Razvijte otrokovo slušno zaznavanje. Načini preučevanja in razvijanja slušne percepcije pri predšolskih otrocih z okvaro sluha v okviru korektivnega in pedagoškega dela z didaktičnimi igrami

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študentje, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http:// www. vse najboljše. en/

Uvod

sluh zaznavanja otroka

Otroci se rodijo z velikim potencialom, da doživijo svet v vsej njegovi lepoti, da v njem živijo, se razvijajo in ustvarjajo. To velja tudi za tiste, ki so iz nekega razloga v takšni ali drugačni meri izgubili sposobnost videti, slišati in premikati.

Človeško telo, zlasti njegov "glavni poveljnik" - možgani, celoten živčni sistem, je pripravljen premagati posledice kršitev, nadomestiti obstoječa odstopanja v psihofizičnem razvoju. Starši, vzgojitelji in drugi veliko delajo za ustvarjanje optimalnih pogojev za celovit razvoj in izobraževanje otrok s posebnimi potrebami. Naučijo jih »videti« z rokami, »poslušati« z očmi.

Med otroki s posebnimi potrebami različnih kategorij so tudi tisti, ki imajo okvaro sluha. Po svetovnih statistikah je na 1000 novorojenčkov od 3 do 6 dojenčkov s prirojeno izgubo sluha. Nadalje se ta številka začne povečevati zaradi vpliva dejavnikov različnih etiologij. Med otroki z okvaro sluha je tistih, ki so ga popolnoma izgubili, popolnoma gluhi, izredno malo, približno 5 %. Preostali imajo ostanke sluha različnih stopenj.

Problem razvoja in uporabe ohranjene funkcije slušne percepcije pri otrocih z okvaro sluha je bil, je in ostaja aktualen.

Njena rešitev je odvisna od številnih dejavnikov: materialnih, družbenih razmer; organizacija, vsebina, metode poučevanja; znanstvena utemeljitev problema odškodnine in podobno.

Za družino in družbo je lahko odločilno, da najdeta način, ki gluhemu omogoči popoln besedni govor. Uporabljajo se lahko alternativni načini, ki zagotavljajo komunikacijske težave - znakovni jezik, prstni odtis, piktografijo ipd., vendar ne rešujejo problema neposredne ustne komunikacije z osebo, ki na to ni posebej pripravljena in dobro sliši.

Naloga razvoja in uporabe slušne funkcije pri otrocih z okvaro sluha je bila od nekdaj v vidnem polju gluhih učiteljev, ki je bila izdelana v različnih načrtih.

Tako so se razvile metode in tehnike za preučevanje stanja slušne funkcije; utemeljena medicinsko-pedagoška klasifikacija glede na stanje slušne in govorne razvitosti; preučevali so stanje, značilnosti poslušanja vsega govornega gradiva (fonemi, besede itd.) Veliko pozornosti je bilo posvečeno ustvarjanju različnih tehničnih sredstev, ki povečujejo sposobnost otroka z okvaro sluha za zaznavanje ustne besede in obvladovanje dovolj razvit ustni govor.

Preučevali in razvijali so metode za razvoj in uporabo slušnih ostankov v izobraževalnem procesu, zlasti pri delu na ustnem govoru (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L.V., Kraevsky R., Kuzmicheva AP, Nazarova LP, Pongilska AF itd. Ta vprašanja so zajeta tudi v tuji literaturi (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Zster, AM., Wedenberg E. et al.).

Kljub temu, da so v zadnjih desetletjih v šolah za otroke z okvaro sluha opredeljene posebne ure za individualno delo, oblikovani programi, razširjene možnosti uporabe visokokakovostnih tehničnih pripomočkov itd., so pomembne pozitivne spremembe pri izboljšanju učinkovitost slušnega zaznavanja in skoraj ni bilo izboljšanja kakovosti ustnega govora otroka z okvaro sluha.

To je razlog za relevantnost obravnavane teme.

Namen študije: razviti program za razvoj slušne percepcije pri otrocih z okvaro sluha.

Cilji raziskave:

1. Razmislite o vzrokih za izgubo sluha in njihovi razvrstitvi

2. Opišite značilnosti psihičnega in fiziološkega razvoja otrok z okvaro sluha

3. Navedite posebne pogoje za razvoj otrok z okvaro sluha

Poglavje 1. Vzroki za izgubo sluha in njihova razvrstitev

Sluh je sposobnost telesa, da zaznava in razlikuje zvoke s pomočjo analizatorja zvoka. Ta sposobnost se uresničuje preko slušnega sistema ali človeškega slušnega analizatorja, ki je skupek živčnih struktur, ki zaznavajo in razlikujejo zvočne dražljaje ter določajo smer in stopnjo oddaljenosti vira zvoka, torej izvajajo kompleksno slušno orientacijo v prostoru. .

Izobraževanje in vzgoja oseb z okvaro sluha je v središču surdopedagoške dejavnosti. Surdopedagogija (iz lat. Surdus gluh) je pedagoška veda, ki proučuje značilnosti razvoja, usposabljanja in izobraževanja oseb z okvaro slušne funkcije. Predmet surdopedagogija so procesi razvoja, usposabljanja in vzgoje oseb z okvaro sluha v različnih starostnih obdobjih njihovega razvoja.

Obstajajo različni pogledi na vzroke za izgubo sluha. Trenutno se najpogosteje razlikujejo tri skupine vzrokov in dejavnikov, ki povzročajo patologijo sluha ali prispevajo k njenemu razvoju.

V prvo skupino spadajo vzroki in dejavniki dedne narave, ki vodijo do sprememb v zgradbi slušnega aparata in do razvoja dedne naglušnosti.Dedni dejavniki imajo pomembno vlogo pri nastanku okvare sluha pri otrocih. Po mnenju R. D. Gorleja, B. V. Konigsmarka 30-50 % otroške gluhosti odpade na delež dednih dejavnikov. Hkrati avtorji poudarjajo, da je v dveh tretjinah primerov dedne izgube sluha opažena prisotnost sindromske izgube sluha v kombinaciji z boleznimi skoraj vseh organov in sistemov telesa (z anomalijami zunanjega ušesa, boleznimi). oči, mišično-skeletnega sistema, s patologijo živčnega, endokrinega sistema itd.). P.). Dedni dejavnik postane pomemben, če je pri enem od staršev sluh odsoten ali zmanjšan. Možnost, da bi v takšni situaciji imeli gluhega otroka, je izjemno velika. Motnje sluha se lahko dedujejo dominantno in recesivno. Recesivne lastnosti se ne pojavijo v vsaki generaciji.

Drugo skupino sestavljajo dejavniki endo- ali eksogenih učinkov na slušni organ ploda (če ni dednega ozadja), kar povzroča manifestacijo prirojene izgube sluha. Med vzroki za prirojeno izgubo sluha so predvsem izolirane nalezljive bolezni matere v prvi polovici nosečnosti. Z vidika nalezljivih bolezni so najbolj nevarne rdečke, na razvoj slušnega analizatorja in njegovo delovanje negativno vplivajo tudi gripa, ošpice, škrlatinka, infekcijski parotitis, toksoplazmoza in druge. Eden od dejavnikov, ki vodijo k pojavu te patologije, je zastrupitev nosečnice, še posebej nevarna je uporaba zdravil, zlasti antibiotikov. V to skupino škodljivih učinkov sodijo tudi uživanje alkohola, nikotina, narkotičnih substanc, zastrupitev s kemikalijami, hrano in podobno. V to skupino sodijo tudi poškodbe matere med nosečnostjo (predvsem v prvih treh mesecih), nezdružljivost krvi matere in ploda glede na Rh faktor oziroma krvno skupino, kar povzroči nastanek hemolitične bolezni novorojenčka.

Tretjo skupino sestavljajo dejavniki, ki vplivajo na otrokov slušni organ v enem od obdobij njegovega razvoja in vodijo do nastanka pridobljene izgube sluha. Ti razlogi so precej različni. Najpogosteje posledice akutnega vnetnega procesa v srednjem ušesu (akutno vnetje srednjega ušesa) vodijo do okvare slušne funkcije. V nekaterih primerih pride do okvare sluha zaradi poškodbe notranjega ušesa in debla slušnega živca, nastane zaradi prehoda vnetnega procesa iz srednjega ušesa. Tudi etiologije trajne okvare sluha v poporodnem obdobju vključujejo nalezljive bolezni otroka, med katerimi so najnevarnejši meningitis, ošpice, škrlatinka, gripa, epidemiološki parotitis. Po mnenju nekaterih avtorjev več kot 50 % okvar sluha pri otrocih nastane zaradi uporabe ototoksičnih antibiotikov v procesu zdravljenja, med katerimi so streptomicin, monomicin, neomicin, kanamicin ipd. Poškodbe lahko vodijo tudi do okvare sluha, zlasti v predelu ušesa v časovnih delih glave, bolezni nosne votline, predvsem adenoidne izrastke in podobno.

Določanje vzrokov za okvaro sluha je v nekaterih primerih precej težko. To je razloženo, prvič, z možnim izlivom več škodljivih dejavnikov hkrati, in drugič, isti vzrok lahko povzroči dedno, prirojeno ali pridobljeno izgubo sluha.

Pri otrocih z okvaro sluha vseh skupin so možne tudi dodatne primarne motnje različnih organov in sistemov. Obstaja več oblik dedne okvare sluha, ki je združena z okvaro vida, kože, ledvic in drugih organov (Usher, Alström, Wardenburg, Alport, Pendrel itd.). Pri prirojeni gluhosti ali izgubi sluha, ki je nastala kot posledica bolezni matere v prvih dveh mesecih nosečnosti z rdečkami, praviloma opazimo okvaro vida (katarakta) in prirojeno kardiopatijo (Griegova triada). Pri tej bolezni se lahko pri rojenem otroku pojavi tudi mikrocefalija in splošna možganska odpoved.

Hkrati se lahko pod vplivom različnih vzrokov in ob različnih časih pojavijo kompleksne, kompleksne motnje, vključno z okvarami sluha in drugih sistemov. Posledično se pri kompleksnih motnjah pri otrocih poleg pomanjkljivosti slušne funkcije lahko pojavijo tudi naslednje:

Kršitev aktivnosti vestibularnega aparata;

Različne vrste okvar vida;

Minimalna možganska disfunkcija, ki vodi v duševno zaostalost;

Difuzna poškodba možganov, ki vodi v oligofrenijo;

Kršitev možganskih sistemov, ki vodi do pojava cerebralne paralize ali drugih sprememb v regulaciji aktivnosti motorične sfere;

Lokalne motnje slušno-govornega sistema možganov (kortikalne in subkortikalne formacije)

Bolezni centralnega živčnega sistema in celotnega organizma, ki vodijo v duševne bolezni (shizofrenija, manično-depresivna psihoza itd.);

Hude bolezni notranjih organov srca, pljuč, ledvic, jeter, ki vodijo v splošno oslabitev telesa;

Možnost globoke socialno-pedagoške zapostavljenosti

Razvrstitev okvar sluha

Potrebo po diferenciaciji oseb z okvaro slušne funkcije določa praksa gradnje vzgojno-popravnih in razvojnih procesov z njimi. Izvedba jasne diagnoze in prepoznavanje skupin otrok s podobnimi boleznimi bo omogočila učinkovitejšo organizacijo dela z njimi, odkrivanje tistih, ki potrebujejo posebej organizirano usposabljanje, in tistih, ki se lahko učijo v splošno izobraževalnih šolah, če bodo tam ustvarjeni potrebni pogoji. Nekatere klasifikacije temeljijo tako na sposobnosti otrok z okvaro sluha, da zaznavajo govorjeni jezik na različnih razdaljah, kot na merilih glasnosti v decibelih.

V korektivni pedagogiki ločimo takšne skupine otrok glede na stopnjo okvare slušne funkcije in čas nastanka deviacije: gluhe, naglušne (naglušne) in pozno gluhe.

Gluhi otroci so otroci s popolnim pomanjkanjem sluha ali njegovim znatnim zmanjšanjem, pri katerih je zaznavanje, prepoznavanje in samostojno obvladovanje ustnega govora (spontano oblikovanje govora) nemogoče.

Popolna izguba sluha je redka. Preostali sluh pri otroku omogoča, da zazna posamezne intenzivne zvoke, foneme, ki se zelo glasno izgovarjajo v ušesu. Z gluhostjo je neodvisno zaznavanje govorjenega jezika nemogoče. Otroci lahko govorjeni jezik zaznajo z uporabo slušnega analizatorja le s slušnimi pripomočki.

L. V. Neiman ugotavlja, da je sposobnost gluhih otrok, da razlikujejo okoliške zvoke, odvisna predvsem od frekvenčnega območja, ki ga zaznavajo. Glede na glasnost frekvenc, ki jih zaznava stanje sluha, ločimo štiri skupine gluhih. Med skupino gluhih in zmožnostjo zaznavanja zvokov obstaja tesna soodvisnost. Otroci z minimalnimi ostanki sluha (skupini 1 in 2) so sposobni zaznati le zelo glasne zvoke na kratki razdalji od ušesa (piščalka, glasen krik, bobni). Gluhi otroci iz tretje in četrte skupine lahko na kratki razdalji zaznajo in razlikujejo veliko večje število zvokov, ki so po svojih zvočnih značilnostih bolj raznoliki (zvok glasbil, igrač, glasov živali, zvok telefona itd.) . Gluhi otroci teh skupin lahko celo razlikujejo govorne zvoke - nekaj dobro znanih besed, besednih zvez.

Obstajajo prirojena in pridobljena gluhost. Prirojena gluhost je posledica različnih škodljivih učinkov na slušni analizator med razvojem ploda. Pridobljena gluhost se lahko pojavi v kateri koli starosti. Opaža se tudi poklicna gluhost, ki nastane kot posledica dolgotrajne izpostavljenosti slušnim organom hrupnim dražljajem, vibracijam med poklicnimi dejavnostmi.

