Възрастни проблеми на малките ученици: как да помогнем на първокласник да се адаптира към училище? Какво е необходимо на едно дете, за да се адаптира добре в училище?

Първи септември е важен ден в живота на всяко дете. Въпреки това, радостта да отидеш на училище за първи път често върви ръка за ръка с вълнението. И неслучайно – с нач училищно обучениезапочва в живота на детето нов етап. Уроци, домашни, нови приятели... Как да разберем дали детето се адаптира успешно към училище, да предотвратим евентуални проблеми и да му окажем цялата възможна помощ?

Училищната адаптация и нейните характеристики

Училищната адаптация обикновено се разбира като формирането на нови навици у детето, което му позволява успешно да се адаптира към училищния живот и неговите основни характеристики. А именно новият режим на деня, повишеното интелектуално натоварване, детският екип и др. Лесно се разпознава добрата училищна адаптация: дете, което лесно се адаптира към училище, го посещава с удоволствие и с готовност споделя с родителите си впечатленията си от всеки нов учебен ден. Не изпитва дискомфорт в общуването с учители и лесно намира нови приятели. Трудностите при адаптирането на детето могат да дадат следните сигнали.

От постъпването в училище физическото състояние на детето рязко се влошава; започна да боледува по-често и да се оплаква от състоянието си без видима причина
Детето не можа да намери нито един нов приятел в класа
Често забелязвате, че детето ви се прибира от училище преуморено и депресирано. Или, напротив, прекалено обезсърчен и развълнуван
Детето директно ви казва, че не е добре в училище

Наличието на един или повече от признаците може да е сигнал за родителите, че детето трудно се приспособява към училище. Помислете за най-често срещаните проблеми, пред които са изправени съвременните първокласници и техните родители.

Проблеми на училищната адаптация и начини за тяхното решаване

1. Емоционален стрес. Първите две седмици на обучение се считат за най-трудния период в живота на всеки ученик. Именно през този период нервната система на детето, която не е имала време да се адаптира към новия режим, може болезнено да реагира на стреса. Последицата от това може да бъде повишена умора, раздразнителност, сънливост, сълзливост.

Как да разпознаем? Основният признак на психо-емоционалния стрес на детето е влошаване на общото физическо състояние- нарушения на съня, загуба на апетит и чести сменинастроения.

Как да помогна? За да не се превърнат режимните моменти в твърде сериозен стрес, препоръчително е да започнете да привиквате детето към тях няколко месеца преди да отидете в първи клас. Научете детето си да си ляга и да става по едно и също време, разпределете време за разходка, хранене и т.

2. Страх от провал. Тъй като училищната програма става по-сложна, детето може да започне да забелязва зад себе си, че не всичко се оказва толкова лесно, колкото в началото. Първите неуспехи могат сериозно да избият детето от коловоза и дори за дълго време да го разубедят да прави, за да учи.

Как да разпознаем? Децата, които се страхуват от провал, са изключително чувствителни към коментарите на учителите, страхуват се да поемат нов бизнес. Грешка, допусната при писане или четене, както и при изпълнение домашна работачесто предизвиква у него бурни реакции до сълзи.

Как да помогна? Опитайте се да поощрявате всеки, дори и най-незначителният успех на детето – независимо дали е правилно прочетена дума или спретнато написана кука в тетрадката. Не забравяйте, че всяка нова стъпка в овладяването на нови знания за първокласник се дава с голяма трудност. Също толкова важно е детето да е сигурно, че го обичате, независимо от успеха му в училище.

3. Неспособност за справяне с повишеното интелектуално натоварване. Училищното образование изисква постоянство, повишена концентрация на вниманието от детето. Всичко това често изисква умения, които все още не са напълно развити при по-малко дете. училищна възраст.

Как да разпознаем? Дете, което не може да се справи с интелектуалното натоварване, е предадено от възбудимост, невнимание и липса на интерес към нищо. Те могат да демонстрират неразумна упоритост и негативизъм, до пълно отхвърляне учебни дейности.

Как да помогна? Началото на началната училищна възраст за детето се характеризира с промяна на водещия вид дейност - обучението заема мястото на играта. За да стане този преход по-малко болезнен за детето, опитайте се да го смекчите, като включите игрови моменти в обучението. Както и разнообразяване на процеса на запаметяване на нов материал с помощта на нагледни помагала. Това ще "разтовари" психиката на детето, превръщайки скучното обучение във вълнуваща и интересна игра.

4. Неформирана познавателна мотивация. Липса на разбиране за значението на училищното обучение.

Как да разпознаем? Децата, които нямат напълно оформена когнитивна мотивация, не разбират защо ходят на училище и защо имат нужда от училище.

Как да помогна? За съжаление трябва да се отбележи, че повечето родители рядко обръщат нужното внимание на мотивационната готовност на детето за училище. Всъщност още с постъпването си в първи клас детето трябва много ясно да разбере защо ходи на училище и как придобитите знания могат да му бъдат полезни в бъдеще.

5. Болезнена адаптация в нов екип. Доста често децата страдат поради лоши взаимоотношения както с групата връстници, така и с учителя.

Как да разпознаем? Детето не говори за съучениците и как прекарва времето си с децата в и извън училище. И често - оплаква се от действията на другите деца и учителя.

Как да помогна? Като начало решете какви проблеми пречат на детето да установи отношения със съучениците си. Децата не искат да играят с него, защото той тормози и бие връстници? Или, напротив, детето ви става жертва на подигравки и тормоз? След това – помислете какво точно тласка детето да се държи по този начин. Какви нужди остават без внимание? Какви грешки в образованието направихте? Ако не можете сами да намерите отговор на тези въпроси, не се колебайте да потърсите помощ от училищен психолог. Първият клас е периодът, когато детето започва да придобива социална роля, която може да бъде фиксирана за дълго време и до голяма степен да определи бъдещето му.

Как можете да помогнете на детето си да се адаптира към училище? Съвети за родителите

1. По-често хвалете детето си и по-малко го критикувайте. Запомнете – основната задача сега е да му помогнете да повярва в себе си и силата си.

2. Насърчавайте детето си да говори за живота си в училище и за своя клас. Покажете искрен интерес към него

3. Съобразете се с индивидуалните особености на детето – темперамент, удобно за него работно време и др.

4. Никога не сравнявайте дете с други деца – можете да сравнявате дете само със себе си

5. Опитайте се да осигурите на детето възможност пълноценно да организира свободното си време

Простите съвети ще помогнат на вашето дете да премине безболезнено един от най-трудните периоди в живота си и да разбере, че училищният живот не е толкова труден, колкото може да изглежда на пръв поглед.

Постъпването на детето в училище означава промяна в неговата социална позиция и води до разчупване на старите стереотипи на поведение и взаимоотношения с другите, необходимостта от усвояване на нови норми и изисквания, наложени му от учителя и родителите. Всички деца преминават през период на адаптация към училище, дори и тези, които имат добра предварителна подготовка.

Адаптация (от лат. adapto - приспособявам се и socialis - публичен) - 1) продължаващ процесактивна адаптация на индивида към условията на социалната среда;

2) резултатът от този процес.

Психологическият речник тълкува адаптацията на индивида като процес на активно приспособяване към условията на социалната среда и като резултат от този процес. В психологическата литература понятието адаптация се тълкува с акцент върху индивидуалните, лични качестваи структурата на личността като цяло (А.А. Алдашева, Ф.Б. Березин, Н.Г. Колизаева).

Особено важна е адаптацията на детето към училище, като процес и резултат от съгласуване на индивидуалните възможности и взаимодействие на детето със заобикалящия го свят, адаптирането му към променената среда, новите условия на живот, структурата на отношенията в определени социално-психологически общности, установяващи съответствието на поведението с приетите в тях норми и правила.

Концепцията за "адаптация към училище" се разглежда от G.R. Дичев, Б.Т. Гурусбеков като сложна система от адаптивни мерки, насочени към овладяване на нови социални форми на дейност и свързани предимно с промяна в статуса на детето.

Според М.Р. Битянова, адаптирането на детето към училище означава адаптирането му към функциониране: изпълнение на образователни и социални изисквания, поемане на ролеви задължения на ученик. Естествено, такава адаптация се осъществява не само на външно, поведенческо ниво, но и на вътрешно, личностно ниво: формират се определени нагласи и личностни свойства, които правят детето добър ученик - послушен и прилежен. Следователно адаптираното дете е дете, адаптирано към пълното развитие на своите личностни, физически, интелектуални и други възможности в новата педагогическа среда, която му е дадена.

При адаптирането на децата към училище V.R. Цилев разбира процеса на свикване на детето с училищните изисквания и процедури, с нова среда за него, с нови условия на живот. Според него детето трябва да се адаптира към училище не само към организационната страна на живота, не само към социалната си роля, но преди всичко към особеностите на овладяване на знания в класната стая. Образователната среда, организирана от учителите и в която детето "живее", се състои, от една страна, от знания, умения, правила, дейности, които детето като че ли усвоява, от друга страна, от отношението му към тези правила , занимания, а на трето - от отношението на детето към себе си, към връстниците и възрастните около него, от разбирането му за своето място в тази обещана среда, емоционалните му самовъзприятия в нея.

