Občinski proračunski izobraževalni zavod
srednja šola №89 mesta Soči, Krasnodarsko ozemlje
Ocenjevanje kakovosti izobraževanja pri pouku glasbe.
(Auditivna analiza pri pouku glasbe
v srednji šoli).
"Časni učitelj Kubana"
»Pasiven, len sluh, inerten sluh, bolj sposoben
pokvari ali se okuži z navadami naključnega oz
ločene "zvočne točke". Sprva instinktivno poizvedovanje o sluhu,
potem vse bolj zavestno razume labirint slušnega
občutke in izbere pravo pot izbire ... "
V enem od nedokončanih del - "Glinkina govorica"(1848) je izjemni sovjetski muzikolog akademik Asafiev postavil vprašanje izobraževanja "Slišno razmišljanje"... Asafijeve misli, usmerjene predvsem v spodbujanje aktivnega, »zavestnega« dojemanja glasbe, še danes niso izgubile aktualnosti. V novih razmerah našega časa sta glasbena vzgoja in izobraževanje pomembni členi pri ustvarjanju visoko duhovne kulture človeka.
Namen To delo menim kot priložnost, da na podlagi idej pritegnemo pozornost glasbenih učiteljev na področje zavestnega sluha kot ustvarjalnega fenomena. Navsezadnje je naloga glasbenega pouka tako vzgojna kot estetska načela.
Vendar pa dvig splošne kulture učencev, posredovanje specifičnih znanj s področja zgodovine in teorije glasbe, dotikanje pojavov glasbenega in družbenega življenja, preučevanje biografij skladateljev, pa tudi žanrov, oblik, inštrumentov, elementov glasbenega ustvarjanja. govora itd., nikoli ne smemo pozabiti, da je predmet glasbe izpopolnjevanje in slušne sposobnosti v procesu zaznavanja. Preusmeritev cilja glasbenega pouka iz učne naloge v vzgojo slušnih veščin je v zadnjih letih postala še posebej izvedljiva, zahvaljujoč možnostim kakovostne reprodukcije v učilnici katerega koli dela, določenega v programu v programu. zvočni posnetek. Ali ni bilo to tisto, o čemer je nekoč sanjal Asafiev, ki je že v dvajsetih trdil, da je glavna naloga šole izobraževanje »Kultura sluha in glasbe dojemanje o metodičnem seznanjanju z glasbeno literaturo.
drugega meriti Mislim, da je to delo orisati nekaj "slušnih" nalog za učence, postaviti vprašanja, ki skrbijo učiteljem.
Običajno se v lekciji uporabljajo naslednje metode:
a). Celovit prikaz in analiza dela ter posplošitve, ki izhajajo iz tega prikaza in analize. Na ta način dobijo študenti najbolj popolno predstavo o ideološki in čustveni vsebini dela.
b). Poslušanje glasbenega dela s kratkimi figurativnimi in čustvenimi značilnostmi. Ta metoda je bolj verjetno namenjena ne učenju novih stvari, ampak širjenju idej o delu določenega skladatelja.
v). Prinašanje fragmentov in tematike dela (glasbeni citat) za ponazoritev določenih določil. Ta tehnika je uporabna pri urah, namenjenih ponavljanju in utrjevanju glasbenega gradiva, pogosto daje prepričljivejše zaključke in je še posebej dragocena pri biografskih in preglednih urah.
Učitelj se omejuje le na te metode in učence pogosto obsoja, da pri poslušanju glasbe le pasivno sledijo. Medtem pa je splošno znano, da se tisto, kar je pridobljeno z aktivno udeležbo sluha, najbolje absorbira. Če so slušni vtisi otrok inertni, nesmiselni, potem zveneča glasba za večino ostane neživa in tuja. Pravilno poudarjeno B. Asafjev to "Pasivno zaznana glasba hipnotizira občutek in očara voljo, aktivno razumevanje le-te, nasprotno, stopnjuje intenzivnost občutkov in človeku razkriva bogat svet slušnih podob."
Kako poskrbeti, da slušni vtisi ne izpadejo iz otrokovega miselnega procesa? Kako otroke naučiti "Glasba" živi z mislijo"(A. Skrjabin) kako gojiti to razmišljanje?
Toda poleg naštetih obstaja še ena, zelo pomembna metoda. To je metoda, imenovana slušna analiza. Slušna analiza bi morala biti v bistvu v širšem smislu vedno prisotna pri analizi in prikazovanju glasbenega dela, saj se poznavanje glasbe v vsakem primeru zgodi skozi slušno zaznavo.
V ožjem pomenu je slušna analiza metoda vzgoje »figurativno mislečega sluha«, način zavestnega izbora in obdelave slušnih vtisov. Študent se mora za to praktično prepričati odkriti delo pomeni najprej slišati(in ceniti) številne podrobnosti njegovega glasbenega tkiva.
Razvoj veščin slušne analize naj poteka postopoma, od enostavnega do zapletenega. Začetni element slušne analize je na sluh opredelitev splošnega značaja glasbe, tempa, lestvice, registra in dinamičnih barv, žanrske osnove. Razviti sposobnost zaznavanja glasbenega govora in razumevanja njegovega izraznega pomena, slišati vokalne in orkestralne tembre. Poslušajte in zaznajte skladišče melodije, izraznost harmoničnih barv, ritmične vzorce. Ampak to še ni vse. malo slišati tiste skromne naloge, ki si jih je učitelj zastavil v lekciji, moraš tudi znati pojasniti njihov. Če lahko učenci po poslušanju dela z besedami opišejo pojave, ki so jih odkrili na uho, je cilj dosežen. To pomeni, da so se že naučili sklepati, primerjati, primerjati, sklepati, uporabljati obstoječe znanje v novih razmerah. Slušna analiza pomaga pri premagovanju slabega besedišča dijaških definicij (»všeč – ne maram, smešno – žalostno« ...), spodbuja domišljijo.
Slušno analizo v razredu je mogoče povezati z idejo problemsko učenje, kar pomeni predvsem razvoj kompetentnega ocenjevalnega odnosa do umetniških del, razumevanje glasbenih izraznih sredstev, asimilacijo njihovega odnosa, razvoj glasbenega procesa. Problemsko zasnovano učenje vključuje vrsto spretno zastavljenih vprašanj učencem, ki bi jih morali z bolj osredotočenim zaznavanjem vzgajati, da "Učinkovito poslušajte glasbo"(izraz A. Serova). Problemsko učenje ni cilj odkritij, temveč zavestno dojemanje dela, posploševanje znanja,
ne glede na to, ali to znanje učenci pridobijo samostojno iz knjige ali pa ga prevzamejo iz učiteljeve razlage.
Asimilacija znanja je kompleksen proces, v katerem razmišljanje igra aktivno vlogo, ustvarjanje problemskih situacij pa seveda prispeva k njegovemu aktiviranju. »Če človeka zanima situacija, se je zave, postane predmet analize, v njej izstopa znano in neznano. Problemska situacija se za subjekta pojavi kot na določen način formulirana naloga, ki jo sprejme in v reševanje katere je vključen. ()
... Tako so zanimanje za problem, zavedanje in sprejemanje le-tega, želja po vključevanju v njegovo rešitev - to so nujni pogoji za plodno miselno dejavnost učencev.
