Najpomembnejša naloga sodobnega izobraževalnega sistema je oblikovanje nabora univerzalnih izobraževalnih akcij (ULE), ki zagotavljajo kompetenco "učiti se učiti" in ne le razvoj učencev specifičnih predmetnih znanj in veščin v okviru individualnih discipline. UUD - samorazvoj in samoizboljšanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj. Za oblikovanje UUD v okviru poučevanja tujih jezikov je treba upoštevati, da mora študent sam poiskati odgovore na naslednja vprašanja: »Zakaj se učim tujega jezika?«, »Zakaj to počnem oz. tisto vadbo v lekciji (branje, pisanje, poslušanje)?" , "Zakaj doma ponavljam, kar sem se naučil v lekciji?", "Kaj sem se naučil v lekciji in kaj naj še naredim?". Jezik je treba obvladati zavestno. Pomembno je ustvariti pogoje, ko se otroci naučijo poslušati drug drugega, so sposobni ustrezno oceniti svoj odgovor in se želijo naučiti novih stvari.
FSES splošnega izobraževanja opredeljuje naslednje cilje poučevanja tujega jezika:
1. Razvoj tujejezične komunikacijske kompetence v seštevku njenih sestavin: govorne, jezikovne, sociokulturne/medkulturne, kompenzacijske, izobraževalne in kognitivne kompetence. 2. Razvoj osebnosti učencev. 3. Oblikovanje in razvoj UUD.
Oblikovanje UUD lahko olajšajo naloge ustvarjalne narave, na primer:
1. Ugibanje križanke.
2. Sestavljanje križank, ugank glede na opravljeno besedišče.
3. "Nariši sliko in napiši opis." Na primer pri preučevanju določenih tem.
4. "Postavite besede v logični vrstni red, da sestavite stavek."
5. Preberite zgodbo, v kateri so nekatere besede zamenjane s slikami. Poskusite sami izmisliti takšno zgodbo za svoje prijatelje."
6. Izmislite uganko za svoje prijatelje.
7. »Narišite sliko za besedilo, ki ste ga prebrali« itd.
Predmet "Tuji jezik" zagotavlja predvsem razvoj komunikacijskih dejanj, ki oblikujejo komunikacijsko kulturo študenta. Študij tujega jezika prispeva k: splošnemu govornemu razvoju študenta na podlagi oblikovanja posplošenih jezikovnih struktur slovnice in skladnje; razvijanje samovoljnosti in zavedanja monološkega in dialoškega govora; razvoj pisnega jezika; oblikovanje orientacije do partnerja, njegovih izjav, vedenja, čustvenega stanja in izkušenj; spoštovanje interesov partnerja; sposobnost poslušanja in slišanja sogovornika; vodite dialog, navedite in utemeljite svoje mnenje v sogovorniku razumljivi obliki.
Študij tujega jezika prispeva k razvoju pomenskega branja; razumevanje pomena besedila in sposobnost napovedovanja razvoja njegovega zapleta; sposobnost postavljanja vprašanj glede na pomen prebranega besedila; sestava izvirnega besedila na podlagi načrta).
Oblikovanje UUD olajšajo: izvajanje aktivnosti pristopa; razvoj učnih veščin preko: oblikovalskega dela, uravnoteženosti individualnega, parnega in skupinskega dela v razredu, analize informacij, dostopnosti nalog osnovne in povečane zahtevnosti itd.; razvoj sposobnosti za timsko delo in organiziranje svojega dela na vseh stopnjah usposabljanja; veliko možnosti za nadzor in samokontrolo; naloge in govorne situacije, usmerjene v moralno vzgojo šolarjev; dialogi o bontonu; razpravljanje o situacijah, ki zahtevajo moralne odločitve; razvijanje sposobnosti izogibanja konfliktom, premišljenega vedenja, upoštevanja mnenj drugih; primerjava pozitivnih lastnosti ruske kulture in kulture držav ciljnega jezika; razvoj spretnosti, da ustrezno zastopajo svojo državo in majhno domovino v tujem jeziku, razumejo in spoštujejo različne tradicije, običaje, posebnosti svetovnega nazora različnih ljudstev.
Tako je oblikovanje UUD študentov nedvomno zanimivo tako s splošnih teoretičnih kot praktičnih vidikov.
Oblikovanje UUD na različnih stopnjah pouka tujega jezika.
Zelo pomembno je, da učitelj razmišlja o oblikovanju UUD na vsaki stopnji lekcije.
Na prvi stopnji učne ure motivacijsko-uvodni del tvorijo naslednji UUD:
Osebno:
oblikovanje zanimanja (motivacije) za učenje, sposobnost prilagajanja težkim situacijam.
Komunikativni: pri sodelujejo v dialogu; poslušati in razumeti druge.
V drugi fazi učne ure operativno-spoznavni del tvorijo naslednji UUD:
Osebno: ceniti in sprejemati naslednje osnovne vrednote: »dober«, »pravi prijatelj«, dobronameren odnos do drugih udeležencev vzgojno-igralnih dejavnosti na podlagi etičnih standardov; vrednoten odnos do svojega zdravja.
Kognitivni:
odgovorite na preprosta vprašanja učitelja, sami zastavite preprosta vprašanja, poiščite informacije, ki jih potrebujete, v učbeniku; opazovati in narediti preproste zaključke; razvijati jezikovno sposobnost ugibanja (na podlagi ilustrativne jasnosti);
Komunikativni: gradnja stavkov v skladu s komunikacijskimi nalogami (z in brez uporabe podpor); izrazite svoje stališče, oblikujte svoje misli v ustnem in pisnem govoru; glasno in tiho prebrati besedila učbenikov, razumeti prebrano, sodelovati pri skupnem reševanju problema
Regulativni:
opravljeno nalogo povezati z modelom, ki ga je predlagal učitelj.
V tretji fazi lekcija refleksivno - ocenjevalna je oblikovala naslednjo UUD:
Osebno:
obvladovanje osebnega pomena učenja, želja po učenju, oblikovanje zanimanja (motivacije) za učenje, ustrezno razumevanje razlogov za uspeh/neuspeh pri učnih dejavnostih
Regulativni: ocena njihovega dela po naslednjih parametrih: enostavno izvajanje, težave so nastale med izvajanjem; določiti material za ponovitev doma.
Tabela 1
|
Zahteve na lekcijo |
Lekcija modernega tipa |
Univerzalni dejavnosti usposabljanja |
|
Napoved teme pouka |
Učenci sami oblikujejo (učitelj vodi učence, da razumejo temo) |
Kognitivna splošnoizobraževalna, komunikativna |
|
Komuniciranje ciljev in ciljev |
Učenci sami oblikujejo, določajo meje znanja in nevednosti (učitelj vodi učence k uresničevanju ciljev in ciljev) |
Regulativno določanje ciljev, komunikativen |
|
Načrtovanje |
Načrtovanje s strani študentov načinov za dosego zastavljenega cilja (učitelj pomaga, svetuje) |
Regulativno načrtovanje |
|
Praktične dejavnosti študentov |
Učenci izvajajo izobraževalne dejavnosti po načrtovanem načrtu (skupinske, individualne metode) (učitelj svetuje) |
|
|
Vadite nadzor |
Učenci izvajajo kontrolo (uporabljajo se oblike samokontrole, medsebojni nadzor) (učitelj svetuje) |
Regulativni nadzor (samonadzor), komunikativen |
|
Popravek |
Učenci oblikujejo težave in se popravljajo (učitelj svetuje, svetuje, pomaga) |
Komunikativni, regulativni popravki |
|
Ocenjevanje učencev |
Učenci ocenjujejo uspešnost glede na njene rezultate (samoocena, ocena rezultatov dejavnosti tovarišev) (učitelj svetuje) |
Regulativne ocene (samoocene), komunikativne |
|
Povzetek lekcije |
Izvaja se refleksija |
Regulatorna samoregulacija, komunikativna |
|
Domača naloga |
Učenci lahko izberejo nalogo med tistimi, ki jih predlaga učitelj, ob upoštevanju njihovih individualnih zmožnosti |
Kognitivni, regulativni, komunikacijski |
Predlagam, da razvijemo lekcijo angleščine v 5. razredu.