Както отбелязва V.S. Мухина, новата социална ситуация прави условията на живот на детето по-трудни. Адаптирането на дете към училищния живот е изпълнено с трудности, които той трябва да преодолее:

Развитие на ново училищно пространство;

Разработване на нов дневен режим;

Влизане в нова, често първа група от връстници (училищен клас);

Приемане на множество ограничения и нагласи, които регулират поведението;

Установяване на връзка с учителя;

Изграждане на нова хармония на взаимоотношенията в дом, семейна обстановка.

Адаптацията на първокласниците към училище е пряко свързана с „готовността на детето за училище” и включва три компонента: физиологична, психологическа и личностна адаптация.

Процесът на физиологична адаптация на детето към училище се изучава от специалисти на Института в продължение на много години. възрастова физиологияРАО Антропова М.В., Колцова М.М. и др.. В резултат на множество експерименти и наблюдения те стигат до извода, че физиологичната адаптация към училище при децата протича на няколко етапа, всеки от които има свои собствени характеристики и се характеризира с различна степен на функционално натоварване. системи на тялото.

Показателен е първият етап, когато в отговор на целия комплекс от нови въздействия, свързани с началото на обучението, тялото реагира с бурна реакция и значителен стрес в почти всички системи (две до три седмици).

Вторият етап - тялото търси и намира някакви оптимални варианти, реакции на външни влияния.

Третият етап е период на относително стабилна адаптация, когато тялото намира най-подходящите варианти за реагиране на натоварването, което изисква по-малко натоварване на всички системи.

Смята се, че средната продължителност на трите фази е пет до шест седмици. Първите седмици на обучение се характеризират с доста ниско ниво и нестабилност на работоспособността, много високо ниво на напрежение в сърдечно-съдовата система, симпатоадреналната система, както и нисък показател за координация на различни системи на тялото помежду си.

Само на петата или шестата седмица от тренировката показателите за ефективност постепенно се увеличават и стават по-стабилни, напрежението на основните животоподдържащи системи на тялото (централна нервна, сърдечно-съдова, симпатоадренална) намалява, т.е. настъпва относително стабилна адаптация към целия комплекс от натоварвания, свързани с обучението. И въпреки че се смята, че периодът на остра физиологична адаптация на тялото към тренировъчното натоварване завършва на петата или шестата седмица от тренировката, цялата първа година (ако сравним показателите за следващите тренировъчни периоди) може да се счита за период на нестабилна и интензивна регулация на всички системи на тялото.

Успехът на процеса на физиологична адаптация до голяма степен се определя от здравословното състояние на детето. В зависимост от здравословното състояние се разграничават групи деца, с лесна адаптация, адаптация умеренои тежък.

С лесна адаптация се компенсира състоянието на напрежение на функционалните системи на детския организъм през първото тримесечие. При адаптация с умерена тежест нарушенията в благосъстоянието и здравето са по-изразени и могат да се наблюдават през първата половина на годината. Някои деца трудно се приспособяват към училище. В същото време от началото до края на учебната година нарастват значителните нарушения в здравословното състояние.

Благоприятната динамика на работоспособността и нейното подобряване през първата половина на годината, липсата на изразени неблагоприятни промени в здравните показатели и доброто усвояване на програмния материал могат да служат като критерии за успешна физиологична адаптация на децата към училище.

Личната, или социалната, адаптация е свързана с желанието и способността на детето да приеме нова роля - ученик и се постига при редица условия.

1. Развитието у децата на способността да слушат, да реагират на действията на учителя, да планират работата си, да анализират резултата - т.е. умения и способности, необходими за успешно обучение в началното училище.

2. Развитие на способността за установяване на контакт с други деца, изграждане на взаимоотношения с възрастни, общителност и интерес за другите - т.е. умения, които ви позволяват да установявате междуличностни отношения с връстници и учители.

3. Формиране на способността за правилна оценка на собствените действия и действията на съучениците, използване на най-простите критерии за оценка и самооценка - т.е. стабилна образователна мотивация на фона на положителните представи на детето за себе си и ниско ниво на училищна тревожност.

Емоционалното състояние на детето е важен показател за удовлетвореността от престоя му в училище, то е тясно свързано с ефективността на образователната дейност, влияе върху усвояването на училищните норми на поведение, успеха на социалните контакти и в крайна сметка върху формирането на вътрешната позиция на ученика.

Степента на адаптация на детето към училище се оценява по показатели или параметри на адаптация: девиантно поведение, тревожна срамежливост, проблеми с ученето, измерването на показателите за образователна дейност, като правило, се извършва според три параметъра: самооценка на детето , оценката на учителя за детето, обективни показатели за академични постижения.

И.А. Коробейников анализира аспектите на успешната адаптация на първокласниците, като обобщава основните критерии за успех:

удовлетвореността на детето от учебния процес. Харесва училището, не изпитва несигурност и страхове;

детето лесно се справя с програмата;

независимост на детето при изпълнение на образователни задачи, готовност да прибягва до помощта на възрастен само след като се опита сам да изпълни задачата;

удовлетворение от междуличностните отношения със съучениците и учителя.

Според степента на адаптация децата могат да бъдат разделени на три групи.

Първата група деца се адаптира през първите два месеца от обучението. Тези деца сравнително бързо се присъединяват към екипа, свикват с училище, създават нови приятели. Почти винаги са в добро настроение, спокойни са, добронамерени, съвестни и изпълняват всички изисквания на учителя без видимо напрежение. Понякога те все още имат затруднения или в контактите с децата, или в отношенията с учителя, тъй като все още им е трудно да изпълнят всички изисквания на правилата за поведение. Но до края на октомври трудностите на тези деца като правило се преодоляват, детето се овладява напълно и с новия статут на ученик, и с нови изисквания, и с нов режим.

Втората група деца има по-дълъг период на адаптация, забавя се периодът на несъответствие на поведението им с изискванията на училището. Децата не могат да приемат нова ситуация на учене, общуване с учител, деца. Такива ученици могат да играят в класната стая, да решават нещата с приятел, те не отговарят на забележките на учителя или реагират със сълзи, обиди. Като правило, тези деца също изпитват трудности при усвояването на учебната програма, едва в края на първото полугодие реакциите на тези деца стават адекватни на изискванията на училището и учителя.

Третата група са деца, чиято социално-психическа адаптация е свързана със значителни затруднения. Имат негативни форми на поведение, рязка проява на негативни емоции, усвояват учебната програма с голяма трудност. Именно от тези деца най-често се оплакват учителите: „пречат“ на работата в класната стая.

Г.М. Chutkina в експериментални проучвания идентифицира фактори, които определят високо ниво на адаптация (Таблица 1).

Таблица 1. Фактори, причиняващи високо ниво на адаптация (според G.M. Chutkina)

Благоприятни фактори на социалната микросреда	Процентът от извадката, който класифицира групата деца с високо ниво на адаптация според този фактор
Пълно семейство
Високо образование на бащата
Високо образование на майката
Правилни родителски практики
Липса на конфликтна ситуация поради алкохолизъм в семейството
Без конфликти в семейството
Положителен стил на отношение към децата на учителя в първи клас
Мотивационна готовност за учене в училище
Благоприятен статус на детето в групата преди постъпване в първи клас
Удовлетворение от общуването с възрастни
Адекватно осъзнаване на позицията си в групата на връстниците

По този начин сред най-благоприятните фактори са адекватната самооценка на собствената позиция, правилните методи на възпитание в семейството, липсата на конфликтни ситуации в него, благоприятното положение в групата на връстниците, мотивационната готовност за училище и нивото на на образованието на родителите.

Влиянието на неблагоприятните фактори върху адаптацията на детето към училище, според същото изследване, има следната низходяща последователност: неправилни методи на обучение в семейството, мотивационна неподготвеност за училище, неудовлетвореност в общуването с възрастни, недостатъчно осъзнаване на позицията в училище. група връстници, родители с ниско ниво на образование, конфликтна ситуацияпоради алкохолизма, отрицателния статус на детето преди влизане в първи клас, конфликтната ситуация в семейството, негативния стил на отношение към децата на учителя, непълно семейство.

Значението на семейните фактори за успеха на училищната адаптация се потвърждава от изследванията на финландски учени (Taanila A., Ebeling H., Kotimaa A.). Така че в семействата с един родител (когато родителите се развеждат или в семейство с един родител) поведенческите разстройства се наблюдават по-често в периода на адаптация към училище, особено сред момчетата, по-чести са момичетата емоционални разстройства. По-високо разпространение на нарушенията на адаптацията се отбелязва в семейства с едно дете, докато в семейства с много деца разпространението на нарушенията е по-рядко.