Kako neposredno oblikovati miselne in slušne akcije pri pouku pri delu z učenci? Začeti morate z najpreprostejšo stvarjo - slišati s svojim notranjim ušesom monofono melodijo (tema pesmi, instrumentalna skladba, ki ste jo poslušali v lekciji), jo definirati, poimenovati skladbo, avtorja. V začetni fazi usposabljanja "slišite glasbo zase" otroci so navdušeni nad naslednjo igro. Učitelj zaigra dokončano ali znano pesem z manjkajočimi notami ali celimi takti. Treba je hitro in pravilno poimenovati delo, avtorja in ga po možnosti zapeti. Ni treba posebej poudarjati, da so ti primeri izjemno koristni pri razvoju notranjega sluha.
Nekateri učitelji v razredu dajejo ritmične naloge za razvoj notranjega sluha - tapkajo na primer po pokrovu klavirja po ritmičnem vzorcu različnih znanih skladb. Ko jih učenci prepoznajo, pisno zapišejo odgovor. Te vaje ne morete narediti brez naznanitve skladateljevega priimka (slava avtorstva zoži duševno in slušno dejanje, določi nalogo), v skrajnem primeru lahko povabite otroke, da se naučijo ritmičnega vzorca del enega obdobja, ene smeri.
"V procesu otrokovega razvoja ... je glasbena ustvarjalnost še posebej draga. Ker njena vrednost ni v" produkciji "sami, ampak v procesu obvladovanja glasbenega govora",- napisala B. Yavorsky, snovalec glasbeno izobraževalnega sistema, ki temelji na vsestranskem razvoju ustvarjalnega načela. Na podlagi te izjave lahko učitelj "Slušne naloge" za izvedbo in izven same pouka. Otroke vabimo, da opravijo različne domače naloge v zvezi s poslušanjem glasbe in njenim opisom. To je lahko ponovno poslušanje glasbe, ki ste jo že slišali v lekciji, ali neznane glasbe na določeno temo.
Otroško ustvarjalno domišljijo lahko spodbudimo s posebnimi nalogami pri sestavljanju melodij (to je lahko improvizacija v razredu ali kot domača naloga) – določen ritem, prva fraza (vprašanje-odgovor), pesem, naslov. Takšne specifične naloge popravijo, pozornost učencev na posamezne težave, naredijo delo bolj ustvarjalno.
Ko na sluh ugotavljamo splošno naravo glasbe, dojemanje sklada melodij, izraznost harmonije, ritmičnega vzorca, morda tudi
široko uporabljajte primerjalno metodo. Prav je tudi Asafiev povedal, da lahko otroci pri primerjavi opazijo tisto, na kar sicer ne bi bili pozorni. Otroci redko ostanejo ravnodušni, pasivni, ko dobijo nalogo primerjati dve deli. Tukaj sta možna dva načina. Primerjamo jih lahko po principu kontrasta med igrami različnih žanrov, značaja, oblike. Možno pa je tudi primerjati dve igri enake programske naravnanosti, a različnih izraznih sredstev, načinov pisanja. (Na primer: "Jutro" od Griega - "Jutro" od Glierja, Mussorgskega "Gnom" - Grieg "Mali trol" ("Kobold"), Čajkovskega "Pesem škrjanka" - Glinka "Šjarkica"). Mimogrede, to primerjalno metodo lahko začnete uporabljati tudi v temah "Marširanje in plesna glasba" ("Fabulous Marches" Glinka in Rimsky-Korsakov itd.) in "Ljudska pesem in njena uporaba v delih ruskih klasičnih skladateljev" ( Priredbe podobnih ljudskih pesmi Čajkovskega in Balakireva, Rimskega-Korsakova in Ljadova).
Učitelj lahko poskuša organizirati učenčevo samostojno dejavnost za pridobivanje novih znanj z reševanjem vzgojnih vprašanj. Tako morajo učenci ob poslušanju delov Griegove suite »Peer Gynt« na temo »programska glasba« sami priti do pravilne vsebinske in oblike z razmislekom. Študentom lahko zastavite naslednja vprašanja:
1. opredeliti naravo glasbe in opisati celotno čustveno vsebino skladbe;
2. določiti tempo, dinamiko in glasbene kontraste v delu, posebnosti teksture, slišati najbolj značilne orkestralne tembre;
3
.določi obliko glasbenega dela.
"Zgodnje vključevanje otrok (in ne samo nadarjenih) v ustvarjalno, in ne samo" dojemljivo "dejavnost, je zelo koristno za splošni umetniški razvoj, za otroka je povsem naravno in v celoti ustreza njegovim potrebam in zmožnostim",- je zapisal slavni sovjetski znanstvenik. Eden od možnih načinov priklica ustvarjalnega nagona pri otrocih je lahko snemanje slušnih vtisov in risb na poslušana dela. Ne morete dobiti navodil, da naredite risbe doma, saj otrok v tem primeru ne odbija sama glasba, temveč naslov predstave. Risbi mora biti priložen posnetek slušnih vtisov.
Tako otroci pri snemanju slušnih vtisov iz poslušane igre Musorgskega "Dva Juda, bogata in revna" iz Slik na razstavi " pravilno ugotovijo, da" sta tukaj prikazani dve nasprotni podobi - lika; bogat - oblasten, zavisten, pohlepen; ubogi - odvisni, ponižani, usmiljeni, nemočni. "Otroške risbe so navadno lepe, figurativno in subtilno zmorejo prenesti ta dva lika, ki sta začrtana v glasbi Musorgskega. V igri" Gnome "otroci občutljivo ujamejo globoko trpljenje in obup, oglata stopnica mračnega gnoma. Vsi tako kot Musorgski, je gnom obdarjen s človeškimi lastnostmi (znano je, da je Hartmannova risba upodobila hrestove v obliki okornega škratka). "Narava te glasbe je žalostna, kruta, tragično. Ta glasba prikazuje malega človeka, ki ga vsi žalijo, se mu smejijo. Ima veliko brado, grbavega starca, vsi ga žalijo in postane krut, «- to je glavna reakcija otrok.
Otroci so zelo presenečeni nad neskladjem med njihovimi vtisi in Hartmannovimi deli, ki so prikazana po opravljeni nalogi. In to je povsem razumljivo: navsezadnje je skladatelj ponovno premislil umetnikove slike, risbe, skice.
V srednji šoli lahko slušna analiza dobi bolj zapletene oblike. Študente postopoma uči ne le čustvenega dojemanja poslušalca, ampak tudi profesionalnega pristopa. Seveda mora vsak del, izbran za slušno analizo, predhodno izdelati učitelj sam in ugotoviti, katere elemente analize je mogoče predstaviti učenčevemu samoprepoznavanju. Pri tem je treba upoštevati raven razreda in njene izkušnje pri slušni analizi. Toda vsako delo na tem področju bo obrodilo sadove. Aktivno sodelovanje študentov pri analizi del jim bo omogočilo veliko močnejšo asimilacijo, prispevalo k razvoju sluha, razvoju analitičnih sposobnosti. Zdaj se študent ne sme omejevati s poznavanjem preučenega gradiva in se ne bi smel navaditi le čustveno odgovarjati na glasbo. Ustvari "problematična situacija"(predlagati študentom številne spretno zastavljene naloge, vaje, vprašanja, težave) je možno pri opravljanju poljubnih tem, vendar so še posebej priročne naslednje: Schubertove pesmi, Chopinove miniature, Bachova večglasna dela, romance in pesmi Glinke, Musorgskega, dela Prokofjeva in Kabalevskega.
