Какво е „готовност на детето за училище“? Бебето има добре развита памет. Структурата на психологическата готовност на детето за училище

Как да разберете сами, без помощта на специалист, дали детето е готово за училище? Какви тестове и методи обикновено използват психолозите, комисията за подбор при влизане в училище?

Родителите могат да оценят нивото на "зрялост", като наблюдават и отговарят на въпроси. Въпросите са разработени от психолога Джералдин Чейни.

Оценка на развитието на познанието

Детето има ли основни понятия (напр. дясно/ляво, голямо/малко, нагоре/надолу, навътре/навън и т.н.)? Детето знае ли как да класифицира, например: назове неща, които могат да се търкалят; назовете група от предмети с една дума (стол, маса, гардероб, легло - мебели)? Може ли детето да познае края на една проста история? Може ли детето да запомни и изпълни поне 3 инструкции (сложете чорапи, отидете на баня, измийте се там, след това ми донесете кърпа)? Може ли детето да назове повечето от главните и малките букви на азбуката?

Оценка на базовия опит

Детето трябваше ли да придружава възрастни до пощата, до магазина, до...

0 0

На възраст 5-7 години родителите започват да се интересуват от готовността на детето си за училище, какви критерии за определяне на готовността съществуват, дали е необходима помощта на специалист, на колко години трябва да бъде бъдещият първокласник.

Различните страни гледат на този въпрос по свой начин, в някои държави децата стават ученици още на 4 години, но най-често това е между 6 и 8 години. В Русия възрастта на първокласника е 6,5 - 7,5 години. Програмата за обучение на първокласниците се изгражда в зависимост от възрастови особеностидете. Много образователни институции създават свои собствени критерии за оценка на готовността на бъдещ първокласник, като се фокусират върху препоръките на лекари, психолози и учители.

Ако детето ви е на 6 години, можете да поставите диагноза, обърнете внимание емоционално състояниевашето бебе, според настроението му, желание за учене. Можете да извършвате диагностика у дома или директно там, където планирате да учите.

Готовността на детето за...

0 0

Трябва ли да изпратя детето си на училище следващата есен или да изчакам още една година с началото на училище? Много родители на шестгодишни деца и дори тези, чиито деца още не са на шест, се измъчват от този въпрос до първи септември. Трябва да се отбележи, че волевото решение на мама и татко „Върви“ или „Не отивай“ не е достатъчно по този въпрос. Наистина, за да учи детето успешно, е важно неговата психологическа готовност за учебни дейности.

Някои родители мислят така по-рано детеходи на училище, толкова по-добре. Това е заблуда. Ако психиката на бебето все още не е узряла, училищните натоварвания могат да потиснат развиващите се способности, да причинят преумора, повишена нервност.

„Детето ми чете, брои, знае азбуката от тригодишна възраст. Със сигурност няма да му е трудно в първи клас “, ще кажат много родители. Уменията, придобити от детето в писане, четене, броене, обаче, все още не означават, че то е психологически зряло да сменя дейностите от игра към учене. Важно е бебето да се развива...

0 0

В днешно време е възможно да се изпрати дете на училище на 7 или 6 години и въпросът как да се оцени готовността на детето за училище обикновено възниква сред онези родители, които биха искали да изпратят детето си на училище по-рано. Ясно е, че отговорните майки и бащи няма да вземат такова решение, ако разберат, че детето все още не е готово да стане ученик. За щастие можете сами да определите дали детето ви е готово за училище. За това има специални тестове, които оценяват нивото на подготовка на детето. Но преди провеждането на такова тестване е необходимо да се разгледа по-подробно концепцията за психологическата готовност на детето за училище.

Каква е психологическата готовност на детето за училище?

Достатъчното ниво на подготовка за училище не трябва да се бърка с нивото на развитие на детето. Шестгодишното дете може да чете, пише добре и да се справя успешно с най-трудните задачи за възрастта си, но в същото време не е готово за училище. Следователно, диагностицирането на готовността на детето за училище не може...

0 0

Готовността за учене и за училище като цяло се определя от 2 принципа: желанието за учене и способността за учене. Последното определя емоционалното и интелектуалното ниво на развитие.

Колкото и да е странно, децата в подготвителна възраст наистина искат да ходят на училище. Това е причинено от желанието да получите нещо ново, да пораснете и да общувате с нови хора. Всички деца на тази възраст искат да бъдат възрастни и умни, така че един нов етап - училище - е престижна роля за тях.