Glede na avdiometrične študije gluhost ni le izguba sluha za več kot 80 dB, temveč tudi njegova okvara ali izguba pri različnih frekvencah. Še posebej neugodna je izguba ali zmanjšanje sluha v frekvenčnem koridorju, ki vključuje pogovorni govor.

Gluhost kot primarna napaka vodi do številnih odstopanj v razvoju psihe. Kršitev razvoja govora ali njegova odsotnost kot sekundarna napaka negativno vpliva na razvoj celotne kognitivne sfere gluhih otrok. To je razloženo z dejstvom, da se večina informacij o predmetih in pojavih okoliške resničnosti prenaša skozi pogovorni govor. Odsotnost ali znatna poškodba sistema slušnega analizatorja, ki bi moral zaznati te informacije, negativno vpliva na oblikovanje kognitivne aktivnosti in kompetence takšnih otrok. Odsotnost govora ali njegova pomembna nerazvitost negativno vpliva ne le na oblikovanje verbalno-logičnega mišljenja, ki je neposredno povezano z njim, temveč tudi na razvoj vizualno-figurativnih in praktično učinkovitih miselnih procesov na splošno. Kljub temu, da v duševnem razvoju takšnih otrok postajajo vizualno-figurativne oblike spoznanja pomembnejše od besedno-logičnih, vizualne podobe v glavah takšnih otrok ne dobijo potrebne govorne podpore v obliki razlage, opis njihovih lastnosti in lastnosti.

Zaradi premajhne ozaveščenosti o zunanjem svetu in njegovih značilnostih so reakcije takšnih otrok na okoliško realnost primitivne, neposredne in pogosto ne ustrezajo družbeno sprejetim standardom. Zlasti drugi oblikujejo neupravičeno mnenje, da imajo takšni otroci duševno zaostalost ali duševno zaostalost.

Poleg tega pomanjkanje sluha in znatna nerazvitost ali pomanjkanje oblikovanja govora pogosto delujeta kot nepremostljiva ovira pri oblikovanju socialnega statusa takega otroka. Otroci z normalnim psihofizičnim razvojem tega pogosto ne zaznajo, nočejo sodelovati, se igrajo z njim zaradi nezmožnosti vzpostavljanja stikov, pomanjkanja ustreznega razumevanja drug drugega. Takšni otroci, ki imajo poln intelekt, se zavedajo svoje patologije, v tem ozadju lahko razvijejo motnje čustveno-voljne sfere v obliki nevroz, afektivnih reakcij, negativizma, apatije, sebičnosti in egocentrizma.

Kompleksne sekundarne motnje, od katerih so glavne odsotnost govora, zamuda pri oblikovanju besednega in logičnega mišljenja, vodijo v značilen, netipičen razvoj osebnosti gluhega otroka.

Pozno gluhi so ljudje, ki so izgubili sluh v starosti, ko je bil njihov govor bolj ali manj oblikovan. Stopnja ohranjenosti govora je odvisna od starosti, pri kateri je otrok izgubil sluh, od razvoja njegovega govora in pogojev, v katerih se oblikuje otrokova osebnost.

Če je prišlo do okvare sluha v obdobju od 2 do 5 let, vendar otrok ne prejme kvalificirane pomoči, izgubi zvočno sestavo govora, besedni zaklad in sposobnost sestavljanja besednih zvez. Z izgubo sluha po 5 letih se ohranita besedni zaklad in sposobnost pravilnega izražanja. Glavna smer korektivnega in razvojnega dela v tem primeru je zagotoviti otroku povratne informacije, sposobnost slušno-vizualno-vibracijskega zaznavanja in razumevanja ustnega govora tistih okoli njega; pri ohranjanju fonemičnih, leksikalnih in slovničnih vidikov lastnega govora.

Z izgubo sluha v obdobju po tem, ko otrok obvlada pisni govor, z organizacijo individualne pomoči lahko besedišče in ustni govor ohranimo na dokaj visoki ravni. Pozno gluhi odrasli potrebujejo podobno pomoč pri zagotavljanju veščin in sposobnosti slušno-vizualno-vibracijskega zaznavanja ustnega govora in ohranjanju jasnosti lastnega govora. Pomembna pozornost zahteva oblikovanje njihovega samozavesti, pripravljenosti za vstop v komunikacijo, poguma pri zadovoljevanju komunikacijskih potreb.

Izguba sluha pri takih otrocih je različna - popolna ali blizu gluhosti ali pa takšna, ki jo opazimo pri naglušnih. Hkrati v duševnem razvoju pride do izraza huda duševna reakcija na to, da ne slišijo veliko zvokov ali jih slišijo popačeno, ne razumejo naslovljenega govora. To včasih vodi do popolne zavrnitve komunikacije z vrstniki in celo sorodniki, včasih - do pojava duševne bolezni.

Če imajo takšni otroci zadosten preostali sluh, se lahko z njimi gradi korektivno delo s slušnimi pripomočki in oblikovanjem bralnih veščin z ustnic. Ker že poznajo značilnosti zvokov, se ta proces pri njih zgodi hitreje, seveda pod pogojem, da je psihološka ovira premagana.

V primeru popolne gluhosti je treba uporabiti prstne odtise, pisni govor in po možnosti kretnje. Pod pogojem, da je ustvarjeno ugodno okolje za vzgojo in izobraževanje pozno gluhega otroka, se razvoj njegovega govora, kognitivnih in voljnih lastnosti približuje normalnemu.

Otroci z okvaro sluha (naglušni) so otroci z delno okvaro sluha, kar jim ne preprečuje samostojnega kopičenja določenega besedišča (pogosto nepopolnega, nekoliko popačenega), obvladovanja slovnične strukture govora do določene mere, čeprav na splošno vodi do izrazitih motenj v razvoju govora.

Otrok se šteje za naglušnega, če začne slišati zvoke v območju 20-50 dB ali več (gluhost prve stopnje) in če sliši zvoke z višino 50-70 dB ali več (gluhost druge stopnje). V skladu s tem se obseg zvokov v višini razlikuje pri različnih otrocih. Pri nekaterih otrocih je skoraj neomejen, pri drugih se približa višinskemu sluhu gluhih. Pri nekaterih otrocih, ki govorijo kot naglušni, je določena naglušnost tretje stopnje, tako kot pri gluhih, pri čemer je opažena sposobnost zaznavanja zvokov ne le nizke, temveč tudi srednje frekvence (v območju od 1000 do 4000 Hz).

Za karakterizacijo duševnega razvoja te kategorije oseb je treba opozoriti na določena odstopanja od norme. In tu ne gre samo za to, da otrok slabo sliši, da obstaja telesna oviranost, ampak da ta hendikep vodi v vrsto motenj in razvojnih nepravilnosti. Tu je seveda v ospredju nerazvitost govora. Možnosti razvoja govora s tem odstopanjem so precej raznolike in so pogosto odvisne od individualnih psihofizičnih značilnosti otroka ter družbenih in življenjskih razmer, v katerih je vzgojen in se uči. Toda hkrati slabši razvoj povzroča slab sluh, kar vodi v spremembo procesa splošnega razvoja: okvara sluha, splošna nerazvitost kognitivne dejavnosti - nerazvitost govora.

Nerazvitost govora pridobi značaj sekundarne deviacije, ki nastane kot funkcionalna v ozadju nenormalnega razvoja psihe kot celote. Ker je govor kompleksen sistem, prek katerega se prenašajo in sprejemajo z besedami kodirane informacije, otrok z okvaro sluha že v zgodnjem razvoju doživlja njegovo pomanjkljivost.

Revščina besednega zaklada, ukrivljenost govornega razvoja v ozadju motenega slušnega analizatorja se kaže v celotnem poteku kognitivne dejavnosti. Tak učenec ima velike težave pri oblikovanju bralnih in pisnih veščin na prvih stopnjah izobraževanja, pri asimilaciji novih besedil, njihovem razumevanju in zavedanju. Popačenje, nezadostnost, nenormalnost besedišča pogosto ustvarjajo vtis, da ima otrok duševno zaostalost ali v najboljšem primeru znatno vrzel v znanju o svetu okoli sebe. To takšnemu otroku otežuje socialno interakcijo. Ker imajo takšni otroci polno intelektualno sfero in se zavedajo svoje anomalije, problematičnosti, to še bolj negativno vpliva na oblikovanje veščin socialne interakcije. Težave pri verbalni komunikaciji so glavni razlog za nastanek konfliktnih situacij z vrstniki, nastanek kršitev čustveno-voljne sfere, manifestacije agresivnosti, sebičnosti v njej.

Značilnosti psihološkega in fiziološkega razvoja otrok z okvaro sluha

Ena od pomembnih značilnosti in lastnosti številnih predmetov in pojavov žive in nežive narave je zvok, ki v tej vlogi prispeva k oblikovanju otrokovih predstav o svetu okoli sebe. Obvladovanje objektivnih dejanj in spoznavanje predmetov se izkaže za tesno povezano z dojemanjem zvoka kot ene od lastnosti stvari. Med senzornim razvojem otroka se oblikujejo zvočne diferenciacije: najprej po načelu "zveni - ne zveni", kasneje - ob upoštevanju glasnosti, tembra in višine zvoka. Obvladovanje teh lastnosti prispeva k popolnejši objektivnosti zaznave in njeni celovitosti.

Zvok je eden od regulatorjev človekovega vedenja in dejavnosti. Za regulacijo vedenja, povezanega z orientacijo osebe v prostoru, je značilna izbira vizualno zaznanih predmetov in njihova lokalizacija na podlagi prostorskega sluha. Torej je orientacija otroka v okolju odvisna od sposobnosti sluha, da oceni prostorske značilnosti predmetov. Prav prostorske značilnosti zvoka določajo kognitivno komponento slušnega zaznavanja. Prisotnost virov zvoka v prostoru, njihovo gibanje, sprememba glasnosti in tembra zvoka - vse to zagotavlja pogoje za najbolj primerno vedenje v okolju. Dinamične ali časovne značilnosti so temeljnega pomena, saj je ekspresivnost procesa zvočenja v času specifičen znak zvoka. Za regulacijo vedenja so pomembne čustvene in ocenjevalne značilnosti slušne podobe. Oblika odziva se še posebej močno spremeni ob prejemu ekstremnih signalov (jok, kričanje, stokanje).

Najpomembnejša vloga slušnega zaznavanja za govor in glasbo. Slušna percepcija se razvija predvsem kot sredstvo za zagotavljanje komunikacije in interakcije med ljudmi. Zvok kot predmet slušnega zaznavanja temelji na jasni komunikacijski naravnanosti. Že od prvih mesecev so otrokove slušne reakcije živahne družbene narave: otrok se še posebej aktivno odziva na glas osebe, predvsem pa matere. V procesu razvoja slušnega prepoznavanja govora se oblikuje razumevanje izjav drugih, kasneje pa otrokov lastni govor še dodatno zagotavlja zadovoljevanje njegove potrebe po komunikaciji.

Oblikovanje slušnega zaznavanja ustnega govora je povezano z otrokovim obvladovanjem sistema zvočnih (fonetičnih) kod. Asimilacija najpomembnejšega znakovnega sistema za osebo - fonemskega - določa razvoj govora kot glavnega sredstva komunikacije in spoznavanja sveta okoli.

Eno od pomembnih sredstev čustvenega in estetskega razvoja otroka so glasba, zvoki narave, intonacija in tember glasu.

Glede na značilnosti predmetov, ki oddajajo zvoke, se med seboj v večji ali manjši meri razlikujejo, kar omogoča prepoznavanje predmeta z zvokom. Poznamo knjigo ali kaj je padlo z mize v sosednji sobi. Zvok odraža tudi posamezne lastnosti predmetov, na primer velikosti: prepoznamo, ali je bila knjiga, ki je padla velika ali majhna, itd. Poleg velikosti se material, iz katerega so predmeti izdelani, prepozna po zvoku, in sicer: karton, les, kovina, steklo itd. d. V zvoku se pojavijo pomembne značilnosti notranje strukture, na primer prisotnost votlin v neprozornem predmetu. Napake v predmetu se razkrijejo v zvoku (na primer razpoka v kozarcu).

Tako ima zvok predmetno-spoznavno vrednost. Zvok, ki ga oddaja predmet, se razlikuje glede na razdaljo, ki nas loči od vira zvoka. To omogoča ne samo prepoznavanje predmeta, ki zveni, ampak tudi določitev, kako daleč je. Zahvaljujoč tej opremi slušnega analizatorja, in sicer prostorski razporeditvi obeh slušnih receptorjev na dveh nasprotnih straneh glave, lahko sprejmemo smer vira zvoka. Torej lahko sluh določi lokacijo predmeta, z drugimi besedami, lokalizira ga v prostoru.

Ne poznamo le predmetov na uho, temveč tudi procese, pojave in dogodke: delovanje strojev, dejavnosti ljudi, gibanje in gibanje predmetov. Napačno je misliti, da poznamo samo posebne zvoke, ki so neločljivo povezani z različnimi predmeti, procesi in pojavi. Zaznavamo značilno kompleksen, raznolik zvok celotnega okolja, na primer gozda, polja, morske obale, tovarne, velikega mesta itd. ; lahko ga analiziramo in ugotavljamo prisotnost različnih predmetov, njihovo postavitev, gibanje, prepoznamo pa tudi, kateri procesi potekajo v okolju. S sluhom je mogoče zaznati številne nevidne predmete. Tako, na primer, podnevi v gozdu ni vidna niti ena ptica, a spomladanski hrup ne priča le o njihovi prisotnosti: gre za pevski zbor, kjer vsak glas poje svojo posebno pesem, s katero lahko ugotovite, katera ptica pripada.

Tako se realnost okoli nas odraža zahvaljujoč zvokom, ki izhajajo iz nje, veliko bolj popolno, kot če jo zaznamo samo s pomočjo vida. Zvoki signalizirajo prisotnost nevidnih predmetov in procesov v vizualnem zaznavanju na določenem območju okolja. Prisotnost zvokov oslabi pomen neizogibne »razdrobljenosti«.

