraževalnega procesa;
načrtovanje projektnih aktivnosti, razporeditev posameznih stopenj in časovna razporeditev;
dejanska izvedba projekta, ki se praviloma zgodi izven okvira pouka in pouka in je določena z vsebino projekta;
Predstavitev rezultatov projekta je najpomembnejša faza oblikovanja, ki je organizirana v različnih oblikah: posebej organizirane lekcije, tematske počitnice, konference itd.
Pri ustvarjanju projekta lahko strukturirate naslednjo shemo sistema dejanj učitelja in študentov (glejte tabelo 1.)
Diagram sistema dejanj učitelja in študenta pri ustvarjanju projekta
Tabela 1.
Faze razvoja projekta
Dejavnost učitelja
Študentske dejavnosti
1. Izdelava projektne naloge
1.1. Izbira teme projekta
Učitelj izbere možne teme in jih predstavi učencem.
Učenci razpravljajo in sprejmejo splošno odločitev o temi.
Učitelj povabi učence, da skupaj izberejo temo projekta.
Skupina učencev skupaj z učiteljem izbere teme in jih predlaga razredu v razpravo
Učitelj sodeluje pri razpravi o temah, ki jih predlagajo učenci.
Učenci samostojno izberejo teme in jih predlagajo razredu v razpravo.
1.2. Izpostavljanje podtem v temah projekta
Učitelj vnaprej izolira podteme in učencem ponudi izbiro
Vsak učenec si izbere podtemo ali predlaga novo.
Učitelj sodeluje v pogovoru z učenci o podtemah projekta
Učenci aktivno razpravljajo in predlagajo možnosti podtem. Vsak učenec si izbere enega izmed njih (torej izbere vlogo zase).
1.3. Oblikovanje ustvarjalnih skupin
Učitelj izvaja organizacijsko delo za združevanje šolarjev, ki so izbrali določene podteme in dejavnosti
Učenci so že opredelili svoje vloge in so glede nanje razvrščeni v manjše ekipe
1.4. Priprava gradiva za raziskovalno delo: oblikovanje vprašanj, na katera je treba odgovoriti, naloga za ekipe, izbor literature
Če je projekt obsežen, potem učitelj vnaprej pripravi naloge, vprašanja za iskalne dejavnosti in literaturo
Pri oblikovanju nalog sodelujejo posamezni dijaki in srednješolci.
Vprašanja za iskanje odgovora se lahko pripravijo v skupinah, čemur sledi pogovor v razredu.
1.5. Določitev oblik izražanja rezultatov projektnih aktivnosti
V razpravi sodeluje učitelj
Učenci v skupinah in nato v razredu razpravljajo o oblikah predstavitve rezultatov raziskovalne dejavnosti: video film, album, naravni predmeti, literarna dnevna soba itd.
2. Razvoj projekta
Učenci izvajajo raziskovalne dejavnosti
3. Predstavitev rezultatov
Učitelj se posvetuje, usklajuje delo učencev, spodbuja njihovo delovanje.
Učenci najprej v skupinah, nato pa v interakciji z drugimi skupinami, oblikujejo rezultate v skladu s sprejetimi pravili.
4. Predstavitev
Učitelj organizira izpit (na primer povabi dijake višjih letnikov ali vzporedni razred, starše ipd.) kot strokovnjak.
Poročijo o rezultatih svojega dela
5. Refleksija
Ocenjuje svoje dejavnosti pri pedagoškem vodenju dejavnosti otrok, upošteva njihove ocene
Razmislite o procesu, o sebi v njem, pri čemer upoštevajte oceno drugih. Zaželena skupinska refleksija
Izvajanje projektnih dejavnosti se lahko izvaja tako v tradicionalnem razredno-učnem sistemu kot tudi izven njega. Pri dolgoročnih projektih se najpogosteje pri pouku obravnavajo in izbirajo teme, se oblikujejo projektni timi, preučuje se določen del snovi in obravnavajo vmesni rezultati, pridobljeni med izvajanjem projekta. V izvenšolskih urah se izvaja vse raziskovalno delo, posveti z učitelji, delo v projektnih skupinah in formalizirani rezultati.
Za odgovor na vprašanje, kateri je bolj učinkovit - osebni ali skupinski projekti, bomo našteli njihove prednosti.
Prednosti osebnih projektov:
Delovni načrt projekta je mogoče izdelati in spremljati z največjo jasnostjo.
Študentje v celoti razvijejo občutek odgovornosti, saj je izvedba projekta odvisna samo od njih samih.
Študent pridobi izkušnjo delovanja na vseh stopnjah projekta, brez izjeme, od zasnove ideje do končne refleksije.
Oblikovanje najpomembnejših splošnoizobraževalnih veščin in sposobnosti (raziskave, predstavitve, ocenjevanja) med učenci postane nadzorovan proces.
Prednosti skupinskih projektov:
Člani projektne skupine razvijajo veščine sodelovanja, medsebojnega spoštovanja in medsebojnega razumevanja.
Projekt je mogoče izvesti na najbolj poglobljen in vsestranski način.
Vsaka faza dela na projektu ima praviloma svojega situacijskega vodjo; vsak študent je glede na svoje prednosti najbolj aktivno vključen v določeno fazo dela.