tabela 2
Tehnološki zemljevid pouka angleščine v 5. razredu
|
Lekcija številka 15 Lekcija številka 16 |
Zmogljivosti. Razvoj spretnosti uporabe modalnih glagolov Pišemo e-pošto. Razvoj pisnih sposobnosti |
|
oprema |
|
|
Cilji lekcije |
|
|
Načrtovani rezultati |
|
|
Zadeva |
Oblikovati jezikovne spretnosti (fonetične, pravopisne, leksikalne) v okviru teme "Zmožnosti" Izboljšati govorne sposobnosti, Razvijte veščine pisanja e-pošte |
|
Osebno |
Razvijati motivacijo izobraževalne dejavnosti in oblikovati osebni pomen poučevanja, zavedati se stopnje obvladovanja snovi. Smiselno oblikovanje in moralno-etična naravnanost |
|
Metasubject |
Naučite se samostojno določati cilje svojega učenja Naučite se povezati svoja dejanja z načrtovanimi rezultati Naučite se organizirati izobraževalno sodelovanje |
|
Univerzalne učne dejavnosti |
|
|
Kognitivni |
Obvladati sposobnost definiranja, sprejemanja in ohranjanja ciljev in ciljev vzgojno-izobraževalnih dejavnosti. Poiščite potrebne informacije za dokončanje izobraževalnih nalog Znati izluščiti informacije iz slike in jih strukturirati. |
|
Regulativni |
Načrtujte svoja dejanja v skladu z nalogo in pogoji za njeno izvedbo Zavedati se ravni lastnih dosežkov, kakovosti znanja Znati uporabiti koherentne izjave o določeni temi. |
|
Komunikativna |
Ustrezno uporabljajte govorna sredstva za reševanje različnih komunikacijskih nalog Naučite se pravilnega dialoga, naučite se poslušati druge Upoštevajte različna mnenja in si prizadevajte za usklajevanje različnih stališč v sodelovanju Proaktivno sodelovanje pri zbiranju informacij. |
Tabela 3
|
Koraki lekcije |
Dejavnost učitelja |
Študentske dejavnosti |
Sposobnosti oblikovanja |
|
1m-m 1.Organizacija stopnja |
1. Postavlja študente za delo; uvaja v ozračje tujejezičnega govora 2. Predlaga problematične naloge za razglasitev teme |
1.Določi temo lekcije 2. Predlagajte, kaj je mogoče storiti v lekciji za utrjevanje teme |
Regulativni UUD: Določite cilje in cilje pouka; Sodelujte v razpravi o možganski nevihti na določeno temo Kognitivni UUD: Znati zgraditi logično izjavo z uporabo osebnih izkušenj Osebni UUD: Pokažite zanimanje za vsebino Bodite sposobni izraziti svoje stališče |
|
2. Izobraževalni in kognitivni dejavnost 2 mm |
1. Predlaga preverjanje d / z: SB U.3 str.17, primerjalni korak pravil. prid. 2. Ponuja delo v verigi, izvajanje SB y.7.8 s17, WB y.2.3 s 8 3. Skupinsko delo Prosi, naj sestavi zgodbo o svojih sošolcih 4. Predlaga ponovitev besedišča na temo "Zmožnosti" (CD) 5. Predlaga poslušanje Pavla z zvočnim posnetkom in odgovarjanjem na vprašanja 2. Predlaga samostojno delo z gramom. priročnik in poiščite inform. o vprašaj. besede Gr 2, SB y.3 c18 3. Pismo. Predlaga, da vstavite vprašanje. besede SB y.3 c18 4. Predlaga preučevanje intonacije pri vprašanjih SB y.4 str.18 5. Ponuja odmor za vadbo za lajšanje stresa |
1. Ponovite pravilo primerjalnega koraka. prid. SB U.3 str.17 2. delo v verigi, izvajanje SB y.7.8 s17, WB y.2.3 s 8 3. Skupinsko delo Primerjaj svoje sošolce po vzorcu 4. Preglejte besedišče, povezano s temo, tako da poslušate in ponovite zvočni posnetek 5. Poslušajte zvočni posnetek in odgovorite na vprašanja 1.preberi tabelo SB y.2 c18 in sestavljajte mini dialoge v parih 2. samostojno preberite informacije in sklepajte, kako postavljati vprašanja 3. Pismo. Vstavijo vprašanje. besede SB y.3 c18 4. Preberite pravilo, poslušajte, ponovite zvočni posnetek SB y. 4 c18 5. Izvedite fizični nadzor. |
Zadeva UUD: Znati primerjati predmete, ljudi Uporabite modalni pog. lahko / ne morem Osebni UUD: Razmislite, kaj lahko storijo Zavedajte se svoje vloge v skupini Zavedajte se stopnje vaše asimilacije materiala Regulativni UUD: Kognitivni UUD: Delo z besedilom, poudarjanje informacij o nalogi Komunikativni UUD: Poslušajte drugačno mnenje in izrazite svoje Delo v skupini in v parih |
|
3 mm 3. Inteligentno transformativno dejavnost |
1. Ponuja pogled. na kartici ugotovite, kaj manjka, poslušajte dialog in izpolnite SB y.5 c18 4. Delo v parih. Predlaga sestavljanje dialogov SB y.4 s19, y5 s 19 |
1. Naučite se kartice. ugotovi, kaj manjka, poslušaj dialog in izpolni SB y5 c18 2. preberite teorijo o pisanju elektrona. črke SB u.1 c19 3. preberite elektron. črka SB у.2 с19 4. Delo v parih. sestavljati dialoge SB y.4 s19, y5 s 19 |
Zadeva UUD: Znati uporabiti naučeno besedišče v znanih situacijah Izboljšajte govorne sposobnosti Izvedite zavestno konstrukcijo govornega izreka Osebni UUD: Razvijte ustvarjalno domišljijo Izražajte svoje misli v skladu z nalogami in pogoji komunikacije Regulativni UUD: Spremljajte in popravljajte opravljeno nalogo Kognitivni UUD: Sprejemajte odločitve in sprejemajte samostojne odločitve v izobraževalnih in kognitivnih dejavnostih Komunikativni UUD: Prisluhnite drugačnemu mnenju in predstavite svoje |
|
4.Nadzor in vrednotenje rezultatov dejavnosti Odsev |
1. Predlaga in razlaga domačo nalogo: VB 6 vaja 14 povej o svojem najljubšem športu, pošlji e-pošto novemu prijatelju SB y.6 c19 2. Predlaga razpravo o rezultatih lekcije: Ali smo dosegli svoj cilj? Ste dovolj vadili? Kaj je bilo lahko? Kaj je bilo težko? kaj ti je bilo všeč? Kaj ti ni bilo všeč? |
1. Pridobite domačo nalogo, po potrebi poiščite podrobnosti 2. Z odgovarjanjem na vprašanja analiziraj rezultate lekcije 3. Samooceni svoje dejavnosti v razredu |
Osebni UUD: Analizirajte osebne dosežke na temo Vadite samonadzor in ocenjevanje Regulativni UUD: Dobljeni rezultat povežite z načrtovanim |
- Kako oblikovati univerzalne učne dejavnosti v osnovni šoli. Od dejanja do misli: vodnik za učitelja / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya in drugi / ur. A.G. Asmolova. - M .: Izobraževanje. 2011 .-- str. 27-32.
- Oblikovanje univerzalnih vzgojnih dejanj v osnovni šoli: od dejanja do misli. Sistem nalog. Vodnik za učitelja / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya in drugi /; ur. A. G. Asmolova. -M .: Razsvetljenje. 2010
- Iplina V.I., Panfilova V.M. Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih akcij pri poučevanju tujih jezikov. // Sodobne visoke tehnologije. - 2013. - Št. 7-2.
MBOU "Srednja šola Krasnogvardeyskaya številka 1 »
Oblikovanje UUD pri pouku angleščine
učitelj angleščine
Orenburška regija
"Veliki cilj izobraževanja ni znanje, ampak delovanje."
Herbert Spencer
Na podlagi novih državnih dokumentov je oblikovanje univerzalni (metasubject) učne dejavnosti (UUD), t.j. sposobnost učenja, sposobnost samostojnega dela na jeziku in s tem sposobnost samorazvoja in samoizpopolnjevanja. Pri uvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda splošnega izobraževanja bo moral vsak učitelj spoznati pomen in potrebo učencev po doseganju treh skupin načrtovanih izobraževalnih rezultatov (osebnih, predmetnih in metapredmetnih), ki niso oblikovane v obliki seznama. znanja, sposobnosti in veščin, vendar v obliki oblikovanih metod delovanja.
To povzroča številne zahteve ne le po vsebini, temveč tudi po obliki organizacije izobraževalnega procesa. Za učitelja postane še posebej pomembna sposobnost načrtovanja in oblikovanja pouka tako, da zavestno izvaja oblikovanje učnih rezultatov.
LUD so posplošeni načini delovanja, ki odpirajo možnost široke orientacije učencev. Doseganje "zmožnosti učenja" predpostavlja popolno obvladovanje vseh sestavin izobraževalne dejavnosti, ki vključujejo:
vzgojni motivi,
izobraževalni cilj,
učna naloga in
dejavnosti usposabljanja
Univerzalne učne dejavnosti- to je subjektova sposobnost samorazvoja in izpopolnjevanja z zavestnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj; niz študentskih dejanj, ki zagotavljajo njegovo socialno kompetenco, strpnost, sposobnost samostojnega usvajanja znanja in veščin, vključno z organizacijo tega procesa.
Kot del glavnih vrst univerzalnih izobraževalnih dejavnosti je mogoče razlikovati štiri bloke: -
-osebni UUD
-kognitivni UUD
-regulativni UUD
-komunikacijski UUD
Osebne univerzalne učne dejavnosti zagotavljajo vrednostno-pomensko usmerjenost učencev (sposobnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli, poznavanje moralnih norm in sposobnost izpostavljanja moralnega vidika vedenja) ter orientacijo v družbenih vlogah in medosebnih odnosih.
Kar zadeva izobraževalne dejavnosti, je treba razlikovati dve vrsti ukrepov:
Smiselno dejanje, to je, da učenci vzpostavijo povezavo med ciljem izobraževalne dejavnosti in njenim motivom, z drugimi besedami, med rezultatom učenja in tem, kar spodbuja dejavnost, zaradi česar se izvaja. ven. Študent naj si zastavi vprašanje »kakšen pomen, pomen ima pouk zame« in nanj zna najti odgovor.
- delovanje moralne in etične presoje asimilirane vsebine, ki temelji na družbenih in osebnih vrednotah, ki zagotavlja osebno moralno izbiro.
Pri pouku angleščine se učenci začnejo zavedati, zakaj se izvajajo ustne in pisne naloge, za katere morajo narediti domačo nalogo. Učenci se seznanijo s tradicijo in običaji drugih držav in jih začnejo ustrezno primerjati s svojo državo. Na tej stopnji je moralno-etična ocena asimilirane vsebine, ki temelji na družbenih in osebnih vrednotah.
Osebni UUD
Motivacija - želim in bom vedel, ker ...
Regulativni UUD zagotoviti organizacijo in ureditev s strani študentov njihovega izobraževalnega delovanja. Na začetni stopnji usposabljanja je treba pogosto spreminjati vrste izobraževalnih dejavnosti, ob upoštevanju psiholoških in starostnih značilnosti študentov.
Dejavnosti zagotavljajo, da učenci organizirajo svoje učne dejavnosti. Tej vključujejo:
Postavljanje ciljev kot oblikovanje učne naloge na podlagi povezovanja tega, kar učenci že poznajo in usvojijo, in še neznanega;
Pnačrtovanje- določitev zaporedja vmesnih ciljev ob upoštevanju končnega rezultata; priprava načrta in zaporedja ukrepov;
napovedovanje- predvidevanje rezultata in stopnje asimilacije, njegovih časovnih značilnosti;
nadzor v obliki primerjave načina delovanja in njegovega rezultata z danim standardom z namenom zaznavanja odstopanj in razlik od standarda;
popravek- potrebne dopolnitve in prilagoditve načrta in načina ukrepanja v primeru neskladja med standardom, dejansko akcijo in njenim produktom;
razred- dodeljevanje in ozaveščanje študentov o tem, kar je že obvladano in kar je še predmet asimilacije, zavedanje kakovosti in stopnje asimilacije.
Oblikovanje regulativnih ukrepov - kontrolnih dejanj: metode samopreverjanja in medsebojnega preverjanja nalog. Študentom so za preverjanje na voljo besedila, ki vsebujejo različne vrste napak (grafične, pravopisne, slovnične itd.). In da bi rešili to težavo, lahko skupaj z otroki sestavite pravila za preverjanje besedila, ki določajo algoritem dejanj.
V procesu dela se otrok nauči samostojno določiti cilj svojih dejavnosti, ga načrtovati, se samostojno premikati po danem načrtu, oceniti in popraviti rezultat:
- Kaj za?
- V kakšnem vrstnem redu?
- Kje je to potrebno?
- Prav?
- Kako popraviti?
- To je tako dobro, kajne!
- Osredotočeno in še več!
Kognitivne univerzalne učne dejavnosti vključujejo:
Splošno izobraževalno
uganka
Reševanje problemov in dejanja za reševanje problemov
Univerzalna dejanja splošnega usposabljanja:
Samoidentifikacija in oblikovanje kognitivnega cilja;
Iskanje in izbira potrebnih informacij; uporaba metod iskanja informacij, tudi s pomočjo računalniških orodij;
Strukturiranje znanja;
Zavestna in poljubna konstrukcija govornega izreka v ustni in pisni obliki;
Izbira najučinkovitejših načinov za reševanje težav glede na specifične pogoje;
Refleksija metod in pogojev delovanja, nadzor in ocenjevanje procesa in rezultatov dejavnosti;
Pomensko branje kot razumevanje namena branja in izbira vrste branja glede na namen; pridobivanje potrebnih informacij iz poslušanih besedil različnih žanrov; opredelitev primarnih in sekundarnih informacij; svobodna orientacija in dojemanje besedil umetniškega, znanstvenega, publicističnega in uradno-poslovnega sloga; razumevanje in ustrezna ocena jezika medijev;
Postavitev in formulacija problema, samostojno oblikovanje algoritmov za aktivnosti pri reševanju problemov ustvarjalne in raziskovalne narave.
Logična univerzalna dejanja:
Analiza objektov;
Sinteza - izdelava celote iz delov;
Izbira razlogov in meril za primerjavo;
Povzetek koncepta, izpeljava posledic;
Vzpostavljanje vzročne zveze;
Graditi logično verigo sklepanja, analizirati resničnost trditev;
Dokaz;
Postavljanje hipotez in njihova utemeljitev.