Преди училище всички деца с родителите им се интервюират от психолог, при който те питат основен въпрос: Какво планира да прави детето в училище? Децата реагират по различен начин, всичко зависи от тях. лични качества, но ако детето ви не може да отговори на този въпрос, може още да не е готово за училище.

За да определите дали детето ви е емоционално зряло и готово за училище, трябва да погледнете неговата реакция и внимание, освен това детето трябва да може да прави не това, което иска, а какво...

0 0

Тестове за предучилищна възраст 6 години за училищна готовност с отговори

Разбира се, за всеки родител идва най-важният момент в живота – приемането на детето в училище. Всяка майка се тревожи за нивото на развитие на бъдещия ученик и би искала да знае доколко детето й е готово психологически, психически и физически за образователна институция. Има определени стандарти за възрастов периоддете за готовност за училище.

Детето трябва ясно да знае имената на родителите си, както и пълното си име. Определете сезоните от снимките, умеете да ги асоциирате (зимата е студена, лятото е горещо). Прочетете прост текст сричка по сричка и пишете главни буквилесни думи, да разкажа стихотворение. Пребройте до двадесет, извадете и съберете числа до десет. Определете разликите и приликите на предметите от снимките, изключете излишното с обяснение защо. Зная геометрични фигурии да можете да ги нарисувате. Познайте основните цветове. Определете времето (по-рано - по-късно), размера на обектите ...

0 0

Трябва да се признае, че обучението може да бъде ефективно само ако първокласникът притежава необходимите и достатъчни качества за учене.

Готовността за училище се състои от много компоненти:

1. Физическата готовност за училище се определя от физическото развитие на детето и неговото съответствие възрастови норми, тоест детето трябва да достигне физическата зрялост, необходима за учебен процес.

2. Психологическата готовност за училище предполага определено ниво на формираност: обща осведоменост и социална насоченост; знания и представи за заобикалящия свят; умствени операции, действия и умения; произволно регулиране на дейността и поведението; познавателна активност, проявяваща се в съответните интереси и мотивация; развитие на речта, което включва притежаването на доста обширен речник, основите на граматичната структура на речта, съгласувано изявление и елементи на монологичната реч.

0 0

Диагностика на готовността на детето за училище

(Н.Я. Кушнир).

Концепцията за "готовност за училище" в психологията на развитието и образованието е доста разпространена, поради няколко възможности за влизане на децата училищен живот(от шест до седем години), както и подбор на предучилищни деца в гимназия, лицей, специализирани и специализирани класове. В тази връзка възникна проблемът с разработването на показатели, критерии за готовност на детето за училище и в резултат на това диагностични методи, тестове, които позволяват да се установи степента на готовност, да се предвиди развитието в учебния процес.

Идентифицирахме два подхода за изследване на този въпрос (вж. Схема 2). Първият подход може да се нарече педагогически, според който готовността за училище се определя от наличието на образователни умения при деца на 6-7 години (умението да четат, смятат, пишат, разказват).

Въпреки това, използването само на предметни тестове, задачи за проверка, диагностични методи за диагностика дава едностранно ...

0 0

Тук детето отиде на детска градина, а сега ще ходи в първи клас.

Две са различни ниванеговото развитие и едно от тях трябва да тече плавно от другото. Детската градина, ако детето я посещава, или родителите вкъщи постоянно подготвят детето си за тази важна стъпка – училище. Бъдещ първокласникще получи голямо количество информация, за чието разбиране и консолидиране ще му трябват всичките му качества, придобити до този момент. Концепцията за готовността на детето за училище предполага ниво на подготвеност, което прави възможно пълното и без излишен стрес както за учене, така и за взаимодействие с ново общество. Тук е необходимо да се съсредоточим върху важни детайли...

0 0

Проверка на готовността на детето ви за училище

Често тестът на Kern-Jirasek се използва за диагностициране на знанията на децата, които влизат в училище. Този тест позволява на родителите да разберат дали детето им е готово за училище.

Тестът за ориентация на училищна зрялост на Дж. Джирасек, който е модификация на теста на А. Керн, се състои от 3 задачи: имитация на писмени букви, рисуване на група от точки, рисуване на мъжка фигура по идея. Резултатът се оценява по петобална система, след което общият резултат се изчислява и за трите задачи. Тази техника ви позволява да определите нивото на развитие фини двигателни умения, предразположеност към овладяване на умения за писане, нивото на развитие на координацията на движенията на ръцете и пространствената ориентация.

Той разкрива общото ниво на умствено развитие, нивото на развитие на мисленето, способността да слушате, да изпълнявате задачи по модел, произвола на умствената дейност.