Флей, Б.Р. потвърждава факта, че нарушенията на адаптацията към училище са свързани със спецификата на социалната ситуация на развитие на детето. Авторът подчертава следните характеристики на училищната дезадаптация при по-младите ученици:

училищната дезадаптация е свързана с невъзможността да се овладее преди всичко оперативната (а не социалната) страна на образователната дейност;

трудностите в обучението и поведението се осъзнават от децата главно чрез отношението на учителя към тях;

причините за училищната дезадаптация често се свързват с отношението на семейството към детето и неговото обучение.

Така първият клас на училище е един от най-трудните периоди в живота на децата. При постъпване в училище детето се влияе от класния екип, личността на учителя, промяната в режима и необичайно дългото ограничение двигателна активности нови отговорности.

Условията за адаптация на първокласниците могат да бъдат различни. Обикновено стабилна адаптивност към училище се постига през първия семестър. Въпреки това не е необичайно този процес да не бъде завършен през цялата първа година. Поддържа се ниска успеваемост, отбелязва се лошо академично представяне. Тези деца бързо се уморяват. До края на учебната година те често показват влошаване на здравето, което най-често се проявява с нарушения на нервната и сърдечно-съдовата система.

Така адаптацията е не само приспособяване към успешно функциониране в дадена среда, но и способност за по-нататъшно психологическо, личностно и социално развитие.

Един от основните фактори, възпрепятстващи нормалната адаптация на детето, както вече знаем, е недостатъчното ниво на училищна зрялост и по-специално мотивационната готовност за училище.

Училището е най-важният етап в живота на детето, предшестващ пълното му влизане възрастен живот. Това е мястото, където той ще придобие всичко. необходими знания, умения, придобиват умения за по-нататъшно творческо, професионално и духовно развитие.

Както показва практиката, дори успешните и лоялни деца в детската градина е трудно да възприемат напълно ново общество за себе си, с много строги изисквания, необходимостта от пълноценно и систематично обучение, дисциплина, да не говорим за тези бъдещи първи- класници, които изобщо не са посещавали предучилищна възраст. Всички те изискват правилна, системна адаптация.

Необходимо е да започнете предварително, за предпочитане от по-старата група на детската градина. Естествено, в рамките на предучилищната образователна институция се извършва работата на местен социален учител за запознаване на децата с принципите на училищната програма, поведение, дисциплина и краткосрочна симулация на работния процес на първокласник се извършва. Въпреки това, както показва практиката, тези процедури често очевидно не са достатъчни - бебето все още възприема горните дейности по чисто игрив начин, това се улеснява от редовните посещения в предучилищната група.

Основните области, върху които трябва да се работи в този контекст, са:

Създаване на правилната психологическа атмосфера и фокусиране върху цялостен учебен процес. Трябва да се обясни в достъпна форма и редовно да се повтаря на детето защо е необходимо училището, какво ще прави там, какви правила трябва да се спазват и как да се държат. Отделно е необходимо да се съсредоточим върху очевидните предимства на училището пред предучилищната образователна институция, особено ако бебето не харесва някои аспекти на посещаването на предучилищна институция (необходимостта от сън през деня, оставане в институцията до късно в вечерта и т.н.);
Имитация на училищния учебен процес у дома. Ако детето има почивни и свободни дни, можете да играете на училище у дома. Ролята на ученици и учители може да се играе като деца, играчки, възрастни;
Нормализиране на денонощните ритми и привеждането им в съответствие с учебния график. Този нюанс е особено важен за онези деца, които не са посещавали предучилищна възраст и не са свикнали със стандартния график с ранно ставане, ясно обозначени периоди за хранене, сън и т.н.;
Обединяване на усилията на родителите и бъдещия учител. Необходимо е да се поддържа обратна връзка с учителя, педагогическия персонал и родителите на други деца, като съвместно се обсъждат потенциални проблеми и начини за разрешаването им в областта на адаптацията на детето, дисциплината и други фактори;
Съответствие с класическия медицински съвет. Детето трябва да е готово за училище не само психологически, но и физически.

Характеристики на адаптацията на детето към училище

Съвременните деца трудно се адаптират към училище. Редица социално-педагогически изследвания показват, че едва всеки пети първокласник безпроблемно влиза в колектива и почти веднага свиква със стандартния учебен процес. Около половината от всички бъдещи първокласници, дори посещават предучилищни образователни институции редовно и имат добри резултати психологически характеристики, както и успешно преминали тестове за училищна готовност, в крайна сметка имат проблеми с адаптацията, свързани основно с дисциплината и академичната успеваемост. Причината за тези проблеми при липса на други негативни фактори (отрицателна социална ситуация в семейството, наличие на здравословни проблеми и т.н.) е фокусът върху игровия компонент на описаната социална единица на обществото. Детето, не е правилно и предварително подготвено, не се адаптира добре към новите за себе си условия, както психически, така и социално.

Всички горепосочени проблеми могат да бъдат решени само по комплексен начин, като се помогне на детето да постави правилно акцента в процеса на учене и познание, насърчавайки го за всеки успех в обучението, формиране на ясна дисциплинарна рамка за поведение в училище.

Психологическа адаптация на детето към училище

Ако социалната адаптация на детето към бъдещото училище до голяма степен зависи от обществото и детската среда, както и от педагогическото влияние на предучилищната образователна институция, домашните условия, тогава психологическият вектор на адаптация е холистична сложна система от взаимосвързани компоненти . Те включват мотивация, достатъчно когнитивно, речево и интелектуално развитие, регулиране на действията на детето по отношение на редица ситуации, вида на отношенията на детето с връстници и възрастни.

В съвременната практика три компонента се считат за приоритетни:

лична готовност. Показва дали детето иска да учи, да ходи на училище, да установи нови нива на отношения на сътрудничество с връстниците, да реализира други потребности в контекста на социално значими дейности;
Наличието на воля и мотивация. Свързва се със способността да се контролират действията и действията чрез сила на волята, да се слуша, разбира и да се задълбочава в инструкциите на учителя, да се действа в рамките на правилата, да се задържа вниманието за определен период от време;
Общо интелектуално ниво. То се тълкува от нивото на когнитивно развитие, способността да се усвояват нови обективни знания, да се прави разлика между отделните аспекти на предмета, да се формира лично мнение, сравнете, обобщете, покажете друга умствена дейност.

И така, детето най-накрая отиде в начално училище. Първите дни на училището в рамките на запознаване с образователната институция обикновено се възприемат положително от всички деца - атмосферата на празника, новостта, новите усещания след известно време се заменят с класическия образователен процес. Именно на този етап могат да възникнат първите проблеми - ако те не бъдат разрешени навреме, тогава ученикът започва да проявява признаци на дезадаптация.

Цялостната работа за оказване на помощ в периода на привикване към училище трябва да се извършва в две посоки - това са дейности от учителския колектив, учител и психолог, както и оказване на подкрепа у дома.

Основни процедури в училището:

Диагностика на първокласниците и техните семейства за готовност за образователен процес;
Оказване на персонализирана помощ на деца с тежки прояви на дезадаптация;
Организиране и правилно провеждане на психологически и педагогически занятия (както индивидуални, така и групови), които са насочени към овладяване на ново социално пространство, способност за взаимодействие с връстници, спазване на правилата и нормите на училищния живот;
Правилно позициониране на първия учител с акцент върху систематичен учебен процес, разреден с периоди на почивка, лесна комуникация и плавен преход от концепцията за учител към ролята на учител от гледна точка на децата.

Домашни дейности:

Спазване на най-благоприятните психологически климатбез кавги и истерици;
Насърчаване дори на малки успехи в първите етапи на обучението;
Подробен анализ на учебния ден – как е преминал един първокласник;
Намаляване на изискванията за оценки в контекста на факта, че детето се обича не заради добрите оценки, а, разбира се;
Търсене и намиране на допълнителна сфера на дейност, в която детето иска да изрази себе си в рамките на училищни кръжоци или други дейности, естествено не в ущърб на отдиха и забавленията;
Максимално оптимизиране на дневните ритми на почивка и енергична дейност, осигуряващ пълноценен 8-часов сън;
Пълно разнообразно и рационално хранене, както и организиране на допълнителни сухи дажби за училище (дори и да има училищен обяд) - бисквити, ябълки, вода, сок;
По време на епидемии от остри респираторни вирусни инфекции (обикновено те започват през октомври) - допълнителни витаминно-минерални комплекси, превантивна употреба на анаферон.