Na začetni stopnji logični ECD še niso oblikovani, vendar je treba pri pouku angleščine pri otroku razvijati logično razmišljanje z uporabo podpor (besedila, slovnično gradivo, jezikovno in kulturno gradivo itd.).
Študente je mogoče naučiti analizirati, ko gredo skozi slovnično gradivo. Sintetizirajte - z monološkim in dialoškim govorom ali pri izvajanju vaj v učbeniku
Vstavite manjkajoče besede; - vstavite manjkajoče črke,
Izpolnite ponudbo; - napolni mizo,
Uganite o pravilu tvorbe stopenj primerjave pridevnikov itd.
Navedba problema in rešitev je:
Formulacija problema;
Samostojno ustvarjanje načinov za reševanje problemov ustvarjalne in raziskovalne narave. Primer je projektna dejavnost šolarjev.
Oblikovanje kognitivnih dejanj, ki določajo učenčevo sposobnost razlikovanja vrste vaj in načina njihove izvedbe: študentom je na voljo niz vaj, v katerih morajo najti diagram, ki odraža logično razmerje med pravilnimi in napačnimi podatki. z drugimi besedami, spomnite se pravila, ki je primerno za izvajanje vaje. Predmet orientacije in cilj izvajanja različnih nalog v angleškem jeziku ni določen rezultat, temveč vzpostavitev logičnih razmerij med vsemi podatki, kar zagotavlja uspešno obvladovanje splošnega načina izvajanja vaj. V procesu branja, poslušanja, pisanja pri izvajanju vaj dijaki oblikujejo osnovne miselne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, primerjava, analogija itd.), sposobnost razlikovanja med utemeljenimi in neutemeljenimi sodbami, utemeljujejo stopnje reševanja izobraževalnih vaje, analiziranje in preoblikovanje informacij (z uporabo pri izvajanju različnih vaj v angleškem jeziku najpreprostejši predmet, znak, grafični modeli (črke ali zvoki), tabele, besedila, njihova gradnja in preoblikovanje v skladu z vsebino vaje).
Kognitivni UUD
Katere besede/izraze uporabljajo Angleži za ...
Katere podatke moram uporabiti za ...
Katere od odčitkov, kar slišim, uporabljam za ...
Katere besede in besedne zveze uporabljam za ...
Zakaj pišem, izgovarjam to besedo, stavek?
Kaj poskušam dokazati?
Komunikativni UUD spodbujati produktivno interakcijo in sodelovanje z vrstniki in odraslimi. Učenci bi morali znati poslušati druge, sodelovati v kolektivni razpravi o problemih. Za uspešno reševanje komunikacijskih težav mora učitelj v pouku ustvariti ugodno psihološko klimo. Ugodnejše kot je vzdušje v lekciji, hitreje poteka oblikovanje komunikacijskih dejanj.
Vrste komunikacijskih dejanj:
načrtovanje vzgojno-izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in vrstniki - opredelitev cilja, funkcij udeležencev, načinov interakcije;
zastavljanje vprašanj - proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij;
reševanje konfliktov - identifikacija, identifikacija problema, iskanje in ocena alternativnih načinov reševanja konflikta, odločanje in njegovo izvajanje;
upravljanje partnerskega vedenja - nadzor, popravljanje, vrednotenje partnerjevih dejanj;
sposobnost izražanja svojih misli z zadostno popolnostjo in natančnostjo v skladu z nalogami in pogoji komunikacije; posedovanje monoloških in dialoških oblik govora v skladu s slovničnimi in skladenjskimi normami maternega jezika.
Komunikativni UUD:
mislim, da…
Razumem te in se strinjam (ne strinjam), da ...
Mi lahko pomagaš…
Oprosti, kje, kaj, kdaj ...
Maturant osnovne šole bo dosegel določene osebno rezultati obvladovanja predmeta "tuji jezik":
oblikovanje motivacije za učenje tujih jezikov in prizadevanje za samoizpopolnjevanje na izobraževalnem področju "Tuji jezik";
zavedanje možnosti samouresničitve s pomočjo FL;
prizadevanje za izboljšanje lastne govorne kulture kot celote;
oblikovanje komunikacijske kompetence v medkulturni in medetnični komunikaciji.
regulativni:
samostojno postavljati cilje, načrtovati načine za njihovo doseganje, sposobnost izbire najučinkovitejših načinov za reševanje izobraževalnih in kognitivnih nalog;
usklajujejo svoja dejanja z načrtovanimi rezultati, spremljajo svoje aktivnosti v procesu doseganja rezultatov, prilagajajo svoja dejanja spreminjajočim se razmeram;
oceniti pravilnost vzgojne naloge, lastne sposobnosti za njeno reševanje;
obvladati osnove samonadzora, samospoštovanja, odločanja in ozaveščenih odločitev v izobraževalnih in kognitivnih dejavnostih;
kognitivni:
uporabljati simbolna sredstva podajanja informacij za reševanje izobraževalnih in praktičnih problemov;
uporabljati logična dejanja primerjave, analize, sinteze, posploševanja, razvrščanja po različnih kriterijih, vzpostavljanja analogij in vzročno-posledičnih povezav,
graditi logično sklepanje, sklepanje (induktivno, deduktivno in po analogiji) in sklepati;
delo s slišanim/prebranim besedilom: določiti temo, predvideti vsebino besedila po naslovu / po ključnih besedah, vzpostaviti logično zaporedje osnovnih dejstev;
izvajati iskanje informacij; tudi s pomočjo računalniških orodij;
izpostaviti, povzeti in zabeležiti potrebne informacije;
namerno gradite svoj izrek v skladu z zastavljeno komunikacijsko nalogo, pa tudi v skladu s slovničnimi in skladenjskimi normami jezika;
reševanje problemov ustvarjalne in raziskovalne narave;
delajte samostojno, racionalno organizirajte svoje delo v razredu in doma;
spremljati in vrednotiti rezultate svojih dejavnosti;
komunikativen:
pripravljenost in sposobnost izvajanja medkulturne komunikacije na AY:
Izražajte svoje misli dovolj popolno in natančno v skladu z nalogami in pogoji medkulturne komunikacije;
Vstopite v dialog in sodelujte v skupinski razpravi o problemih, obvladajte monološke in dialoške oblike govora v skladu s slovničnimi in skladenjskimi normami AN;
Ustrezno uporabite govorna sredstva za razpravo in argumentacijo svojega stališča;
Sprašujte, zanimajte se za mnenja drugih ljudi in izrazite svoje;
Znati razpravljati o različnih pogledih in prispevati k razvoju skupnega (skupinskega) stališča;
Znati argumentirati svoje stališče, argumentirati in zagovarjati svoje stališče na način, ki ni sovražen do nasprotnikov;
Znati pridobiti manjkajoče informacije s pomočjo vprašanj (kognitivna pobuda);
biti sposoben vzpostaviti delovne odnose, učinkovito sodelovati in spodbujati produktivno sodelovanje;
Pokažite spoštovanje do partnerjev, pozornost do osebnosti drugega;
biti sposoben ustrezno odgovoriti na potrebe drugih; zlasti zagotavljanje pomoči in čustvene podpore partnerjem v procesu doseganja skupnega cilja skupnih aktivnosti;
Pogoji, ki zagotavljajo oblikovanje UUD v izobraževalnem procesu.
Učitelj ve:
pomen oblikovanja univerzalnih izobraževalnih akcij šolarjev;
bistvo in vrste univerzalnih veščin;
pedagoške tehnike in metode njihovega oblikovanja.
Učitelj je sposoben:
uporabite diagnostična orodja
Tako je glavna pedagoška naloga učitelja angleščine organizirati ugodne pogoje za uspešno učno dejavnost v razredu. Učitelj mora jasno vedeti: kaj učiti, kako učiti in zakaj učiti.
Bibliografija
Abakumova I.V. Poučevanje in pomen: oblikovanje pomena v vzgojno-izobraževalnem procesu (psihološko-didaktični pristop). Rostov na Donu .: Založba Rost. univerza, 2003
A. G. Asmolov Psihologija osebnosti. Kulturnozgodovinsko razumevanje človekovega razvoja M .: Smysl, 2007
Asmolov A.G., Burmenskaya G.V. in dr. Kulturnozgodovinska sistemsko-dejavna paradigma oblikovanja šolskih izobrazbenih standardov.
Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. in drugi Kako oblikovati univerzalne učne akcije v osnovni šoli: od dejanja do misli: priročnik za učitelja; ur. A.G. Asmolova. M.: Izobraževanje, 2008
Vygotsky L.S. Razmišljanje in govor Sobr. op. V 6 zvezkih. Zv. 2. M .: Pedagogija, 1982
UMK ur. MZ Biboletova "Angleščina z veseljem". Naslov, 2011
V širšem smislu je izraz »univerzalna izobraževalna dejanja« zmožnost učenja, samorazvoja in samoizboljševanja z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj, in ne le z razvojem specifičnih predmetnih znanj in veščin s strani študentov znotraj posamezne discipline.
V ožjem (strogo psihološkem smislu) so »univerzalne vzgojne akcije« skupek učenčevih dejanj, ki zagotavljajo njegovo kulturno identiteto.
Vloga univerzalnih učnih veščin se dobro odraža v članku M. Stupnitskaya. Z uporabo metode analogij avtor primerja univerzalne veščine in metode delovanja z encimi, ki so potrebni za asimilacijo hrane. V nasprotnem primeru raznovrstni "obroki" (akademski predmeti, posebni tečaji, izbirni predmeti itd.) ne bodo prinesli veselja in užitka.
Obstajajo štiri vrste UUD: osebni, regulativni, kognitivni, komunikacijski.
Oblikovanje osebnega UUDpri lekciji angleščine
Osebni LUD zagotavljajo vrednostno-pomensko usmerjenost učencev (sposobnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli, poznavanje moralnih norm in sposobnost izpostavljanja moralnega vidika vedenja) ter orientacijo v družbenih vlogah in medosebnih odnosih.
Osebne ECD vključujejo: pozitiven odnos do učenja, kognitivno aktivnost, željo po pridobivanju novih znanj, veščin, izboljšanju obstoječih, zavedanju težav in prizadevanju za njihovo premagovanje, sodelovanju v ustvarjalnem in konstruktivnem procesu; sposobnost samoocenjevanja svojih dejanj, dejanj; zavedanje sebe kot državljana, kot predstavnika določenega ljudstva, določene kulture, zanimanja in spoštovanja drugih narodov; stremljenje k lepoti, pripravljenost ohranjati stanje okolja in svoje zdravje.
Za razvoj osebnega UUD se lahko ponudijo naslednje naloge:
Naloga številka 1."Tradicionalna kuhinja različnih držav."
Namen: prepoznati in poimenovati svoje osebne, lastnosti in značajske lastnosti, motive, cilje in rezultate; spoštovati drugačno mnenje, zgodovino in kulturo drugih ljudstev in držav.
Starost študentov: 13-16 let.
Oblika naloge: skupinsko delo učencev pod vodstvom učitelja.
Materiali: besedila s tradicionalnimi dobrotami iz različnih držav, tabla, projektor, platno, računalnik.
Opis naloge: Učenci prejmejo besedila o tradicionalni kuhinji različnih držav. Skupine učencev berejo besedila, razpravljajo v skupinah, odgovarjajo na vprašanja o besedilu. Po preteku časa fantje v skupini odgovorijo na učiteljeva vprašanja.