1. Нарисувайте чичо (мъж).

Децата са помолени да нарисуват мъж, за да...

0 0

Според детски психолози готовността на детето за училище в никакъв случай не се определя от количеството на неговите знания или от наличието на умения за четене. Едно от ключовите доказателства за психологическата готовност на детето за училище е способността му да следва определени инструкции. Ако помолите бебето да направи нещо, но то не чува молбата или чува само част от нея, то все още не може да възприеме инструкцията. Ако той е разбрал какво искате от него, но няма да изпълни задачата, това също е доказателство, че детето ще бъде трудно да се научи.

Вторият показател за училищна готовност е способността да планирате работата си. Изпълнението на всяка задача има няколко етапа. Това включва мислене за предстоящи дейности и намиране на решение на конкретен проблем и преодоляване на трудностите при постигане на резултат. Ако детето има затруднения със самоорганизацията, тогава в училище, особено в началото, ще му бъде трудно.

Третото доказателство за готовност за училище...

0 0

Разбира се, важно е детето да ходи на училище интелектуално подготвено, но това далеч не е единственото условие. Един от най-важните аспекти на зрелостта на ученика е психологическата готовност и общото задоволително здравословно състояние на детето.

Как да оценим зрелостта и готовността на детето за училище?

Да се медицински критерииготовността на детето за училище включва цялостна оценка на здравословното състояние:

Нивото на биологично развитие, заболеваемостта за предходния период, психофизиологични критерии.

При издаване на медицинско заключение за готовност за учене трябва да се имат предвид медицински показания за отлагане на обучението на деца на 6-годишна възраст.

Как да оценим психофизиологичната готовност на детето за училище?

Определяне на психофизиологичната готовност на детето за училище се извършва през септември-октомври на годината, предхождаща започването на обучение.

Медико-педагогическата комисия, която включва психолог, педиатър и учител, установява...

0 0

@
Когато се говори за "готовност за училище", те нямат предвид индивидуални умения и знания, а техния специфичен набор, в който присъстват всички основни компоненти.
Трябва да се признае, че обучението може да бъде ефективно само ако първокласникът притежава необходимите и достатъчни качества за учене.
Готовността за училище се състои от много компоненти:

1. Физическата готовност за училище се определя от физическото развитие на детето и съответствието му с възрастовите норми.

3. Емоционалната зрялост е способността да регулирате поведението си, включително възможността за достатъчно дълго време...

0 0

Ако детето ви трябва да отиде в 1 клас в близко бъдеще, тогава най-вероятно сте загрижени за въпроса дали детето е готово за това и как да проверите готовността му за училище. Постъпването в 1 клас е повратен момент в живота на детето. нов етап, нова стъпка. Темата за училищната готовност е много широка и последните временапривлича все повече внимание на различни специалисти – на първо място психолози и учители. В крайна сметка от това колко е готово детето за училище, зависи бъдещите му успехи в ученето, умственото развитие и социалното развитие.

И така, какво е "готовност за училище"? Как да го определим? Какви знания и умения трябва да притежава детето при постъпване в общообразователна институция?

Готовността за училище не са индивидуални знания и умения, а определена комбинация от тях, която осигурява успешна адаптация към новите условия.

Така готовността за училище се определя от комплекса от физическа, педагогическа и психологическа зрялост на детето...

0 0

Традиционно под психологическа готовностза училище се разбира психическо ниво развитие на детето, необходими и достатъчни за усвояване на училищната програма в условията на обучение в група от връстници.

Необходимото и достатъчно ниво на действително развитие трябва да бъде такова, че програмата за обучение да попада в „зоната на проксималното развитие” на детето.

Социално-психологическа готовност – умения на детето социална комуникация, способност за установяване на взаимоотношения с други деца, способност за влизане в детското общество, за отстъпване и защита. Детето трябва да може да координира действията си с връстниците си, като регулира действията си въз основа на усвояването на социалните норми на поведение.

Важни за успеха в ученето са комуникативни черти на характера на детето, по-специално, неговата общителност, контактност, отзивчивост и податливост, както и волеви черти на личността: постоянство, целеустременост, постоянство и др.

За детето, което влиза в училище, това е важно връзка с учителя, връстници и себе си. Накрая предучилищна възрасттрябва да има такава форма на общуване между детето и възрастните, като извънситуативно-личностна комуникация(по М. И. Лисина). Възрастният става безспорен авторитет, модел за подражание.