V okviru projektne skupine se lahko oblikujejo podskupine, ki ponujajo različne načine reševanja problema, ideje, hipoteze, stališča; ta tekmovalni element praviloma poveča motivacijo udeležencev in pozitivno vpliva na kakovost projekta.
Sposobnost uporabe projektne metode, učenja v sodelovanju je pokazatelj učiteljeve visoke usposobljenosti, njegove progresivne metodologije poučevanja in razvoja učencev. Ni zaman, da se te tehnologije nanašajo na tehnologije XXI stoletja, ki v prvi vrsti zagotavljajo sposobnost prilagajanja hitro spreminjajočim se življenjskim razmeram človeka v postindustrijski družbi.
Uporaba projektne metode pri pouku računalništva
2.1. Vloga učitelja pri projektnih dejavnostih učencev
Glavni namen projektne metode je študentom omogočiti samostojno pridobivanje znanja v procesu reševanja praktičnih problemov ali problemov, ki zahtevajo integracijo znanja z različnih predmetnih področij. Če govorimo o projektni metodi kot o pedagoški tehnologiji, potem ta tehnologija predpostavlja nabor raziskovalnih, iskalnih, problematičnih metod, ki so ustvarjalne narave. Za učitelja znotrajdodeljena je vloga razvijalca, koordinatorja, strokovnjaka, svetovalca.
Izvajanje projektne metode in raziskovalne metode v praksi vodi v spremembo učiteljevega položaja. Iz nosilca že pripravljenega znanja se spremeni v organizatorja spoznavne, raziskovalne dejavnosti svojih učencev. Spreminja se tudi psihološka klima v razredu, saj mora učitelj svoje pedagoško-vzgojno delo in delo učencev preusmeriti na različne vrste samostojnih dejavnosti učencev, na prioriteto raziskovalnih, iskalnih in ustvarjalnih dejavnosti.
Vloga učitelja je ustvariti pogoje za razvoj mišljenja učencev, razširiti njihov kognitivni interes in na tej podlagi - možnosti njihovega samoizobraževanja in samouresničitve v procesu praktične uporabe znanja.
Zato mora imeti predmetni učitelj, ki se loti organizacije in vodenja projekta, visoko splošno raven kulture, ustvarjalnih sposobnosti, domišljije, brez katerih ne more biti generator razvoja učenčevih interesov in njegovega ustvarjalnega človeškega potenciala. Avtoriteto učitelja določa njegova sposobnost, da sproži zanimiva prizadevanja. Pred nami bo tisti, ki bo sprožil in provociral samostojno dejavnost študentov, ki bo izzival njihovo iznajdljivost in iznajdljivost. Izkazalo se je tudi, da je to izziv samemu sebi.
Učitelj v določenem smislu preneha biti le »čist predmet« - postane učitelj širokega profila, učitelj, ki pomaga učencu videti svet v vsej njegovi enotnosti, lepoti in raznolikosti.
Kako lahko učitelj ustvari pogoje za razvoj učencev v okviru projektnih aktivnosti? Odgovor na to vprašanje lahko povzamemo s seznamom vlog, ki jih bo moral učitelj »živeti« pri vodenju projektov.
Entuziast , ki povečuje motivacijo učencev tako, da jih podpira, spodbuja in usmerja k doseganju cilja.
Specialist , ki je kompetenten na več (ne vseh!) področjih.
svetovalec , ki lahko uredi dostop do virov, vključno z drugimi strokovnjaki.
Nadzornik , ki zna jasno načrtovati in izvesti projekt.
"Oseba, ki postavlja vprašanja" (po J. Pittu), ki organizira razpravo o načinih premagovanja nastalih težav s posrednimi, napeljevalnimi vprašanji, odkriva napake in podpira povratne informacije.
Koordinator , ki podpira proces skupinskega reševanja problemov.
Strokovnjak , ki daje jasno analizo rezultatov tako dokončanega projekta kot celote kot njegovih posameznih faz.
Pri ustvarjanju pogojev za razvoj študentov pri projektnih aktivnostih je najtežje vprašanje, kakšna je stopnja samostojnosti študentov, ki delajo na projektu. Katere od nalog, ki so pred projektno skupino, naj reši učitelj, katere - učenci sami, ki so rešljive s sodelovanjem dijakov in učiteljev? Na ta vprašanja ni pripravljenega odgovora. Jasno je, da je stopnja samostojnosti študentov odvisna od številnih dejavnikov: od starosti in individualnih značilnosti študentov, od njihovih predhodnih izkušenj s projektnimi dejavnostmi, od kompleksnosti problema, ki ga je projekt namenjen reševanju, od narave projekta. odnosi v skupini itd.
2.2. Načini združevanja učilnega sistema in projektne metode
Vprašanje, ali je projektna dejavnost združljiva s sistemom pouka, je še vedno sporno.
Sodobni izobraževalni znanstveniki razlikujejo projektna oblika organizacije izobraževalnega procesa , alternativa sistemu pouka v razredu, in projektna metoda , ki se lahko uporablja v razredu skupaj z drugimi učnimi metodami.