Периодът на адаптация на детето в училище

Просто няма точна времева рамка, която да тълкува успешното завършване на адаптационния период на първокласника – твърде много фактори влияят на този сложен процес. В този аспект обаче условно се разграничават 3 основни категории деца:

Група 1. Децата се адаптират към училище през първите два месеца от учебния процес. Дете от тази категория бързо се присъединява към групата на връстниците си, овладява основите на поведение и учене в училище, създава нови познанства. Психологическата му подготовка е стабилна, изискванията на учителя се изпълняват без напрежение. Първите седмици те могат да почувстват известен дискомфорт в отношенията с децата или класен, но до края на октомври те са напълно свикнали с новия си статус, имат предимно добро настроение, външно и вътрешно спокойни, добронамерени и съвестни;
Група 2. Децата от тази категория имат по-дълъг период на адаптация - обикновено до шест месеца. Те трудно възприемат нов учебен процес за себе си, имат проблеми с дисциплината, често играят в класната стая, реагират негативно на забележките на учителя, имат леки или умерени затруднения при усвояването на основната училищна програма и често влизат в конфликт със своите връстници. До края на първата половина на годината основните негативни прояви на горното значително отслабват или изчезват напълно;
Група 3. Социално-психологическата адаптация на тази група деца е свързана със сериозни трудности. Отрицателните и отрицателни емоции преобладават в тях независимо от обстоятелствата, често дори до втората половина на годината има частично или пълно отхвърляне на училищната програма и знания. В класната стая детето от третата група практически не се контролира, освен това той системно се намесва в учебния процес и работата на учителя. AT този случайкласическите мерки за адаптация не могат да постигнат осезаеми резултати - необходима е индивидуална системна работа на психолог и социален педагог, освен това както по отношение на първокласника, така и по отношение на семейството му (в по-голямата част от случаите факторът на семейството играе роля ключова роля в отхвърлянето на училището като такова).

През първата година от училище родителите на дете често се сблъскват със системни трудности при адаптирането на детето си към ново общество. В някои случаи те могат да бъдат елиминирани безболезнено, докато отделните проблеми могат да преследват семейството за дълъг период от време, до гимназия. Типични негативни ситуации и методи за тяхното възможно разрешаване:

Слаб напредък. Необходимо е да се отдели истинската неприязън на детето към училищната програма и известно изоставане от нея - във втория случай основният негатив често се внася от самите родители, които очакват неоправдано високи постижения от детето. При тяхно отсъствие дори скритата демонстрация на недоволство може да повлияе негативно на първокласник. Неизбежните трудности при адаптирането, свързани с включването в ново общество, са предизвикани и развити от прекомерни изисквания, които в крайна сметка не позволяват на човек да се асимилира нов материал. Вместо по-продължително и плавно навлизане в образователния процес, детето все повече изостава от основната програма. Решението на този проблем е в по-лоялното отношение към представянето на децата в начална училищна възраст и насърчаването на всеки, дори незначителен, успех в областта на образованието;
мързел. Този проблем е добре известен и може да има много причини за него. Най-често това е ниска нужда от когнитивни мотиви (детето е страстно за нещо друго), общото забавяне на темпото на собствената си умствена дейност поради темперамент, тревожност и съмнение в себе си, липса на ясна мотивация, страх от провал , а също и да бъде развален. Можете да преодолеете мързела само чрез дългосрочна систематична работа с детето (включително писане на домашни), допълнителна мотивация и други методи без силен натиск върху психиката на детето и скандали;
Оттегляне от продуктивни дейности. Детето присъства на урока, но не учи в същото време? Типичен проблем може да бъде свързан с повишена разсеяност, отдръпване и липса на внимание, любов и топли чувства от родителите. Той възприема забавлението в училище като почивка от домашни проблеми. Възможни начиникорекциите е разпределение на детето Повече ▼внимание, минимизиране на кавгите в семейството;
Демонстративно неподчинение. Ако детето е прекалено взискателно към вниманието, обича да бъде винаги в центъра му, то често провокира ситуации, свързани с обществено неподчинение, включително груби нарушения. общи нормидисциплина и правила за поведение, въпреки изискванията на учителя. „Играта пред публика“ понякога води до прекъсване на часовете и принудителното повикване на директор, директор и родители, които частично задоволяват тази нужда с персонализираното си внимание. Истинското наказание в този случай, което често помага за преодоляване на проблема, е временно лишаване от внимание. В същото време е необходимо да се провежда образователна мярка по цялостен начин, съпоставяйки усилията на учителския персонал и родителите;
Вербализъм. Много противоречива и дълбоко проблемна ситуация, свързана с нарушаване на процесите на адаптация на детето към училище, е високо ниво на развитие на речта при първокласник, заедно със забавяне в мисловни процеси. В предучилищна възраст много родители обръщат максимално възможно внимание на речта на детето, като същевременно не работят с абстрактното, практично, логическо мислене на детето, в резултат на което бързата реч, повишеното самочувствие от страна на родителите и самият ученик не са подкрепени от висококачествено усвояване на знания. Това поражда много проблеми, включително негативното отношение на майката и бащата на детето към учителския колектив - те не могат да разберат защо детето им, което говори и рецитира добре поезия, хронично не учи основната училищна програма. Разрешаването на тази ситуация се крие в принудителното развитие на образното мислене (мозайки, приложения, рисунки и т.н.) със стимулиране на продуктивната дейност и инхибиране на речевия поток.

Как да разберем, че детето се е адаптирало към новите условия за себе си и процесът на адаптация е към своя край? За да направите това, струва си да направите качествена оценка на детето според редица критерии:

Училищни норми на поведение. Контролът се поддава на поведението на ученика в съответствие с нормите на училищната дисциплина, постоянството в класната стая, спазването на режима;
Ефективност познавателна дейност. Колко усилия трябва да положи детето, за да изпълни задачите в началното училище, как самостоятелна работапървокласник над материалите, какви общи характеристики на успеха са посочени от учителя;
Наличието на социални контакти. Оценява се нивото на взаимоотношенията на детето със съучениците и учителския колектив;
Общо емоционално благополучие. Нива на спокойствие, доброжелателност и отношение към учебния процес, както и ценностни преценки на детето за училището като цяло.

Ако според всички горепосочени критерии можете да поставите среден или висок резултат, тогава с голям дялвероятно детето се е адаптирало към ново за себе си общество и ще може успешно да овладее нови знания.

Методи за адаптиране на децата към училище

Съществуват много методи за адаптиране на децата към училище, включително такива със специализиран характер за ученици със специфични потребности (приобщаващи класове). Предлагаме най-простите общи подходи, които могат да помогнат на типично дете без особени здравословни проблеми (физически или психически) бързо да се установи в училище. В случай на сериозни затруднения, свързани със специални фактори на социално-психологическата интеграция на децата, във всеки случай родителите се нуждаят от помощта на квалифицирани специалисти.

Обща схема:

Хвалете, не се карайте. Временният слаб напредък на първокласник, особено в началния етап на посещаване на училище, се обяснява с трудностите при интегрирането в ново за него общество. Не можете да се карате на дете за слаби резултати или да изразявате недоволство по някакъв начин - това ще предизвика маса в него негативни емоциии намаляват интереса към ученето. Хвалете детето при най-малката възможност и дори при малък успех;
Сравнението с другите е неприемливо. Доста често не твърде далновидните родители започват публично да сравняват способностите и талантите на детето си с всяко друго (син на приятел, дъщеря на приятел и т.н.), като посочват недостатъците на детето. Това не е позволено! По този начин самочувствието е значително намалено и мотивацията за по-нататъшно обучение изчезва. Можете само да сравнявате детето с него, като се фокусирате върху подобряването на собствените му резултати;
Нежна оценка. Не очаквайте бързи и високи резултати в учебната дейност на детето – първата година когнитивен процессе формира по такъв начин, че да възпитава у детето интерес и любов към училището, докато оценките остават на заден план. Освен това, за да се смекчи процесът на адаптация в 1. клас на основното училище, изобщо няма официално оценяване, а домашните са минимални;
развитие скрит потенциал. Ако едно дете обича общественото внимание, е много любознателно и има неизразходвана енергия в училище, тогава си струва да намерите най-подходящата област за него, където да се реализира като част от продуктивен процес. Това може да бъде спорт, танци, различни кръгове. Естествено, допълнителните класове и дейности трябва задължително да бъдат съгласувани с детето и да не пречат на почивката, както и на основното обучение;
Награда. Най-добрата награда за първокласник не са играчките и сладките (те трябва да се дават умерено, а не като заплащане за добър резултат в училище или поведение), а доверието, откритото общуване и похвалите.

Признаци за успешна адаптация на децата към училище

Как можете да разберете, че детето е напълно свикнало с училище? Първо, гледайте го!

Признаци за завършване на адаптацията и преход към продуктивен образователен процес със социална интеграция в ново общество:

Детето обича да ходи на училище, говори с голямо удоволствие за всички аспекти на престоя в класната стая, малките си победи и провали;
Детето спи добре, весело, активно, любопитно, не се оплаква от различни болки (включително въображаеми), рядко се разболява;
Детето самостоятелно се облича и преоблича (както у дома, така и в училище), добре се ориентира в сградата на образователната институция, ходи безпроблемно до столовата и тоалетната и при необходимост може да се обърне за помощ към учителите;
Детето има приятели в класа, познава ги по име и Общи интереси;
Детето има положително отношение към главния учител и други учители и решително отказва предложението да се върне в предучилищната институция.