Dela, izbrana za slušno analizo, niso nujno del šolskega učnega načrta. Biti pa naj z živimi figurativnimi kontrasti, z določenostjo vseh glavnih sestavin glasbenih izraznih sredstev, ki jih je mogoče zlahka dojeti s sluhom in posledično postaviti v osnovo naloge.
Ustavili smo se le pri nekaj "slušne naloge" pri pouku glasbe na srednji šoli. Možno je, da se nekatere izjave, podani primeri zdijo sporni, še posebej, ker metodologijo za izvajanje slušne analize pri pouku glasbe izbere učitelj sam. Še vedno je v procesu oblikovanja in potrjevanja svojih temeljnih načel. Sama učna metoda, ki se opira na glasbeno - slušno izkušnjo in na razvoj glasbeno - slušnih predstav, je že dolgo prepoznana kot najbolj plodna in pravilna. Konec koncev, nazaj noter "glasbena abeceda" lahko preberete naslednje: "Naša naloga je, da učenca pripeljemo do točke, ko njegovo oko razume, kar uho sliši, uho pa razume, kar oko vidi."
Struktura slušnega organa. Periferni del slušnega analizatorja predstavlja uho, s pomočjo katerega oseba zaznava vpliv zunanjega okolja, izražen v obliki zvočnih vibracij, ki izvajajo fizični pritisk na bobnič. Večina ljudi prejme manj informacij preko organa sluha kot preko organa vida. Sluh pa je zelo pomemben za splošni razvoj in oblikovanje osebnosti, zlasti za razvoj govora pri otroku, ki odločilno vpliva na njegov duševni razvoj.
Organ sluha in ravnotežja vsebuje več vrst občutljivih celic: receptorje, ki zaznavajo zvočne vibracije; receptorji, ki določajo položaj telesa v prostoru; receptorji, ki zaznavajo spremembe v smeri in hitrosti gibanja. Obstajajo trije deli organa: zunanje, srednje in notranje uho (slika 12.6).
riž. 12.6.
Zunanje uho zaznava zvoke in jih usmerja v bobnič. Vključuje prevodne oddelke - uho in zunanji sluhovod.
Uho je sestavljeno iz elastičnega hrustanca, prekritega s tanko plastjo kože. Zunanji sluhovod je ukrivljen kanal dolžine 2,5-3 cm.Kan ima dva dela: zunanji hrustančni sluhovod in notranji kostni kanal, ki se nahaja v temporalni kosti. Sluhovod je obložen s kožo s finimi dlačicami in posebnimi znojnimi žlezami, ki izločajo ušesno maslo. Njegov konec je od znotraj zaprt s tanko prosojno ploščo - bobničevo membrano, ki ločuje zunanje uho od srednjega.
Srednje uho vključuje več formacij, zaprtih v bobnični votlini: bobnič, slušne koščice, slušno (evstahijevo) cev. Na steni, ki je obrnjena proti notranjemu ušesu, sta dve luknji - ovalno okno (okno preddverja) in okroglo okno (polžje okno). Na steni bobniča, obrnjeni proti zunanjemu sluhovodu, je bobnič, ki zaznava zvočne vibracije zraka in jih prenaša na zvočno prevodni sistem srednjega ušesa - kompleks slušnih koščkov. Subtilne vibracije bobniča se tu ojačajo in preoblikujejo, prenašajo v notranje uho na podoben način kot delovanje mikrofona.
Kompleks je sestavljen iz treh kosti: malleus, incus in stapes. Kladivo (dolžine 8-9 mm) je z ročajem tesno pritrjeno na notranjo površino bobniča, glava pa je členkasta z inkusom, ki zaradi prisotnosti dveh nog spominja na molar z dvema koreninama. Ena noga (dolga) deluje kot vzvod za stremen. Trak je velik 5 mm, s širokim dnom vstavljen v ovalno okno predprostora in se tesno prilega njegovi membrani. Premike slušnih koščkov zagotavljata mišica, ki obremenjuje bobnič, in stapediusna mišica.
Slušna (evstahijeva) cev dolžine 3,5-4 cm povezuje bobnič z zgornjim delom žrela. Skozi njo vstopi zrak iz nazofarinksa v votlino srednjega ušesa, s čimer se izenači pritisk na bobnič s strani zunanjega sluhovoda in bobnične votline. Kadar je prehod zraka skozi slušno cev otežen (na primer pri vnetnem procesu), potem prevlada pritisk iz zunanjega sluhovoda in bobnič se pritisne v votlino srednjega ušesa. To vodi do zmanjšanja sposobnosti bobniča, da niha v skladu s frekvenco zvočnih valov.
Notranje uho - zelo zapleten organ, navzven podoben labirintu ali polžu, ki ima 2,5 kroga in se nahaja v piramidi temporalne kosti (slika 12.7). Znotraj kostnega labirinta polža je zaprt povezovalni membranski labirint, ki ponavlja obliko zunanjega. Prostor med stenami kostnih in membranskih labirintov je napolnjen s tekočino - perilimfo, votlina membranskega labirinta pa je napolnjena z endolimfo.
riž. 12.7.
Predverje je majhna ovalna votlina na sredini labirinta. Na steni predprostora greben ločuje dve jami drug od drugega. Zadnja jama - eliptična vdolbina - leži bližje polkrožnim kanalom, ki se v preddverju odpirajo s petimi luknjami, sprednja, sferična depresija, pa je povezana s polžom.
V membranskem labirintu ločimo eliptične in sferične vrečke. Stene vrečk so prekrite s skvamoznim epitelijem, z izjemo majhnega območja - lis. Pega je obložena z valjastim epitelijem, ki vsebuje nosilne in dlakave senzorične celice, ki imajo na površini tanke izrastke, obrnjene proti votlini vrečke. Živčna vlakna slušnega živca (njegovega vestibularnega dela) se začnejo iz lasnih celic. Površina epitelija je prekrita s posebno tanko vlaknasto in želatinasto membrano, imenovano otolitična membrana, saj vsebuje otolitične kristale, sestavljene iz kalcijevega karbonata.
Za preddverjem so trije medsebojno pravokotni polkrožni kanali - eden v vodoravni in dva v navpični ravnini. Vse so ozke cevi, napolnjene s tekočino - endolimfo. Vsak kanal se konča z razširitvijo - ampulo; v slušnem grebenu so koncentrirane celice občutljivega epitelija, od katerih se začnejo veje vestibularnega živca.
Pred vežo je polž. Kohlearni kanal je spiralno upognjen in tvori 2,5 obrata okoli palice. Steblo polža je sestavljeno iz gobastega kostnega tkiva, med žarki katerega se nahajajo živčne celice, ki tvorijo spiralni ganglij. Tanka kostna plošča, sestavljena iz dveh plošč, se odcepi od palice v obliki spirale, med njimi prehajajo mielinizirani dendriti spiralnih ganglijskih nevronov. Zgornja plošča kostnega lista prehaja v spiralno ustnico ali limbus, spodnja v spiralno bazično ali bazilarno membrano, ki sega do zunanje stene polževega kanala. Gosta in elastična spiralna membrana je vezivnotkivna plošča, ki je sestavljena iz osnovne snovi in kolagenskih vlaken – strun, napetih med spiralno kostno ploščo in zunanjo steno polževega kanala. Na dnu polža so vlakna krajša. Njihova dolžina je 104 µm. Proti vrhu se dolžina vlaken poveča na 504 μm. Njihovo skupno število je približno 24 tisoč.