Kul model lekcije. Za ta model je značilno, da so računalniki opremljeni z vsemi delovnimi mesti učencev, pa tudi z delovnim mestom učitelja. Predvideva se tudi, da so vsi računalniki povezani z lokalnim omrežjem in dopolnjeni s strežnikom. Interakcija z računalnikom je med poukom organizirana tako, da vsi učenci izvajajo enaka ali samo enaka dejanja. Učiteljeva naloga je poenostavljena. Postavlja probleme, pokaže, kako jih rešiti, in nadzoruje proces. Nadzor nad istimi nalogami je zelo preprost, kot tudi primerjalna ocena rezultatov. V najboljši meri ta organizacijski model izvaja učni model, ki podpira vse ostale. Poleg tega se model gledanja lahko prilega tudi računalniškemu razredu, če za študente niso določeni posebni cilji, vendar se tako rekoč postopek gledanja obvladuje. Vsi drugi modeli zahtevajo individualizirano delovanje učencev in se zato ne prilegajo učilnemu sistemu.
Oblikovanje in skupinski model. Ta model temelji na projektni metodi, ki je dobro poznana v pedagogiki. Eno glavnih protislovij sodobne šole je neskladje med pedagoškimi cilji, s katerimi se soočajo učitelji, in cilji, h katerim stremijo učenci. Nizek pomen pedagoških ciljev za študente ne prispeva k povečanju njihove motivacije in vodi do splošnega zmanjšanja zanimanja za učenje in posledično do zmanjšanja učnega uspeha.
Ena od učinkovitih metod povečanja motivacije je ustvarjanje za študente smiselnih ciljev, katerih doseganje se izvaja z obvladovanjem določenega znanja. V tem primeru postane doseganje dejanskih pedagoških ciljev sredstvo za doseganje umetno zastavljenih ciljev učencem. Zdi se zelo verjetno, da bo to znano stališče v pedagogiki dobilo novo življenje v povezavi s pojavom možnosti uporabe računalniško podprtih informacijskih tehnologij v šolah.
Ob obvladovanju projektne metode se učitelj osredotoča na pedagoška vprašanja, na načrtovanje sprememb v učnem in vzgojnem procesu. Uporaba informacijske tehnologije tukaj pridobi podporno vlogo pri zagotavljanju načrtovanih sprememb. Ker projektna dejavnost pomeni prisotnost različnih vlog za udeležence, postane uporaba računalnika epizodna, ki se izvaja po potrebi, v skladu z razporeditvijo vlog med učenci. Če je v učilnici več, šest ali osem projektnih timov, se lahko izkaže, da za vse delo zadostujeta en ali dva računalnika. Vendar lahko vsaka skupina računalnik uporablja drugače kot druge skupine. Delo učitelja v takem razredu postane težje.
Zaradi visoke motiviranosti študentov pa ste lahko vsaj prepričani, da so vsi zaposleni. Skladno s tem je ocenjevanje izobraževalnih dosežkov vsakega učenca težje. Da bi se izognili tej zapletenosti, je treba načrtovanje postopkov ocenjevanja izvesti med razvojem projekta. Očitno je, da se glede na vsebino projekta lahko izvaja kateri koli od metodoloških modelov uporabe informacijskih tehnologij, razen študijskega modela.
Model oblikovalske skupine je mogoče izvajati z uporabo posameznih računalnikov, morda celo z enim računalnikom v šoli. Nekateri projekti morda sploh ne zahtevajo računalnika v učilnici. V tem primeru je informatiziran izobraževalni proces in ne pomožna operacija študija samega računalnika. Praktična izvedba projektno-skupinskega modela zahteva od učiteljev nova znanja in njihovo upoštevanje posebnega postopka.
Individualni model dejavnosti. Ta model je najbolje izvajati pri uporabi domačega računalnika, vendar se lahko kot njegov dvojnik uporabljajo posamezni računalniki, ki se nahajajo na primer v šolski knjižnici. Ta organizacijski model vam omogoča izvajanje katerega koli od metodoloških modelov za uporabo informacijske tehnologije, vključno z učnim modelom. Za njegovo izvedbo se lahko uporablja tako delovni kot tudi izven delovnega časa. Če imajo učenci domače računalnike, se lahko poudarek premakne na delo od doma.
V kontekstu modernizacije izobraževanja se oblikovanje obravnava kot glavna vrsta kognitivne dejavnosti študentov. Z uporabo oblikovanja kot metode spoznavanja študenti ponovno premislijo o vlogi znanja v družbeni praksi. Realnost dela na projektu in kar je najpomembneje, refleksivna ocena načrtovanih in doseženih rezultatov, jim pomagata spoznati, da znanje ni toliko samo sebi namen kot potrebno sredstvo, ki zagotavlja človekovo sposobnost, da kompetentno gradi svoje razmišljanje. in življenjskimi strategijami, se prilagajajo v družbi in se samoaktualizirajo kot oseba.
Načini aktivnosti, ki jih študenti pridobijo v procesu oblikovanja, v nasprotju z usposabljanjem "akumulativnega znanja" tvorijo smiselno izvajanje vitalnih miselnih in praktičnih dejanj. Z drugimi besedami, oblikovane so ključne kompetence študentov: delovne, komunikativne, socialne, informacijske.
Tako lahko sklepamo, da je izvajanje izobraževalnih projektov mogoče in mora potekati v okviru učilnega sistema, še posebej v višjih razredih. Takšni projekti kažejo svojo učinkovitost na številnih šolah, tudi na naši.