Ходенето на училище прави голяма промяна в живота на детето. Периодът на адаптация е доста труден за него. Как да улесним свикването на първокласник в училище.
Определяне на готовността на вашето дете за училище
Преди да разкриете компонентите на психологическата готовност на детето за училище, е необходимо да отговорите на въпросите: за какво трябва да бъде готово и каква готовност се изисква от него. Първо, детето трябва да се научиучилищна програма, второ, ще трябва да свикне с новите условия, в които ще попадне. Новостта е следната:

започва нова дейност за детето – изцяло образователна, а не игрова;

ежедневно трябва да бъде в нов за него екип от деца и учители;

За първи път едно дете влиза в условията на изпит, когато се оценяват неговите знания и напредък.

Психологическата готовност за училище включва следните компоненти: мотивационна готовност, волева готовност, готовност на когнитивните функции, готовност на ръката за овладяване на писане, социална готовност.
За да се оцени нивото на психологическа готовност на детето за училище, се провежда интервю с психолог. В същото време се оценява наличието не на знания (знае ли детето буквите, може ли да чете и брои), а на посочените компоненти на готовността за училище, тъй като това ще улесни адаптирането му към училище в бъдеще и бързо придобиване на умения за четене, писане и броене. По този начин психологическата готовност на детето за училище се определя не от набор от знания и умения, а от определена степен на зрялост на неговите мозъчни структури.
Мотивационна готовност за учене
Когато говорим за мотивационна или личностна готовност на детето за училище, имаме предвид неговото желание или нежелание да ходи на училище. На въпроса „Искаш ли да ходиш на училище, или ти харесва повече в детската?
детска градина?" Той може да отговори, че вече знае всичко в детската градина и затова иска да ходи на училище. Но обясненията какво точно го привлича в училище могат да бъдат много различни: защото някои приятели вече учат
в училище; защото не ги слагат да спят през деня; защото искаш
имате ново портфолио; защото по време на междучасията можете да тичате по коридора и т.н. За съжаление подобни отговори показват, че училището
привлича детето, но лично то все още не е готово за образователни дейности. Такива интереси могат бързо да изчезнат (за три дни портфолиото
вече губят всякаква привлекателност за детето).
Изброените мотиви няма да дадат на детето достатъчно сили (внимание, старание) да преодолее трудностите, които неизбежно ще срещне в училищната среда. И ако детето ходи на училище, защото трябва да се научи да чете, пише, смята или защото иска да стане като татко или мама, тогава родителите могат да бъдат сигурни, че то ще има дългосрочен интерес към ученето.

Волева готовност за учене
В началото на училище детето трябва да се научи да концентрира вниманието си не върху дейностите, които са му интересни в момента (игра, рисуване), а върху това, което учителят му казва. Детето в предучилищна възраст не винаги е в състояние да възприеме думата „трябва“ като ръководство за действие и да подчини желанията си на нея. Той е по-импулсивен, поведението му се контролира от желания и интереси, които не са постоянни. Лесно се възбуждат от нова играчка или нова игра, но избледняват лесно. Волевата готовност или произволът е способността на детето да действа според инструкциите на възрастен (съгласно правило, зададено от него), да се съсредоточи върху дадена система от изисквания. По правило произволното поведение на детето се формира до 6-7 години. По време на интервюто психологът преценява колко е внимателен, дали може да действа според инструкциите на възрастен, да организира дейността си в съответствие със задачата, да контролира резултатите от нея и да ги сравнява с даден модел.
Готовност на когнитивните функции
Процесът на обучение се осигурява от основните когнитивни функции на човек: внимание, мислене, възприятие, памет, реч, пространствени представи. Тези функции се развиват при дете от раждането до 15-18 години. Достатъчната степен на зрялост на тези функции към момента на започване на училищното обучение гарантира успешен старт на учебните дейности в училище. Особеността е, че когнитивните функции при дете не се развиват едновременно (някои от тях могат да изпреварват други) и не еднакво (при някои деца по различни причини формирането на някои функции се забавя).
Готовността на ръката на детето да овладее писмото
Задачата на психолога при изследване на дете е да идентифицира степента
нито зрелостта на функциите му и съставянето въз основа на тази прогноза на евентуални трудности, които може да срещне в първи клас. С изключение
Освен това е необходимо да се дадат препоръки на родителите за това от каква помощ се нуждае детето им, за да "издърпа" все още не до
крайно формирана функция, която може да попречи на представянето му в училище.
Едно от уменията, които трябва да са налице, когато детето тръгне на училище, е развитието на фини движения на ръцете (фини двигателни умения). В умственото развитие на човек много се определя от това доколко той може да контролира ръцете си. Освен това, това е много сложна зависимост: развитието на централната нервна система ви позволява да свържете това, което човек вижда и чува, с траекторията на направените движения, а подобряването на движенията на ръцете от своя страна ускорява развитието на речта. центрове на мозъка. Ако фините двигателни умения на детето не са достатъчно формирани, тогава той може да има лош почерк (като правило това показва недостатъчна мускулно-ставна чувствителност на пръстите) или ръката се уморява бързо при писане (поради повишен мускулен тонус). Когато разглежда дете, психологът определено ще го помоли да нарисува нещо (човек, къща) или да нарисува модел от образец, за да оцени колко е готова ръката на детето за писане.

социална готовност
Социалната зрялост предполага потребност на детето да общува с връстници и способност да подчинява поведението си на законите на детските групи, способност да приема ролята на ученик, способност да слуша и следва инструкциите на учителя. Когато оценява социалната готовност, психологът гледа колко лесно детето влиза в контакт, дали новите лица му причиняват повишена тревожност и необходимост от общуване с тях. Това определя как детето ще се впише в нов за него екип.
Развитие на пространствени представи
Както показва практиката, днешните шестгодишни деца най-често имат недостатъчно развито пространствено представяне и реч. Децата са зле ориентирани в пространството: често им е трудно да определят къде е дясната ръка, къде е лявата ръка; какво е вдясно, какво е вляво от тях. Ориентацията в пространството е много важна за запаметяването на букви и цифри, тъй като те имат твърда пространствена конфигурация.
За да запомните конфигурацията на буквите, можете да ги изваяте с дете от пластилин; сгънете от малка мозайка; направи от тел; рисувайте върху дланта; очертайте буквите с пръст и след това повторете тези движения върху чиста хартия, като потопите пръста си в боята.
Развитие на речта
Недостатъчното развитие на речта при децата причинява ниско ниво на вербално и логическо мислене. За съжаление, днешните деца прекарват повече време пред телевизия и компютри, вместо да общуват с родителите си. Нито телевизорът, нито дори компютърът са развиваща среда за детето, а за децата в предучилищна възраст последното е напълно противопоказано. Това е мнението на психолози, невропатолози и психоневролози.
Развитието на речта е силно повлияно от общуването с детето за прочетената книга, филма, който е гледал, посещението в зоологическата градина ... Възрастните трябва да се интересуват от това, което е запомнило от прочетеното; За кого беше историята? какъв според детето е главният герой - силен или слаб, добър или зъл, добър или лош, защо мисли така. Необходимо е да насърчавате детето да разсъждава на глас, да преразказва, да съставя последователна история, да изгражда причинно-следствени връзки. В този случай е полезно да използвате поредица от сюжетни снимки (комикси). Детето трябва да ги подреди и да измисли история по тях. За трениране на умения за обобщаване и подчертаване на съществени характеристики е полезна играта "прилика и разлика". Ако детето е трудно, трябва да му помогнете с насочващи въпроси. За получаване положителен резултат, такива класове трябва да се провеждат систематично и винаги в приятелска атмосфера.
Ето защо, ако искаме децата ни да бъдат умни и успешни в училище, трябва да ограничим излагането им на телевизия и компютри и да разширим взаимодействието им с най-близките им хора. Най-ценното, което можем да дадем на едно дете, е времето, посветено на него. „Всеки родител има право да избира в какво да „инвестира“ свободното си време: в безкраен поток от „важни“ неща или в собственото си дете.

Развитие на произвол на поведение
Във формирането на доброволно поведение, тоест способността на детето да действа не по желание, а по указание на възрастен, водещата роля, колкото и да е странно, принадлежи на играта. Говорим за ролева игра, в която има правила и детето трябва да подчини поведението си на тях. Това може да бъде игра в училище, магазин, болница, както и игри на открито с определени правила. Ако е трудно да се организират такива игри у дома, тогава е напълно възможно родителите да играят добре познатата игра „Да“ и „Не“ с детето си. В такава игра детето се научава да действа не по първия импулс, а според правилото.
Черно, бяло не взема, "да" и "не" не казва
Домакинът обикаля играчите и казва на всички: „Изпратиха ви сто рубли. Купувайте каквото искате, не вземайте черно, бяло, не казвайте "да" и "не!" След това той провежда разговор с участника в играта, пита различни въпроси, провокирайки някого в разговор да каже една от забранените думи: „черно“, „бяло“, „да“, „не“. Децата в играта слушат внимателно въпросите и следят речта им. Водещ: Какво се продава в пекарната? Дете: Хляб. Водещ: Какво? Дете: Меко.
Водещ: Какъв хляб обичате повече: черен или бял? Дете: Всички.
Водещ: От какъв вид брашно се пекат кифлички? Дете: От жито.