Tako učenci delajo tako kolektivno kot individualno. To jim omogoča, da ne samo vidijo proces svojega dela, ampak tudi kasneje ocenijo svoje delo. Takšne študijske naloge pri študentih razvijajo povečano zanimanje za izobraževalni proces in predmet nasploh, razvijajo ustvarjalne sposobnosti in povečujejo samozavest.
Naloga številka 2. Igra "Potovanje v angleško govoreče države".
Namen: Spoznavanje različnih vidikov življenja v angleško govorečih državah pomaga učencem privzgojiti strpnost, spoštovanje do drugih narodov, sprejemanje njihovih vrednot, običajev in tradicij.
Starost: 11-15 let
Oblika naloge: individualno in skupinsko delo.
Materiali: kartice z nalogami.
Igra "Potovanje v angleško govoreče države". Ta igra prikazuje različno razumevanje ljudi duhovnih vrednot. Učenci pokažejo svojo sposobnost razmišljanja in reševanja problemov v različnih situacijah. Naučite se delati v skupinah. Vsaka ekipa predstavlja drugo državo. Razpravljajo, izrazijo svoje mnenje o značilnostih delov določene države in izpolnijo tabelo.
Oblikovanje komunikativnega UUDpri lekciji angleščine
- Sposobnost poslušanja in vodenja dialoga: elementarni bontonski dialog v omejenem krogu tipičnih komunikacijskih situacij, dialog-poizvedovanje in dialog-motivacija za dejanje. Oblikujejo se naslednji UUD: sposobnost poslušanja sogovornika in vodenja dialoga, vzdrževanja pogovora s postavljanjem vprašanj in ponovnim spraševanjem; odgovarjati na vprašanja učitelja, sošolcev; upoštevajte najpreprostejše norme govornega bontona: pozdravite, se poslovite, zahvalite.
- Sposobnost dela v paru. Oblikuje se sposobnost interakcije z drugimi, opravljanja različnih družbenih vlog, pa tudi sposobnost načrtovanja njihovega verbalnega in neverbalnega vedenja.
- Sposobnost dela v skupini. Komunikativna dejanja ponujajo priložnosti za sodelovanje: sposobnost slišati, poslušati in razumeti partnerja, načrtovati in dosledno izvajati skupne dejavnosti, razdeliti vloge, medsebojno nadzorovati dejanja drug drugega, biti sposoben pogajati, pravilno izražati svoje misli v govoru, spoštovanje v komunikaciji in sodelovanje med partnerjem in samim seboj.
Oblikovanje komunikacijske ECD olajša izpolnjevanje naslednjih nalog:
Naloga številka 1. Tema "Na poti v šolo".
Namen: zagotavljanje socialne kompetentnosti in upoštevanje položaja drugih ljudi, komunikacijskega partnerja ali dejavnosti, sposobnost poslušanja in vključevanja v dialog, sodelovanja v kolektivnem razpravljanju o problemih, vključevanja v skupino vrstnikov ter graditi produktivno interakcijo in sodelovanje z vrstniki. in odraslih.
Starost študentov: 11-15 let
Materiali: dialoške sheme, kartice z nalogami, učbenik.
Opis naloge: Učencem 7. razreda je veliko bolj zanimivo, da sami pripravijo svoje dialoge kot pa odgovarjajo na učiteljeva vprašanja. Otroci radi igrajo dialoge. Predhodno delo - otroci skupaj z učiteljem analizirajo dialog na temo "Na poti v šolo". Nato se združijo v pare ali skupine, izberejo nalogo na kartah in na podlagi prebranega sestavijo dialog.
Naloga številka 2. "Iskanje dela z besedilom"
Namen: oblikovanje sposobnosti izražanja svojega mnenja, pripravljenosti spremeniti svoje stališče, razumeti konceptualni pomen, interpretirati (razumeti in ovrednotiti) besedilo.
Starost študentov: 14-16 let
Oblika izvedbe: delo v parih ali skupinsko delo pod vodstvom učitelja.
Materiali: kartice z besedilom.
Opis naloge: Delo v skupinah (3-4 osebe). Besedilo za skupine je enako. Vsaka skupina prejme ločeno nalogo: na primer: 1. skupina - povedati, o čem je besedilo, 2. - opredeliti ključne fraze, 3. - narisati besedilo, 4. - izraziti svoje mnenje o problemu. Glede na število učencev se lahko naloge prilagajajo. Po preteku časa učenci nastopajo po svoji nalogi.
Tako prihaja do oblikovanja komunikacijskih akcij za usklajevanje prizadevanj v procesu organiziranja in izvajanja sodelovanja. Učenci se dogovorijo, sprejmejo skupno odločitev, se naučijo veščin kulture komuniciranja.
Oblikovanje regulativnih ECDpri lekciji angleščine
Pomembno mesto pri oblikovanju sposobnosti učenja zasedajo regulativni UDD, ki zagotavljajo organizacijo, regulacijo in popravljanje izobraževalnih dejavnosti.
Regulativni akcije zagotavljajo, da učenci organizirajo svoje učne dejavnosti. Tej vključujejo:
- postavljanje ciljev kot oblikovanje učne naloge na podlagi povezovanja tega, kar učenci že poznajo in usvojijo, in še neznanega;
- P načrtovanje - določitev zaporedja vmesnih ciljev ob upoštevanju končnega rezultata; priprava načrta in zaporedja ukrepov;
- napovedovanje - predvidevanje rezultata in stopnje asimilacije, njegovih časovnih značilnosti;
- nadzor v obliki primerjave načina delovanja in njegovega rezultata z danim standardom z namenom zaznavanja odstopanj in razlik od standarda;
- popravek - potrebne dopolnitve in prilagoditve načrta in načina ukrepanja v primeru neskladja med standardom, dejansko akcijo in njenim produktom;
- razred - dodeljevanje in ozaveščanje študentov o tem, kar je že obvladano in kar je še predmet asimilacije, zavedanje kakovosti in stopnje asimilacije.
Močne volje samoregulacija kot sposobnost mobilizacije moči in energije; sposobnost voljnega napora - izbire v situaciji motivacijskega konflikta in premagovanje ovir.
Za razvoj regulativnih ukrepov za študente pri pouku tujih jezikov lahko uporabite naslednje naloge:
Naloga številka 1."Vzhodni ali zahodni dom je najboljši"
Starost študentov: 10-16 let
Oblika izvedbe: individualna.
Opis naloge: Otroke povabimo, da začnejo študirati nov del, da si ogledajo temo lekcije in ugibajo, o čem bo govora v tem delu, določijo ključne teme in glavno idejo.
Naloga številka 2... "Moj najljubši šport"
Cilj: Razvoj znanja angleškega jezika, samoučenje in sposobnost samostojnega dela, razvoj jezikovnih sposobnosti.
Starost: 11-15 let.
Oblika naloge: skupinska ali individualna.
Opis naloge: Učenci naj izberejo svoj najljubši šport, o njem napišejo in pripravijo predstavitev (6-8 diapozitivov). Naredite predstavitev razredu in odgovorite na morebitna vprašanja sošolcev in učitelja.
Oblikovanje kognitivnega UUDpri lekciji angleščine
Kognitivni UUD zagotavljajo sposobnost spoznavanja okoliškega sveta: pripravljenost za izvajanje usmerjenega iskanja, obdelave in uporabe informacij.
Kognitivni UUD vključujejo: sposobnost zavedanja kognitivne naloge, branja in poslušanja, pridobivanja potrebnih informacij, pa tudi samostojnega iskanja v gradivu učbenikov, delovnih zvezkov, razumevanja informacij, predstavljenih v slikovni, shematski, modelni obliki, uporabe simbolnih pomeni reševati različne vzgojne naloge, posploševati in sklepati.
Državna izobraževalna ustanova za dodatno strokovno izobraževanje (izpopolnjevanje) izobraževalnih delavcev moskovske regije
(Pedagoška akademija GOU)
Končni praktično pomemben projekt
« Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih akcij pri pouku angleščine»
v okviru modula invariantnega akademskega usposabljanja
« Izobraževanje in družba. Aktualni problemi psihološke in pedagoške znanosti»
poslušalec:
Khudoba Ksenia Ivanovna,
učitelj angleščine
MBOU SOSH №1 Odintsovo
Moskovska regija
2012
- Zaključki.
Koncept univerzalnih izobraževalnih akcij UUD. Vrste UUD.
Nekoč je Herbert Spencer rekel: "Veliki cilj izobraževanja ni znanje, ampak delovanje."
Ta izjava jasno opredeljuje najpomembnejše nalogo sodobni izobraževalni sistem: oblikovanje sklopa"Univerzalna učna akcija", ki zagotavlja »zmožnost učenja«, zmožnost posameznika za samorazvoj in samoizpopolnjevanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj, in ne le z razvojem specifičnih predmetnih znanj in veščin s strani študentov znotraj določenih strok.
Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja je kot glavne rezultate opredelil ne predmetne, temveč osebne in metapredmetne - univerzalne izobraževalne akcije: »Najpomembnejša naloga sodobnega izobraževalnega sistema je oblikovanje univerzalnih izobraževalnih akcij, ki študentom zagotavljajo sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja in samoizboljševanja. Vse to dosežemo z zavestnim, aktivnim prisvajanjem družbenih izkušenj s strani študentov. Hkrati se znanja, sposobnosti in veščine (ZUN) obravnavajo kot derivati ustreznih vrst namenskih dejanj, t.j. se oblikujejo, uporabljajo in ohranjajo v tesni povezavi z aktivnim delovanjem študentov samih " .
Državni izobraževalni standardi za splošno izobraževanje druge generacije.
V širšem pomenu izraz "univerzalna vzgojna dejanja" pomeni sposobnost učenja, to je sposobnost subjekta za samorazvoj in samoizboljšanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj.
V ožjem pomenu lahko ta izraz opredelimo kot niz učenčevih metod delovanja (in z njimi povezanih veščin vzgojno-izobraževalnega dela), ki zagotavljajo samostojno usvajanje novega znanja, oblikovanje spretnosti, vključno z organizacijo tega procesa.
Sposobnost študenta samostojnega uspešnega usvajanja novih znanj, oblikovanja veščin in kompetenc, vključno s samostojno organizacijo tega procesa, t.j. sposobnost učenja je zagotovljena z dejstvom, da univerzalne izobraževalne akcije kot posplošene akcije odpirajo učencem možnost široke orientacije tako na različnih predmetnih področjih kot v strukturi same izobraževalne dejavnosti, vključno z zavedanjem njene ciljne usmerjenosti, vrednosti. -semantične in operativne značilnosti.
Med glavnimi vrstami UUD je mogoče razlikovati štiri bloke: 1) osebni; 2) regulativni (vključno s samoregulacijskimi ukrepi); 3) kognitivni; 4) komunikativna.
Oblikovanje osebnega UUD pri pouku angleščine.
Osebni LUD zagotavljajo vrednostno-pomensko usmerjenost učencev (sposobnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli, poznavanje moralnih norm in sposobnost izpostavljanja moralnega vidika vedenja) ter orientacijo v družbenih vlogah in medosebnih odnosih.