Druga membrana odstopa od kostne spiralne plošče do zunanje stene kostnega kanala pod kotom na spiralno membrano, manj gosto vestibularno membrano ali reisrovo.
Votlina kohlearnega kanala je z membranami razdeljena na tri dele: zgornji kanal polža ali vestibularna lestev se začne od okna predsoba; srednji kanal polža se nahaja med vestibularno in spiralno membrano ter spodnjim kanalom ali bobničem, ki se začne od okna polža. Na vrhu polža vestibularna in bobnična lestev komunicirata skozi majhno luknjo - helikotrem. Zgornji in spodnji kanali so napolnjeni s perilimfo. Srednji kanal je polžev kanal, ki je tudi spiralno zavit kanal z 2,5 obrata. Na zunanji steni polževega kanala je žilni trak, katerega epitelijske celice imajo sekretorno funkcijo, ki proizvaja endolimfo. Vestibularne in timpanične stopnice so napolnjene s perilimfo, srednji kanal pa je napolnjen z endolimfo. V notranjosti polževega kanala se na spiralni membrani nahaja kompleksna naprava (v obliki izbokline nevroepitelija), ki je dejanski zaznavni aparat slušnega zaznavanja - spiralni (Cortijev) organ.
Cortijev organ ki jih tvorijo občutljive lasne celice (slika 12.8). Razlikovati med notranjimi in zunanjimi lasnimi celicami. Notranji nosijo na svoji površini od 30 do 60 kratkih dlak, razporejenih v 3-5 vrstah. Število notranjih lasnih celic pri človeku je približno 3500. Zunanje lasne celice so razporejene v tri vrste, vsaka od njih ima okoli 100 las. Skupno število zunanjih lasnih celic pri človeku je 12-20 tisoč Zunanje lasne celice so bolj občutljive na delovanje zvočnih dražljajev kot notranje. Nad lasnimi celicami je tektorialna membrana, ki ima obliko traku in žele podobno konsistenco. Njegova širina in debelina se povečujeta od dna polža do vrha.
riž. 12.8.
- 1 - pokrovna plošča; 2,3 - zunanje (3-4 vrstice) in notranje (1. vrstica) lasne celice; 4 - podporne celice; 5 - vlakna kohlearnega živca (v prerezu); 6 "- zunanji in notranji stebri; 7 - kohlearni živec;
- 8 - osnovna plošča
Informacije iz lasnih celic se prenašajo po dendritih celic, ki tvorijo spiralno vozlišče. Drugi proces teh celic, akson, kot del vestibularnega polževega živca, gre v možgansko deblo in v diencefalon, kjer se preklopi na naslednje nevrone, katerih procesi gredo v središče sluha, ki se nahaja v temporalni korteks.
Spiralni organ je naprava, ki sprejema zvočne dražljaje. Predprostor in polkrožni kanali zagotavljajo ravnovesje. Oseba lahko zazna do 300 tisoč različnih odtenkov zvokov in hrupa v območju od 16 do 20 tisoč Hz. Zunanje in srednje uho lahko povečata zvok skoraj 200-krat, vendar se okrepijo samo šibki zvoki, močni pa oslabljeni.
Mehanizem prenosa in zaznavanja zvoka. Zvočne tresljaje zajame ušesna školjka in se po zunanjem sluhovodu prenesejo do bobniča, ki začne vibrirati v skladu s frekvenco zvočnih valov. Nihanja bobnične membrane se prenašajo na vrednosti kostnic srednjega ušesa in z njihovo udeležbo na membrano ovalnega okna. Nihanja membrane okna vestibule se prenašajo na perilimfo in endolimfo, kar povzroča nihanje glavne membrane skupaj s Cortijevim organom, ki se nahaja na njej. V tem primeru se lasne celice s svojimi dlačicami dotaknejo tektorialne membrane in zaradi mehanskega draženja v njih nastane vznemirjenje, ki se prenaša naprej na vlakna vestibularnega polževega živca.
Človeški slušni analizator zazna zvočne valove s frekvenco njihovih nihanj od 20 do 20 tisoč na sekundo. Višina je določena s frekvenco vibracij: višja kot je, višji je ton zaznanega zvoka. Analizo zvokov po frekvenci izvaja periferni del slušnega analizatorja. Pod vplivom zvočnih tresljajev se membrana okna predsoba upogne in premakne nekaj volumna perilimfe.
Delci perilimfe se pri nizki frekvenci tresljajev premikajo po vestibularnem stopnišču vzdolž spiralne membrane proti helikotremu in skozi njo po bobničnem stopnišču do membrane okroglega okna, ki se upogne za enako količino kot membrana ovalnega okna. Če deluje visoka frekvenca vibracij, pride do hitrega premika membrane ovalnega okna in povečanja tlaka v vestibularnem stopnišču. Posledično se spiralna membrana upogne proti bobničnemu stopnišču in reagira na del membrane blizu okna predprostora. Z naraščajočim pritiskom v bobničnem stopnišču se membrana okroglega okna upogne, glavna membrana se zaradi svoje elastičnosti vrne v prvotni položaj. V tem času delci perilimfe premaknejo naslednji, bolj inercialni odsek membrane in val potuje čez celotno membrano. Oscilacije predsodnega okna povzročajo potujoči val, katerega amplituda se poveča in njegov maksimum ustreza določenemu delu membrane. Ko doseže največjo amplitudo, val oslabi. Višja kot je višina zvočnih vibracij, bližje oknu predprostora je največja amplituda vibracij spiralne membrane. Nižja kot je frekvenca, bližje helikotremu so opažena njegova največja nihanja.
Ugotovljeno je bilo, da pod vplivom zvočnih valov s frekvenco nihanja do 1000 na sekundo niha celoten steber perilimfe vestibularnega stopnišča in celotna spiralna membrana. Poleg tega se njihove vibracije pojavljajo natančno v skladu s frekvenco vibracij zvočnih valov in povzročajo akcijske potenciale enake frekvence v slušnem živcu. Pri frekvenci zvočnih tresljajev nad 1000 ne vibrira celotna glavna membrana, ampak njen del, začenši z okna predprostora. Večja kot je frekvenca tresljajev, manjša je dolžina membranskega dela, ki se začne od okna predprostora, začne vibrirati in manjše število lasnih celic pride v stanje vznemirjenja. V tem primeru se v slušnem živcu zabeležijo akcijski potenciali, katerih frekvenca je manjša od frekvence zvočnih valov, ki delujejo na uho, pri visokofrekvenčnih zvočnih vibracijah pa se impulzi pojavijo v manjšem številu vlaken kot pri nizko- frekvenčnih vibracij, kar je povezano z vzbujanjem le dela lasnih celic.
Pod delovanjem zvočnih vibracij v Cortijevem organu pride do prostorskega kodiranja zvoka. Občutek določene višine je odvisen od dolžine nihajnega dela glavne membrane in s tem od števila lasnih celic, ki se nahajajo na njej, in od njihove lokacije. Manj vibrirajočih celic in bližje kot so oknu predprostora, višji je zvok zaznan. Oscilirajoče lasne celice povzročajo vzbujanje v strogo določenih vlaknih slušnega živca in s tem v določenih živčnih celicah možganov.
Moč zvoka je določena z amplitudo zvočnega vala. Občutek jakosti zvoka je povezan z različnim razmerjem med številom vzbujenih notranjih in zunanjih lasnih celic. Ker so notranje celice manj razdražljive kot zunanje, vznemirjenje velikega števila le-teh nastane zaradi delovanja močnih zvokov.