2.3. Mesto predmeta računalništvo in informacijska tehnologija v izobraževalnem procesu
Posebno mesto je predmet računalništvo in informacijska tehnologija v izobraževalnem procesu. Po eni strani v sodobni šoli še vedno obstaja mnenje, da računalništvo ni tako pomemben in prednosten predmet v primerjavi, na primer z matematiko ali ruskim jezikom. Po drugi strani pa mora sodobna oseba v resnični poklicni dejavnosti zelo pogosto imeti visoko raven določenih informacijskih veščin in sposobnosti. Iz navedenega je glavna naloga poučevanja računalništva v šoli oblikovanje splošnih veščin in zmožnosti uporabe informacijskih tehnologij pri učencu.
Za oblikovanje splošnih veščin in zmožnosti obvladovanja informacijskih in komunikacijskih tehnologij pri učencih naj bi sodobni učitelj uporabljal ne le tradicionalno, razlagalno in ilustrativno metodo, temveč tudi tehnologije učenca osredotočenega in razvojnega učenja. Uporaba projektne metode, problemsko učenje, diferenciran pristop. Kljub temu, da informacijske tehnologije v širšem smislu niso pedagoške tehnologije, jih je treba v izobraževalnem procesu sodobne šole uporabljati predvsem kot tehnologije, ki učencu omogočajo sistematizacijo, integracijo in uporabo znanja, pridobljenega v šoli.
Oblikovanje informacijskih veščin v izobraževalnem procesu je učinkovitejše, če učitelj računalništva uporablja sodobne pedagoške tehnologije.
Računalništvo je predmet, pri katerem tradicionalna komponenta (knjiga) in elektronska komponenta (računalnik) omogočata učitelju, da poudarek preusmeri na samostojno delo študentov, kar pomeni, da je treba preiti od pojasnjevalnih in ilustrativnih tehnologij k študentom osredotočenim. tehnologije.
Pri tem je pomembno poudariti, da sta informatika in informacijske tehnologije integrirani s katerim koli študijskim predmetom, kažejo povezavo, preučevane lastnosti in pojave z resničnim življenjem. Tako študent lahko in mora uporabiti veščine in sposobnosti pri uporabi programske opreme, pridobljene pri pouku računalništva, pri svojih učnih dejavnostih.
Informacijska tehnologija naj bi dijaku, še posebej višjim razredom, pomagala pri študiju vseh predmetov v šoli pri sistematizaciji znanja; ob prijavi ustvarjalnih, individualnih del, projektov in za pridobivanje novih znanj.
S tem pristopom je zaželeno, da ima vsak sodobni učitelj potrebno raven uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologij, je strokovno kompetenten.
Vendar pa se pri poučevanju računalništva pojavljajo številne težave:
nezadostna in neenakomerna splošna usposobljenost študentov;
nizka stopnja motivacije za učenje (ne samo na področju računalništva, ampak tudi v vseh drugih disciplinah);
dinamika razvoja vsebine predmeta informatika.
Rešitev številnih problemov pri pouku računalništva težko imenujemo problematično. Študenti, ki zaključujejo projekte pri pouku računalništva, pogosto ne rešujejo problema, ampak izvajajo določene algoritme dejanj, vaj. Izkazalo se je, da je naloga ena (na primer izvedba risbe pri študiju računalniške grafike), možnosti za njeno rešitev pa so odvisne od posebnosti razmišljanja, vizije sveta, stopnje informacijske kompetence študentov, uporaba nabora različnih metod in učnih pripomočkov, povezovanje znanj in veščin z različnih področij znanosti, tehnike, tehnologije, ustvarjalnih področij. Zato je pri pouku računalništva koristno uvesti projektno metodo.
Študentova projektna dejavnost ne more preseči meja njegovega obstoječega znanja, pred začetkom dela pa mora to znanje pridobiti. Projektna metoda aktivira kognitivne sposobnosti, razkriva ustvarjalne možnosti, upošteva interese študenta. Toda vsaka lekcija ne more biti brezplačna, upoštevati je treba le interese študenta, saj s tem učni proces odvzema sistematičnost in zmanjšuje stopnjo učenja. »Vgradnja« projektne metode v razredni sistem je za učitelja težka naloga.
Mislim, da c Priporočljivo je slediti poti razumne kombinacije tradicionalnih in na študenta osredotočenih učnih sistemov z vključitvijo elementov projektnih aktivnosti v redni pouk. Hkrati so projekti lahko majhni za eno lekcijo (praviloma so to lekcije, ki posplošujejo znanje) in daljši, pogosto zasnovani za razširitev izobraževalnih dejavnosti v obliki samoizobraževanja v okviru samostojnega dela doma ali doma. šola.
Pri pouku računalništva v okviru predmeta dijaki obvladajo naslednje aplikacije: besedilni in grafični urejevalniki, preglednice in baze podatkov. V okviru osnovnega predmeta računalništvo se pri pouku kontrole in posploševanja znanja najpogosteje uporablja projektna metoda. Treba je opozoriti, da pri takšnih poukah učenci začnejo razumeti, kje in kako lahko uporabijo pridobljeno znanje, pri delu na tradicionalen način pa učencu pogosto ostane nejasno, kaj in zakaj mora izvajati določene vaje, reševati določene težave. . Pri delu na projektu študent sam vidi, kako dobro je delal, ocena postane manj pomembna od doseganja cilja projekta. Učiteljeva ocena njegovih osebnih lastnosti, ki se kažejo v procesu dela, postane za učenca pomembnejša od ocene pri predmetu za predstavljeno znanje.