Също така развитието на произвол се улеснява от всякакви действия по даден модел: рисуване на шаблони, конструиране от геометрични фигури, сгъване от хартия.

Как да разберете дали детето ви е готово да ходи на училище?
Училищните психолози са разработили специални методи за определяне на нивото на готовност на детето за училище. Потърсете помощ от психолог, който работи в детската градина, която посещава детето ви, или в детската областна клиника - там ще ви обяснят как да намерите правилния специалист.
Опитайте се да отговорите („да“ или „не“) на въпросите този тест. Това ще ви помогне да разберете дали детето ви е готово за училище.

Може ли детето ви да направи нещо самостоятелно, което изисква концентрация за 25-30 минути (например изграждане на конструктор или пъзели)?

Детето ви казва ли, че иска да ходи на училище, защото там ще научи много нови и интересни неща, ще намери нови приятели?

Може ли вашето дете да напише само картинна история от поне 5 изречения?

Вашето дете знае ли няколко стихотворения наизуст?

Вярно ли е, че детето ви присъства непознатидържи се спокойно, не е срамежлив?

Вашето дете знае ли как се променя съществително име по числа (например: рамка - рамки, ухо - уши, човек - хора, дете - деца)?

Може ли вашето дете да решава задачи със събиране и изваждане в рамките на десет?

Може ли вашето дете да решава задачи със сбор или разлика (например: „В една ваза има 3 ябълки и 2 круши. Колко плода има във вазата?“; „Във вазата имаше 10 сладки. Бяха изядени 3 сладки. Колко са останали?")?

Може ли вашето дете да повтори точно изречението (например: „Зайче, скочи на пънчето!“)?

Вашето дете обича да оцветява картинки, да рисува, да извайва от пластелин?

Вашето дете знае ли как да използва ножица и лепило (например, за да направи апликация)?

Може ли вашето дете да обобщи понятия (например да назове с една дума (а именно мебели) маса, диван, стол, фотьойл)?

Може ли вашето дете да сравни два предмета, тоест да назове приликите и разликите между тях (например химикал и молив, дърво и храст)?

Вашето дете знае ли името на сезоните, месеците, дните от седмицата, тяхната последователност?

Може ли вашето дете да разбира и следва устните инструкции точно?

Ако сте отговорили с „да“ на 15 до 17 въпроса, можете да приемете, че детето ви е напълно готово за училище. Не сте учили с него напразно и училищните трудности, ако възникнат, ще бъдат лесно преодолени.

Ако сте отговорили с „да“ на 10 до 14 въпроса, детето ви е научило много. Съдържанието на въпросите, на които сте отговорили отрицателно, ще ви подскаже темите за по-нататъшни изследвания.

Ако сте отговорили положително на 9 (или по-малко) въпроса, тогава трябва, първо, да прочетете специална литература, второ, да се опитате да прекарвате повече време с детето си и трето, да потърсите помощ от специалисти.

Каква трябва да бъде домашната закуска на младши ученик?
Известно е, че учениците, които получават пълна закуска у дома, учат по-добре, страдат по-малко наднормено теглои настинки.
Закуската за дете задължително трябва да включва плодове, зърнени храни и млечни продукти!
Има определени храни, които стимулират умствената дейност на ученика. Например, за поддържане на мозъчната функция е необходима глюкоза, която се съдържа в чая и шоколада.
Актуален в училищната диета е витамин В6 (витамин на паметта), който помага за по-бързото мислене, концентрира вниманието). Съдържа се в паста от твърда пшеница, банани, картофи, ядки.
Витамин F облекчава разсеяността. Съдържа се в зелените, зелето.
Магнезият помага за справяне с безсъние, безпокойство, стрес. Има го много в топеното сирене, картофите, млякото.
За да може детето да закуси с апетит, използвайте фантазия. Например, украсете обикновена каша с шепа пресни плодове или поставете забавен малък човек в чиния от парчета плодове.
Опитайте да приготвите следните храни за закуска за вашето дете:
Салата от макарони. Сварете многоцветни твърди макаронени изделия, поставете в гевгир, охладете. Маслините без костилки се нарязват на кръгчета, смесват се с пастата. Добавете зелен грах. Сол на вкус. залейте зехтинили подправете с майонеза.
Каша "C" Добро утро! Добавете пресни плодове, сушени плодове, ядки, семена към херкулесови люспи. Изсипете врящо мляко, задръжте на огъня за 1 - 2 минути, затворете капака, оставете да вари. След 3-5 минути качамакът е готов. Добавете мед, захар, сол, масло на вкус.

Какви са предимствата и недостатъците на групата за удължен ден?

Предимства. Детето посещава групата за удължен ден следобед, след училище. Тук той е под наблюдението на квалифициран възпитател, има пълен топъл обяд, не забравяйте да бъдете в детския екип (понякога много неспокоен, конфликт) през целия ден. Нервната система на по-малък ученик, особено на първокласник, е подложена на огромен стрес. Много деца (в зависимост от вида на нервната система, темперамента) се уморяват до края на първата половина на деня, превъзбуждат се от учебни дейности, различни емоции. Стават хленчещи, раздразнителни, неконтролируеми. След уроците те трябва да сменят обстановката, да бъдат в тишина, да правят тихи игри сами, което е трудно постижимо в групата за удължен ден. Затова, ако имате възможност да вземете детето си след училище или поне след обяд, непременно я използвайте. Така защитавате нервна системадете от ненужен стрес и психически стрес.

Как да правим уроци с младши ученик ?

Основното е да намерите начин да заинтересувате детето да учи, да превърнете домашните във вълнуващо занимание, а не в омразно задължение (може да бъде игра - състезание, измислено от вас и вашето дете, игра - пътуване, морално или материално стимулиране).
Важно е правилно да организирате подготовката на уроците: съставете дневен режим с детето си и активно насърчавайте неговото изпълнение; обяснете му, че от това колко бързо и добре ще се справи с домашните зависи колко време ще има за игри и интересни занимания.

Правилният дневен режим изисква след училище детето да си почива, да се разхожда и едва след това да започне да подготвя уроци.

Желателно е ученикът да сяда на уроците по едно и също време.

Докато правите домашна работа, детето не трябва да се разсейва: изключете телевизора, компютъра, махнете играчките от масата.

Съгласете с детето времето, за което трябва да завърши домашното си (поставете часовник пред него).Тази техника ще помогне да научите ученика да цени времето си, а не да се разсейва.

Кажете на детето, че домашното трябва да се прави на принципа от просто към сложно, от устно към писмено (например на руски първо трябва да научите правилото и след това да направите писмено упражнение).

На всеки 15 до 25 минути (в зависимост от възрастта на ученика) правете кратка почивка, през която детето може да изпълни няколко упражнениеза облекчаване на умората на мускулите на гърба, очите.

Не правете сцена, ако детето е направило грешка или е написало мръсно в тетрадката. Ученикът не трябва да свързва завършването на уроците с неприятни емоции. Напротив, хвалете детето си по-често за добре свършената работа. Търпението, приятелският тон е важно условие за успешна помощ на малък ученик.

Постепенно учете детето си да бъде самостоятелно. Не сядайте до него през цялото време. Не бързайте да му давате готов отговор. По-добре ми кажи къде да търся този отговор.

Учете детето си на самоконтрол. Ако забележите грешка в тетрадка, не бързайте да показвате къде е, особено не я коригирайте. Нека ученикът сам да се опита да открие грешката; просто ми кажи на коя линия е.

Помислете добре дали е препоръчително да натоварвате детето с допълнителни задачи, да го карате да прави домашното първо на чернова, а след това да го пренаписва в тетрадка. Детето е преуморено, често започва да учи не по-добре, а по-зле. Той губи интерес към ученето, което се превръща в скучна и тежка работа за него. Спазвайте чувство за мярка!

Проявете искрен интерес не само към оценките, но и към това какво особено харесва детето в училище, какви предмети харесва и какви не, какви съученици има, с кого е приятел.

ТРЯБВА ЛИ ДА НАУЧИТЕ ДЕТЕТО СИ ДА ЧЕТЕ ПРЕДИ УЧИЛИЩЕ?
НЕОБХОДИМО!Колкото по-рано детето започне да чете, толкова повече му харесва да го прави и толкова по-добре се справя с четенето.
Учените посочват редица причини, поради които детето трябва да бъде научено да чете, като се започне дори не от предучилищна възраст, а от ранна детска възраст:

Децата са хиперактивни и любознателни. Ако на дете на 7-годишна възраст се даде възможност да утоли жаждата си за знания, хиперактивността ще намалее, което ще го предпази от наранявания и ще му позволи да учи Светътпо-успешен.

Почти всички деца на възраст от „2 до 5“ имат уникални способности, включително способността да усвояват знания. Всеки познава лекотата, с която малките деца запомнят нова и понякога дори неразбираема информация.