Starostne značilnosti slušnega analizatorja. Nastajanje polža se pojavi v 12. tednu intrauterinega razvoja, v 20. tednu pa se prične mielinizacija polževih živčnih vlaken v spodnjem (glavnem) zvitku polža. Mielinizacija v srednjih in zgornjih kodrih polža se začne veliko kasneje.
Diferenciacija delov slušnega analizatorja, ki se nahajajo v možganih, se kaže v tvorbi celičnih plasti, v povečanju prostora med celicami, v rasti nevronov in spremembah njihove strukture: v povečanju število procesov, bodic in sinaps.
Subkortikalne strukture, povezane s slušnim analizatorjem, dozorijo prej kot njegova skorja. Njihov kvalitativni razvoj je pokopan v 3. mesecu po rojstvu. Kortikalna polja slušnega analizatorja se do konca predšolske starosti približujejo odraslemu stanju.
Slušni analizator začne delovati takoj po rojstvu. Že pri novorojenčkih je mogoče izvesti osnovno analizo zvokov. Prve reakcije na zvok so v naravi orientacijskih refleksov, ki se izvajajo na ravni subkortikalnih formacij. Opazimo jih tudi pri nedonošenčkih in se kažejo v zapiranju oči, odpiranju ust, trzanju, zmanjšanju frekvence dihanja, pulza in različnih gibih obraza. Zvoki enake jakosti, vendar različni po tembru in višini, povzročajo različne reakcije, kar kaže na sposobnost novorojenega otroka, da jih razlikuje.
Približna reakcija na zvok se pojavi pri dojenčkih v prvem mesecu življenja in od 2-3 mesecev prevzame značaj dominantne. Kondicionirani prehranski in obrambni refleksi na zvočne dražljaje se razvijajo od 3-5 tednov otrokovega življenja, njihova krepitev pa je možna šele od 2 mesecev. Razlikovanje različnih zvokov se očitno izboljša po 2-3 mesecih. Pri 6-7 mesecih otroci razlikujejo tone, ki se od izvirnika razlikujejo za 1-2 in celo 3-4,5 glasbenih tonov.
Funkcionalni razvoj slušnega analizatorja traja do 6-7 let, kar se kaže v oblikovanju finih diferenciacij na govorne dražljaje in spremembi slušnega praga. Prag sluha se zmanjša, ostrina sluha se poveča do 14-19 let, nato pa se postopoma spreminjajo v nasprotni smeri. Spremeni se tudi občutljivost slušnega analizatorja na različne frekvence. Od rojstva je "uglašen" na zaznavanje zvokov človeškega glasu, v prvih mesecih pa - visoke, tihe, s posebnimi ljubkovalnimi intonacijami, imenovanimi "otroški govor", s tem glasom večina mater nagonsko govori. s svojimi dojenčki. Otrok že od 9. meseca starosti loči glasove ljudi, ki so mu blizu, frekvence različnih zvokov in zvokov vsakdanjega življenja, prozodična jezikovna sredstva (višina, dolžina, kratkost, različna glasnost, ritem in stres) , posluša, če kdo govori z njim. Nadaljnje povečanje občutljivosti na frekvenčne značilnosti zvokov se pojavi sočasno z diferenciacijo fonemskega in glasbenega sluha, največja postane do 5-7 let in je v veliki meri odvisna od treninga. V odrasli dobi in starosti se spremenijo tudi frekvenčne značilnosti slušnega zaznavanja: pred 40. letom najnižji prag sluha pade na frekvenco 3000 Hz, pri 40-49 letih - 2000 Hz, po 50 letih - 1000 Hz, od te starosti se zgornja meja zaznanih zvočnih vibracij zmanjša.
- Po sodobnih predstavah o kognitivnih stilih – najprimernejših načinih obdelave informacij s strani različnih ljudi – ima večina ljudi vizualni kanal pretoka informacij (ti vizualni tip), manj ljudi je osredotočeno predvsem na zaznavanje slušnih informacij (slušni tip ), ljudje s prevlado taktilne percepcije sestavljajo tako imenovani kinestetični tip. Večina ljudi je mešanih tipov (na primer vizualno-kinestetičnih), v sodobni človeški populaciji pa prevladuje vizualni tip zaznave - izolirano ali v različnih kombinacijah.
Zaznavni del slušnega analizatorja je uho, prevodni del je slušni živec, osrednji del pa slušna skorja. Organ sluha je sestavljen iz treh delov: zunanjega, srednjega in notranjega ušesa. Uho vključuje ne le organ samega sluha, s pomočjo katerega se zaznavajo slušne občutke, temveč tudi organ ravnotežja, zaradi katerega se telo drži v določenem položaju.
Zunanje uho je sestavljeno iz ušesa in zunanjega sluhovoda. Lupino tvori hrustanec, prekrit s kožo na obeh straneh. S pomočjo lupine človek ujame smer zvoka. Mišice, ki poganjajo uho, so pri ljudeh rudimentarne. Zunanji sluhovod je videti kot 30 mm dolga cev, obložena s kožo, v kateri so posebne žleze, ki izločajo ušesno maslo. V globini je slušni kanal zategnjen s tankim ovalnim bobničem. Na strani srednjega ušesa, na sredini bobniča, je ojačan ročaj kladiva. Membrana je elastična; ko zvočni valovi udarijo, ponavlja te vibracije brez popačenja.
Srednje uho predstavlja bobnična votlina, ki s pomočjo slušne (evstahijeve) cevi komunicira z nazofarinksom; od zunanjega ušesa ga ločuje bobnič. Sestavni deli tega oddelka so - malleus, incus in stapes. Kladivo se s svojim ročajem zraste skupaj z bobničem, medtem ko je inkus členjen tako s kladivom kot s stremeni, ki pokriva ovalno odprtino, ki vodi do notranjega ušesa. V steni, ki ločuje srednje uho od notranjega, je poleg ovalnega okna še okroglo okno, zategnjeno z membrano.
Struktura slušnega organa:
1 -
uho, 2 - zunanji sluhovod,
3 - bobnič, 4 -
votlina srednjega ušesa, 5 - slušna cev, 6 -
polž, 7 - polkrožni kanali, 8 -
nakovalo, 9 kladiv, 10 -
stapes
Notranje uho ali labirint se nahaja v debelini temporalne kosti in ima dvojne stene: membranski labirint kot da je vstavljen v kost, ponavlja svojo obliko. Reža med njimi je napolnjena s prozorno tekočino - perilimfa, votlina membranskega labirinta - endolimfa. Predstavljen labirint prag, pred njim je polž, polkrožni kanali. Polž komunicira z votlino srednjega ušesa skozi okroglo okno, prekrito z membrano, preddverje pa skozi ovalno okno.
Organ sluha je polž, preostali del pa so organi ravnotežja. Polž je spiralno zavit kanal z 2 3/4 zavojev, ločen s tankim membranskim septumom. Ta membrana je spiralno zvita in se imenuje osnovni. Sestavljen je iz vlaknastega tkiva, ki vključuje približno 24 tisoč posebnih vlaken (slušnih strun) različnih dolžin in se nahaja po celotnem toku polža: najdaljše - na vrhu, na dnu - najkrajše. Slušne lasne celice - receptorji - visijo nad temi vlakni. To je periferni konec slušnega analizatorja, oz Cortijev organ. Dlake receptorskih celic so obrnjene v polževo votlino – endolimfo, slušni živec pa izvira iz samih celic.