Pri uporabi projektne metode v srednji šoli so v primerjavi z osnovnim predmetom za učitelja in dijake dodatne možnosti za uporabo projektne metode, ker večina študentov že ima znanje računalnika. Študij predmetov postane bolj osredotočen, pogosto pridobi elemente predpoklicne dejavnosti. Oblikuje se krog študentov, ki nameravajo svoje nadaljnje izobraževanje povezati z računalništvom. Dijaki višjih letnikov so zaradi svojih starostnih značilnosti bolj nagnjeni k raziskovanju in samostojnemu delovanju, želijo dokazati svojo individualnost, samostojnost in vsestranskost.
Vsi ti razlogi določajo potrebo po oblikovanju novega učnega in komunikacijskega okolja. In seveda je projektna metoda spet nepogrešljivo orodje za organizacijo takšnega okolja.
Projektna dejavnost postane vodilna pri pouku informacijskega cikla v srednji šoli. A računati na njen uspeh lahko po mojem mnenju šele, ko uspeš zgraditi delo na gradivu, ki je za študente smiselno. In najtežje je ravno proces manifestiranja in razjasnitve interesov študenta, skupaj z njim oblikovanje koncepta prihodnjega projekta. Projekt lahko pomaga rešiti osebni problem ali pa se izkaže kot način za prodor v novo sfero zanimanja, h kateri prej ni bilo jasno, s katere strani pristopiti. V srednji šoli lahko računalniški projekti delujejo kot povezovalni dejavniki, njihov cilj je praktična uporaba nabranega znanja pri različnih predmetih.
Ta dejavnost je namenjena doseganju naslednjih ciljev pri poučevanju srednješolcev:
oblikovanje temeljev znanstvenega pogleda na svet;
oblikovanje splošnoizobraževalnih in splošnokulturnih veščin pri delu z informacijami;
priprava študentov na nadaljnje poklicne dejavnosti;
obvladovanje informacijskih tehnologij kot nujen pogoj za prehod v sistem kontinuiranega izobraževanja.
Po mojem mnenju je sprejemljiv naslednji sistem. Najprej se poda osnovno teoretično znanje, ki je namenjeno splošnemu razumevanju. Nato je treba nadaljevati s praktičnimi vajami, katerih vsebina ustreza končnemu sistemu znanja in spretnosti študentov pri predmetu. Nato nadaljujte z izvajanjem projektov, namenjenih uporabi pridobljenega znanja v netradicionalnih situacijah, po možnosti praktičnega pomena.
Tako je splošna ideja organizacije projektnih dejavnosti pri pouku računalništva naslednja : gre za iskanje rešitve zanimivega »življenjskega« problema, ki zahteva znanje tako s področja teoretične informatike kot veščine informacijske tehnologije. Izvedba in oblikovanje tovrstnih projektov od študenta zahteva, da zna delati z različno programsko opremo, omogoča pa tudi integracijo znanja pri različnih predmetih.
2. 4. Primeri mini projektov
Projekt Sociološka raziskava (Priloga 1)
Pri preučevanju informacijskih tehnologij se izkaže za zanimiv projekt "Sociološka raziskava", kjer srednješolci, ki so sestavili vprašalnik in izvedli sociološko raziskavo o družbeno pomembni temi, ki so jo izbrali, obdelajo prejeto gradivo v Excelu.
Vrsta projekta: raziskava.
Načrtovani rezultat: pridobivanje kvantitativnih značilnosti različnih družbenih pojavov, njihovo ponazoritev z diagrami.
Cilji: razvijanje veščin zbiranja informacij z izvajanjem vprašalnika, praktična uporaba obstoječega znanja za obdelavo rezultatov z uporabo Excela, samousposabljanje pri gradnji diagramov s pomočjo pridobljenih tabel.
: informatika in katero koli področje okoliške realnosti.
Trajanje: dve lekciji in čas za pripravo domače naloge.
Ker ta projekt vključuje preučevanje določenih družbenih procesov, so vanj vključeni šolski specialisti, kot so psiholog, socialni pedagog in zdravnik. Vnaprej je naveden problem, pri reševanju katerega bi jim dijaki lahko resnično pomagali. Da zastavljene težave niso povsem ozke, je priporočljivo, da se študentje sestavijo po 3 osebe v skupini.
Pri delu v manjših skupinah se učenci med seboj sprašujejo o vsem, kar ne razumejo. Če je treba, se vsi skupaj obrnejo name po pomoč. Vsi razumejo, da uspeh skupine ni odvisen le od zapomnitve že pripravljenega znanja, ki ga daje učitelj, temveč tudi od sposobnosti samostojnega pridobivanja novega znanja in sposobnosti njegove uporabe v določenih situacijah.
Raziskovalne teme so lahko različne, vključno z odnosi – učitelj-učenci, asocialne družine, vaš prosti čas, vsakdanjik, droge in mladost, šport itd.