Pomen sluha je, da se po potrebi hitro odzove na nenadne spremembe v okolju, zaradi česar ga pozna predvsem zvok. Brez zaznavanja zvoka spremembe v okoliškem svetu ostanejo zaznane do zadnje sekunde, zaradi česar nastanejo težke in celo nevarne situacije.

Ne samo zvoki, ki nastajajo neodvisno od nas, ampak tudi zvoki, ki jih ustvarjamo z našimi dejavnostmi, prihajajo iz predmetov, s katerimi pridemo v stik in ki jih uporabljamo za uravnavanje svojega vedenja.

Sluh zavestno nadzoruje delovanje strojnega orodja, avtomobila, letala, kombajna, saj narava zvokov in njihove spremembe signalizirajo procese, ki potekajo v njih.

Sluh razbremeni potrebo po pogostem ogledovanju okolja, da bi ugotovili, ali so v nevidnih delih okolja pomembne spremembe. Ko smo zaposleni z delom v tihi sobi, se slušni analizator izkaže kot analizator "pasa čuvaja". Odraža spremembe, ki se dogajajo v dokaj širokem okolju, ki ga v tem trenutku vizualno ne zaznavamo. Te spremembe se prepoznajo, upoštevajo, kar vam omogoča, da se takoj odzovete le na strogo posebne spremembe, na drugo - kasneje, med delovno pavzo, tretjo - veliko časa, na koncu vsega dela.

Tako je zaznavanje zvokov okoliškega sveta, govora in glasbe, v katerem je dejavnost slušnega analizatorja podprta z vizualnimi, taktilnimi, motoričnimi, vohalnimi, pomembno sredstvo za razvoj otrokove psihe.

Vzorci duševnega razvoja otrok v senzoričnih pogojih prikrajšanost

Omejen dotok informacij, ko je en ali več analizatorjev moten, ustvarja nenavadne pogoje za razvoj otrokove psihe. L. S. Vygotsky je že v tridesetih letih postavil tezo o kompleksni strukturi nenormalnega razvoja psihe otroka z okvaro in opozoril na določeno korelacijo simptomov, ki so vključeni v to strukturo. Primarni simptom, ki se je pojavil v otroštvu, moti normalen razvoj otrokove psihe in vodi do sekundarnih odstopanj.

Temeljnega pomena je dejstvo, da so sekundarna odstopanja v razvoju duševnih procesov značilna za določeno primarno napako. Ti procesi se kršijo že drugič, katerih razvoj je običajno odvisen od primarno prizadete funkcije. Med nenormalnim razvojem sta primarna okvara in sekundarni simptomi v redni interakciji. Ne samo da primarni simptom ustvarja pogoje za nastanek sekundarne simptomatologije, ampak sekundarna simptomatologija tudi poveča primarni simptom.

Znano je, da izključitev ali zmanjšana aktivnost slušnih organov kot posledica prirojene ali pridobljene v zgodnjem otroštvu naglušnosti ali izgube sluha otroka prikrajša za enega najpomembnejših virov informacij, spremeni njegovo kognitivno aktivnost. Slaba sluha negativno vpliva tudi na oblikovanje otrokove osebnosti, ki poteka v posebnih razmerah. L. S. Vygotsky je senzorično prikrajšanost (pomanjkanje sluha ali vida) obravnaval kot nekakšno »socialno dislokacijo«. Verjel je, da »človekovo oko in uho nista le fizična organa, ampak tudi družbena organa«, zato je »pomanjkanje očesa ali ušesa« predvsem izguba pomembnih družbenih funkcij, patološka degeneracija družbenih funkcij, premik. , nekakšna deformacija vseh sistemov vedenja .

Patofiziološka utemeljitev vpliva okvare sluha na nevropsihično stanje otroka je znana določila I.M. Sechenova in I.P. Pavlova, ki sta navedla, da je funkcionalno stanje osrednjega živčnega sistema odvisno od stopnje aferentnega pretoka. To pomeni, da je aktivnost centralnega živčnega sistema podprta z asociativnimi dražljaji in je hkrati odvisna od števila vseh dražljajev in njihove obsevanja. Najprej je to neprekinjena korelacija informacij, ki prihajajo iz zunanjega sveta, lastnih programov motoričnih dejanj, prirojenih ali pridobljenih v učnem procesu, pa tudi razpoložljivih informacij, shranjenih v otrokovem spominu kot »pretekle izkušnje«.

Ko eden od analizatorjev »izpade«, se aktivirajo kompenzacijski mehanizmi, ki na določen način pripomorejo k poustvarjanju celostne slike sveta, vendar taka kompenzacija nikoli ni popolna.

Posebnost slušnega analizatorja je v tem, da ima odločilno vlogo pri razvoju govora (predvsem kot komunikacijskega sredstva). Vsako izobraževanje, intelektualni razvoj je možen le, če obstaja drugi signalni sistem, kar pa je osnova za razvoj mišljenja in oblikovanje duševne dejavnosti.

Prirojena ali zgodnja pridobljena gluhost ali izguba sluha kot huda primarna okvara vodi do izrazitih sekundarnih odstopanj, značilnosti oblikovanja osebnosti in posebnosti poteka duševnih procesov.

Kronična psihološka travma, ki je seveda senzorična prikrajšanost, vodi do motenj ne le na psihološki sferi, ampak vpliva tudi na somatsko stanje otrok.Torej, kot pravi V. Kovalev, zaradi dejstva, da je izguba sluha zelo pogosto posledica infekcijskih in toksičnih lezij centralnega živčnega sistema, v klinični sliki so pogosti cerebrastenični in psihoorganski simptomi; kot je razvidno iz študije Matveeva V. in Bardensteina L., gluhi otroci nimajo stalne progresivne možganske bolezni, vendar se najdejo difuzni nevrološki mikrosimptomi rezidualne narave v obliki konvergenčne insuficience, delnega strabizma, tremorja vek in prstov , nihanje v Rombergovem položaju, nasolabialna guba , zmanjšanje ali povečanje tetivnih refleksov, širjenje refleksogenih con. Ta simptomatologija pri vsakem posameznem otroku ni bila predstavljena z vsemi zgoraj navedenimi simptomi, temveč s kombinacijo 2-3 simptomov. S starostjo se patološki simptomi običajno zmanjšajo.

Po L. Bardensteinu so pri skoraj vseh preučevanih gluhih otrocih prisotne določene žilno-vegetativne motnje v obliki blede kože, povečanega žilnega vzorca na prsih in templjih, svetlo rdečega dermografizma, akrocianoza, lokalne in splošne hiperhidroze, labilnosti pulza, omotice. , glavoboli. Ti pojavi so bili najbolj izraziti pri starosti 7-15 let in so se nekoliko zmanjšali do 17-19 let. Domneva se lahko, da je skupina patoloških pojavov, povezanih z okvarami čutnih sistemov in kroničnimi somatskimi boleznimi, po genezi heterogena: prevzamejo tako osnovni dejavniki (gluhost, rezidualna insuficienca, možne so telesne okvare) kot okoljske motnje (okvare v vzgoji, psihogeni). sodelujejo pri oblikovanju patoloških osebnostnih lastnosti, ki jih je v vsakem posameznem primeru težko kombinirati. Namenske klinične študije vpliva senzorične deprivacije na psihofiziološko stanje otrok so se začele šele v drugi četrtini 20. stoletja, vendar zaenkrat še ne moremo ustvariti popolne slike o značilnostih telesnega in duševnega stanja gluhih in naglušnih. slišni otrok.

Torej, po A. Adlerju, mnogi gluhi razvijejo nevroze in druga odstopanja kot posledica delovanja "prirojenih" sil. Toda takšna razlaga seveda ne more razkriti prave etiopatogeneze osebnostnih motenj. I. Solomon ugotavlja, da so različne nevrotične motnje pri gluhih pogostejše v določenih starostnih krizah (3-4 leta, 6-7 let, 13-14 let). Zanimiva je razporeditev senzorično prikrajšanih ljudi v dve skupini glede na prevlado v vsaki od njih določenih psihopatoloških značilnosti. Torej I.Solomon otroke s pojavoma nedružabnosti in sumničavosti napotuje v prvo skupino. Imajo enurezo in neobvladljiva dejanja v obliki grizenja nohtov, puljenja las in podobno. V drugi skupini so bili otroci z razvitim kričanjem, razdražljivostjo, afektivno labilnostjo in nagnjenostjo k agresivnim dejanjem.

Po Gilyarovsky V. gluhost pogosto vodi do pomembnih osebnostnih deformacij s težnjo k paranoičnim odnosom. Vzrok za patološke spremembe značaja je boleče spremenjena reaktivnost v kombinaciji s postopno nastajajočim občutkom manjvrednosti.

T. Bilikiwecz meni, da glavni vzrok za karakterološke motnje pri gluhih ni le slušna, temveč tudi socialna prikrajšanost. V.Kovalev in A.Lichko pripisujeta velik pomen nepravilni vzgoji gluhih in naglušnih otrok, kar vodi v nastanek asteničnih in histeričnih osebnostnih lastnosti.

Po Korsunskaya B., Myasishchev V., pri senzorno prikrajšanih otrocih obstaja sindrom zaostalosti duševnega razvoja zaradi delnega zaostanka intelektualnega razvoja, etiološko povezan z gluhostjo in pomanjkanjem govora (čeprav po Rozanovi T., Rau M. , gluhi nimajo togega determinizma in razvoj intelekta gluhih poteka na podlagi znakov). Elektrofiziološke študije so pokazale, da se med izvajanjem različnih miselnih operacij v večini primerov opazi prijazna pokritost mišic artikulacijskega aparata in mišic roke z vzbujanjem. To kaže na obstoj enotnega funkcionalnega sistema znotraj govorno-motoričnega analizatorja gluhih, ki združuje delovanje artikulacijske in prstne kinestezije. Postopoma začne glavna vloga pripadati artikulacijski kinesteziji, vendar kinestezija prstov še vedno ne izgubi svojega pomena, taktilni govor pa prispeva k obvladovanju jezika besed in pozitivno vpliva na reprodukcijo strukture besede. V tem primeru nastanejo pogojno refleksne povezave med artikulumom in daktilemo, so nekakšen nadomestek za slušni nadzor nad izgovorjavo.

Pri gluhih otrocih obstaja sindrom zaostalosti duševnega razvoja, katerega jedro je sekundarna delna zamuda v intelektualnem razvoju, etiološko povezana z gluhostjo in njeno posledico, odsotnostjo oblikovanja govora v prvih letih življenja. Izraža se v tipični zamudi pri besednem abstraktno-logičnem razmišljanju, z ohranjanjem specifičnih oblik mišljenja. Sindrom vključuje tudi posamezne simptome čustveno-voljne nezrelosti: nestabilnost hobijev, zanimanja, zasičenost, nesamostojnost, čustvena labilnost s nagnjenostjo k afektivnim izbruhom itd. Lahko rečemo, da so te lastnosti le manifestacija delnega duševnega infantilizma. Ti simptomi so najbolj izraziti pri starosti 7-11 let in se postopoma zmanjšujejo z naraščajočo starostjo. Sindrom retardacije postane ozadje, na katerem se razvijejo omejujoče nevropsihiatrične motnje.

Čeprav ima intelektualni razvoj gluhih dokaj dobre možnosti, ima sindrom zaostalosti, zlasti v predšolski starosti, številne simptome čustvene in voljne nezrelosti (nestabilnost interesov, pomanjkanje neodvisnosti, sugestivnost, čustvena labilnost s težnjo k afektivnim izbruhom). , hkrati pa ne določajo popolnih osebnostnih lastnosti in jih mnogi avtorji (V. Matveev, A. Lichko) kvalificirajo kot manifestacije delnega duševnega infantilizma.

Ločimo lahko naslednje specifične vzorce duševnega razvoja otrok z okvaro sluha.

1. Zmanjšana sposobnost sprejemanja, obdelave, shranjevanja in uporabe informacij.

Glede na vizualne informacije, z normalno inteligenco, traja do 10-11 let.

2. Težave pri verbalni mediaciji.

3. Upočasnitev procesa oblikovanja koncepta.

4. nesorazmernost v razvoju posameznih duševnih procesov.

5. Tempo duševnega razvoja se v prvih letih življenja zmanjša, s starostjo se pospešuje.

6. Stopnja duševnega razvoja je odvisna od osebnih lastnosti in korektivnega in razvojnega vpliva.

Posebni pogoji za razvoj otrok z okvaro sluha

V teoriji in praksi surdopedagoške sta obstajali dve nasprotujoči si stališči o razvoju slušnega zaznavanja in njegovi vlogi pri izobraževanju in vzgoji otrok z okvaro sluha. V nekaterih primerih je bilo slušno zaznavanje očitno podcenjeno. Pojavil se je celo neutemeljen strah, da bi posebne vaje za poslušanje lahko negativno vplivale na oblikovanje spretnosti branja z ustnic pri otrocih. Posledica takšnega podcenjevanja je bilo popolno zanemarjanje slušnega dela v šolah za otroke z okvaro sluha, kar je vplivalo na kakovost izobraževanja, zlasti na stanje izgovorjave, pri gluhih in naglušnih otrocih.

V drugih primerih so bile možnosti razvoja slušnega zaznavanja izjemno pretirane, kar je pripeljalo do preoblikovanja slušnega dela v samo sebi namen. Slušno delo je bilo soočeno z nalogo »izhoda iz stanja praktične gluhonemosti«, torej preoblikovanje gluhih otrok v slišeče. Seveda se je taka naloga izkazala za nemogočo, kar je v praksi povzročilo razočaranje in upad zanimanja za slušno delo.