Да се науча да чета в ранна възраст, детето е в състояние да овладее много повече информация от тези на своите връстници, които са били лишени от такава възможност. Ако се научи да чете рано, тогава в 1 клас ще може да се справи с материала, който обикновено се дава на деца под 12 години.

Детето, което се научи рано да чете, обича да чете. Много родители смятат, че децата, които вече могат да четат, ще скучаят в 1 клас. Да кажем, че колкото повече знаят децата, толкова повече ще им е скучно, е същото като да кажем, че децата, които не знаят нищо, ще се интересуват от всичко и ще забравят за скуката. Ако часът не е интересен, тогава всички ще скучаят. Ако е интересно, тогава само тези, които не могат да разберат нищо, ще се отегчат. И още един любопитен факт: когато детето се учи да чете вкъщи, успехът е стопроцентов, независимо от използвания метод.

ЗАБЕЛЕЖКА НА РОДИТЕЛИТЕ!

Обикновено най-добрите ученици във всеки клас са добри читатели.

Какво трябва да бъде ежедневието на по-малък ученик?
Спазването на дневния режим помага на детето да се справи с академичното натоварване, спомага за укрепване на здравето му, предпазва нервната му система от преумора.
Продължителност на сънядеца в начална училищна възраст се колебае в рамките 10-12 часа. Дори лека, но системна липса на сън се отразява неблагоприятно на благосъстоянието и здравето на детето. Когато организирате съня, уверете се, че детето си ляга и става в определен час (например става в 7:30, което означава, че трябва да си ляга в 20:30). Научете го да изпълнява всички хигиенни процедури, предписани преди лягане, не позволявайте активни игри, не давайте обилна вечеря, кафе, силен чай. В стаята, където детето заспи, създайте спокойна среда: изключете яркото осветление и телевизора, спрете силните разговори.
Сутрешните упражнения помагат да влезете в ритъма на работния ден. Не трябва да се извършва от време на време, а редовно. Организирайте спортен кът, закупете специално оборудване, включете ритмична музика, направете сами няколко упражнения и след това зареждането за вашето дете скоро ще се превърне в приятен навик.
Когато организирате храненето на детето, обърнете внимание не само на качеството и калоричното съдържание на храната, но и на правилната диета, тоест хранене през деня в строго определено време.
Препоръчва се да се храни дете на възраст 7-10 години поне четири пъти на ден. на ден, приблизително на всеки 3-4 часа. Сутрин трябва да получи топла закуска. Обяд - в строго определено време, винаги с първото ястие. Вечерята трябва да е лека и да се дава 1-1,5 часа преди лягане. В училище детето трябва да получава топла закуска, а не кифла с чай, с удължен ден - закуска и обяд. Постоянно напомняйте на детето си да мие ръцете си преди хранене, да не яде неизмити плодове и зеленчуци, да се храни внимателно, като старателно дъвче храната.
Почивката трябва да е активна. След няколко часа работа на чина детето трябва да остане свеж въздухи мобилни спортни игри, разходката е желателна и след домашна работа.
В дневния режим трябва да се предвидят строго определени часове за изпълнение на домашните. За второкласник това време не трябва да надвишава един час, за третокласник - час и половина, за четвъртокласник - два часа.

Оптимално време за домашни: 15:00-17:00ч.
Не забравяйте да включите посещение на кръгове или спортни секции, правене на домашни в учебния ден.
За да може детето да свикне да спазва дневния режим, направете го заедно с него. Съгласете се с всички изисквания, през първите седмици му помогнете да свикне, не насърчавайте неразумно неспазване на режима и не забравяйте да похвалите детето за неговото усърдие и усърдие.
НОВИ съвети за родители на първокласници

Събудете детето спокойно. Събуждайки се, той трябва да види усмивката ви и да чуе нежния ви глас. Не го натискайте сутрин, не се дърпайте за дреболии, не го упреквайте за грешки и пропуски, дори ако са го „предупредили вчера“.

Не изпращайте детето си на училище без закуска; той ще трябва да работи усилено преди училищен обяд.

Не казвайте сбогом, предупреждавайки и напътствайки: „виж, не се отдавай“, „дръж се“, „така че днес няма лоши оценки“ и т.н. Пожелайте му късмет, развеселете го, намерете няколко нежни думи. Предстои му тежък ден.

Ако видите, че детето е разстроено, но мълчи, не питайте, оставете го да се успокои, тогава той сам ще разкаже всичко ..

След като изслушате забележката на учителя, не бързайте да организирате битка и се опитайте да гарантирате, че разговорът ви с учителя се провежда без детето.

След училище не бързайте да сядате за уроци, имате нужда от два или три часа почивка (а в първи клас би било добре да спите час и половина), за да възстановите силите си. Най-доброто времеза подготовка на уроците от 15 до 17 часа. Часовете вечер са безполезни, утре ще трябва да започнете всичко отначало.

Не насилвайте да правите всички уроци наведнъж, след 15-20 минути занимания са необходими 10-15 минути "почивки".

10. Когато подготвяте уроци, не седнете "над душата си",
оставете детето да работи само, но ако е необходимо
нашата помощ, моля, бъдете търпеливи. Спокоен тон, подкрепа
(„не се притеснявай, всичко ще се нареди“, „хайде да го разберем заедно“, „ще ти помогна“), похвалите (дори и да не се получават много добре) са необходими. Не се фокусирайте върху оценките.
11. Когато общувате с дете, опитайте се да избягвате условия. "Ако го направите, тогава .., ". Понякога условията стават невъзможни, независимо от детето и можете да се окажете в много трудна ситуация.

Намерете (опитайте се да намерите) поне половин час през деня, когато принадлежите само на детето, не се разсейвайте от домакински задължения, телевизия, комуникация с други членове на семейството. В този момент най-важното е неговата работа, грижа, радост и провал.

Изберете една тактика за общуване на всички възрастни в семейството с детето, разрешавайте разногласията си относно педагогическите тактики без него. Ако нещо не се получи, консултирайте се с учител, лекар, психолог, не смятайте излишна литература за родители, там ще намерите много полезни неща.

Бъдете внимателни към оплакванията на детето от главоболие, умора, лошо състояние. Най-често това са обективни показатели за умора, затруднения в обучението.

Имайте предвид, че дори „много големите“ деца (често казваме „Вече си голям“ на 7-8 годишно дете) обичат приказка за лека нощ, песен и нежно поглаждане. Всичко това ги успокоява, помага да облекчат натрупаното напрежение в гърба и да заспят спокойно. Опитайте се да не си спомняте неприятности преди лягане, не подреждайте нещата, не обсъждайте утрешния тест и т.н. Утре е нов ден и трябва да направим всичко, за да бъде спокоен, мил и радостен.

Портрет на талантливо дете

Проявява любопитство към много неща, постоянно задава въпроси.

Предлага много идеи, решения на проблеми, отговори на въпроси.

Свободно изразява мнението си, упорито, енергично го защитава.

Склонни да поемат рискове.

Има богато въображение, въображение. Често се занимава с трансформация, подобряване на обществото, предмети.

Има добре развито чувство за хумор, вижда хумор в ситуации, които другите може да не намират за смешни.

Чувствителен към красотата, внимателен към естетиката на нещата.

Не е конфликтен, не е опортюнист, не се страхува да се разграничи от другите.

Структурно критичен, не приема авторитарни инструкции без критично изследване.

10. Стреми се към себеизразяване, творческо използване на предмети.
Съвети за родители на надарени деца:
* разбират детето и осъзнават неговата уникалност;
* помогнете на детето си да оцени творческата личност в себе си;
* поддържат необходимата атмосфера за творчество;
* не го претоварвайте, принуждавайки го да прави това, което обича прекомерно;
* учете го на усърдие, търпение, насърчавайте го за всичките му усилия;
* спокойно се отнасяйте към емоционалните колебания на детето;
*не забравяйте да обърнете внимание физическа дейностбебе;
* създайте приятелска атмосфера към него;
* съобразявайте се с неговата личност, хвалете го по-често, отнасяйте се с него тактично;
* считайте себе си за най-щастливия родител, обичайте детето си безкрайно.

Много родители се чудят защо децата им стават агресивни, когато влязат в училище, реагират остро на всяка критика и много бързо се уморяват. Това се дължи на промените в условията, в които се развива детето. Адаптирането към увеличаване на натоварването и изискванията продължава по различен начин за всеки: всичко зависи от вътрешния резерв на бебето и помощта на възрастните.

Видове адаптация

Самата дума "адаптация" означава преструктуриране на тялото за развитие в променена среда. Проявява се на физиологично и психологическо ниво.

Физиологична адаптация

Свързва се с адаптирането към нови условия на всички физиологични процеси и системи на тялото.

Обикновено преминава през 3 етапа:

Остра адаптация: продължава 2-3 седмици и е най-трудно за първокласник. По това време почти всички системи на тялото променят своите "работни настройки", което е свързано с промяна в дневния режим, работа и почивка и енергична дейност. В резултат на това имунитетът отслабва и рискът от заболявания се увеличава.
Нестабилна адаптация: реакцията на тялото към стрес става по-стабилна, но най-добрият вариант все още не е намерен.
Относително стабилна адаптация: тялото реагира на променящите се условия с малко или никакво напрежение.