Zaznavanje zvočnih dražljajev. Zvočni valovi, ki prehajajo skozi zunanji sluhovod, povzročajo tresljaje bobniča in se prenašajo na slušne koščke, od njih pa do membrane ovalnega okna, ki vodi v preddverje polža. Nastala vibracija sproži perilimfo in endolimfo notranjega ušesa in jo zaznavajo vlakna glavne membrane, ki nosi celice Cortijevega organa. Visoke zvoke z visoko frekvenco vibracij zaznavajo kratka vlakna, ki se nahajajo na dnu polža in se prenašajo na dlake celic Cortijevega organa. V tem primeru niso vzbujene vse celice, ampak le tiste, ki so na vlaknih določene dolžine. Posledično se primarna analiza zvočnih signalov začne že v Cortijevem organu, iz katerega se vzbujanje prenaša po vlaknih slušnega živca v slušno središče možganske skorje v temporalnem režnju, kjer poteka njihova kvalitativna ocena.
Vestibularni aparat. Pri določanju položaja telesa v prostoru, njegovega gibanja in hitrosti gibanja ima pomembno vlogo vestibularni aparat. Nahaja se v notranjem ušesu in je sestavljen iz predprostor in trije polkrožni kanali, postavljena v treh medsebojno pravokotnih ravninah. Polkrožni kanali so napolnjeni z endolimfo. V endolimfi predprostora sta dve vrečki - okrogla in ovalni s posebnimi apnenci - statoliti, v bližini lasnih receptorskih celic vrečk.
V normalnem položaju telesa statoliti s svojim pritiskom dražijo dlake spodnjih celic, ob spremembi položaja telesa pa se statoliti premikajo in s svojim pritiskom dražijo tudi druge celice; prejeti impulzi se prenašajo v možgansko skorjo. Kot odgovor na draženje vestibularnih receptorjev, povezanih z malimi možgani in motorično cono velikih hemisfer, se refleksno spremeni mišični tonus in položaj telesa v prostoru.Od ovalne vrečke se oddaljijo trije polkrožni kanali, ki imajo sprva podaljške - ampule, v katerih lasne celice - nahajajo se receptorji. Ker se kanali nahajajo v treh medsebojno pravokotnih ravninah, endolimfa v njih ob spremembi položaja telesa draži določene receptorje, vzbujanje pa se prenaša na ustrezne dele možganov. Telo se refleksno odzove s potrebno spremembo položaja telesa.
Higiena sluha... V zunanjem sluhovodu se nabira ušesno maslo, na njem se zadržujejo prah in mikroorganizmi, zato si je treba ušesa redno umivati s toplo milnico; v nobenem primeru ne smete odstraniti žvepla s trdimi predmeti. Preobremenjenost živčnega sistema in preobremenjenost sluha lahko povzročita ostre zvoke in hrup. Še posebej škodljiv je dolgotrajen hrup, pri katerem pride do izgube sluha in celo gluhosti. Močan hrup zmanjša produktivnost dela do 40-60%. Za boj proti hrupu v industrijskih razmerah so stene in stropi obloženi s posebnimi materiali, ki absorbirajo zvok, posamezne naušnike. Motorji in strojna orodja so nameščeni na temeljih, ki blažijo hrup zaradi tresenja stroja.
Potapova Olga Nikolajevna
Položaj: teoretični učitelj
Izobraževalna ustanova: MAU DO "Otroška umetniška šola"
Kraj: Baškortostan, okrožje Beloretsk, s. Inzer
Ime materiala: Metodični razvoj
tema:"Auditivna analiza pri pouku solfeggia"
Datum objave: 27.02.2016
Odsek: dodatno izobraževanje
METODOLOŠKI RAZVOJ
NA TEMO: "ANALIZA SLUHA PRI POUKAH SOLFEGGIJA"
VSEBINA 1. Uvod. 2. Delo na slušni analizi. 3. Analiza elementov glasbenega jezika. Holistična analiza. 4. Glasbeno gradivo za slušno analizo. 5. Zaključek. 6. Reference. 7. Aplikacije. eno.
UVOD
Ustreznost raziskave:
Slušna analiza pri predmetu solfeggia je poleg petja glavna oblika dela na razvoju učenčevega glasbenega posluha. Vsako zavedanje se začne z zaznavanjem, zato je pomembna naloga, da učence naučimo pravilnega poslušanja glasbe. Glasbeno zaznavanje ustvarja potrebno slušno osnovo za preučevanje in razumevanje različnih glasbenih pojavov in konceptov. Tesno je povezana z drugimi oblikami dela (intonacijske vaje, petje na pogled, narek, ustvarjalno delo). Nenehno sistematično delo na slušni analizi omogoča študentu kopičenje notranjih slušnih idej, razvijanje glasbenega spomina in mišljenja. Priporočljivo je kombinirati slušno analizo z vizualno analizo, pri čemer študentom vzgajamo sposobnost krmarjenja po glasbenem besedilu, ki je zelo potrebna pri delu na specializiranem delu, glasbeni literaturi. Do konca tečaja solfeggia na Otroški umetniški šoli bi morali učenci biti sposobni: čustveno zaznati glasbeno delo; določi značaj, žanrske značilnosti, harmonijo, velikost, obliko, teksturo; prepoznati znane melodijske in harmonične obrate, ritmični vzorec, ponavljanje, kromatizem, modulacije, sekvence.
Predmet študija:
glasbeno izobraževanje in izobraževanje učencev Otroške umetniške šole.
Predmet študija:
oblika dela slušna analiza pri pouku solfeggia
Cilj:
dokazati smotrnost uporabe oblike slušne analize pri pouku solfeggia. Prispevati k razvoju študentove osebnosti v procesu vzgoje njegovega umetniškega mišljenja v glasbeni dejavnosti.
Naloge:
Izpostaviti slušno analizo kot pomembno obliko dela pri pouku solfeggia; dokazati potrebo po delu; analizirati veliko vlogo ustvarjalne iniciative študentov v učnem procesu; Upoštevanje slušne analize kot ene izmed kompleksnih oblik dela pri predmetu solfeggia.
2. DELO NA ANALIZI SLUHA
Analiza je najbolje opraviti v prvem razredu. Teoretično znanje je bolje prevzeti, če ga prikažemo v zvoku. Že prvi vtisi glasbe, ki jo slišite, so predvsem čustveni. Materiala ne morete razlagati le teoretično ali trenirati na kakšnih vajah – takšne lekcije ne razvijajo posluha za glasbo, temveč le »trenirajo« otroke. Glavna naloga je naučiti otroke zavestno razumeti in definirati elemente glasbenega jezika, jih naučiti pravilno in namensko poslušati. Pri delu na harmoničnem sluhu je še posebej pomembna analiza na sluh. Le svetel, barvit prikaz dela bo pomagal otrokom z željo po določitvi funkcij, sozvočja, intervalov. Obstajata dve vrsti analize po posluhu: Asimilacija elementov glasbenega govora; Celostna analiza - elementi glasbenega govora v odnosu v delu.