Opažanja kažejo, da se pod vplivom življenjskih izkušenj in v procesu učenja jezikov slušna percepcija gluhih in naglušnih otrok do neke mere razvije tudi brez posebnih slušnih vaj. Pogosto opazimo, da se gluhi otrok ob vstopu v vrtec in šolo odzove le na glasen glas v samem ušesu ali pa ne najde ostankov sluha, ob ponovnem pregledu sredi ali ob koncu leta pa se obrne. ločiti nekatere negovorne zvoke (zvonec, zvok bugla), včasih pa tudi določene elemente jezika glede na opravljeno jezikovno gradivo.

Pomemben pogoj za razvoj slušne percepcije pri otrocih z okvaro sluha je oblikovanje njihovega verbalnega govora. Mehanizem za razvoj slušnega zaznavanja v tem primeru je treba razumeti kot vzpostavitev pogojnih razmerij med slušnimi in kinestetičnimi dražljaji, ki ustrezajo določenim elementom jezika, ki je dostopen slušnemu gluhemu ali naglušnemu otroku. Hkrati se v procesu oblikovanja govora tudi izpopolnjujejo dejanske slušne diferenciacije.

Pomembno vlogo pri razvoju slušnih diferenciacij, pri vzpostavljanju povezav med slušnimi in govornimi kinestetičnimi dražljaji, torej pri razvoju slušne percepcije pri otrocih z okvaro sluha, imajo posebne slušne vaje.

Delo številnih sovjetskih znanstvenikov (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leontiev) je ugotovilo velik pomen posebnih vaj za razvoj in izboljšanje delovanja različnih analizatorjev, zlasti slušnega analizatorja.

Kot so pokazale izkušnje pri poučevanju gluhih z ostanki sluha, pa tudi naglušnih otrok, se slušno zaznavanje negovornih zvokov in govornih elementov pod vplivom posebnih vaj za njihove primerjave in razlike bolj razlikuje. .

Po našem mnenju so glavne naloge razvoja slušnega zaznavanja in oblikovanja izgovorjave pri otrocih z izgubo sluha:

Maksimalni razvoj rezidualnega sluha

Krepitev slušne komponente v pogojih slušno-vizualne percepcije govora

Razširitev koncepta okoljskih zvokov

Uporaba polisenzorne osnove zaznavanja okolja za orientacijo

Maksimalna uporaba preostalega sluha za oblikovanje izgovorjave in nadaljnji razvoj govora

Izboljšanje komunikacijskih veščin na podlagi slušno-vizualne osnove, zaznavanja in produkcije govora

Estetska vzgoja na glasbenem in ritmičnem materialu

Uporaba opreme za ojačenje zvoka v različnih akustičnih pogojih.

Pri delu na razvoju slušnega zaznavanja in oblikovanju izgovorjave se obogati predstavitev otrok z izgubo sluha o zvokih okolja, izboljša se orientacija v svetu zvokov in možnosti estetske vzgoje z glasbenimi sredstvi. razširiti.

Razvoj slušne percepcije in oblikovanje izgovorjave morata potekati pod pogojem stalne uporabe opreme za ojačevanje zvoka za kolektivno uporabo in individualno izbranih slušnih pripomočkov (če za to ni zdravstvenih kontraindikacij). Vzporedno je priporočljivo razvijati sposobnost zaznavanja na slušni osnovi, brez uporabe opreme za ojačenje zvoka za kolektivno uporabo in individualnih slušnih pripomočkov.

Zato bi morale individualne lekcije o razvoju slušnega zaznavanja in oblikovanju izgovorjave kot kompenzacijske in prilagoditvene komponente zavzeti pravo mesto v vsebini korektivnega in razvojnega dela z učenci z okvaro sluha, tako v pogojih posebej organiziranega usposabljanja kot tudi vključno

Med glavnimi metodološkimi določili organizacije slušno-izgovorjevalnega dela je skladnost zvočnega materiala s slušnimi zmožnostmi otroka. Razvoj slušno-izgovornih sposobnosti, tako naglušnih kot gluhih učencev, je neposredno odvisen od stanja njihove slušne funkcije. Kljub temu je treba pri delu na razvoju slušnega zaznavanja upoštevati stanje sluha vsakega študenta.

Naslednje metodološko stališče organizacije slušno-izgovornega dela je pomen zvočnega materiala, tako govornega kot negovornega. V začetnih fazah dela je za razvoj slušnih diferenciacij zaželeno izbrati zvoke, ki imajo določen pomen, so v korelaciji z določenimi predmeti ali dejanji. Torej, če je delo usmerjeno v razlikovanje ali prepoznavanje negovornih zvokov glasbenih / zvočnih igrač ali predmetov, se mora otrok z njimi vsekakor vizualno seznaniti, jih držati v rokah, poskušati sam reproducirati zvok. Pri ločevanju govornih zvokov jih mora učitelj vključiti v besede in besedne zveze ter jim zagotoviti tako slušno kot vidno reprodukcijo v obliki pisnih tabel in vizualnega prikaza predmetov ali dejanj za označevanje teh besed.

Zvočni material mora biti dosleden in vajen v pogojih progresivne težavnosti.

Kriterij za določanje stopnje kompleksnosti zvokov je akustična bližina zvokov, ki se primerjajo. Zato, bližje kot so zvoki drug drugemu, tanjša in težja je njihova diferenciacija, dlje so - bolj grobi so in s tem lažje se razlikujejo. Danes je dobro znano dejstvo, da zanika totalno naglušnost – ostanke sluha v takšni ali drugačni meri pri vseh otrocih z okvaro sluha. Zato je treba delo na razvoju slušne percepcije izvajati pri vseh kategorijah otrok z okvaro sluha - tako gluhih kot naglušnih, tako s slušnimi aparati kot pri otrocih, ki imajo zdravstvene kontraindikacije za slušne aparate.

Sodobno ojačanje zvoka, tako za individualne kot za kolektivne namene, otroku z okvarami sluha odpre vse ali skoraj vse razpoložljive slušne slušne govorne in negovorne zvoke. Ker je dejstvo pozitivnega vpliva rezidualnega sluha na oblikovanje izgovorljivih sposobnosti in govora gluhih in naglušnih neizpodbitno. Posledično, kot kažejo izkušnje, pri gluhih otrocih s pomembnim rezidualnim sluhom (II, III, IV) razvoj slušne percepcije pomaga pri uspešno premagovanju ali preprečevanju (pod pogojem zgodnjega korektivnega in razvojnega dela) napak v glasu in izgovorjavi. samoglasnike in večino soglasnikov ter cele besede in besedne zveze. Težave nastanejo le pri reprodukciji višine glasu, saj je obseg sluha večine gluhih, zlasti skupin II-III, za to nezadosten.

Gluhi skupine I, ki imajo sorazmerno majhne ostanke sluha, bi morali razviti slušno zaznavanje, da bi razlikovali med akustičnimi kontrasti negovornih zvokov, najprej razširiti koncept okoljskih zvokov in uporabiti polisenzorno osnovo zaznavanja okolja za orientacijo. .

Glavne metodološke določbe, ki določajo konstrukcijo razredov za razvoj slušnega zaznavanja, so naslednje.

1. Ustreznost zvočnega materiala slušnim sposobnostim otrok.

Stanje slušne funkcije pri gluhih in naglušnih otrocih še zdaleč ni enako, posledično pa so tudi možnosti, da morajo razlikovati med določenimi zvočnimi dražljaji, različne. V zvezi s tem je treba pri izvajanju pouka o razvoju slušnega zaznavanja upoštevati stanje sluha vsakega študenta, zlasti pri delu z opremo za ojačenje zvoka.

Ker so v vsakem razredu običajno učenci z različnimi ostanki sluha, je za posebne slušne razrede priporočljivo zaključiti skupino otrok s približno enakim slušnim stanjem ali še bolje izvajati individualne ure.

2. Pomen (signalnega) zvočnega materiala.

Tako negovorni kot govorni zvoki, ki se uporabljajo za razvoj slušnih diferenciacij, bi morali imeti, če je mogoče, specifičen značaj, korelirati z nekim predmetom ali dejanjem. Če se zvoki, ki jih oddajajo igrače ali drugi zvočni predmeti, razlikujejo, potem mora otrok videti te predmete, jih držati v rokah in jih spraviti v stanje zvoka. Če se glasovi govora razlikujejo, potem so, če je mogoče, vključeni v besede in besedne zveze, same besede pa so predstavljene ne le s sluhom, ampak tudi vizualno v pisni obliki, pa tudi v obliki prikaza samega predmeta ali dejanja, označenega z to besedo, v naravi ali podobi. V primerih, ko se glasovi govora razlikujejo, jih ni mogoče vključiti v besede, primerjajmo jih v izolirani obliki ali v skladiščih, vendar je tudi tukaj treba posegati po nekakšni vizualizaciji – prikazu ustrezne črke oz. sestavo na tabli ali v učenčevem zvezku.

Postopen prehod od grobih diferenciacij do bolj finih. Zvočno gradivo, ki se otrokom ponuja v slušnem pouku, je treba obdelati v določenem zaporedju, s prehodom od bolj grobih diferenciacij do finejših diferenciacij, torej v vrstnem redu postopnega povečevanja težavnosti. Kriterij za presojo stopnje zahtevnosti diferenciacije je predvsem večja ali manjša akustična bližina primerjanih zvokov: bližje kot so zvoki med seboj primerjani, finejši, težje je diferenciacija; dlje kot so drug od drugega, bolj grobo in posledično lažje razlikovanje.

Vaje za razvoj slušnega zaznavanja se izvajajo predvsem z izklopljenimi očmi, pri čemer se vir zvoka - učiteljeva usta ali zvočni predmet - zapre s posebnim zaslonom ali pa se otrok postavi s hrbtom k viru zvoka. Pri izvajanju takšnih vaj je treba izključiti tudi taktilno-vibracijske občutke. Da bi to naredili, je treba preprečiti, da bi se otrok dotaknil tistih predmetov, ki vibrirajo pod vplivom resonance (na primer mize). Otroku na uho se je treba ograditi s listom papirja in podobnim. Vendar pa pri uvajanju otrok v gradivo prihodnjih slušnih vaj, pa tudi v primeru težav pri teh vajah, vizualno in otipno-vibracijsko (branje z ustnic, branje tablic ali napisov na tabli, prikazovanje zvokov predmetov, dotikanje grla). pri izgovarjanju zvokov) sodelujejo pri pomoči slušnemu zaznavanju itd.). Delo na razvoju slušnega zaznavanja je treba izvajati z vsemi otroki, ki imajo sledi sluha. Zaradi nezanesljivosti primarnega testiranja slušne funkcije pri gluhih otrocih, ki vstopajo v vrtec in vrtec, bi morali pouk sluha v vrtcu in prvem letniku vrtca poučevati za vse otroke. V učilnici za razvoj slušnega zaznavanja je treba redno uporabljati opremo za ojačevanje zvoka, ki vam omogoča, da vir zvoka pripeljete neposredno v otrokovo uho in omogoča izvajanje frontalnih poukov s skupino učencev brez nepotrebnega obremenitve. na glas učitelja. Vendar pa je treba tovrstno delo izmenjevati z vajami brez uporabe opreme za ojačenje zvoka, zlasti pri izvajanju pouka sluha z naglušnimi otroki, da otrokom ne bi prikrajšali treninga zaznavanja zvokov v naravnem okolju, brez opreme. Poleg tega je treba upoštevati, da tudi najnaprednejša oprema povzroči nekaj popačenja zvokov. Zato je treba otroke naučiti zaznavati negovorne zvoke, pa tudi elemente jezika, ki so jim na voljo v naravnih razmerah, prilagajati njihovo glasnost, spremembe v jakosti zvokov in oddaljenosti od vira zvoka v skladu s slušnimi podatki. otrok.

Podobni dokumenti

Razvoj slušne percepcije (AC) pri normalno razvijajočih se predšolskih otrocih in pri predšolskih otrocih z okvaro sluha. Didaktična igra (DI) pri korektivnem delu z otroki z okvaro sluha. Metodična priporočila o uporabi DI pri razvoju SV.

diplomsko delo, dodano 27.10.2017


Razvoj slušnega zaznavanja govora v ontogenezi. Vrednost slušnega zaznavanja govora za gluhe in naglušne otroke. Razvrstitev okvar sluha. Analiza značilnosti in posebnosti stopenj razvoja govora gluhega otroka v primerjavi s slišečim otrokom.

seminarska naloga, dodana 30. 10. 2012


Vrednost igralnih dejavnosti v razvoju otroka. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z okvaro sluha. Eksperimentalna študija značilnosti slušnega zaznavanja predšolskih otrok z okvaro sluha z uporabo didaktičnih iger.

diplomsko delo, dodano 14.10.2017


Problem razvoja fonemskega sluha pri otrocih v psihološki, pedagoški in specialni literaturi. Značilnosti zaznavanja govora pri starejših predšolskih otrocih z govorno patologijo. Načini razvoja fonemskega sluha. Rezultati raziskav.

seminarska naloga, dodana 22.6.2011


Študija značilnosti spomina, pozornosti, zaznave pri duševni zaostalosti. Analiza problemov oblikovanja fonemskega sluha pri otrocih s počasnim tempom razvoja. Pregled smeri logopedskega dela v procesu odpravljanja govornih motenj.

seminarska naloga, dodana 10.3.2012


Koncepti "fonemskega zaznavanja", "fonemskega sluha". Značilnosti razvoja fonemskega zaznavanja in govornega sluha pri predšolskih otrocih. Metode dela pri oblikovanju fonemskega zaznavanja in govornega sluha pri predšolskih otrocih.

kontrolno delo, dodano 23.08.2013


Koncept prilagajanja otrok vrtcu v psihološki in pedagoški literaturi. Značilnosti, stopnje, psihološki in pedagoški pogoji tega procesa pri otrocih z okvaro sluha. Organizacija dela za izboljšanje prilagajanja otrok z okvaro sluha, starih 3–4 leta.

diplomsko delo, dodano 24.10.2017


Vidiki razvoja slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih v ontogenezi. Značilnosti razvoja slušnega zaznavanja pri otrocih primarne predšolske starosti z različnimi motnjami v razvoju. Popravek razvoja te sfere pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora.

diplomsko delo, dodano 14.10.2017


Teoretični vidiki razvoja slušne percepcije: koncept, vrste, glavne značilnosti. Značilnosti psihofizičnega razvoja slušne percepcije pri majhnih otrocih z ambliopijo in strabizmom, njihove psihološke in pedagoške značilnosti.

seminarska naloga, dodana 21.08.2011


Proces domišljije kot oblika ustvarjalne dejavnosti. Razvoj domišljije pri predšolskih otrocih brez in z okvarami sluha. Odnos domišljije z drugimi miselnimi procesi. Metode za razvoj domišljije predšolskih otrok z okvaro sluha.