Študentje gredo skozi vse faze oblikovanja, vsak je odgovoren za svojo smer in nenehno uči svoje tovariše pridobljenih veščin. Zagovor projektov poteka v razredu, vedno s konkretnimi zaključki in priporočili. Za predstavitev rezultatov je možno demonstrirati pripravljeno predstavitev.
Projekt "Križanka - preizkusite svoje znanje"
Ime projekta ni bilo izbrano po naključju. V predlaganem projektu križanka služi za preverjanje znanja ne le tistega, ki jo rešuje, ampak tudi tistega, ki jo ustvarja.
Vrsta projekta: prakso usmerjen
Načrtovani rezultat: Izdelava in oblikovanje tematske križanke v urejevalniku besedil Word.
Cilji: Študentje bodo morali samostojno obvladati tehnologijo ustvarjanja križank z uporabo veščin dela s pisavami in tabelami.
Predmetno-vsebinsko področje: računalništvo in kateri koli izobraževalni predmet ali katera koli tema računalništva, ki se študira v razredu.
Trajanje: dve lekciji
Napredek projekta:
določanje teme vprašanj za križanko;
izbor gradiva, njegova analiza in priprava vprašanj z odgovori;
izdelava postavitve križanke na papirju;
ustvarjanje križanke na osebnem računalniku, pri oblikovanju križanke lahko uporabite vstavljanje slik, simbolov, samooblik;
snemanje vprašanj in odgovorov na križanko;
predstavitev rezultatov dela učitelju.
Pred izvedbo projekta je priporočljivo prositi predmetne učitelje, da prinesejo križanke, ki bi jih želeli uporabiti pri pouku. Kot začetni material se lahko uporabijo praznine. Tako postane projekt interdisciplinaren in prakso usmerjen.
Pri izvajanju projekta je vloga učitelja organizirati samostojne spoznavne, ustvarjalne in praktične dejavnosti učencev. Po pomoč se lahko obrnejo na svoje tovariše. Poleg tega oseba, ki pomaga, ne prejme nič manj pomoči kot oseba, ki se je nanj obrnila, saj se njegovo znanje utrdi ravno pri razlaganju sošolcu. Najboljša dela natisnejo in uporabijo predmetni učitelji v razredu. (Dodatki 2, 3) Takšni projekti vam omogočajo, da dobite ocene pri več predmetih hkrati. Učencem jasno pokažejo praktično vrednost pridobljenega znanja.
Projekt "Zberi besedno zvezo"
Ta projekt vam omogoča, da pridobite navigacijske veščine v sistemu Windows, se naučite delati z bližnjicami do predmetov, urejevalnikom besedil Word in razumeti, v katerih formatih lahko shranite datoteke.
Prvi del dela je, da si vsak študent zamisli svojo ključno frazo in v urejevalniku Word ustvari pet datotek, ki vsebujejo del ključne fraze in navedbo, katera datoteka vsebuje naslednji del. Bližnjica se ustvari za prvo datoteko in se postavi na namizje. Vnaprej je dogovorjeno, da se uporabijo vsi kriteriji iskanja datotek v okolju Windows: po imenu, vrsti, simbolu in imenu, velikosti, datumu, besedilu v datoteki. Vsako od petih datotek je mogoče arhivirati - tako se razvijajo veščine dela z arhivarji.
Drugi del dela je v tem, da študentje po izdelavi petih datotek zamenjajo službo: vsak gre na drug računalnik, kjer se s klikom na bližnjico odpre datoteka z začetkom faze in določitvijo poti do drugo datoteko, nato pa zaporedno poišče preostale datoteke in zbere ključno fazo.
Ta projekt vsebuje tako element igre kot element tekmovanja: kdo bo razvil najbolj zanimivo nalogo za iskanje, kdo bo hitreje našel vse potrebne datoteke. Dijaki ocenjujejo delo svojega prijatelja po naslednjih merilih: zahtevnost iskanja, pravilnost organizacije. Tukaj vsak opravi samooceno svojih veščin pri delu s strukturo datotek. Primerdokončanje naloge (Priloga 4).
Projekt "Izberi računalnik"
( priporočljivo za učence 7-9 razredov)
Vrsta projekta: igra vlog, mini projekt.
Pričakovan rezultat: zavestna izbira študentov računalniškega modela glede na obstoječe začetne pogoje.
Cilji: preveriti kakovost znanja učencev na temo »PC naprava«, učencem pokazati praktično uporabo gradiva, ki so ga študirali pri pouku računalništva, naučiti kulturo obnašanja v situaciji prodajalec-kupec.
Vzgojna in pedagoška naloga: s pomočjo oglasov iz časopisov, cenikov računalniških podjetij določite glede na vaše zanimanje najprimernejšo konfiguracijo osebnega računalnika. Utemeljite svojo izbiro.
Predmetno-vsebinsko področje: Računalništvo
Trajanje: ena lekcija.