3. ANALIZA ELEMENTOV GLASBENEGA JEZIKA
Preden sestavite primere za analizo glasbenega govora, morate dobro premisliti o izvedbi. Ni priporočljivo izvajati intervalov, trizvokov kot vaj ali shem, bolje je uporabiti glasbene primere (dvo-triglasne pesmi ali dela specialnosti). Za študente koreografske umetnosti uporabite plesne melodije, ljudske, klasične plese. Kvizi se ne smejo izvajati takoj. Za več lekcij utrdite to znanje in šele nato nadaljujte z individualno anketo. Najbolje je, da začnete s celotno skupino z razlago
vsak interval (trozvok, sedmokord itd.). Zelo pomembno je, da učitelj pravilno in zanimivo organizira delo na tem oddelku. Otroci, ki vstopijo v otroško šolo pri starosti 6-7 let, ne razumejo celotne resnosti usposabljanja, zato je bolje, da slušno analizo delate na igriv način. Uporaba nazornih vizualnih pripomočkov, glasbenih in didaktičnih iger pomaga pri asimilaciji zapletenega materiala v preprosti dostopni obliki. Igre razvijajo zanimanje in okus za predmete teoretičnega cikla. Igra spodbuja učenca, da se samostojno in prostovoljno pripravi na pouk doma. In, kar je zelo pomembno, odstranjuje psihološko oviro, ki jo imajo šibki študenti, ko prehajajo težke teme. Od prvega razreda naprej otroci poslušajo intervale na igriv način, vendar s pravilno oznako. Za boljšo asimilacijo snovi lahko uporabimo asociativne primere. Skupaj z otroki smo za vsak interval izbrali slike-asociacije. Otroci so fantazirali in z veseljem risali slike, nato pa so bile narejene skupne karte. (Glej prilogo). Ti igralni nasveti otrokom pomagajo ne le slišati interval, ampak ga tudi čustveno odigrati. Ta tehnika omogoča hitro določitev želenega intervala in njegovo prepoznavanje v glasbenem delu. V srednji šoli bo potreba po igricah izginila. Tudi trizvoke morate začeti poslušati že od prvega razreda. Najprej bodo učenci ugotovili, koliko zvokov je v akordu, nato pa določili modalno pripadnost (dur ali mol). Kot didaktični priročnik lahko uporabite "Chord Fairy Tales" L. Lyokhina. Učenci pri analizi glasbenega dela uporabljajo smešne transformacije trizd. V srednji šoli se analiza na uho izvaja v več smereh: Lestvice, lestvice, stopnice; Intervali; Akordi; Harmonične sekvence - verige intervalov, več akordov v ključu in iz zvoka. Bolje je, da zaporedja in verige igrate 2-3 krat zapored in šele nato zaslišate študente. Bodite prepričani, da analizirate dela v svoji specialnosti. Zvoke poslušamo tudi po čustvenem uglasitvi. Učenci lahko sami izmislijo asociativni namig (naravni dur-sonce, naravni mol-oblak, harmonska oblika-orientalska pesem, melodična oblika-sprememba razpoloženja itd.). Najpomembnejša stvar pri vzgoji mladega glasbenika je razvoj ustvarjalne domišljije.
Holistična analiza.
Glavna naloga te oblike analize je slišati celotno delo. Učenci na prvi stopnji ne morejo analizirati dela, zato morate pred poslušanjem postaviti naloge. Prvi vtis slišanega je čustven in naloga je podana na tem materialu - izmislite si ime, narišite sliko, povejte zgodbo. V prvem razredu lahko igrate po razpoloženju (glasbene skladbe drugačne narave). Nato učenci ugibajo glasbene uganke iz pravljic, letnih časov itd. Osnovnošolci vedno poskušajo povedati svoje videnje iz tega, kar slišijo. Sčasoma bodo učenci v poslušanem delu prepoznali glasbena izrazna sredstva (tempo, dinamiko, značaj, obliko ipd.). Bolje je kombinirati dela koračnega in plesnega značaja z gibanjem, potem učenci natančneje določijo žanr, značaj, slog. Vse te dejavnosti je treba izvajati na začetni stopnji usposabljanja v 1-3 razredih. Dobro je uporabljati vizualne pripomočke, karte, tabele, slike, šumne instrumente. Motorične in izvajalske dejavnosti bodo učencem pomagale pri boljšem povezovanju z glasbo. V srednji šoli lahko dijaki z nabranim znanjem samostojno analizirajo delo. Shema analize dela: Določite lik, podajte naslov; Določite zvrst-pesem, koračnico, ples, glasbeno skladišče (večglasno, homofono, homofono-harmonično); Podatki o skladatelju in dobi; Opišite melodijo: ponovitve, zaporedja, vrhunec, gibanje melodije; Struktura melodije - število besednih zvez; Tempo, velikost, harmonija; Ritmične skupine; Tonalnost (deviacije, modulacije, kromatizem, alteracija); Zapojte melodijo v zlogih ali poberite klavir. Z analizo dela lahko učenci bolj celovito razkrijejo vsebino in se seznanijo z različnimi glasbenimi zvrstmi.
4. GLASBENO GRADIVO ZA ANALIZO SLUHA
Prvi razred. P. Čajkovski "Nemška pesem", "Mlin za orgle poje", "Lutkina bolezen". Beloruski ljudski ples "Yanka" S. Prokofjev "Marec" A. Levkodimov "Veselo-žalostni" F. Schubert "Ecossaise" Baškirske ljudske melodije
Drugi razred. M. Glinka "Polka" V. Mozart "Gajde" A. Hačaturjan "Andantino" P. Čajkovski "Valček", "Pogreb lutke" R. Schumann "Božiček", "Prva izguba" Baškirske plesne melodije Tretji razred. E. Grieg "Ljudska melodija", "List albuma". R. Schumann "Veseli kmet" D. Kabalevsky "Klovni" P. Čajkovski "Polka", "Pohod lesenih vojakov" Baškirska ljudska melodija "Karabaj", "Khatira" Četrti razred. R. Schumann "Pogumni jezdec" P. Čajkovski "Mazurka", "Kamarinskaya", "Človek igra na harmoniko" M. Glinka "Nočni pregled", "Ti slavček utihni" B. Kosenko "Pionirski pohod" E. Grieg "Stražarjeva pesem "L. Beethoven" Ekoseza v G-duru "N. Rimsky-Korsakov" Šeherezada "A. Salmanova" Klavirska dela "Peti razred. P. Čajkovski "Jutranja molitev", "Sladke sanje" M. Glinka "Lark" V. Mozart Menuet "," Abeceda "B. Bartok" Mikrokozmos "F. Schubert" Serenada "F. Chopin" Preludij št. 7 "J. Haydn "Sonata št. 98" 3. del A. Borodin opera "Knez Igor" Šesti razred. M. Glinka "Dvom", "Ljubil sem te" P. Čajkovski "Jesenska pesem", "Sneguljčica", "Zimsko jutro" E. Arro "Igra na črnih ključih" G. Pakhulsky "V sanjah" V. Mozart "Fantazija re-mol "J. Bach" Invencija v C-duru "J. Haydn" Sonata v Es-duru "E. Grieg" Humoreska "
Sedmi razred. F. Chopin "Preludij v c-molu", "Valcer v cis-molu" E. Grieg "Pomlad" N. Rimsky-Korsakov opera "Snow Maiden" Major "S Prokofjev" Pe-de Chal "balet" Pepelka "A. Borodin " Arija princa Igorja "opera" Princ Igor "Z. Ismagilov" Salavat Yulaev "opera Osmi-deveti razred. A. Dargomyzhsky "Ljubil sem te" D. Kabalevsky "Navella" G.F. Handel "Sarabanda z variacijami" W. Mozart "Sonata v a-duru" 1-2 stavek F. Schubert "Glasbeni trenutek" M. Glinka "Ne skušnjaj" E. Grieg "Domorodna pesem" zbirka liričnih iger P. Čajkovski Prizor s balom 4 prizor, opera "Eugene Onegin" F. Mendelssohn "Pesmi brez besed" opus 102 št. 1 5
... ZAKLJUČEK
Slušna analiza pri pouku solfeggia je pomembna oblika dela. Zelo pomembno je vzporedno delo na vseh vrstah analiz. To bo študentom pomagalo zavestno in kompetentno izvajati dela v razredu v svoji specialnosti. Glasbeno zaznavanje ustvarja potrebno slušno osnovo za preučevanje in razumevanje različnih glasbenih pojavov in konceptov. Slušno zaznavanje je tesno povezano z drugimi oblikami dela pri pouku solfeggio-intonacijskih vaj, vidnega petja, diktata, ustvarjalnega dela in pouka glasbene literature – analiza in analiza pretečenih skladb. Slušna analiza je nujna oblika dela pri pouku teoretičnega cikla za razvoj učenčevega glasbenega sluha, čustvenega dojemanja glasbenega dela, sposobnosti prepoznavanja v glasbenem delu pridobljenega znanja, spretnosti in sposobnosti. Slušna analiza je bistvenega pomena za razvoj ustvarjalne domišljije učencev. Uporaba igralnih oblik dela razvija mišljenje in čustveno dojemanje učencev. Slušna analiza je kompleksna oblika dela in jo je treba izvajati sistematično, da študentu omogoči kopičenje notranjih slušnih idej, razvija glasbeni spomin in mišljenje.