Kar zadeva izobraževalne dejavnosti, je treba razlikovati dve vrsti ukrepov:
- smiselno dejanje, to je, da učenci vzpostavijo povezavo med ciljem izobraževalne dejavnosti in njenim motivom, z drugimi besedami, med rezultatom učenja in tistim, kar spodbuja dejavnost, zaradi katere se izvaja. Študent naj si zastavi vprašanje »kakšen pomen, pomen ima zame pouk, preučevana snov, snov« in zna najti odgovor nanj;
- dejanje moralne in etične ocene asimilirane vsebinetemelji na družbenih in osebnih vrednotah, ki zagotavlja osebno moralno izbiro.
Osebna dejanja vam omogočajo, da poučevanje osmislite, študentu zagotovite pomen reševanja izobraževalnih problemov, jih povežete z resničnimi življenjskimi cilji in situacijami. Omogočajo vam, da razvijete svoj življenjski položaj v odnosu do sveta, ljudi okoli vas, sebe in vaše prihodnosti.
Osebni rezultati tujega jezika so: splošna predstava o svetu kot večjezični in večkulturni skupnosti; zavedanje jezika, tudi tujega, kot glavnega komunikacijskega sredstva med ljudmi; spoznavanje sveta tujih vrstnikov s pomočjo preučenega tujega jezika.
Oblikovanje osebnega UUD pri pouku tujega jezika je mogoče olajšati z uporabo naslednjih izobraževalnih tehnologij.
Prvič, to je tehnologija projektne dejavnosti. Osebno rezultate pri delu na projektih lahko pridobimo z izbiro predmeta projektov. Na primer, izbira teme projektov, povezanih z zgodovino in kulturo njihove države, jim omogoča, da oblikujejo samoodločbo študentov kot državljanov Rusije, da občutijo ponos na svoje ljudi, svojo domovino.
Drugič, uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij (IKT) v razredu nedvomno igra pomembno vlogo pri oblikovanju osebnega ELC.Pri obvladovanju osebnih dejanj se oblikuje naslednje:
- kritičen odnos do informacij in selektivnost njihovega dojemanja;
- spoštovanje informacij o zasebnem življenju in informacijskih rezultatov dejavnosti drugih ljudi;
- temelje pravne kulture na področju rabe informacij.
Samoodločanje (osebno, poklicno, življenjsko) Učence prosite, naj pregledajo enote in izberejo dejavnosti, ki so jim najbolj všeč. Učence prosite, naj pod sliko napišejo številke vaj, ki so jim všeč. Učence prosite, naj pojasnijo svojo izbiro.
- smiselno dejanje, to je, da učenci vzpostavijo povezavo med ciljem izobraževalne dejavnosti in njenim motivom (z drugimi besedami, med rezultatom učenja in tem, kar spodbuja dejavnost, zaradi česar je izvede). Študent naj si zastavi vprašanje »kakšen pomen, pomen ima pouk zame« in nanj zna najti odgovor. Ko otroci poslušajo učitelja ali posnetek, jim ni pomembno, da razumejo vsako besedo; lahko dobijo namige iz učiteljevega ponavljanja ali preoblikovanja sporočil.
- delovanje moralne in etične presoje asimilirane vsebine, ki temelji na družbenih in osebnih vrednotah, ki zagotavlja osebno moralno izbiro. Razmislite o rimah, pesmih, napevih in igrah ter zapišite imena na tablo. Vprašajte učence, kaj lahko storijo. Naj nekateri učenci v pisni obliki dopolnijo stavke o tem, kaj lahko naredijo.
Oblikovanje regulativnih ECD pri pouku angleščine.
Regulativni akcije zagotavljajo, da učenci organizirajo svoje učne dejavnosti. Tej vključujejo:
- postavljanje ciljev kot oblikovanje učne naloge na podlagi povezovanja tega, kar učenci že poznajo in usvojijo, in še neznanega;
- načrtovanje - določitev zaporedja vmesnih ciljev ob upoštevanju končnega rezultata; priprava načrta in zaporedja ukrepov;
- napovedovanje- predvidevanje rezultata in stopnje asimilacije, njegovih časovnih značilnosti;
- nadzor v obliki primerjave načina delovanja in njegovega rezultata z danim standardom z namenom zaznavanja odstopanj in razlik od standarda;
- popravek - potrebne dopolnitve in prilagoditve načrta in načina ukrepanja v primeru neskladja med standardom, dejansko akcijo in njenim produktom;
- razred - dodeljevanje in ozaveščanje študentov o tem, kar je že obvladano in kar je še predmet asimilacije, zavedanje kakovosti in stopnje asimilacije.
- voljna samoregulacija kot sposobnost mobilizacije moči in energije; sposobnost voljnega napora - izbire v situaciji motivacijskega konflikta in premagovanje ovir.
Oblikovanje regulativnega ECD pri pouku angleščine olajšajo naslednja kontrolna dejanja učencev: tehnike samopreverjanja in medsebojno preverjanje nalog. Študentom so za preverjanje na voljo besedila, ki vsebujejo različne vrste napak (grafične, pravopisne, slovnične itd.). In da bi rešili to težavo, lahko skupaj z otroki sestavite pravila za preverjanje besedila, ki določajo algoritem dejanj.
Otrok se v procesu dela nauči samostojno določiti cilj svoje dejavnosti, ga načrtovati, se samostojno premikati po danem načrtu, ovrednotiti in popraviti dobljeni rezultat. V sodobnem izobraževanju ima veliko učnih in učnih gradiv v angleškem jeziku že pripravljena besedila del za samopreverjanje, kar vsakemu otroku omogoča, da na podlagi obravnavanega gradiva samostojno določi svoje prednosti in slabosti.
Poleg tega izstopa sama tehnologija ocenjevanja. Tehnologija ocenjevanja učnih dosežkov (učnega uspeha) je usmerjena v razvoj kontrolne in ocenjevalne samostojnosti študentov s spreminjanjem tradicionalnega sistema ocenjevanja. Študentje razvijajo sposobnost samostojnega vrednotenja rezultatov svojih dejanj, nadzora, iskanja in popravljanja lastnih napak; motivacija za uspeh. Odpravljanje strahu pred šolskim nadzorom in ocenjevanjem z ustvarjanjem udobnega okolja pomaga ohranjati duševno zdravje učencev.
Ta tehnologija je namenjena predvsem oblikovanju regulativni univerzalna vzgojna dejanja, saj zagotavlja razvoj sposobnosti ugotavljanja, ali je rezultat dejavnosti dosežen. Ob tem poteka oblikovanje komunikacijskih univerzalnih izobraževalnih dejanj: z usposabljanjem je utemeljeno zagovarjati svoje stališče, logično utemeljiti svoje zaključke.
Tehnologija projektnih aktivnosti lahko služi tudi kot sredstvo za oblikovanje in razvoj regulativnih ELC. Osredotočenost projektov na izvirni končni rezultat v omejenem času ustvarja predpogoje in pogoje za doseganje regulativni rezultati metapredmet:
Določitev ciljev dejavnosti, izdelava akcijskega načrta za doseganje ustvarjalnega rezultata;
Delajte po izdelanem načrtu s primerjavo dobljenega rezultata s prvotno idejo;
Razumevanje vzrokov za težave in iskanje izhodov iz situacije.
IKT prispevajo tudi k oblikovanju regulativnih SLM.To zagotavlja:
- ocena pogojev, algoritmov in rezultatov izvedenih dejanj v informacijskem okolju;
- z uporabo rezultatov akcije, objavljene v informacijskem okolju, za oceno in popravek izvedene akcije.
Postavljanje ciljev je oblikovanje učne naloge, ki temelji na povezovanju tega, kar učenci že poznajo in usvojijo, in tega, kar še ni poznano: igra »Moja angleška šolska torba«. Na tablo nariši veliko šolsko torbo. Na mizo položite trakove papirja v obliki marjetice. Učenca prosite, naj vzame en trak, ga prebere na glas in sledi navodilom. Nalepite trak na sliko šolske torbe. Nato povzamete rezultate tako, da rečete, da lahko učenci veliko stvari rečejo/naredijo v angleščini. Povejte učencem, da je v šolski torbi nekaj več prostora. Prosite učence, naj v šolsko torbo dodajo teme, ki bi se jih radi naučili. Zapiši jih na tablo. Naj učenci listajo Millie-4 2-3 minute in poiščejo najbolj zanimivo sliko. Z učenci se pogovorite o tem, kaj se lahko naučijo iz knjige, sodeč po njenih slikah.
- načrtovanje - določitev zaporedja vmesnih ciljev ob upoštevanju končnega rezultata; izdelava načrta in zaporedja dejanj. Otroci pridobijo nov jezik brez posebnega truda, ko se zabavajo in ko je veliko priložnosti, da slišijo jezik v znanih kontekstih. Če je kontekst smiseln, imajo možnost slišati jezik, več bodo lahko povedali v tem jeziku.
- napovedovanje - predvidevanje rezultata in stopnje asimilacije, njegovih časovnih značilnosti. Učenci morajo med poukom veliko govoriti, kako se je povečala v primerjavi z začetkom šolskega leta.
- kontrola - primerjava načina delovanja in njegovega rezultata z danim standardom z namenom odkrivanja odstopanj in razlik od standarda. Po naprednem delu prosite učence, naj odprejo svoje knjige in preverijo svoje odgovore. Prepričajte se, da so učenci pravilno preverili svoje delo. Učenci naj preštejejo in poiščejo svoje ocene v okencih za ocenjevanje. Učence vprašajte, ali so zadovoljni s svojimi rezultati.
- popravek - izvajanje potrebnih dopolnitev in prilagoditev načrta in načina ukrepanja v primeru neskladja med standardom, dejansko akcijo in njenim produktom. Otroci morajo najprej slišati nove jezikovne vzorce. Toda zelo hitro so pripravljeni vaditi to v igri, ki jo nadzoruje učitelj. Nato bodo otroci začeli uporabljati jezik v parih ali skupinah.
- ocenjevanje - razporejanje in ozaveščanje študentov o tem, kar je že obvladano in kar je še predmet asimilacije, zavedanje kakovosti in stopnje asimilacije. Učence vprašajte, če poznajo kakšnega znanega popotnika. kaj vedo? Učencem pripovedujte o italijanskem raziskovalcu po imenu Marco Polo in angleškem raziskovalcu po imenu Sir Francis Drake. Povejte učencem, da se lahko naučijo več o popotnikih in raziskovalcih.
- voljna samoregulacija - sposobnost mobilizacije moči in energije; na voljni napor, torej na izbiro v situaciji motivacijskega konflikta in premagovanje ovir. Učencem predlagajte igro Dino-quest. Razdelite razred na dve ekipi in pustite ekipam, da izberejo ime. Ekipe naj se izmenično postavljajo in odgovarjajo na vprašanja o dinozavrih.
Oblikovanje kognitivnega UUD.
Kognitivni univerzalne učne dejavnosti vključujejo:
- splošno izobraževalni,
- uganka,
- reševanje problemov in dejanja za reševanje problemov.
Splošna izobraževalna univerzalna dejanja:
- samostojen izbor in oblikovanje kognitivnih ciljev;
- iskanje in izbor potrebnih informacij; uporaba metod iskanja informacij, tudi s pomočjo računalniških orodij;
- strukturiranje znanja;
- premišljena in samovoljna konstrukcija govornega izreka v ustni in pisni obliki;
- izbor najučinkovitejših načinov reševanja problemov, odvisno od posebnih pogojev;
- odraz metod in pogojev delovanja, nadzor in ocenjevanje procesa in rezultatov dejavnosti;
- pomensko branje kot razumevanje namena branja in izbira vrste branja glede na namen; pridobivanje potrebnih informacij iz poslušanih besedil različnih žanrov; opredelitev primarnih in sekundarnih informacij; svobodna orientacija in dojemanje besedil umetniškega, znanstvenega, publicističnega in uradno-poslovnega sloga; razumevanje in ustrezna ocena jezika medijev;
- postavitev in formulacija problema, samostojno oblikovanje algoritmov za aktivnosti pri reševanju problemov ustvarjalne in raziskovalne narave.