Napredek projekta:
Ta projekt je zadnja lekcija na temo "PC naprava". Učenci so vnaprej razdeljeni v dve skupini. Udeleženci v enem so predstavniki računalniških podjetij. Na pouk prinašajo pripravljene oglase, cenike računalniških podjetij, reklamne brošure. Druga skupina učencev so kupci. Vsak član te skupine želi kupiti osebni računalnik za določen namen in za znesek, ki mu je "na voljo". S klicem se prodajalci zavzamejo za mize, kupci pa skušajo na podlagi določenih omejitev narediti najboljšo izbiro. Ko je izbira narejena, se med obema strankama podpiše pogodba o "prodaji" računalnika. Po sklenitvi tovrstnih pogodb s strani vseh kupcev nadaljujemo z razpravo o nastalih situacijah. Svoje rezultate prvi predstavijo kupci. Vsak od njih napove, s kakšnim namenom je prišel kupiti računalnik, koliko je imel in kakšno konfiguracijo je izbral. Lastnosti izbranega računalnika so zapisane v pogodbi in izbira posamezne komponente mora biti utemeljena, od tega je odvisna ocena študenta. Nato govorijo študentje iz prodajne skupine. Predstavljajo svoje komplete komponent za opravljena naročila in utemeljijo svojo izbiro.
Če povzamemo rezultate projekta, je treba študente pritegniti na svojo kulturo vedenja v simuliranih situacijah prodaje in nakupa ter opozoriti na potrebo po vljudnem odnosu drug do drugega.
Opisano Zgornji projekti dajejo idejo o možnosti vključitve elementov projektnih dejavnosti v poučevanje informatike in nam omogočajo naslednje zaključke:
projektna dejavnost omogoča reševanje problema večstopenjskega računalniškega usposabljanja študentov. Vsak dela v svojem tempu, obvlada izvedljive veščine in sposobnosti;
ocena, ki se ne daje za reproduciranje prejetega gradiva, ampak za poskus samostojno razširiti svoje znanje, ga najti v praksi, sposobnost dela v timu je dobra spodbuda za nadaljnje učenje;
obstajajo realni pogoji za brezkonfliktno pedagogiko, vzgojo samokritičnosti, poučevanje samoanalize in refleksije;
metoda projektov omogoča organiziranje praktičnih dejavnosti v zanimivi obliki za študente, usmerjanje prizadevanj za doseganje zanje pomembnega rezultata;
obvladovanje programske in računalniške tehnologije postane bolj smiselno, delo učencev je zavestno, vznemirljivo, kognitivno motivirano.
Zaključek
Znanost je dokazala, da je 80 % informacij, ki jih učenec sliši na lekciji, pozabljenih še isti dan, če jih učenec ni delal sam (ponovil, spregovoril, zapisal), se 20 % obdrži v spominu. malo dlje, odvisno od stopnje njegove pomembnosti za pripravnika. Zato uporaba projektnih dejavnosti v razredu omogoča učencem popolno razumevanje in asimilacijo izobraževalnega gradiva, oblikuje samostojnost in pobudo šolarjev. Za razvoj individualnih nagnjenj in sposobnosti ter da učenec ne ostane »stvar zase« je projektna metoda eden najboljših načinov učenja učenca in samospoznanja. Če maturant pridobi zgoraj navedene veščine in sposobnosti, se izkaže za bolj prilagojenega življenju, sposobnega se prilagajati spreminjajočim se razmeram, krmariti v različnih situacijah in delati v različnih ekipah.
Kot rezultat posploševanja izkušenj o problemu uporabe tehnologije oblikovanja v sistemu izobraževanj informacijskega cikla sklepam naslednje:
Potreba po uporabi metodologije oblikovanja v sodobnem šolskem izobraževanju je posledica očitnih tend v izobraževalnem sistemu k celovitejšemu razvoju osebnosti učenca, njegovi pripravi na realno dejavnost.
Metodologija oblikovanja se vse pogosteje uporablja pri poučevanju študentov računalništva in informacijske tehnologije, kar je posledica njenih značilnosti, opisanih zgoraj.
Uporaba projektne metodologije daje rezultate na vseh stopnjah izobraževanja v srednji splošno izobraževalni šoli, ker bistvo metodologije oblikovanja izpolnjuje osnovne psihološke zahteve posameznika v kateri koli fazi njegovega razvoja.
Najprej je to posledica:
problematičnost projektne dejavnosti, temelji na praktično ali teoretično pomembnem problemu, povezanem z resničnim življenjem;
nekonfliktna narava projektnih dejavnosti: projektna metodologija vključuje odpravo neposredne odvisnosti študenta od učitelja z obnovo njihovega odnosa v procesu aktivne kognitivne miselne dejavnosti.
To so pokazala lastna opažanjaNa splošno je projektna metodologija učinkovita inovativna tehnologija, ki bistveno poveča raven računalniške pismenosti, notranjo motivacijo učencev, stopnjo samostojnosti učencev, njihovo strpnost, pa tudi splošen intelektualni razvoj.
Vendar pa je uporaba projektne metodologije po mojem mnenju še vedno slabša od uporabe tradicionalnega pristopa v učnem procesu. To je posledica nepopolne ali nepravočasne ozaveščenosti učiteljev o posebnostih uporabe tega alternativnega pristopa v učnem procesu, pa tudi obstoječih težav pri uporabi projektne metodologije s strani študentov: različne ravni znanja, nezadostna sposobnost samostojnega razmišljanje, samoorganizacija in samoučenje. Zato organizacija projektnega dela zahteva predvsem preučevanje temeljnih teoretičnih in praktičnih osnov uporabe projektne metodologije v izobraževalnem procesu, ki mu je to delo namenjeno.