Razvoj slušnega zaznavanja poteka, kot je znano, v dvoje
smeri: na eni strani dojemanje navadnega
zvoki, po drugi strani pa zaznavanje govornih zvokov, torej se oblikuje
fonemsko zavedanje. Obe smeri imata za osebo
vitalne in se začnejo razvijati že v otroštvu.
dnevna starost. Majhen otrok sliši le glasno
zvoke, vendar se ostrina sluha hitro povečuje. In že v šolo
starosti, otrok sliši zvok, ki je nekajkrat tišji * kot
dojenček sliši. Hkrati začne razlikovati zvoke po
zvok zvoka.

Od otroštva se razvija tudi govorni sluh. Dojenček zgodaj
loči glas matere od glasov drugih ljudi, ujame v-
ton. Otroško blebetanje je aktivna manifestacija nastanka
pravzaprav fonemski sluh, saj otrok skrbno
posluša in ponavlja foneme maternega jezika. tvorba fonemov -
tic zaslišanje je končano za približno pet let, in v nekaterih
ryh otrok in kasneje. V tej starosti ima otrok vse
zvoke maternega jezika, govor postane fonetično jasen, brez
popačenje. Toda to je značilno za govor otrok z normalnim razvojem.
tiem. Pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju zaradi pogoste patologije.

V otroštvu in zgodnjem otroštvu ni logične vztrajnosti
zanimanje za negovorne zvoke, se nanje slabo odzivajo in imajo malo
jih razlikovati. Hkrati pa reakcija na popolnoma drugačne zvoke
je lahko enako. Pravočasnega razvoja ni
fonemski sluh. Včasih manjka blebetanje oz
zelo pozen pojav. Pogosto duševno zaostal
Otroci težko slišijo besede. V nekaterih primerih so sprejeti
za naglušne ali za otroke s hudimi govornimi napakami.
Vendar pa pri duševno zaostalih otrocih v nasprotju z otroki z zmanjšano
sluha ali z lokalnimi motnjami govora, je to okvara sekundarja
ny, in s pravilno formuliranjem treninga se poda v ped-
goški popravek. Zato izvajanje didaktičnih iger,
namenjen razvoju slušnega zaznavanja, je potreben
dima komponenta korektivnega in vzgojnega procesa
v posebnem vrtcu. In prej se to začne
dela, bolj prispeva k popravljanju splošnega duševnega
razvoj otrok.

RAZVOJ NEGOVORNEGA SLUHA

Ne-govorni zvoki igrajo pomembno vlogo pri človekovi orientaciji.
stoletja na svetu. Pomaga ločevanje negovornih zvokov
jih dojemajo kot signale, ki nakazujejo pristop
ali odstranitev posameznih predmetov ali živih bitij. Super-
Pomaga določitev pravilne smeri, od kod prihaja zvok
krmariti v oddaljenem prostoru, določiti svojo lokacijo
hoja, smer gibanja. Torej govori hrup motorja
približevanju ali oddaljevanju od vozila. Z drugimi besedami, dobro
prepoznavne in zavestno zaznane zvoke lahko določi
naravo otrokovih dejavnosti. Vse zvoke je mogoče zaznati
samo na uho ali na podlagi vida - slušno-vizualno, kar je pomembno
veliko lažje in mora biti pred izoliranim slušnim
moje dojemanje.

Glasbeni zvoki imajo velik vpliv na razvoj
čustveno sfero otroka, na njegovo estetsko vzgojo.

Duševno zaostali otroci so v večini primerov slabo zaznani
sprejemajo negovorne zvoke in se pri svojih dejavnostih ne zanašajo nanje.
ness. Imajo velike težave ne le pri diferenciaciji
tsiyatsii zvokov, ampak tudi v njihovem razumevanju. To preprečuje pravilno
orientacija v prostoru vodi do nesreč.
Medtem pa jim zaznavanje negovornih zvokov lahko dobro pride.
vsekakor je dobro, če organiziraš korektiv
izobraževanje. To dokazuje uspešnost duševno zaostalih
otroci v posebnih glasbenih razredih.

Razvoj zaznavanja negovornih zvokov izhaja iz elementarnega
reakcije na prisotnost ali odsotnost zvoka (fiksacija) na njihovo
zaznavanje in zaznavanje ter nato uporabiti kot signal
nala do dejanja, razumevanja. V tem vrstnem redu so
igre spodaj.

Knock-Knock

Tarča. Naučite se poslušati negovorne zvoke, pokličite
pozornost in zanimanje zanje; pokazati, da se negovorni zvoki (trkanje)
lahko opozorijo na nekaj.

oprema. Lutka, medved.

Potek igre (v igri sodelujeta dva odrasla skupaj z otroki).
1. možnost. Otroci sedijo na stolih, z njimi je en učitelj. enkrat-
trka na vrata. Učitelj posluša, uporablja
prst na ustnice, ves videz kaže zanimanje za zvok. Ponovite trkanje -
valovi, se intenzivira. Učitelj vstane, gre do vrat, jih odpre.
Druga odrasla oseba vstopi z lutko. Veselo: "Lutka je prispela! tole
potrkala je,« pravi učiteljica. Punčka predlaga skupaj z otroki
plesati.

2. možnost. Otroci sedijo enako. Potrka se na vrata.
Za vrati je medved. Učitelj sedi z njim v krogu, kjer
otroci sedijo in sprašujejo, kje je bil. Medved pravi on
je bil na ulici. Učitelj vpraša, če ga zebe – zunaj
mrzel, on pa je brez plašča, brez klobuka. Medved odgovori, da on
ni mrzlo - ima toplo dlako. Učitelj ponuja de-
tyam se izmenično dotikajte medveda in ga božate. Medved hodi naokoli
vsi otroci.

Kaj brenči

Tarča. Enako.

oprema. Tovornjak ali avto, hupa
ali katero koli pipo, ki posnema zvok hupe.

Napredek igre. Izvaja se na enak način, vendar se na koncu ponudijo otroci
Pravijo, da vozim avto in se v njem voziš z lutkami.

Nato učitelj vpraša otroke, kako so to vedeli
\ za vrati je nekaj in otroci se spomnijo, da so slišali signal
strojna gotovina.

Kdo je tam

Tarča. Enako.

oprema. Zvonček.

Napredek igre. Otroci sedijo na stolih. Za vrati se sliši
zvonjenje zvonca. Učitelj otroke vpraša, če so slišali
karkoli. Otroci odgovorijo. Zvonjenje se ponovi. "Kdo bi lahko
biti? - vpraša učitelj - Vprašajmo: "Kdo je tam?"
Otroci soglasno vprašajo. Za vrati odgovorijo: "jaz" ali "mi".
! Učitelj odpre vrata in predstavi gosta. Lahko bi bil drugi
odrasla oseba ali otrok iz sosednje skupine ali več otrok.

Na kaj se je zajček igral

Tarča. Naučite se razlikovati zvok dveh močno različnih inštrumentov
policaji (boben in harmonika); še naprej razvijati sluh
Pozor.

oprema. Zaslon ali zaslon, igrača zajček
(medved, lutka), boben, otroška harmonika.

Napredek igre. Učitelj otrokom enega za drugim pokaže boben in
harmonika, poimenuje vsak od inštrumentov, pokaže njihov zvok
petje. Postavi oba inštrumenta na mizo in ponovno zaigra na boben
ne na harmoniki. Pride zajček (medved, lutka) in reče:
da hoče igrati tudi boben in harmoniko, samo on
skrij, otroci pa morajo uganiti, kaj bo igral. Pe-
dagog postavi zaslon na mizo, ga zapre pred otroki zajca in instrumenta
policisti. Tolče po bobnu, sname zaslon in vpraša, kaj
zajec se je igral. Otroci odgovorijo. Zajec spet trka po bobnu v
prisotnost otrok. Tretjič se zajček igra za paravanom na gar-
midge.

Veseli peteršilj

Tarča. Še naprej razvijajte odnos do zvoka kot znaka
nekaj signala; naučite se hitro odzvati na zvok.

oprema. Različna glasbila (ba-
raban, tambura, harmonika, fife, metalofon).

Napredek igre. Otroci sedijo na stolih v vrsti. Učiteljica pravi
da bo zdaj k otrokom prišel vesel peteršilj. Zadel bo
v tamburi (igrati na harmoniko, pipo ipd.). Takoj ko zazvenijo
zvoki, se morate hitro obrniti. Tega ni mogoče storiti pred časom.
Učitelj stoji za otroki na takšni razdalji, da
ko so se obrnili, so lahko videli peteršilj. Učitelj udari v bu-
Ben in mu izza hrbta hitro potegne peteršilj. Petruška se prikloni
in se spet skrije. Igra se ponovi z drugimi inštrumenti.

Hodimo in plešemo

Tarča. Razlikovati med zvokom različnih instrumentov in dejanj
na vsak zvok na različne načine: na boben - hoditi, do
harmonika - ples.

oprema. Boben, harmonika.

Napredek igre. 1. možnost. Otroci stojijo v vrsti in se obračajo
učitelju. Stoji blizu majhne mize, na njej je položen boben
in harmoniko. Učitelj otrokom razloži, da je mar-
šivajte in lahko plešete na harmoniko. Pokaže, kako
naredi to: dvigne boben, udari po njem in hkrati
ampak hodi na mestu; vzame harmoniko, igra in pleše. zadaj-
tako otroci posnemajo dejanja učitelja: hodijo ob zvokih bara.
kopel in ples na harmoniko.

2. možnost. Otroci ne posnemajo več učitelja
gogu, vendar neodvisno. Učitelj prosi otroke, naj pozorno poslušajo
hoditi: če igra boben, moraš hoditi, in če
harmonika, potem morate plesati; s koncem zvoka vsakega inštrumenta
ment se mora nehati premikati. Pred zvokom enega oz
drug instrument, učitelj začasno ustavi. Če otroci pogosto delajo napake
strah ali ne vem, kaj bi, učitelj spet gre
do posnemanja, torej sam koraka in pleše z otroki točno po
zvoki bobnov in harmonike.

3. možnost. Igra se na enak način kot v drugem krogu.

riante, a otroci stojijo v vrsti s hrbtom proti učitelju in ne vidijo
kaj igra učitelj.

klovni

Tarča. Razlikujte inštrumente, ki so po zvoku bližje
izbira dveh ali treh instrumentov; razviti sluh
vizualno zaznavanje.

oprema. Otroška glasbila (gar-
mon, metalofon, klavir), klovni, ki jih otroci poznajo
Nerodno.

Napredek igre. Na učiteljevi mizi je metalofon, harmonika, a
klavir (klavir). Klovni pridejo, preglejte instrument
policisti. Slick pove Clumsyju, kako se imenujejo, in
hkrati pokaže njihov zvok. Potem se Lovkiy ponudi
igrati.

Nerodno. Ampak kot?

Spreten. Igral bom. Lahko uganete, kaj igram:
metalofon, klavir ali harmonika.

Nerodno. In fantje mi bodo pomagali. (Obrne se k otrokom.)
Lahko pomagate?

(Neroden stoji s hrbtom do Spretnega.)

Spreten (igra enega od inštrumentov). Vse!

Nerodno (obrne se). tole? (pokaže na drugega
goy instrument.)

Otroci. Ne!

Nerodno. tole? (Pravilno pokaže.)

Nerodno (Do spretnega). Tukaj! Vidiš, ugibali smo - igraš
zbrali na tem.

Spreten. In kako se imenuje?

Nerodno (vpraša otroke). Kako se imenuje?

(Otroci poimenujejo instrument.)

Igra se ponovi 3-4 krat. Hkrati lahko Lovkiy dvakrat
igrajte na isti inštrument zapored. Ta trenutek klovni
tepejo: sprva se Nerodno zmede, potem pokliče desno
vilno. Potem Lovkiy ugiba. Vedno opravi delo
prav.

Kdo je igral

Tarča. Enako, še naprej učite otroke razlikovati med tistimi, ki so vam blizu
zvočni instrumenti; naučite se jih razlikovati na uho z zaprto
oči; gojijo slušno pozornost.

oprema. Metalofon, harmonika in otroški klavir
ali klavir, igrače (medved, zajček, punčka), zaslon ali paravan.

Napredek igre. Na učiteljevi mizi sedijo punčka, medved in zajček.
Vsak od njih ima svoj instrument: pred medvedom - harmoniko,
pred zajčkom je metalofon, lutka sedi za klavirjem. učitelj
otrokom razloži, da bodo uganili, kdo je igral - punčko,

medved ali zajček. Če želite to narediti, morate pozorno poslušati. učitelj
lutka za roke igra klavir. Otroci vidijo lutko, ki se igra in
sliši zvok klavirja. Na vprašanje: "Kdo je igral?" - nanje je enostavno odgovoriti
čaj. Na drugo vprašanje: "Na kaj se je lutka igrala?" - pojasnjuje učitelj
sprejme odgovor otrok in ponovi: "Naša lutka je igrala klavir." Potem
igrata medved in zajček, učitelj prosi, naj se spomni, da se zajček igra
igra na metalofon, medved igra harmoniko. Po tem pe-
dagog zapira igrače z zaslonom. Zdaj ne smejo samo
na sluh določiti zvok določenega inštrumenta, pa tudi
povezati ta zvok z malo živaljo, ki igra dan-
nazivno orodje. Najprej se na primer igra medved. Učiteljica vpraša
šiva, kdo ga je igral, otroci pa odgovarjajo. Vsakič ne glede na to
o tem, ali so odgovorili pravilno ali ne, učitelj odstrani zaslon,
in medved se spet zaigra, da otroci preverijo točnost svojih
odgovor. Učitelj pojasnjuje odgovor: "Medved je igral na harmoniko." Ponovno
zapre vse z zaslonom in prosi otroke, naj bodo previdni.