Znakovno-simbolična dejanja tvorijo posebno skupino splošnih izobraževalnih univerzalnih dejanj:
- modeliranje - preoblikovanje predmeta iz senzorične oblike v model, kjer so izpostavljene bistvene značilnosti predmeta (prostorsko-grafične ali znakovno-simbolične);
- transformacija modela z namenom identifikacije splošnih zakonitosti, ki določajo dano predmetno področje.
Univerzalna logika dejanja vključujejo:
- analiza predmeti za identifikacijo lastnosti (bistveni, nepomembni)
- sinteza kot sestavljanje celote iz delov, vključno z neodvisnim dokončanjem, dopolnjevanjem manjkajočih komponent;
- izbor podlag in meril za primerjavo, serizacijo, razvrstitev objektov;
- povzemanje pojmov, izpeljavo posledic;
- vzpostavitev vzročnih razmerij,
- zgraditi logično verigo sklepanja,
- dokaz;
- postavljanje hipotez in njihovo utemeljitev.
Oblikovanje kognitivnih dejanjki določajo učenčevo sposobnost razlikovanja med vrsto vaj in načinom njihove izvedbe: študentom je na voljo niz vaj, v katerih morajo najti diagram, ki prikazuje logično razmerje med pravilnimi in napačnimi podatki, z drugimi besedami, priklicati si pravilo, ki je primerno za izvajanje vaje. Predmet orientacije in cilj izvajanja različnih nalog v angleškem jeziku ni določen rezultat, temveč vzpostavitev logičnih razmerij med vsemi podatki, kar zagotavlja uspešno obvladovanje splošnega načina izvajanja vaj. V procesu branja, poslušanja, pisanja pri izvajanju vaj dijaki oblikujejo osnovne miselne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, primerjava, analogija itd.), sposobnost razlikovanja med utemeljenimi in neutemeljenimi sodbami, utemeljujejo stopnje reševanja izobraževalnih vaje, analizirajo in preoblikujejo informacije (z uporabo najpreprostejših predmetov, znakov, grafičnih modelov (črk ali zvokov), tabel, besedil, njihovo sestavljanje in preoblikovanje v skladu z vsebino vaj pri izvajanju različnih vaj v angleškem jeziku).
Projektna dejavnost je pomembno orodje za oblikovanje kognitivne ECD, ker pri pristopu k delu na projektih se kot obvezna faza pred delom na izdelkih, dogodkih, raziskovanju in reševanju problemov zbirajo informacije o enem od področij splošne teme v skladu z interesi študenta in po njegovi izbiri. To vam omogoča obvladovanje kognitivni univerzalne učne dejavnosti:
Uganite, katere informacije so potrebne;
Izberite potrebne slovarje, enciklopedije, referenčne knjige, elektronske diske;
Primerjajte in izberite informacije, pridobljene iz različnih virov (slovarji, enciklopedije, referenčne knjige, elektronski diski, internet).
Pri obvladovanju kognitivnih univerzalnih izobraževalnih akcij igrajo IKT ključno vlogo pri takšnih splošnih izobraževalnih univerzalnih dejanjih, kot so:
- iskanje informacij;
- fiksiranje (snemanje) informacij z različnimi tehničnimi sredstvi;
- strukturiranje informacij, njihova organizacija in predstavitev v obliki diagramov, shematskih kart, časovnih linij;
- ustvarjanje predstavitev;
- gradnja najpreprostejših modelov predmetov in procesov.
Kognitivni (vključuje splošno izobraževalna, logična dejanja, dejanja postavljanja in reševanja problemov)
1. Splošnoizobraževalni UUD:
- samoizbor in oblikovanje kognitivnega cilja: opiši slike z novim jezikom. Učence prosite, naj pokažejo na igrače. Poimenujte predmet s slike in prosite učence, naj povejo, katere barve je?
- iskanje in izbor potrebnih informacij; uporaba metod iskanja informacij, vključno z uporabo računalniških orodij: prosite učence, naj informacije o dinozavrih poiščejo na internetu ali enciklopediji in jih napišejo na trakove papirja.
- modeliranje (preoblikovanje predmeta iz senzorične oblike v grafični ali znakovni model, kjer so poudarjene bistvene značilnosti predmeta) in preoblikovanje modela z namenom prepoznavanja splošnih zakonitosti, ki določajo to predmetno področje - Učence prosite, naj postavijo fotografije njihovih družinskih članov na mizah, si postavljajo vprašanja in izpolnjujejo tabelo v knjigah dejavnosti. Nato učence prosite, naj pred razredom poročajo, da pokažejo fotografije svojih prijateljev in razredu povedo o njih.
- strukturiranje znanja - Na strani Napredek otroke spodbujamo tudi, da redno razmišljajo o tem, kaj lahko počnejo v ruščini. Otroke vprašajte, kaj jim je bilo všeč in zakaj.
- premišljena in samovoljna konstrukcija govornega izreka v ustni in pisni obliki: Igra Pametna papiga. Pokažite kartice in prosite, da besedo ponovite za vami le, če se ujema z besedo na kartici.
- izbira najučinkovitejših načinov reševanja problemov glede na specifične pogoje - Kako se učenci počutijo pri pouku? Se zabavajo? Kaj jim je všeč in kaj ne? Ali so jim všeč materiali, metode?
- refleksija načinov in pogojev delovanja, nadzor in ocenjevanje procesa in rezultatov dejavnosti - Učenci razmišljajo v angleščini z uporabo besednih zvez in stavkov, ki so jih naučili. Poudarite njihov napredek in sposobnost govoriti o učnem procesu v angleščini. Učence vprašajte, ali so zadovoljni s svojimi rezultati.
- pomensko branje kot razumevanje namena branja in izbira vrste branja glede na namen: prosite učence, naj preberejo stavke in jih povežejo z ustreznimi slikami. Učence prosite, naj v parih preberejo stavke iz zgodbe in jih razvrstijo v pravilnem vrstnem redu. Učence prosite, naj preberejo stavke in povedo, ali so resnični ali napačni. Učencem predlagajte, da z besedilom popravijo napačne stavke.
- pridobivanje potrebnih informacij iz poslušanih besedil različnih žanrov: povejte učencem, naj preberejo informacije v profilu, poslušajte intervju z dekletom in nato povejte, kateri podatki so napačni.
- opredelitev primarnih in sekundarnih informacij: predlagajte učencem, da preberejo besedila o znanih ruskih športnikih, ki so bili med desetimi najboljšimi športniki in športniki v Rusiji. Učence prosite, naj v svoje zvezke narišejo tabelo in izpolnijo podatke o športu, ki se ukvarjajo ljudje med branjem besedil.
- svobodno usmerjanje in dojemanje besedil umetniškega, znanstvenega, publicističnega in uradno-poslovnega sloga: preberite članke iz časopisa in odgovorite na vprašanja.
- razumevanje in ustrezna ocena jezika medijev: prosite učence, naj preberejo članek iz časopisa. Pojasnite, da morajo učenci obnoviti artikel s pomočjo podatkov na sliki.
- zastavljanje in oblikovanje problema Učence prosite, naj prisluhnejo zgodbi in povedo, kaj otroci počnejo (knjige zaprte). Nato jih prosite, naj povejo imena otrok in njihovih najljubših igrač. Učence prosite, naj uganejo, katera je najboljša igrača na svetu?
- samostojno ustvarjanje algoritmov za dejavnosti pri reševanju problemov ustvarjalne in iskalne narave: povej učencem, da bodo napisali nekaj člankov za šolsko športno revijo. Učence razdelite v skupine po 3-4. Vsako skupino prosite, naj izbere temo s seznama, predlaganega v učbeniku. Učencem povejte, naj o idejah in vsebini razpravljajo v skupinah, pri čemer jim vprašanja pomagajo. Prosite učence, naj napišejo članke. Učencem predlagajte, da izdelajo plakat o dinozavrih. Učence prosite, naj preberejo navodila za izdelavo plakata. Izvlecite od učencev, kako bo izgledal plakat in narišite shemo na tablo. Učence prosite, naj izdelajo datoteke z dejstvi o vseh dinozavrih, ki jih poznajo.
2. Logični UUD:
- analiza predmetov za identifikacijo značilnosti (pomembne, nepomembne): Ugotovite razlike. Pripravite seznam minimalnih parov besed, ki so si po zvoku podobne, vendar se razlikujejo po eni soglasniški ali samoglasniški razliki. Preberite dejanske pare in včasih dvakrat izgovorite isto besedo. Učence prosite, naj besede za vami ponovijo le, ko izgovarjate različne besede.
- sinteza kot sestavljanje celote iz delov, vključno z samostojnim dokončanjem, dopolnjevanjem manjkajočih komponent: Game Virus. Na tablo napišite sporočilo, na primer Mfu’t nblf b qspkfdu. Es Xfctufs. Premaknite vse črke vzdolž enega presledka v abecedi. Zapišite L pod M, m pod n, a pod b, p pod q itd. Učenci naj uganejo kodo/pojasnijo, da je mogoče vsako kodirano črko dekodirati s pomočjo prejšnje črke abecede, tako da L postane M, a postane b in p postane q. Ključ za odgovor: Naredimo projekt. dr Webster. Geslo za igro. Ob besedi Geslo na tabli nariši pet pomišljajev. Pokažite na prvi pomišljaj in recite: "To je prva črka na svetu, prijatelj." Ponovite postopek z drugimi črkami, da uganete geslo. Primer: to je druga črka v besedi Brazilija. To je tretja črka v besedi iskati. To je prva črka v besedi Japonska. To je peta črka v besedi črka. To je šesta črka v besedi zbirati. To je osma črka v besedi zanimivo. Ključ: projekt.
- posploševanje, analogija, primerjava, serizacija, klasifikacija: Kategorizacija. Pripravite kartice z besedami. Na tablo napišite dve ali tri črke ali kombinacije črk, npr. o, oo, oj. Preberite besede na kartah in prosite učenca, naj pokaže na ustrezno kombinacijo črk/črk in nato pod njo prilepi kartico. npr. učitelj prebere besedo poglej, učenec pokaže na črke oo in nato kartico prilepi pod črke. Akrostih. Pripravite kartice z besedami. Napišite besedo s črkami v navpičnem stolpcu. Preberite drugo besedo s kartice in prosite učenca, naj pokaže na črko v navpični besedi, ki je začetna črka besede, ki ste jo prebrali. Nato učenec prilepi kartico poleg črke v navpičnem stolpcu.
- povzemanje konceptov, sklepanje posledic - Izgovorite besedo »vegetarijanec« in prosite učence, naj ugibajo ali učencem razložijo njen pomen.
- ugotavljanje vzročne zveze - Na tablo nariši tri stolpce. V drugi stolpec napišite "medvedek". Otroci naj dokončajo stolpec. V prvi stolpec napišite »veliko« in učencem predlagajte, da likom dodajo še nekaj lastnosti. Nato prosite učence, naj združijo besede in si izmislijo imena nove računalniške igre.