Обикновено са необходими 2-6 месеца, за да се адаптирате напълно към училищната среда. Успехът на адаптацията зависи преди всичко от.

Последствията могат да бъдат различни:

Загуба на апетит, загуба на тегло.
Промяна в кръвното налягане.
Появата на главоболие.
Намалена умора при изпълнение.
Лош сън.
невроза и депресия.

Социално-психологическа адаптация

Свързани с адаптирането на детето към околната среда и неговото психо-емоционално състояние, което неминуемо води до стрес.

Освен това може да се прояви по различни начини:

Детето, което преди това не се е отличавало с организираност, сутрин става само, оправя си леглото и отива на училище. Родителите се радват, че детето им е станало по-отговорно. Този тип поведение не се нуждае от коригиране, но когато детето се адаптира към новите условия, най-често става същото, каквото е било.
Друг вариант (по-често): винаги прибраното бебе става разсеяно, отказва да спазва дневния режим, грубо е и палаво. И тук трябва да внимавате.

Стресът сам по себе си оказва силно влияние върху организма, но не излиза извън границите на адаптивните му възможности. Стимулира положителни промени, по-бърза адаптация. Продължителното излагане има опустошителни ефекти: нервни заболявания, сривове (етап на дистрес).

От действията на възрастните през този период зависи дали детето ще успее да се справи с такова състояние или стресът ще се скрие в дълбините на подсъзнанието и ще започне да се проявява в необичайни ситуации, принуждавайки своя „собственик“ да действа импулсивно и неочаквано. И вече в тези моменти е важно да разберете, че е невъзможно да се постигне послушание и желание да се учат добре с физическо наказание. .

предварителна работа

Детето най-лесно се адаптира, когато е запознато с това, което го очаква и тук помощта на възрастните е безценна:

Положителни истории за училищния живот : как бяхме заедно на лагер, колко интересен беше учителят, колко интересно беше в часовете и забавление в междучасията. Няма нужда да се плашите предварително със строги учители и лоши оценки. В крайна сметка е напълно възможно той да попадне на добри учители и да учи с удоволствие.
Съвместно закупуване на стоки за училището : канцеларски материали, куфарче за дрехи. В крайна сметка това не са само необходими неща, но и положителни емоции, които по някакъв начин са свързани с училището!
Постепенно преминаване към нов дневен режим : до края на лятото научете децата да си лягат рано и да стават.

Помогнете на детето във физиологичната адаптация

За да улесните бебето да се адаптира към променящите се условия, трябва да вземете предвид следните нюанси:

витамини : възможно е, но по препоръка на специалист, защото излишъкът им може да бъде много по-лош от липсата. Лекарствата не трябва да се приемат без консултация с лекар.
закуска - задължително. В края на краищата не всички деца обичат закуската в училищния стол и понякога трябва да гладуват до обяд. Би било хубаво да дадете на бебето лека закуска и бутилка вода или сок със себе си.
Разширение - не е опция, защото детето се нуждае от добра почивка след тренировъчното натоварване. По-добре е да преговаряте с роднини или неработещи познати, които ще бъдат с ученика след училище.
Домашни задачи първокласниците изпълняват само по желание. По-добре е да го правите в периода от 16 до 18 часа (по това време се наблюдава вторият пик на мозъчната активност), но не и вечерта, когато бебето е уморено. Трябва да го научите да бъде независимо, но не можете да откажете, ако поиска помощ.
Визия с увеличаване на натоварването може да се влоши, така че трябва да сведете до минимум времето, което детето ви прекарва пред компютър или телевизор.
Пълен сън (поне 11 часа) е просто необходимо. Следователно краят е в 21 ч. След сън бебето ще прави упражнения, ще закусва и накрая ще се събуди до началото на часовете. Сънливият ученик ще "спи" в първите два урока и няма да може да научи необходимия материал.

Важна роля играе организацията на пространството, спазването на дневния режим и физическата активност.

С приемането в училище тази обичайна рутина се променя. И не всички деца възприемат тези промени положително. Затова е важно да се създаде режим, който да избягва претоварването и да задоволява всички нужди на детето. Графикът трябва да е ясен и визуален, така че първокласникът да го възприема по-лесно.

Какво трябва да имате предвид при съставянето на ежедневието:

Стриктно спазване на всички точки всеки ден!
Промяна на дейности (за предотвратяване на преумора).
Включете само основните етапи: класно време, допълнителни часове и домашна работа. През останалото време детето играе, така че не е препоръчително да го посочвате.
Графикът трябва да е гъвкав, така че картите да могат да се разменят.

Организация на работното пространство

Детето се адаптира по-лесно към училищния живот, ако има собствено работно място у дома.

Когато го организирате, е важно да вземете предвид следните точки:

Добро осветление на стаята.
Мебелите се избират в съответствие с растежа на ученика.
При работа светлината трябва да пада отпред или отляво, ако детето е десничар, отдясно, ако е левичар.
На масата трябва да има ред: всяко нещо има своето място.

Необходимо е да се следи правилната позиция на детето на масата, докато чете или пише. От това зависи не само позата, но и зрителната острота.

Физическа дейност

Много първокласници не спят достатъчно за 1,5-2 часа, движат се малко, не спазват диетата, седят на бюрото на компютъра няколко часа подред, а след това пред телевизора. Всичко това води до намаляване на двигателното натоварване (почти 2 пъти!) И в резултат на това инхибиране на растежа и развитието на детето, увеличаване на риска от заболяване в тялото.

Някой може да разчита на уроци по физическо възпитание, но те се провеждат, първо, само 3 пъти седмично, и второ, продължителността им е само половин час. Според специалистите те компенсират само една десета от необходимата физическа активност на първокласниците и не позволяват пълно възстановяване на силите.

За нормализиране на процесите е важно да се осигури пълна активност на бебето (общо поне 3 часа), включително в дневния му режим:

Сутрешни упражнения.
Ходи.
Игри на открито.

Внушаване на култура активна почивка, можете да нормализирате процеса на развитие на тялото. Можете да заинтересувате детето си собствен пример: добросъвестният сутрешен джогинг и вечерните разходки не само ще обединят, но и ще помогнат за успешното преодоляване на периода на адаптация.

Подпомагане на социалната и психологическа адаптация на детето

Докато бебето не е свикнало с новата роля, то се нуждае от подкрепа от родителите си. Първоначално е препоръчително да го придружите до училище и да го заведете у дома: детето все още ще има време да бъде самостоятелно и по това време се нуждае от подкрепа и осъзнаване на собствената си „нужда“.

Още няколко правила на родителско поведение за успешна адаптация на децата в училищната среда:

Първите 1,5-2 седмици на детето не могат да бъдат наказвани! В крайна сметка това време е най-трудно за него, той се променя и не може да се справи с емоциите и поведението си. Грубостта и агресията също не трябва да се насърчават. Но можете да постигнете целта си със спокоен тон и проява на внимание, а не с унижение и заплахи.
Правете не повече от три забележки на ден (в краен случай!) . В крайна сметка детето все още не знае нищо за себе си, така че е принудено да вярва на възрастните. Отрицателните твърдения допринасят за развитието на ниско самочувствие.
Хвалете детето за успеха и се радвайте с него , мотивирайте за преодоляване на трудностите, насърчавайте всякакви начинания.
Когато детето е палаво, ядосано или нещо не му се получава, то има нужда от подкрепа и обич. . Не е необходимо да го наказвате, като прекъсвате емоционалната връзка или го оставяте насаме със себе си – не винаги бебето може да се справи само, има нужда от помощ.
„Вижте“ детето винаги! Психолозите казват, че твърдението за самия факт на присъствието на дете (незначително твърдение, като например „Четене на книга?“) Кара бебето да се радва, че са го забелязали, помнят за него, виждат го, което означава той е необходим. Само с такава нагласа у него може да се формира нормално самочувствие.
Помогнете да разберете правилата на поведение и взаимоотношения в екипа на класа . Ако детето разбере защо трябва да вдигнете ръка по време на урока или защо не можете да бъдете груби със съучениците си, ще му бъде по-лесно да се съобразява с тях.
Опитайте се да сте в крак с целия училищен живот на детето . А за това - да разговаряте с учителя и детето. Просто не питайте първокласник как се е държал в урок или почивка. Въпроси като тези могат да увеличат напрежението и безпокойството на детето.
Не забравяйте, че учителят за първокласник е авторитет . Следователно не трябва да се говори негативно за него. По-добре е да разрешите проблема с учителя сам, без детето.

Всякакви неадекватно поведениепървокласник не винаги е каприз, че. По този начин детето изразява своето състояние, невъзможността да се справи с конфликта. А задачата на родителя е да го подкрепя, да помага, а не да изисква. В крайна сметка здравото дете е успешен ученик.