Če se projektna metoda uporablja kot načrtovana in stalna komponenta izobraževalnega procesa, bodo ustvarjeni pogoji za:
oblikovanje in razvoj notranje motivacije učencev za boljše obvladovanje splošne računalniške pismenosti;
povečanje miselne aktivnosti učencev in pridobivanje spretnosti logičnega razmišljanja o problemih, povezanih z resničnim življenjem;
razvoj govora učencev, izboljšanje komunikacijske kompetence nasploh;
razvoj individualnih značilnosti študentov, njihove samostojnosti, potrebe po samoizobraževanju;
spremembe v vlogi učitelja v izobraževalnem okolju;
učinkovitejše reševanje problemov izobraževanja, razvoja in vzgoje učenčeve osebnosti.
Bibliografija
Guzeev V.V. Načrtovanje izobraževalnih rezultatov in izobraževalna tehnologija. - M .: Javno izobraževanje, 2000.
Davidov V.V. Težave pri razvoju pri učenju. - M., 1986.
Zakharova I.G. informacijska tehnologija v izobraževanju. - M., 2003.
Intelovo poučevanje za prihodnost. - M., 2002.
Koncept posodobitve ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010: Dodatek k odredbi Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 11.02.2002 št. 393. - M., 2002.
Gradivo Festivala pedagoških idej "Odprta lekcija".
Polat E.S., Bukharkina M.Yu. in drugi Nove pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu: Učbenik - M .: 2001.
Zbornik prispevkov: »Problemi in perspektive teorije in prakse študentskega oblikovanja. Ed. Pakhomovoy N.Yu., - M.: MIOO, 2005.
Selevko G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije: Učbenik. - M .: Javno izobraževanje, 1998.
priloge
Priloga 1.
Približno a nketa "Sociološka raziskava"
Kakšne so možnosti, da boste videti kul, če ...
№
vprašanje
št /
zelo malo
Malo
nekaj
Precej velik
Zelo velik
…kaditi cigareto?
…ali redno pijete alkoholne pijače?
…se aktivno ukvarjaš s športom?
... dobro študiraj?
…kadite marihuano ali druge droge?
Groba analiza rezultatov ankete
Dodatek 2.
Geografska križanka
vodoravno:
IZOLINE. zamrznitveni datumi
NASELJA. ločeno naselje
RELIEF ZEMLJE. degradacija
NASELJA. vasi v Belgiji
NASELJA. posestnikovo posestvo
VODNE RELIEF. prag na reki Indigirka
VODNE RELIEF. mesto kopičenja vode
VODNE RELIEF. vodna faza
RELIEF ZEMLJE. zrnat sneg
VODNE RELIEF. kanal
RELIEF ZEMLJE. majhen pobočen hrib
NASELJA. nomadsko taborišče
VODNE RELIEF. nestabilen, močvirnat kraj
RELIEF ZEMLJE. temne gore
VODNE RELIEF. proces uničenja obale z valovi
navpično:
RELIEF ZEMLJE. prevlaka
RELIEF ZEMLJE. samostojen hrib
IZOLINE. trajanje ledene odeje
IZOLINE. čas cvetenja katerih rastlin
NASELJA. veliko posestvo v Latinski Ameriki
NASELJA. velika vas
VODNE RELIEF. reka, potok v Sredozemlju
NASELJA. posestvo na Japonskem
VODNE RELIEF. del oceana
VODNE RELIEF. blatno jezersko dno
RELIEF ZEMLJE. podolgovat hrib
VODNE RELIEF. del morskega dna
IZOLINE. hitrosti vetra
GEOGRAFIJA. namišljeni krog, ki deli Zemljo na dve polobli
LOKACIJE ELEMENTI LOKALITET. širok uličica
Dodatek 3.
Križanka baze podatkov
navpično:
1 Razvrščanje zapisov v tabeli v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu
3 Značilnosti objekta, stolpec tabele
4 vrstica tabele
5 Logična operacija, ki ima vrednost "true", če sta oba operanda resnična
8 Vrednost, ki jo lahko prevzame logični izraz
vodoravno:
2 Vprašanje za bazo podatkov
6 Oblika logičnega izražanja
7 Logična operacija, ki ima vrednost "true", če je vrednost vsaj enega operanda resnična
9 Lastnost, ki določa nabor vrednosti, ki jih polje lahko sprejme v različnih zapisih
Dodatek 4 .
Primer naloge iskanja datotek
Številka in ime datoteke
Naslednja naloga iskanja datotek
Del ključne fraze
1) d1.doc
Druga datoteka je bila ustvarjena ob 11.00 in vsebuje besedo "potrebujem"
Ni dovolj za obvladovanje
2) d2.txt
Tretja datoteka je shranjena kot predloga, njeno ime vsebuje simbol "3"
modrost, potrebuješ
3) d3.pika
Četrta datoteka je shranjena na pogonu C in ima končnico kr
tudi biti sposoben
4) d4.kr
Peta datoteka se arhivira in shrani na pogon d:, ne več kot 19 KB
uporabi.
5) d5.rar
Ciceron
Dodatek 5 .
Primer izvedbe projekta
Izdelava logotipa
Dodatek 6 .
Primer izvedbe projekta
Ustvarjanje emblema