Класно-урочната система на обучение предполага не само особени отношения между детето и учителя, но и специфични взаимоотношения с други деца. Учебната дейност е по същество колективна дейност. Личната готовност на децата за учене предполага, че детето има изразена интерес към ученето, до усвояване на знания, умения и способности, до получаване на нова информация за заобикалящия свят. Готово за училище е дете, което училището привлича не с външни атрибути, а с възможност за придобиване на нови знания, което включва развитие на познавателни интереси.

Личната готовност за училище включва и определена отношение към себе си.Адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от труда, поведение, т.е. определено ниво на развитие самосъзнание. Студентско самочувствиетрябва да е адекватни и диференцирани.Формиране на предпоставки за образователна дейност,когато детето приема учебна задача, разбира нейната условност и условността на правилата, по които се решава; регулира собствената си дейност въз основа на самоконтрол и самооценка; разбира как да изпълни задачата и показва способността да се учи от възрастен. За да се научи как да решава образователни проблеми, детето трябва да обърне внимание на начините за извършване на действия. Той трябва да разбере, че придобива знания за използване в бъдещи дейности, „за бъдещето“.

Говорейки за мотивационна готовностдецата да учат, трябва да се има предвид нужда от успехсъответстващ самочувствиеи ниво на искове. Нужда от успехдетето трябва упражнявам контролнад страха от провал. В ученето, общуването и практическите дейности, които включват конкуренция с други хора, децата трябва да показват колкото е възможно повече по-малко тревожност. Важно е те самочувствиебеше адекватена ниво на исковебеше съответстващи на реалните възможности,на разположение на детето.

Желанието на детето да заеме нова социална позицияводи до образуването вътрешна позиция. L.I. Божович характеризира това като централна личностна неоплазма, която характеризира личността на детето като цяло. Именно това определя поведението и дейността на детето, и цялата система от отношенията му към действителността, към себе си и към хората около него. От момента в съзнанието на дете идеята за училището придобива особености начин на живот, можем да кажем, че неговата вътрешна позиция получи ново съдържание – стана вътрешна позиция на ученик. Вътрешната позиция на ученика може да се определи като система от нужди и стремежи на детето, свързани с училището,тези. такъв отношение към училището, когато участието в него се изживява от детето като негова собствена потребност.

Формирането на вътрешната позиция на ученикапротича на два етапа.

На първияима положително отношение към училището, но липсва ориентация към смислените моменти от училището и учебната дейност.

НО Следваща стъпкаима ориентация към социалните, макар и не образователни аспекти на дейността. Условията в училище изискват детето да има определено ниво произвол на действията, способността да организират двигателната си дейност, да действат в съответствие с инструкциите на възрастен.

Волева готовност Волевите действия на децата в предучилищна възраст имат свои специфики: съжителстват с неволни, импулсивни действия.

Един от централните въпроси на волята е въпросът за мотивационна обусловеносттези специфични волеви действия и постъпкина които човек е способен в различни периоди от живота си. Съществува и въпросът за интелектуални и морални основи на волевата регулация на дете в предучилищна възраст. Развитието на волята на тази възраст е тясно свързано с подчинение на мотивите.

Интелектуална готовност - наличието на дете хоризонти, специфичен за наличността знания, необходимо ниво на развитие когнитивни процеси. Интелектуалната готовност също предполага подходящо развитие на речта, формирането на първичното у детето умения в областта на образователната дейностпо-специално, способността да се подчертае учебната задача.

Развитие възприятиепроявява се в неговата избирателност, смисленост, обективност и високо ниво на формираност на перцептивните действия.

вниманиедецата до момента на влизане в училище трябва да станат произволни, да притежават необходимия обем, стабилност, разпределение и възможност за превключване.

За да учи детето добре училищна програма, е необходимо да го паметстана произволно, така че детето да разполага с различни ефективни средства за запаметяване, запазване и възпроизвеждане на учебен материал.

Интелектуалната готовност за училище е свързана с развитието мисловни процеси. При влизане в училище мисленетрябва да бъдат разработени и представени и в трите основни форми: нагледно-ефективна, нагледно-образна и словесно-логическа.