Zvoni, zvonec

Tarča. Naučiti se z zvokom določiti smer v prostoru
stve; še naprej razvijati slušno pozornost; delujejo na
zvočni signal.

oprema. Zvon z dovolj glasnim in
prijeten zvok.

Napredek igre. 1. možnost. Otroci se množijo okoli pedala
goga. Učitelj jim pokaže zvonec, jih prosi, naj poslušajo, kako
on zvoni, pusti otroke, da zvonijo sami. Nato se ponudi za igro
vojska: vsak naj zapre oči, on pa se bo tiho odmaknil in zazvonil
zvonec. Po tem naj otroci odprejo oči in tečejo
naravnost k učitelju. Sprva učitelj ni daleč stran od otrok in
prikazani na vidnem mestu, da lahko preverijo desno
moč njihovih dejanj vizualno. Kasneje odide
dalje in postane tako, da ga otroci ne bi mogli takoj videti,
ampak šele, ko se začnejo premikati v pravo smer.

Odrasel se skrije v kotu sobe ali za vrati in nadaljuje
ne (v presledkih) zvoni, dokler ne pokličejo vsi otroci
teči k njemu.

2. možnost. V tej varianti so nekateri otroci skriti (3-
4), ostali pa jih iščejo. Eden tistih otrok, ki se skrivajo
drži zvonec, a zvoni šele, ko je vse skrito
lisice. Učitelj vodi kot tiste, ki se skrivajo, jim pomaga
poiščite nove smeri, ne ustavljajte se pri istih
mesto, in tisti, ki iščejo, pazi, da se ne obrnejo
pred časom, poslušal zvonjenje, izbiral
smer gibanja. Pri ponavljanju igre podskupina me-
prevzeti vloge.

3. možnost. En otrok se skriva, drugi pa ga išče.
Ostali jih gledajo.

Ujemi me

Tarča. Enako.

oprema. Zvonec, robec.

Napredek igre. Otroci stojijo v krogu in se držijo za roke. V sredini
ne dva kroga: eden z zvoncem beži, drugi pa mora
ulovijo, mu zavežejo oči z robcem. Učitelj stoji z
otroke v središču kroga in pomaga obema otrokoma. Otrok s kolobarjem
tiho, na prstih, se odmakne od "pasti" in se ustavi
šiš, zvonjenje. "Past" gre na zvok in poskuša
ujeti ga. Ko se igra obvlada, učitelj otrokom ne pomaga,
ampak samo da se držiš pravil.

RAZVOJ GOVORNEGA SLUHA

Kot smo že omenili, pride do razvoja govornega sluha
pri duševno zaostalih otrocih z veliko zamudo in odstopanji.
Ne razlikujejo dovolj zvokov svojega maternega jezika, kar
kliče tako k razumevanju govora drugih kot k razvoju lastnega
venski govor. Čim prej poseben popravni
delo v tej smeri, več možnosti za pred-
opozorila v zaostanku pasivnega in aktivnega dela miselnega
retardirani otroci. Hkrati semantika
strani govora se leksikalno gradivo asimilira.

Z razvojem govornega sluha prehaja tudi delo iz
zaznavanje in prepoznavanje do zaznavanja in predstavljanja, od sluha
fizično zaznavanje v čisto slušno zaznavanje.

Slušno zaznavanje besede je takšno zaznavanje,
ko otrok ne samo sliši glasu, ampak vidi ustnice govorca.
Zvočnega zaznavanja ne smemo zamenjevati z zaznavanjem
z vizualno podporo, pri kateri otrok sliši ime
meta in vidi sam predmet ali sliko. Percepcija z vizualnim
podpora je veliko lažja. V bistvu je ta proces nepopoln
dragoceno slušno zaznavanje besede, vendar le z razlikovanjem, zožitvijo
ime. Na primer, pred otrokom na mizi sta dva
meta - jule in pes, jima rečemo, ni zaznave,
in razlikovanje besed. Zvočna sestava teh besed je različna.
Toda tudi to razlikovanje je mogoče narediti na različne načine. Če
otrok vidi obraz učitelja, nato zazna njegove besede in
razlikujejo slušno. Če učitelj stoji za ponovnim
benka ali pokrije obraz z zaslonom, besede se razlikujejo po ušesu.
Ko pred otrokom ni igrač ali slik, torej ne
vizualna podpora za prepoznavanje besed, v tem primeru

ne več diskriminacija, ampak percepcija. Lahko se tudi zgodi
slušno-vizualni, torej v pogojih, v katerih otrok vidi obraz

in ustnice govorca ter po ušesu, ko otrok govorca ne vidi, ampak le sliši njegov glas.

Slušno zaznavanje govora je lažje kot zaznavanje

sluha. Zato je otroku vsakič težko

sprejemanje besed na uho, morate preiti na slušno zaznavanje

Sprejemanje.

Kdo je pred vrati

Tarča. Naučite se poslušati zvoke govora, korelirati
jih s predmeti; naučite se posnemati zvok.

oprema. Igrače (mačka, pes, ptica, petelin,
žaba itd.).

Potek igre (sodelujeta dva odrasla: eden je zadaj
vrata, drži igračo in daje znak). Otroci sedijo na stolih.
Pred vrati se sliši »mijav«, učitelj posluša in sprašuje
poslušaj otroke. Spet se zasliši "mijav". Učitelj vpraša kdo
če bi lahko, in ne glede na odgovor, odpre vrata in
nosi mačko, mijavka. Učitelj prosi otroke, naj povejo, kako
mačka mijavka. Otroci skupaj z odraslim ponavljajo: "Mijav, mijav."

V naslednjih razredih pridejo k otrokom druge živali
nye - pes, žaba, petelin (vsakič nekdo sam) - in
igra se igra na enak način.

Kdo kriči

Tarča. Enako.

oprema. Zaslon ali zaslon, igrače (mačka, so-
baka, ptica, žaba, petelin).

Napredek igre. Učitelj postavi zaslon na mizo in to reče
za ekranom bo hiša za živali in ptice, v hiši živi mačka,
pes, ptica, žaba, petelin. Učitelj izgovori zvok
izrazi: "Meow", "av-av", "pee-pee-pee", "qua-qua", "ku-ka-re-ku", -
in hkrati deluje z eno ali drugo igračo: premika
na mizi in vodi v hišo. Po tem povabi otroke, naj bodo pozorni
Pomembno je poslušati, kdo jih kliče iz hiše. Najprej, pravi učitelj
za živalmi, sedi tako, da otroci jasno vidijo njegov obraz. on
reče na primer "mijau" in spet vpraša, kdo je poklical otroke.
Odgovorijo. Mačka pride iz hiše, mijavka skupaj z otroki.
Igra se ponovi, otroke pokličejo drugi liki.

V prihodnosti lahko učitelj izgovarja zvoke za zaslonom,
tako da ga otroci ne vidijo, ampak samo slišijo.

Kakšna je moja slika

Tarča. Ugotovite besede, ki se močno razlikujejo po zvočni sestavi
woo; razviti slušno pozornost.

oprema. Loto listi, ki prikazujejo tri predmete
Blago, katerih imena imajo močno drugačno zvočno kompozicijo
(na primer: na eni kartici - mak, klobuk, lokomotiva; na drugi -
pes, rak, palica itd.), male kartice s slikami
iste predmete.

Potek igre (izvaja se individualno in v podskupinah). Pe-
dagog sede otroku nasproti in ga povabi, naj ugane kateri
v roki drži slike. Pred otroka s tremi postavi kartico
slike in poimenujte enega od njih. Otrok pokaže na
sliko in ponovi besedo, kolikor je le mogoče. učitelj pro-
verjame v pravilnost odgovora in, če je subjekt poimenovan ali prikazan
desno, otroku da majhno kartico. sicer

vas prosi, da pozorno poslušate. Samo poskrbite
da otrok pravilno prepozna sliko, besedo ponovi.
Ko se igra znova igra, se besede izgovorijo takole:
tako da otrok ne vidi, kako učitelj govori, torej odrasli vstane
za otrokovim hrbtom ali pokrije obraz z zaslonom.

Loto (določite besedo)

Tarča. Še naprej ločiti podobno zveneče besede; enkrat-
razviti slušno pozornost.

oprema. Loto lističi s podobo treh pred-
metov, katerih imena so si po glasovni sestavi blizu (na-
primer: na eni kartici - com, som, hiša; na drugi - mačka, mosh-
ka, žlica; na tretjem - vrata, vrana, krava itd.), Majhna
kartice s slikami istih predmetov.

Potek igre (izvaja se individualno in v manjših pod-
skupine). Najprej mora učitelj poskrbeti, da otroci vse vedo
predmeti prikazani na slikah in njihova imena. Zato
v prvem delu igre otroci izbirajo slike po modelu – učiteljici
pokaže otroku kartico s podobo predmeta, on
jo sprehaja, učitelj pa pokliče predmet in izve, kaj ve o tem
otrok.

Drugi del igre se igra na enak način kot igra »Kaj
meni sliko« (glej str. 136-137). Ob tem učitelj pretirava
oddaja vsak zvok.

Ugani, kdo je prišel

Tarča. Naučite se poslušati zvoke človeškega glasu,
razlikovati glasove znanih ljudi; razviti slušno pozornost.

Napredek igre. Učitelj pelje majhno skupino otrok
ridor, enega otroka pa pusti v skupinski sobi. Rastline
s hrbtom do vrat, ga prosi, naj zapre oči, naj se ne obrne,
pozorno poslušajte in na glas ugotovite, kdo bo vstopil v skupino
Natu. En otrok vstopi in reče: "Zdravo, Kolya (Tanja,
Miša in drugi). Otrok, ki sedi, mora poklicati, ne da bi se obrnil
ki je vstopil. Po tem tisti, ki je vstopil, ugiba in ugiba
dihalec se pridruži otrokom, ki stojijo na hodniku.

Kdo te je poklical

Tarča. Enako.

Napredek igre. Otroci sedijo na stolih, razporejenih v krogu.
Otrok sedi na stolu na sredini. Na željo učitelja je on
zapre oči in po glasu ugane, kdo od otrok ga bo poklical.
Otroci iz različnih krajev v krogu pokličejo ime osebe, ki sedi v krogu. Če
otrok ugiba, potem tisti, ki ga je poklical, sede v krog. sicer
primeru, še naprej "vozi".

rojstnodnevna lutka

Tarča. Naučite se slišati besede z različnimi fonetikami
kemična sestava; razviti slušno pozornost.

oprema. Oblečena lutka, darila za punčko
(igrače ali slike z njihovo podobo).

Potek igre (izvaja se individualno in v podskupinah). ponovno
Benok sedi na stolu poleg učitelja. Odrasli, poslušaj
ko se zbudi, pravi, da nekdo stoji pred vrati. Pride ven in prinese
lutka, otroka opozori na to, kako pameten je,
lepa. "Lutka ima rojstni dan," pravi učitelj, "
obisk otroka - Njeni prijatelji so poslali darila, ona pa ne ve
katera vrsta. Pomagaj mi jih najti." Najprej učitelj otroku ponudi ugibanje
daj, kar je medved poslal v pismu (vzame ovojnico s slikami),
in potem kar je veverica poslala v paketu (vzame vrečko oz
škatla z igračami). Odrasla oseba poimenuje enega od razpoložljivih
ovojnico s slikami, na primer top. Otrok ponovi besedo
draži sliko in jo da lutki (kuverta lahko vsebuje
3-5 slik). Učitelj izgovori besede z mirnim glasom,
brez pretiravanja zvokov. Če otrok ne ponovi besede,
kljub temu, da zna reči, učitelj besedo reproducira
slušno-vizualni. Če to ne pomaga, potem postavi pred otroka
com sliko in jo znova poimenuje. Nato se premakne na identifikacijo.
naslednja beseda. Če otrok reče besedo
ne ravno, približno, potem ga učitelj pohvali in spet ponovi
beseda. h

Ko vsa darila medveda dobijo lutki, učitelju
preide na darila veverice (storžek, orešček, goba). On vzame
v rokah vrečka, otroka spomni, da vsebuje darila veveric,
in vas vabi k pozornemu poslušanju. Brez odstranjevanja predmetov iz
shochka, jih po vrsti pokliče in stoji za otrokom. Po
potem ko otrok ponovi besedo (natančno ali približno), odrasli
Lyy mu da predmet, otrok pa ga da lutki. Kdaj
težave pri izpolnjevanju naloge s strani otroka, učitelj spet gre
na slušno-vidno zaznavanje, nato pa poimenuje predmet, ki leži
shchi na mizi.

Ki živi v hiši

Tarča. Naučite se zaznavati besede s tesno zvočno kompozicijo
pow; še naprej razvijati slušno pozornost.

oprema. Hiša za igrače ali zgrajena hiša
iz namiznega graditelja, majhnih igrač ali kartonskih figuric
(miš, medved, opica, matrjoška, ​​peteršilj, kozarec).

Potek igre (izvaja se individualno). Otrok sedi pri a
palica nasproti učitelju. Na mizi je hiša (spredaj do otroka), v
v njej so skrite igrače. Učitelj otroku to pove v hiši
nekdo živi. "Zdaj vam bom povedal, kdo je v hiši," pravi učitelj, "
in pozorno poslušaš in ponavljaš, koga sem imenoval. učitelj
prekrije obraz z zaslonom in reče: "Medved in miška." Otrok
ponovi, igrače pridejo iz hiše. Učitelj nadaljuje: »Mar-
tyshka in matryoshka", "peteršilj in roly-poly". Če otrok ni
lahko ponovi besede v parih, učitelj jih izgovori eno za drugim,
brez pretiravanja v izgovorjavi. Odstrani zaslon v primeru težav in

prehaja iz slušnega v slušno zaznavanje.
Po ponavljanju besed otrok dobi igrače in se z njimi igra
njim. Učitelj pomaga pri organizaciji igre.