- sestavljanje logične verige sklepanja - Povejte učencem, naj si ogledajo slike pravljične kmetije, poimenujejo osem živali, ki živijo v hiši, in povedo, kaj jedo.
- dokaz - Učence prosite, naj preberejo opis in povedo, kateri živali pripada soba. Učence prosite, naj povedo besede, ki so jim pomagale uganiti.
- hipoteze in njihova utemeljitev - Učence prosite, naj vam pomagajo povedati novo zgodbo. Povejte zgodbo, oponašajte v pavzah. Učenci naj dopolnijo stavke in ugibajo po vašem oponašanju. Nato naj učenci ustvarijo zgodbo o kateri koli hrani.
Oblikovanje komunikativnega UUD.
Komunikativnauniverzalna dejanja zagotavljajo socialno kompetentnost in upoštevanje položaja drugih ljudi, komunikacijskega partnerja ali dejavnosti, sposobnost poslušanja in vključevanja v dialog, sodelovanje v kolektivni razpravi o problemih, integracijo v skupino vrstnikov in izgradnjo produktivne interakcije in sodelovanja z vrstniki in odraslimi. .
Vrste komunikacijskih dejanj:
- načrtovanje vzgojno-izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in vrstniki - opredelitev cilja, funkcij udeležencev, načinov interakcije;
- zastavljanje vprašanj - proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij;
- reševanje konfliktov - identifikacija, identifikacija problema, iskanje in ocena alternativnih načinov reševanja konflikta, odločanje in njegovo izvajanje;
- upravljanje partnerskega vedenja - nadzor, popravljanje, vrednotenje partnerjevih dejanj;
- sposobnost izražanja svojih misli z zadostno popolnostjo in natančnostjo v skladu z nalogami in pogoji komunikacije; posedovanje monoloških in dialoških oblik govora v skladu s slovničnimi in skladenjskimi normami maternega jezika.
Komunikativna dejanjazagotavljati možnosti za sodelovanje študentov: sposobnost poslušanja in razumevanja partnerja, načrtovanja in doslednega izvajanja skupnih dejavnosti, porazdelitve vlog, medsebojnega nadzora nad dejanji drug drugega in sposobnosti pogajanja (delo v parih, skupinah).
V procesu učenja angleščine se izvaja spoznavanje tujega jezika, oblikujejo se govorne spretnosti: otroci se učijo izražati sodbe ali mnenja s klišeji (fiksnimi izrazi) in koncepti, med vajami oblikujejo vprašanja in odgovore, dokazujejo pravilnost in nepravilnost izjave, utemeljite faze izgradnje dialoga ali monologa. Z delom v skladu z navodili za naloge v učbeniku se otroci učijo delati v parih, v manjših ali večjih skupinah izpolnjevati projekte, podane v učbeniku.
K oblikovanju komunikacijske ECD prispeva tudi tehnologija projektne dejavnosti. Skupna ustvarjalna dejavnost študentov pri delu na projektih v skupini in potrebna končna faza dela na katerem koli projektu - predstavitev (zagovor) projekta - prispevata k oblikovanju metapredmeta.komunikativna spretnosti:
Organizirajte interakcijo v skupini (dodelite vloge, se pogajate med seboj itd.),
Predvideti (napovedati) posledice kolektivnih odločitev,
Oblikujte svoje misli v ustnem in pisnem govoru, ob upoštevanju vaših izobraževalnih in življenjskih govornih situacij, vključno z uporabo orodij IKT,
- če je potrebno, zagovarjajte svoje stališče in ga argumentirajte. Naučite se podpreti argumente z dejstvi.
IKT je bistveno orodje za oblikovanjekomunikativnauniverzalne izobraževalne akcije. Če želite to narediti, uporabite:
- izmenjava predstavitev;
- izvedba z avdiovizualno podporo;
- določanje poteka kolektivne/osebne komunikacije;
- komunikacija v digitalnem okolju (e-pošta, klepet, Diary.ru).
- načrtovanje vzgojno-izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in vrstniki - opredelitev cilja, funkcij udeležencev, načinov interakcije: Igra Najdi dopisovalca. Izvlecite od učencev besede, ki jih lahko uporabite kot vzdevke, in jih zapišite v stolpec na tabli. Razdelite sive karte in prosite učence, naj vpišejo vzdevek, ki se začne s črko na kartici. Razdelite kartice »Poišči prijatelja po dopisovanju« in učencem povejte, naj se sprehodijo po učilnici in poiščejo prijatelja, katerega ime, starost, država in najljubša dejavnost se ujemajo s tistimi na sivem kartončku. Učenci naj preberejo vzorčna vprašanja iz učbenika. Sporočilo sočutja (v starih časih, ko je bilo zdravnikov zelo malo, so ljudje postavljali bolne svojce na polne ulice. Mimoidoči so izražali sočutje in delili svoje izkušnje z nasveti, kako ozdraviti bolezen). Predlagajte učencem, da se sprehodijo po učilnici in z drugimi delijo svoje namišljene ali resnične nesrečne pretekle izkušnje. Naj njihovi prijatelji izrazijo sočutje. Učence prosite, naj se spomnijo, kaj se je zgodilo njihovim sošolcem. Učenci naj za podporo uporabijo tabelo iz knjige.
- zastavljanje vprašanj - proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij: dodelite vloge: en učenec je znan športnik ali športnica, drugi učenec anketar. Prosite jo/ga, naj izpolni potrebne podatke. 2. učenec intervjuira športnika in nato poroča o rezultatih pred razredom/skupino.
- reševanje konfliktov - identifikacija, identifikacija problemov, iskanje in ocenjevanje alternativnih načinov reševanja konfliktov, odločanje in njegovo izvajanje - Kako uspešno učenci delajo v skupinah? Kakšne so prednosti skupinskega dela? Na kaj učenci pazijo, ali je delo v skupinah učinkovitejše?
- upravljanje partnerjevega vedenja - nadzor, popravljanje, ocenjevanje partnerjevih dejanj - Ko otroci končajo s štetjem točk, prosite pare, naj zamenjajo zvezke in preverijo rezultate prijateljev. Otrokom razložite, da bi si morali pomagati in ne dopolnjevati drug drugega.
- sposobnost izražanja svojih misli dovolj popolno in natančno v skladu z nalogami in pogoji komunikacije: Igra Nove identitete. Učence prosite, naj na list papirja zapišejo naslednje besede: 1 - ime katere koli hrane, 2 - število med 1 in 100, 3 - ime katere koli stavbe s seznama na tabli (šola, supermarket, živalski vrt , itd.). Učencem povejte, da so to: 1 - njihova imena, 2 - njihova starost, 3 - kraj, kjer živijo. Naj se učenci sprehodijo po učilnici in izmenjujejo informacije o svoji novi identiteti.
- posedovanje monoloških in dialoških oblik govora v skladu z normami ciljnega jezika: Igra Ne verjamem ti. Vsakemu učencu razdelite 2-5 trakov vsake barve. Prosite jih, naj na rdeče trakove napišejo resnične stavke o svojih preteklih izkušnjah, na modre pa napačne stavke. Pokažite igro tako, da preberete stavek s traku, ne da bi razredu pokazali njegovo barvo. Naj učenci ugibajo, ali je res ali napačno / preverijo, ali verjamejo ali ne verjamejo. Če so učenci pravilno uganili, vzamejo trak. Cilj igre je pravilno uganiti in dobiti čim več trakov. Naj se učenci igrajo.
Zaključki.
Študentova sposobnost samostojnega uspešnega obvladovanja predmetnega področja "tuji jezik", vključno s samostojno organizacijo tega procesa, to je zmožnostjo učenja, je zagotovljena z dejstvom, da mu univerzalna izobraževalna dejanja kot posplošena dejanja odpirajo "možnost široke usmerjenosti tako na različnih predmetnih področjih kot tudi v strukturi same izobraževalne dejavnosti, vključno z zavedanjem njene ciljne usmerjenosti, vrednostno-pomenskih in operativnih značilnosti. (A.G. Asmolov).Vzgojne in razvojne rezerve tujega jezika kot predmeta šolskega kurikuluma se najbolj v celoti razkrijejo v pogojih dejavnosti pristopa, v katerem učenec ne postane predmet, ampak subjekt izobraževalne dejavnosti - sam načrtuje in ocenjuje svoje delo, uspešno asimilira znanje ne ločenega predmeta, ampak gre za interdisciplinarno preučevanje težkih življenjskih situacij. Obstaja oblikovanje univerzalnih izobraževalnih akcij, ki tistim, ki obvladajo tuji jezik, zagotavljajo sposobnost učenja, sposobnost samostojnega dela na jeziku in posledično sposobnost samorazvoja in samoizboljševanja. K temu pripomore uporaba različnih izobraževalnih tehnologij pri pouku angleščine, kot so: sistemsko aktivni pristop, učenje osredotočeno na študenta, projektna metodologija, igralne tehnologije, zdravje ohranjanja, informacijsko-komunikacijske tehnologije in drugo.
Seznam uporabljene literature.
1. Abakumova I.V. Poučevanje in pomen: oblikovanje pomena v izobraževalnem procesu - Rostov N / D., 2003.
2. Azarova S.I. Angleščina: Učiteljska knjiga za učbenik v angleščini. Milli / Millie za 2 cl. splošno institucije - Obninsk: Naslov, 2007.
3. Azarova S.I. Angleščina: Učiteljska knjiga za učbenik v angleščini. Milli / Millie za 3 cl. splošno institucije - Obninsk: Naslov, 2007.
4. Azarova S.I. Angleščina: Učiteljska knjiga za učbenik v angleščini. Millie / Millie za 4 cl. splošno institucije - Obninsk: Naslov, 2007.
5. L. A. Aleksejeva, S.V. Anašenkov, M. Z. Biboletov idr., ur. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. Načrtovani rezultati osnovnošolskega splošnega izobraževanja. - Standardi druge generacije. - M .: Izobraževanje, 2009.
6. A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya in drugi, ur. A.G. Asmolova. Kako oblikovati univerzalne učne akcije v osnovni šoli: od dejanja do misli: priročnik za učitelja / - M .: Izobraževanje, 2008.
7. Asmolov A.G. Kulturnozgodovinska psihologija in gradnja svetov. - M .: MPSI; Voronež: MODEK, 1996.
8. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Program tečaja angleškega jezika za izobraževalni kompleks "Angleščina z veseljem" za 2-11 razrede izobraževalnih ustanov. - Obninsk: Naslov, 2010.
9. Krajukhin V. FGOS za srednjo šolo: primerjaj možnosti // 1. september-2011.-№9.-С.3.
10. Kudryavtseva N.G. Sistemsko-dejavnostni pristop kot mehanizem izvajanja 11. Mogilev AV Novi izobraževalni standardi: ugotovimo! // Javno izobraževanje.-2011.-№5.-С.32-39.
12. Vzorčni programi osnovnošolskega splošnega izobraževanja. Primer programa v angleščini. - M .: Izobraževanje, 2009.
13. Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja - Standardi druge generacije. - M .: Izobraževanje, 2010.
14.http: //festival.1september.ru/articles/
Z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda je vsak učitelj razmišljal o tem, kako uresničiti vse zahteve tega standarda. Posebnost predmeta "Angleščina", njegova komunikacijska usmerjenost pomaga učitelju, da izvede nove zahteve brez bistvenih sprememb v prejšnjem delu.