6.
BIBLIOGRAFIJA
1. A. Artobolevskaya "Bralec malega pianista" "Skladatelj", Sankt Peterburg, 1992. 2. N. Belaya "Metodična priporočila", "Skladatelj", Sankt Peterburg, 1999. 3. E. Davydova "Metodologija solfeggia", "Glasba", Moskva, 1986. 4. A. Imanaeva "Tečaj usposabljanja za klavir", Ufa, 2013. 5. T. Kaluga "Solfeggio program za otroško šolo", Ufa 2000. 6. A. Karimov "Otroški album", Ufa, 2011. 7. L. Lyokhina "Zgodbe o akordih za velike in male", "Klasiki 20. stoletja Moskva, 2003. Študijski vodnik. 8. B. Milich "Klavir 1-5", "Kifara", Moskva, 2001. 9. I. Prokhorov "Bralec o glasbeni literaturi tujih držav", "Glasba", Moskva, 1990. 10. I. Prokhorov "Bralec o ruski glasbeni literaturi", "Glasba", Moskva, 1990. 11. A. Salmanova "Pieces for Piano", Ufa, 2012. 12. L. Semchenko "Program solfeggio za 5-letno izobraževanje", Moskva 2006. 13. L. Shaimukhametova "Inovativne oblike poučevanja teoretičnih disciplin v otroški šoli", Ufa, 2013. 14. L. Shikhtman "Auditivna analiza pri pouku solfeggia 4-8 razredov otroške umetniške šole", "Skladatelj", Sankt Peterburg, 1996. 15. R. Schumann "Album za mlade", "Skladatelj", Moskva 1993. 16. P. Čajkovski "Otroški album", "Skladatelj", Sankt Peterburg, 1992.
Postopek analize zvoka, ki poteka v slušnem aparatu, ni sestavljen iz razgradnje zvoka na ločene sestavne tone, kot bi lahko domnevali, ampak po analogiji z razgradnjo sončnega žarka v ločene barve mavrice.
Sposobnost Izvedba zvočne analize je v tem, da čeprav se v zvoku med seboj mešajo posamezni harmonični toni, ima slušni aparat lastnost, da zaznava tako višino najnižjega tona kot tudi tembre celotnega zvoka, ki mu ga daje harmonični toni. Vendar slušna analiza ne posega v zaznavanje celotnega kombiniranega zvočnega kompleksa in ne povzroči razpada tega zaznavanja na več ločenih slušnih občutkov, kar bi posledično ustvarilo vtis številnih harmoničnih sozvočja. S slušno analizo postane zaznani zvok bolj kompleksen, diferenciran, bogatejši in bolj smiseln. Po Stumpfu je slušna analiza sposobnost razlikovanja določenega števila tonov; Garbuzov meni, da je zaznavanje tembra zvoka odvisno od zaznavanja tonov, ki jih vsebuje zvok, in od njihove relativne intenzivnosti. Oseba ne sliši posameznih alikvotov.
Za namestitev stik v okolju, ki temelji na govoru, je potreben razpon slišnosti od 500 cps do 3000 cps, čeprav govor vključuje širši razpon tonov. Višje frekvence so pomembne le za razlikovanje tembra glasu, odvisno od frekvenc harmoničnih tonov, katerih višina doseže vsaj 10.000 ciklov / sek.
Najprej je treba to določiti sluha, ki je potreben za razlikovanje zvokov govora in njegovega razumevanja, pa tudi za zaznavanje tembra zvokov v nepopačeni obliki.
Prvi deluje v tem območja so v lasti Stumpfa, ki je leta 1921 na podlagi številnih poskusov dokazal, da zaradi okvare sluha, ki zadeva le visokotonske, postanejo številni govorni zvoki popolnoma nerazumljivi. Ta avtor je na primer odkril, da je sposobnost zaznavanja visokih tonov potrebna za razlikovanje zvoka od potrebnega (na primer c = 8192 ciklov / s). Če oseba ne sliši tonov te frekvence, potem zazna nekoliko popačen zvok. Z nadaljnjim zmanjšanjem slišnosti tonov, ki sodelujejo pri tvorbi tega zvoka, se namesto c sliši f, dokler na koncu zvok sploh ne preneha biti slišen.
Trajanje akustičnega dražljaja je zelo pomembna, saj obstaja povezava med trajanjem dražljaja in občutkom njegove višine. Zwisfocki poudarja, da je povprečno trajanje akustičnega dražljaja, ki ga ujame človeško uho, približno 100 m/s. Po Chocholleju in Kucharskem zaznavanje glasnosti ni odvisno le od jakosti slušnega dražljaja, temveč tudi od njegovega trajanja, kar je potrdila Bekesyjeva raziskava.
Čas, ki mine od trenutka pojav akustičnega signala, na primer ton avdiometra in pred odzivom subjekta se imenuje "potreben čas" (hronaksija). Galkowski, Grosman in Holejko so med raziskavami ugotovili, da je ta čas obratno sorazmeren z intenzivnostjo dražljaja. Ti avtorji, ki so opravili raziskavo pri številnih normalno slišnih otrocih, so ugotovili, da je kronaksija pri tonih mejne intenzivnosti večja kot pri tonih, katerih intenzivnost presega prag, poleg tega pa je kronaksija pri majhnih otrocih daljša kot v šolski starosti. otroci....
Pod vplivom posebnih vaj kronaksija se postopoma krajša... Latentni odzivni čas za visoke tone je krajši kot za nizke tone in tudi krajši, ko se intenzivnost poveča. Po mnenju omenjenih avtorjev na latentni reakcijski čas vplivajo tudi intervali med dražljaji. Najkrajši latentni odzivni čas so opazili v intervalih ene sekunde, najdaljši v intervalih 16 sekund. Utrujenost, ki se pojavi po večkratni izpostavljenosti dražljajem, podaljša latentni reakcijski čas otroka. Vrednost kronaksije za slušne dražljaje pri otrocih se giblje od 0,3 do 0,9 sek.