Vlak

Tarča. Bodite pozorni na zvočno sestavo besede; učiti
označi prvi in ​​zadnji glas v besedi.

oprema. Vlak, sestavljen iz treh vagonov, različnih
majhne igrače, ki jih je mogoče spraviti v prikolice.

Potek igre (izvaja se individualno, nato pa podskupinsko)
pami). 1. možnost. Učitelj otrokom pokaže vlak in reče
da bo strojevodja medved (ali katera koli druga igrača).
Vlak bo odpeljal šele, ko bodo vsi vagoni naloženi s tovorom.
Samo voznik je prosil, naj se vsa imena tovora začnejo
iz zvoka "a" (na primer oranžna, avtobus, senčnik). klicanje
predmete, jih učiteljica razloži pred otroki, nato ponudi
brez ponavljanja besed z njim, poudarjanje prvega zvoka
v besedi.

Med naslednjo igro učitelj vzame predmete,
katerih imena se začnejo z drugimi zvoki (na "m" - mak,
kladivo, žig itd.).

2. možnost. Učitelj povabi otroke, da se sami »naložijo«.
vagoni. Če želite to narediti, morate izbrati prave igrače, imena
ki se začnejo z zvokom "a". Položite pred otroke
različni predmeti (na primer: pomaranča, marelica, avtobus, matrjoška,
žlica, letalo). Učitelj prosi otroke, naj jih poimenujejo
predmete in izberite tiste, katerih imena se začnejo z "a". Pri
V tem primeru odrasla oseba izgovori besede, rahlo poudari prve zvoke.
Če otroci pravilno izberejo predmete, jih naložijo v vagone,
strojevodja se jim zahvali in vlak se odpelje.

Po enakem principu se igra igra z besedami, ki se začnejo
misya z drugimi zvoki.

3. možnost. Igra se igra na enak način, vendar morajo otroci to znati
označite ne le začetni zvok v besedi, ampak tudi končni zvok. IN
vsak naslednji vagon naj naloži predmet, ime
mora se začeti z istim zvokom, ki se je končal prejšnji
navadna beseda (na primer: pomaranča je naložena v prvi voziček, kar pomeni, da v
druga je beseda, ki se začne z "n" - nogavica; v kolikor
beseda "nogavica" se konča z zvokom "k", v naslednjem vagonu
zet predmet, katerega ime se začne na "k" - krava itd.).

Podobne informacije.

Namen formativnega eksperimenta- razvoj vseh komponent slušnega zaznavanja pri otrocih primarne predšolske starosti z različnimi motnjami v razvoju (splošna nerazvitost govora, duševna zaostalost) med poukom z uporabo kompleksa didaktičnih iger, ob upoštevanju strukture in resnosti motenj.

Formativni eksperiment je bil izveden v šoli št. 1191, predšolski oddelek št. 8 "Breeze", Moskva.

Eksperimentalnega usposabljanja se je udeležilo 16 otrok osnovnošolske starosti. Eksperimentalna skupina EG 1 je vključevala 8 učencev s splošno govorno nerazvitostjo II-III stopnje, EG 2 pa enako število otrok z duševno zaostalostjo (somatogenega, psihogenega in cerebroorganskega izvora). Kontrolne skupine: CG 1 je sestavljalo 7 predšolskih otrok iste starosti z OHP (II-III stopnja), in CG 2 - osebe z duševno zaostalostjo različnega izvora. V CG 1 in CG 2 so bili vključeni otroci z različnimi stopnjami razvoja slušne percepcije.

Ob upoštevanju ugotovljenih značilnosti razvoja slušnega zaznavanja pri otrocih z različnimi motnjami primarne predšolske starosti smo predlagali naslednja področja dela.

Razvoj vseh komponent slušnega zaznavanja negovornih in govornih zvokov:

· Prostorski komponento- razvijati sposobnost lokalizacije vira in smeri zvoka;

· Časovni komponento- razviti sposobnost določanja trajanja zvoka;

· Zvočna komponenta- razvijati sposobnost ločevanja zvokov glasbil, glasov različnih barvnih barv;

· Dinamična komponenta- razvijati sposobnost ločevanja glasnih in tihih zvokov po ušesu;

· Ritmična komponenta- razviti sposobnost reproduciranja ritmičnih zaporedij.

Da bi dosegli zastavljene cilje, smo razvili in preizkusili nabor didaktičnih iger za razvoj slušnega zaznavanja, ki temelji na gradivu otroških pravljic: "Tri prašički", "Teremok", "Koča Zayushkina". , "Kolobok", "Repa", "Mačka, petelin in lisica. Branje teh pravljic smo uporabili v procesu občutljivih trenutkov, gledanju risank, pa tudi dramatiziranju, da otroci razumejo njihovo vsebino. Po asimilaciji pravljic smo neposredno začeli delati na razvoju slušnega zaznavanja. Vse igre, ki smo jih predlagali, so upoštevale razvoj vseh komponent slušnega zaznavanja na materialu negovornih in govornih zvokov, zgrajene so po principu "od preprostega do zapletenega", vsaka igra ima od dve do tri možnosti. Predstavitev gradiva je diferencirana: vsaka igra uporablja svoje didaktično gradivo, zvočno spremljavo, glasbene predmete, inštrumente, igrače itd. Vse to je potrebno, da otroke zanima, da je igranje razumljivo, dostopno in učinkovito.

Korekcijsko-pedagoško delo na razvoju slušne percepcije je potekalo na kompleksen način, v procesu interakcije različnih strokovnjakov: dodatno so izvajali učitelji - logopedi, učitelji - logopedi, vzgojitelji in glasbeni vodja. V pouku vsakega od njih je bil izveden razvoj različnih vidikov slušnega zaznavanja v strukturi celostnega procesa. V vsaki skupini je bilo popravno delo zgrajeno ob upoštevanju strukture in resnosti kršitev, vzporedno pa se je izvajalo posebno delo za povečanje starševske kompetence, ki je obsegala dejstvo, da so za starše (ali zakonite zastopnike) posvetovali strokovnjake (skupinske in posameznik, učitelji - defektolog, učitelji - logopedi) so bili urejeni o razvoju slušnega zaznavanja), izvajalo se je izobraževalno delo (roditeljski sestanki, oblikovanje informacijskih stojal), praktično delo (izvajanje odprtih poukov), pa tudi zapiski so bili izdani vsakemu staršu »Svetovanje za starše. Razvoj slušne pozornosti in zaznave pri otrocih " doma, kjer je bil predpisan nabor iger na podlagi negovornih in govornih zvokov.

Svetovanje za starše razvoj slušne pozornosti in zaznave pri otrocih.

"Z otroki se igramo doma."

Slušno zaznavanje igra zelo pomembno vlogo pri razvoju govora otroka. Razvoj tega procesa se začne s prepoznavanjem neverbalnih zvokov okoliškega sveta, in sicer naravnih, domačih in glasbenih zvokov, nato pa tudi besednih zvokov - glasov živali in ljudi. Pomembno je omeniti, da mora razlikovanje med negovornimi in govornimi zvoki nujno spremljati razvoj občutka za ritem. Da bi bila predstava o predmetu, ki oddaja zvok, popolnejša in da bi lahko otrok o tem uganil iz situacije, je treba predmet, ki oddaja kateri koli zvok, pregledati, se dotakniti, pobrati. Učinkovito je tudi izvajanje vaj z zaprtimi očmi, t.j. zanašajo se samo na slušni analizator. Spodaj razmislite o vajah za razvoj slušnega zaznavanja na materialu negovornih in govornih zvokov.

1. Vaja »Narava okoli nas«.

Navodilo: Spodbujajte otroka, naj med hojo posluša zvoke okoli vas. Ta igra se nanaša na zvoke narave (nebesedno). Vaša naloga je, da greste ven in poslušate petje ptic, tekoče potoke, zvonjenje kapljic, dež, ki "bobne" po strehi. Nato lahko poslušate zvočne posnetke istih zvokov in vse to podkrepite s slikovnim materialom, da se otrok nauči pravilno povezati zvoke narave. Vzporedno se boste lahko z otrokom naučili glavnih naravnih pojavov in znakov letnih časov. Vajo je treba izvajati na slušno-vizualni osnovi, po tem pa je treba izključiti vizualno krepitev.

2. Vaja "Ugani, kaj je zvenelo."

Navodilo: vaša naloga je, da z otrokom poslušate zvoke v domačem okolju, na primer poslušate, kako voda teče iz pipe, hrup sesalnika, kako sosedje popravljajo, in sicer zvok vrtalnika. Hrupi so lahko zelo različni. Vaša naloga je, da vse neverbalne zvoke okrepite s slikami, tako da lahko otrok pravilno poveže zvok s predmetom. In vendar je treba vajo izvajati na slušno-vizualni osnovi, po tem pa je treba izključiti vizualno krepitev.

3. Vaja "Škatle s presenečenjem."

Navodilo: zelo dobra igra, s pomočjo katere se bo vaš otrok naučil razlikovati med neverbalnimi zvoki različnih tembrnih barv. Vaša naloga je, da vzamete škatle, lahko iz prijaznega presenečenja, tja vlijete žita (različnih vrst) in nato povabite otroka, naj posluša zvoke iz škatle. Izvajajte zvoke enega za drugim, nato pa prosite otroka, naj poišče isto škatlo kot vaša. Morda ne bo uspelo prvič, kasneje pa boste opazili, kako se boste sami naučili razlikovati subtilne zvoke z razlikovanjem. Vajo je treba izvajati na slušno-vizualni osnovi, po tem pa je treba izključiti vizualno krepitev.

4. Vaja "Kako se sliši?"

Navodilo: igrajte čarovnike ali glasbenike s svojim otrokom. Vzemite "čarobno palico" in poskusite trkati na različne predmete, na primer na skodelico, mizo, steklo - povsod bo drugačen zvok. Nato otroka prosite, naj zapre oči in tapka s čarobno paličico. Predlagano igro je mogoče uporabiti za razvijanje občutka za ritem. predstavljajte si, da igrate bobne v določenem tempu in ritmu, prosite otroka, naj za vami ponovi vašo melodijo, nato pa z otrokom zamenjajte vlogi. Vajo je treba izvajati na slušno-vizualni osnovi, po tem pa je treba izključiti vizualno krepitev.

5. Vaja "Kam si poklical?"

Navodilo: v tej igri se bo vaš otrok naučil krmariti v prostoru s pomočjo slušnega analizatorja. Vzemite katero koli zvočno igračo in predvajajte zvoke iz različnih zornih kotov. Otrok naj vam pokaže, s katere strani je igrača škripala. Vajo je treba izvajati na slušno-vizualni osnovi, po tem pa je treba izključiti vizualno krepitev.

Vaja "Liki pravljic".

Navodilo: Vsi otroci imajo radi risanke, zato je ta igra samo o pravljičnih likih. Vaša naloga je, da se z otrokom spomnite več pravljičnih likov in kdo s kakšnim glasom govori. V igri lahko uporabite kartice s podobo določenega junaka. Ne pozabite, da je treba vajo izvajati na slušno-vizualni osnovi, nato pa izključiti vizualno okrepitev.

Navodilo: odlična igra za vso družino. Vaša naloga je, da na diktafon posnamete glasove vseh družinskih članov, nato pa prosite otroka, naj na uho ugane, kdo govori. Za igro lahko uporabite tudi "glasove" živali. Vso srečo!

Formativni eksperiment je bil sestavljen iz treh stopenj: pripravljalne, glavne in končne.

V pripravljalni fazi prišlo je do seznanitve predšolskih otrok z leposlovjem, pa tudi z različnimi vrstami glasbenih predmetov in instrumentov, širitev idej o raznolikosti zvokov sveta okoli.

Na glavni stopnji Izvedeno je bilo delo na razvoju vseh komponent slušnega zaznavanja (prostorske, časovne, glasovne, dinamične, ritmične) na podlagi negovornih in govornih zvokov s pomočjo kompleksa didaktičnih iger, ki temeljijo na pravljicah.

V končni fazi opravljena je bila primerjalna analiza rezultatov ugotovitvene in kontrolne faze študije.

PRIPRAVILNA STOPNJA

Na tej stopnji se je izvajalo delo za obogatitev otrokovih predstav o raznolikosti zvokov v učilnici učitelja - logopeda, učitelja - defektologa, glasbenega vodje, pa tudi v procesu občutljivih trenutkov z vzgojitelji, kjer so se otroci spoznavali z glasbili, s predmeti, ki izločajo kateri koli zvok, z naravnimi pojavi (hrup dežja, vetra, nevihte itd.), so se naučili povezati zvok s temo. Kot didaktično gradivo so bile uporabljene pravljice, spoznavanje katerih je potekalo v več fazah:

Prvi korak.

Cilj: spoznavanje pravljic.

na primer

- Kdo nas je danes obiskal?("Pripovedovalka");

- Katero zgodbo danes beremo?("Kolobok", "Teremok" itd.);

- Kako so bila imena glavnih junakov zgodbe?(medenjak, miška - noruška, žaba - žaba itd.);

- Koga je Kolobok srečal na svoji poti?(zajec, volk, medved in lisica) itd.;

Drugi korak.

Cilj:širitev idej o raznolikosti zvokov. Vsebina: na drugi stopnji so bili otroci pozvani, naj si ogledajo risanko ali predstavitev, poslušajo zvočni posnetek določene pravljice. Tako kot v prvi fazi so otroci po ogledu risanke ali predstavitve, poslušanju zvočnih posnetkov postavljali vprašanja;

Tretji korak.

Cilj: pomnjenje pravljic.