Težave pri delu po novih standardih so povzročile zahteve po oblikovanju regulativnih veščin med študenti (kot so sposobnost samostojnega načrtovanja svojega verbalnega in neverbalnega vedenja; izvajanje regulativnih dejanj samoopazovanja, samokontrole, -spoštovanje v procesu komunikacijske dejavnosti v angleščini), saj so učitelji sami svoje dejavnosti organizirali z bolj avtoritarne pozicije, kot je predlagano v novih standardih.
Zato je bila glavna dejavnost v razredih, vpisanih v Zvezni državni izobraževalni standard, namenjena delu na oblikovanju teh veščin pri študentih.
Sprva se je zdelo, da bo težko organizirati fazo postavljanja ciljev v vsaki lekciji in, kar je zelo pomembno, vzeti veliko časa. Toda že pri prvih lekcijah postane očitno, da je potreba po postavljanju ciljev in razmišljanju o dejavnostih bistvenega pomena za vsako lekcijo in pomaga pri njeni izvedbi in logičnem zaključku. Zato lahko v razredu kombinirate dve vrsti načrtovanja, saj obstaja racionalno jedro pri določanju ciljev in ciljev skupaj z učenci za celoten cikel.
Torej se glavno načrtovanje dejavnosti zgodi na začetku velikega cikla. Učitelj učencem napove ali učenci vidijo ime novega cikla v učbeniku in poskušajo določiti, o čem bo govora, kaj se lahko in česa želijo naučiti med delom v razredu. Učenci v obliki diagrama zapišejo svoja ugibanja v zvezek, o čem bo govora v ciklu, pa tudi želje, kaj bi radi izvedeli. V tej fazi načrtovanja učenci razmišljajo tudi o vprašanju »Zakaj moram vedeti te podatke? Kako mi bo pomagala v življenju?" (razvijamo in izvajamo osebni UUD: obvladovanje osebnega pomena poučevanja; zavedanje možnosti samouresničitve s pomočjo tujega jezika). Po preučevanju ene od podtem cikla se vrnemo k diagramu, ga analiziramo (očrtamo s svetlo barvo ali pred naučeno temo postavimo kljukico ali drug znak) in sklepamo (kaj smo se naučili, kako koristno je bilo , kaj se bomo še naučili).
Na primer, že v 3-4 razredih na začetku vsakega cikla lahko učenci izpolnijo ocenjevalne kartice (ocenjevalne liste) za analizo oblikovanja UUD. Na koncu vsake preučene teme učenci ponovno izpolnijo liste in vidijo, da so se njihova znanja in veščine izboljšala, ocene skoraj vsakega oblikovanega UUD so se zvišale. Merila za ocenjevanje so besedni izrazi: »Ne zmorem«, »Slabo zmorem«, »Zmorem normalno«, »Zmorem dobro«, »Zmorem odlično«.
Ocenjevalni list (vzemite na primer ocenjevalni list za učence 4. razreda na temo "Velika Britanija") vabi učence, da ocenijo svojo stopnjo izobrazbe:
1.osebni UUD:
- Razumem, zakaj študiram angleščino (kako mi bo angleščina osebno koristila.
- Spoštujem ljudi in države, v katerih govorijo angleško itd.
2. regulativni UUD:
- Lahko samostojno določim, kaj se bom naučil v tej lekciji, v tej temi.
- Znam pravilno oceniti pravilnost svojega dela, svoj odgovor.
- Vem, kaj že lahko in kaj se moram naučiti več o temi lekcije.
- Razumem, zakaj opravljam nalogo v lekciji (zakaj se učim dialoga, zakaj delam slovnično vajo) itd.
3. Kognitivni UUD:
- Znam graditi svojo izjavo na modelu.
- Znam oblikovati glavno idejo prebranega besedila.
- O čem bo besedilo lahko določim po naslovu itd.
4.komunikacijski UUD:
- Pozorno poslušam sogovornika in spoštujem njegovo stališče.
- Lahko delam v skupini (lahko dodeljujem vloge, se pogajam s sošolci).
- Vem, kaj se bo izkazalo kot rezultat mojega dela itd.
Tudi ocenjevalni list vabi študente k analizi rezultatov obvladovanja teme: tukaj ocenjujejo predmetni rezultati:
- Lahko vodim dialog o bontonu na temo "Vreme".
- Na vsa vprašanja lahko dam kratke odgovore.
Rast prav teh veščin je pri vsaki temi jasno izražena in, kar je pomembno, je vidna študentom. Na začetku teme učenci praviloma ocenijo svoje spretnosti precej nizko (ne morem, ne morem dobro), na koncu teme se ocena njihovega znanja dvigne na »sem dober« in "Odličen sem." Kar zadeva regulativne ELC, se rast teh veščin spremlja z vsakim novim ciklom, t.j. je počasnejši. In to je razumljivo, saj se učenci šele začenjajo na nov način navezovati na spoznanje. Šele začenjajo razumeti in se zavedati, da v resnici razvoj in razvoj UUD, ki ga predlagajo, pozitivno vpliva na njihovo osebnostno rast, jih uči, da se do učenja nanašajo na nov način, in daje namige o potrebi po pravilnem dajati poudarke pri študiju predmeta.
Takšno delo naj se izvaja od začetka šolskega leta, učitelj analizira rezultate in načrtuje nadaljnje delo. Na začetku leta k učitelju pridejo novi učenci. Učitelj s pomočjo teh kazalnikov ugotovi stopnjo pripravljenosti skupine, analizira stopnjo oblikovanosti ECD in določi naloge nadaljnjega dela v posamezni skupini: za oblikovanje katere ECD je potrebno usmerjati nadaljnje delo. , kako postaviti pravilen poudarek.
Razvoj univerzalnih izobraževalnih akcij v procesu poučevanja angleščine se odraža v sodobnih učnih gradivih, ki ponujajo široko paleto vznemirljivih nalog, ki študentom omogočajo, da razširijo in poglobijo učno snov, da vidijo povezavo med tem, kar se učijo pri pouku angleščine. in vsebine drugih šolskih predmetov.
Razmislimo o primeru učnega gradiva Enjoy English za osnovno šolo, ki ga je uredil M.Z. Biboletova in drugi, katere naloge in vaje lahko prispevajo k oblikovanju univerzalnih izobraževalnih akcij v skladu s klasifikacijo, ki jo je predlagal A.G. Asmolov.
Tabela 1. Naloge in vaje za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih akcij v "Enjoy English"
| 1. Osebna dejanja | ||||
| Vrste dejanj | Naloge in vaje | |||
| Dejanja pri osebni samoodločbi | Opišite svojo najljubšo žival, izberite lik, ki vam je všeč, postavite vprašanje enemu od sošolcev | |||
| Smiselna dejanja | Pojasni, zakaj študiram angleščino, v kateri situaciji mi bo znanje, pridobljeno danes v lekciji, koristilo | |||
| Dejanja moralne in etične ocene materiala | Izpolnite jezikovni portfelj (portfolio) | |||
| 2. Regulativni ukrepi | ||||
| Vrste dejanj | Naloge in vaje | |||
| Dejanja za postavljanje ciljev | Glede na jasnost določite namen lekcije: ilustracija, diapozitiv, igrača itd. | |||
| Načrtovanje dejavnosti | Izpolnite tabelo - načrt za sestavljanje zgodbe, pravljice itd. | |||
| Napovedovanje ukrepov | Uganite, kakšno znanje in veščine boste imeli po preučevanju te teme | |||
| Nadzorna dejanja | Neodvisno preverite in ocenite rezultate svojega dela na predlagani lestvici | |||
| Popravljalni ukrepi | Popravi napake | |||
| Ukrepi ocenjevanja | Povejte mi, kaj sem se danes naučil v lekciji, kaj sem naredil in kaj je potrebno dodatno preučiti | |||
| Samoregulacijski ukrepi | Sodelujte v različnih tekmovanjih v lekciji: najboljši pripovedovalec, najboljši novinar itd.; delati kot del projektne ekipe | |||
| 3. Kognitivne dejavnosti | ||||
| Vrste dejanj | Naloge in vaje | |||
| Splošne izobraževalne dejavnosti | Samoizbor in oblikovanje kognitivnega cilja | "Kako v angleščini ugotoviti, koliko je ura?", "Kako primerjati predmete v angleščini?" "Kako napisati naslov na mednarodni ovojnici?" itd. | ||
| Poiščite in označite potrebne informacije | Izpostavite potrebne informacije pri branju in poslušanju, poiščite drugo obliko glagola v slovnični referenci, poiščite informacije na internetu o praznovanju praznikov v Združenem kraljestvu itd. | |||
| Zavestna konstrukcija govornega izreka | Če želite samostojno opisati svojega ljubljenega junaka na podlagi grafičnih simbolov, neodvisno napišite pismo prijatelju na podlagi predlaganega načrta | |||
| Izbira jezikovnih sredstev v skladu s komunikacijsko situacijo | Dokončajte stavke tako, da izberete eno od možnosti predlagane sheme, izberite pravilen čas glagola v skladu s spremljevalnimi besedami | |||
| Razmislek o dejavnosti obvladovanja angleškega jezika | Pogovorite se o snovi, ki je bila obravnavana v lekciji: kaj sem se novega naučil, kaj sem naredil v lekciji, kaj sem se naučil, kaj mi je bilo najbolj všeč itd. | |||
| Semantično branje | Preberite (poslušajte) besedilo in poiščite informacije, ki vas zanimajo, poudarite glavna dejstva, določite glavno misel | |||
| Izdelava algoritmov dejavnosti | Določite faze izvajanja ustvarjalnega ali projektnega dela posamezno ali kot del skupine | |||
| Logična dejanja | Analiza predmetov za prepoznavanje značilnosti | Poslušaj besede in določi pravilo za tvorbo množine samostalnikov | ||
| Sinteza - izdelava celote iz delov | Sestavite besede iz črk, stavke iz besed, besedilo iz fragmentov | |||
| Izbira podlag in meril za primerjavo in razvrstitev objektov | V različne stolpce izpišite besede z odprtimi in zaprtimi zlogi, primerjalne in presežniške pridevnike itd. | |||
| Samostojna izpeljava pravil angleškega govora | Formulirajte pravilo na podlagi več primerov njegove uporabe | |||
| Vzpostavljanje vzročnih razmerij | Preberite (poslušajte) uganko, izberite rešitev med predlaganimi slikami | |||
| Izgradnja logične verige sodb | Povej mi, katera je moja najljubša sezona in zakaj | |||
| 4. Komunikativna dejanja | ||||
| Vrste dejanj | Naloge in vaje | |||
| Načrtovanje izobraževalnega sodelovanja z učitelji in vrstniki | Določite cilje, funkcije udeležencev skupinskega dela, načine interakcije med seboj in z učiteljem | |||
| Proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij | Poiščite material v zunanjih virih za oblikovanje stojnic, razglednic, časopisov itd. | |||
| Upravljanje vedenja partnerja | Nadzorujte partnerja pri sestavljanju dialoga; Preverite in ocenite delo soseda | |||
| Sposobnost izražanja svojih misli v skladu z nalogami in pogoji komunikacije | Sestavite monolog, zaigrajte dialog, napišite pismo, izpolnite vprašalnik itd. | |||
Oblikovanje in razvoj sistema univerzalnih izobraževalnih akcij je orodje za zagotavljanje neodvisnosti izobraževalne dejavnosti mlajšega učenca pri obvladovanju tujega jezika kot sredstva medkulturne interakcije in komunikacije.