Vsebina: na tej stopnji dela za otroke so bile organizirane gledališke predstave in uprizoritve pravljic, predvsem pri glasbenem pouku, pa tudi v procesu pouka s specialisti in vzgojitelji. Za otroke so bila organizirana lutkovna gledališča, igrale pa so se tudi kostumirane predstave. Zaradi učinkovitega pomnjenja so se za predšolske otroke z II. stopnjo OHP in duševno zaostalostjo možgansko-organskega izvora v individualnih urah specialistov z namiznim gledališčem večkrat predvajale pravljice;

Četrti korak.

Cilj: utrjevanje idej o pravljicah.

Po preučevanju pravljic in razširitvi idej o raznolikosti zvokov v okoliškem prostoru smo prešli na glavno fazo dela na razvoju slušnega zaznavanja na materialu negovornih in govornih zvokov pri otrocih z različnimi motnjami.

GLAVNI ODER

Glavna naloga na glavni stopnji je bilo delo na razvoju vseh komponent slušnega zaznavanja na materialu negovornih in govornih zvokov s pomočjo posebej razvitega niza didaktičnih iger. Ob upoštevanju stopnje razvitosti slušnega zaznavanja in individualnih značilnosti predšolskih otrok je delo potekalo v obliki individualnega in podskupinskega pouka, otroci so bili razvrščeni v skupine glede na stopnjo kognitivnega in govornega razvoja; z otroki z nizko stopnjo razvoja slušnega zaznavanja, ki so vključevali predšolske otroke s splošno nerazvitostjo govora II stopnje in duševno zaostalostjo možgansko-organske geneze, so bili organizirani individualni razredi. Pred začetkom dela z otroki z različnimi motnjami smo ugotovili skupne in posebne značilnosti.

Splošne značilnosti izvajanja pouka z otroki OHP in ZPR.

· Upoštevanje individualnih značilnosti;

Postopno zapletanje nalog;

· Predstavitev gradiva glede na raven slušnega zaznavanja: visoka raven - kompleksni razredi za razvoj negovornega in govornega sluha; srednja in nizka raven

Zaporedna predstavitev gradiva. Zmanjšanje količine vadbe.

· Razvoj vseh komponent slušnega zaznavanja na materialu negovornih in govornih zvokov.

Aktualizacija motiva dejanj;

Uporaba jasnih, jedrnatih navodil;

Uporaba elementov zvočnih posnetkov;

Ustvarjanje čustvenih igralnih situacij.

Posebnosti izvajanja pouka z otroki OHP.

Delo z otroki s splošno nerazvitostjo govora je bilo zgrajeno ob upoštevanju naslednjih značilnosti: za nekatere otroke te kategorije je bila potrebna individualno stimulativna dozirana pomoč učitelja, med poukom je bila velika pozornost namenjena krepitvi nadzora govora in popravljanju napak. , je bila vizualna okrepitev postopoma izključena.

V teoriji in praksi surdopedagoške sta obstajali dve nasprotujoči si stališči o razvoju slušnega zaznavanja in njegovi vlogi pri izobraževanju in vzgoji otrok z okvaro sluha. V nekaterih primerih je bilo slušno zaznavanje očitno podcenjeno. Pojavil se je celo neutemeljen strah, da bi posebne slušne vaje lahko negativno vplivale na oblikovanje spretnosti branja z ustnic pri otrocih. Posledica takšnega podcenjevanja je bilo popolno zanemarjanje slušnega dela v šolah za otroke z okvaro sluha, kar je vplivalo na kakovost izobraževanja, zlasti na stanje izgovorjave, pri gluhih in naglušnih otrocih.

V drugih primerih so bile možnosti razvoja slušnega zaznavanja izjemno pretirane, kar je pripeljalo do preoblikovanja slušnega dela v samo sebi namen. Slušno delo je bilo soočeno z nalogo "izstopiti iz stanja praktične gluhonemosti", torej spremeniti gluhe otroke v slišeče. Seveda se je taka naloga izkazala za nemogočo, kar je v praksi povzročilo razočaranje in upad zanimanja za slušno delo.

Opažanja kažejo, da se pod vplivom življenjskih izkušenj in v procesu učenja jezikov slušna percepcija gluhih in naglušnih otrok do neke mere razvije tudi brez posebnih slušnih vaj. Pogosto je opaziti, da se gluhi otrok ob vstopu v vrtec in šolo odzove le na glasen glas ob samem ušesu ali ne zazna nobenih ostankov sluha, ob ponovnem pregledu sredi ali konec leta pa se izkaže da iz prejetega govornega gradiva zna ločiti nekatere negovorne zvoke (zvonec, zvočna bugla), včasih pa tudi določene elemente govora.

Pomemben pogoj za razvoj slušne percepcije pri otrocih z okvaro sluha je oblikovanje njihovega verbalnega govora. Mehanizem za razvoj slušne percepcije v tem primeru je treba razumeti kot vzpostavitev pogojnih povezav med slušnimi in kinestetičnimi dražljaji, ki ustrezajo določenim elementom govora, ki so dostopni slušnemu ali naglušnemu otroku. Hkrati v procesu oblikovanja govora poteka izpopolnjevanje dejanskih slušnih diferenciacij.

Bistveno vlogo pri razvoju slušnih diferenciacij, pri vzpostavljanju povezav med slušnimi in govornimi kinestetičnimi dražljaji, torej pri razvoju slušne percepcije pri otrocih z okvaro sluha, imajo posebne slušne vaje.

Delo številnih sovjetskih znanstvenikov (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leontiev) je ugotovilo velik pomen posebnih vaj za razvoj in izboljšanje delovanja različnih analizatorjev, zlasti slušnega analizatorja. Kot so pokazale izkušnje s poučevanjem gluhih z ostanki sluha, pa tudi naglušnih otrok, se slušno zaznavanje negovornih zvokov in elementov govora pod vplivom posebnih vaj za njihovo primerjavo in razlikovanje povečuje. diferenciran.

Glavne metodološke določbe, ki določajo konstrukcijo razredov za razvoj slušnega zaznavanja, so naslednje.

1. Ustreznost zvočnega materiala slušnim sposobnostim otrok.

Stanje slušne funkcije tako pri gluhih kot pri naglušnih otrocih še zdaleč ni enako, posledično pa so tudi možnosti, da morajo razlikovati med določenimi zvočnimi dražljaji, različne. V zvezi s tem je treba pri izvajanju pouka o razvoju slušnega zaznavanja upoštevati stanje sluha vsakega študenta, zlasti pri delu z opremo za ojačenje zvoka.

Ker so v vsakem razredu običajno učenci z različnimi slušnimi ostanki, je zaželeno, da posebne učne ure poslušanja dokončajo skupino otrok s približno enakim slušnim stanjem ali, še bolje, izvajajo individualne ure.

2. Pomen (signalizacija) zvočnega materiala.

Tako negovorni kot govorni zvoki, ki se uporabljajo za razvoj slušnih diferenciacij, bi morali imeti, če je mogoče, specifičen značaj, korelirati z nekim predmetom ali dejanjem. Če se zvoki, ki jih oddajajo igrače ali drugi zvočni predmeti, razlikujejo, potem mora otrok videti te predmete, jih držati v rokah in jih spraviti v stanje zvoka. Če se glasovi govora razlikujejo, so, če je mogoče, vključeni v besede in besedne zveze, same besede pa so predstavljene ne le s sluhom, ampak tudi vizualno v pisni obliki, pa tudi v obliki prikaza samega predmeta ali dejanja, označenega z to besedo, v naravi ali v sliki. . V primerih, ko ločljivih govornih zvokov ni mogoče vključiti v besede, jih je dovoljeno primerjati v izolirani obliki ali v zlogih, vendar je tudi tukaj treba uporabiti nekakšno vizualizacijo - prikaz ustrezne črke ali zloga na tabli. ali v učenčev zvezek.

Postopen prehod od grobih diferenciacij do bolj finih. Zvočno gradivo, ki se otrokom ponuja v slušnem pouku, je treba obdelati v določenem zaporedju, s prehodom od bolj grobih diferenciacij do finejših diferenciacij, torej v vrstnem redu postopnega povečevanja težavnosti. Kriterij za presojo stopnje zahtevnosti diferenciacije je predvsem večja ali manjša akustična bližina primerjanih zvokov: bližje kot so primerjani zvoki drug drugemu, finejši, težje je diferenciacija; dlje kot so drug od drugega, bolj grobo in posledično lažje razlikovanje.

Vaje za razvoj slušne percepcije se izvajajo predvsem z izklopljenim vidom, pri čemer se vir zvoka – učiteljeva usta ali zvočni predmet – zapre s posebnim zaslonom ali pa se otrok postavi s hrbtom k viru zvoka. Pri izvajanju takšnih vaj je treba izključiti tudi taktilno-vibracijske občutke. Da bi to naredili, je treba preprečiti, da bi se otrok dotaknil tistih predmetov, ki vibrirajo pod vplivom resonance (na primer mize). Ko se otroku govori v uho, se je treba ograditi z listom papirja ipd. Ko pa se otroci seznanijo z gradivom prihajajočih slušnih vaj, pa tudi v primeru težav pri teh vajah, vizualni in tipno-vibracijski ( branje z ustnic, branje tablic ali napisov na krovu, prikazovanje zvočnih predmetov, dotik grla pri izgovarjanju zvokov itd.).

Delo na razvoju slušnega zaznavanja je treba izvajati z vsemi otroki, ki imajo sledi sluha. Zaradi nezanesljivosti primarnega testiranja slušne funkcije pri gluhih otrocih, ki vstopajo v vrtec in vrtec, bi morali pouk sluha v vrtcu in prvem letniku vrtca poučevati za vse otroke.

V učilnici za razvoj slušnega zaznavanja je treba redno uporabljati opremo za ojačevanje zvoka, ki vam omogoča, da vir zvoka pripeljete neposredno v otrokovo uho in omogoča izvajanje frontalnih poukov s skupino učencev brez nepotrebnega stresa. na glas učitelja.

Vendar pa je treba tovrstno delo izmenjevati z vajami brez uporabe opreme za ojačenje zvoka, zlasti pri izvajanju pouka sluha z naglušnimi otroki, da otrokom ne bi prikrajšali treninga zaznavanja zvokov v naravnem okolju, brez opreme. Poleg tega je treba upoštevati, da tudi najnaprednejša oprema povzroči nekaj popačenja zvokov. Zato je treba otroke naučiti zaznavati negovorne zvoke, pa tudi elemente govora, ki so jim na voljo v naravnih razmerah, prilagajati njihovo glasnost s spreminjanjem jakosti zvokov in oddaljenosti od vira zvoka v skladu s slušnimi podatki. otrok.

Razvoj slušnega zaznavanja pri otrocih je sestavljen iz dveh stopenj: najprej se otrok nauči razlikovati zvoke sveta okoli sebe, nato pa prepoznati govor ljudi. Slušna percepcija je fizična in fonetična. Sposobnost slišanja, razumevanja in razlikovanja zvokov otrokom pomaga pri krmarjenju po svetu okoli sebe in postane tudi osnova za sistematičen razvoj govornih veščin.

Kako naj se torej sluh razvije pri otrocih?

Razvoj telesnega (negovornega) sluha

Otrok že od prvih dni življenja zaznava različne zvoke sveta okoli sebe, vendar jih do približno meseca dni ne loči po glasnosti, jakosti in naravi zvoka. Ta spretnost, ki je prirojena, se razvije pri popolnoma vseh otrocih, z izjemo tistih primerov, ko ima otrok resne težave v strukturi slušnega aparata.

Telesni sluh je nujen, da se lahko orientiramo v svetu okoli nas. Ko bo otrok starejši, bo lahko zvok povezal z dejanjem. Na primer, po intenzivnosti in glasnosti avtomobilskega hrupa lahko razumete, kako daleč je avto od nas, tudi ne da bi ga pogledali.

Razvoj slušnega zaznavanja pri otrocih, zlasti njegove fizične komponente, je odvisen od raznolikosti zvokov v otrokovem življenju. Neonatologi priporočajo, da starši svojim otrokom že od malih nog vzgajajo ljubezen do glasbe, da bi tako pomagali razviti fino uho. Poleg tega telesni sluh dobro razvijajo zvoki žive in nežive narave - mijavkanje mačke, petje ptic, zvok dežja, zvok vetra itd.

Razvoj fonemskega (govornega) sluha

Fonemski sluh je osnova otrokovega govora. Zahvaljujoč tej sposobnosti lahko otrok na sluh zazna in razlikuje zvoke svojega maternega jezika, pa tudi razlikuje kombinacije govornih zvokov - zlogov, besed, stavkov itd.

Skoraj takoj po rojstvu je otrok sposoben razlikovati materin glas od glasov drugih ljudi. Toda sprva ta veščina temelji le na barvi intonacije, torej dojenček še vedno ne razlikuje med posameznimi glasovi govora. Prva manifestacija fonemskega sluha se pri otroku pojavi bližje treh mesecih, ko se odzove na glasove svojih sorodnikov in obvlada tudi prvo brbljanje.

Za razvoj fonemskih sposobnosti otroka se morajo starši pogosteje pogovarjati z njim. Hkrati je treba pozorno posvetiti pravilnosti izgovorjave, artikulacijske in intonacijske izraznosti.

Norme slušnega razvoja pri otrocih

Razvoj slušnega zaznavanja pri otrocih mora biti v skladu z naslednjimi standardi:

1-3 mesece - otrok se razveseli, ko sliši človeški govor.

4-5 mesecev - otrok brblja in žvrgoli, hitro reagira na tuje zvoke.

6 mesecev - 1 leto - otrok ne sliši samo glasnih zvokov, ampak tudi šepeta. Prepozna znane zvoke (dež, pesmi itd.).

2 leti - sliši govor z razdalje 5 metrov. Identificira vir zvoka, ne da bi ga videl.

3 leta - razlikuje melodije. V svojem govoru uporablja intonacijsko izraznost (lahko govori tiho, glasno, navdušeno, presenečeno itd.).