Готовност за речдецата да учат се проявява в способността им да използват думата за произволно управление на поведениетои когнитивни процеси. Също толкова важно е развитието на речта като средства за комуникацияи фон на усвояване на буквата.Възможностидецата не трябва да се формират до началото на училище, те продължават активно да се развиват в процеса на обучение. Същественият фактор е наличието на необходимото заложбикъм развитие необходими способности. Има обаче един вид способност, от която пряко зависи ученето и на чието развитие трябва да се обърне специално внимание в предучилищна възраст. Това е - двигателни способности.Психологическата готовност за училище е цялостно образование. Психологическа готовност за училище:

Нова вътрешна позиция на ученика, изразяваща се в желание за обществено значима и обществено ценена дейност;

В когнитивната сфера знаково-символичната функция на съзнанието и способността за заместване, произволът на психичните процеси, диференцираното възприятие, способността за обобщаване, анализиране, съпоставяне на познавателни интереси;

AT лична сферапроизвол на поведението, подчиненост на мотивите и волеви качества;

В областта на дейността и общуването: способността да се приема условна ситуация, да се учи от възрастен, да се регулира дейността на човек.

Какво означава "готовност за училище"?

Какво е училищна готовност.

Преди всичко трябва да се каже, че тази концепция не е педагогическа, а психологическа, дори психофизиологична. На научен език, готовността се състои в съзряването на определени психични функции у детето. Можете да направите аналогия с момента, в който детето започва да ходи. За да бъде готов да направи първата крачка, е необходимо достатъчно ниво на развитие на мускулите на краката, гърба и нивото на координация на движенията. Родителите, разбира се, могат да повлияят на тези функции с помощта на специални упражнения, но въпреки това много малко. човешко развитиеследва свои собствени правила. Същото се отнася и за готовността за училище, с единствената разлика, че тази готовност е по-сложно образование, състоящо се от няколко компонента.

Всъщност психологическата готовност за училище до голяма степен определя бъдещия успех. Училищни психолозите знаят, че ако едно дете е било прието в училище, въпреки неговата неподготвеност, например по настояване на родителите му, тогава с голяма вероятност т. нар. „училищна дезадаптация“ ще бъде разпозната до края на първата половина на година.

Така че диагностицирането на готовността на детето за училище със сигурност е важно. Но не за да влезе в правилното училище, а за да разбере дали детето ви има нужда от него, дали е готово да седне на бюрото.

Важни компоненти, чрез които можете да оцените готовността на детето за училище.

1 Саморегулирането е в основата на готовността за училище.

Първият и един от най-важните компоненти е саморегулацията. До около седемгодишна възраст детето развива напълно нов механизъмпсихика – научава се съзнателно да контролира поведението си. Психолозите също наричат това произвол. Опитайте се да играете с тригодишно дете в добре познатата детска игра „Да и не, не казвай, не носи черно-бяло“. Ще забележите, че най-вероятно детето няма да се справи със задачата, постоянно ще изхвърча „грешни“ думи. Опитвали ли сте да накарате детето да седи неподвижно, когато говорите с някой от възрастните, а то иска да играе с вас? Или може би едно тригодишно дете може да сдържи радостта или сълзите? Разбира се, че не и не е негова вина. Просто в предучилищна възраст все още няма механизъм на произвола – целенасочен контрол на вниманието, речта, емоциите. Едно дете може да се занимава дълго с играта и лесно да запомни стихотворение, но само ако е емоционално завладяно от дейността, тоест прави го неволно.

За обучението в училище е необходим механизмът на произвола. В края на краищата детето ще трябва да се контролира, като се започне от запомнянето на неща, които не са му интересни, и завърши с факта, че трябва да изчакате, докато учителят ви попита. Да, все пак трябва да седите 40 минути на урока!

2 Мотивация – трябва ли детето да иска да ходи на училище?

Диагностициране училищна готовност, психолозите винаги обръщат внимание на мотивацията. Най-добрият мотив за успех в ученето е интересът към придобиване на нови знания. Този мотив обаче не е толкова често срещан на шест-седемгодишна възраст. Също така благоприятен мотив е желанието на детето да получи нов статус („Ще бъда голям в училище“). Много първокласници започват да учат, за да „зарадват майка си“. Този мотив не е най-ефективният, но обикновено е достатъчен за първи път, а след това може да се свърже и интересът към самото изследване.

По-трудно е, ако детето не иска да ходи на училище. Каквато и да е причината, в началото подобно негативно отношение може сериозно да повлияе на ефективността на обучението. Ако детето ви каже, че не иска да ходи на училище, важно е да разберете защо. В зависимост от причината трябва да действате.

3 Социална готовност за училище.

Още един компонент. Социална готовност за училище означава готовност на детето да влиза във взаимоотношения с други хора – с връстници и с възрастни (учители). Ниска социална готовност често се открива при деца, които не са посещавали детска градина, и може да доведе до доста сериозен стрес и проблеми с ученето. Например, случва се детето да е свикнало с факта, че цялото внимание на възрастен е насочено към него, както беше в семейството. В класа има двадесет такива деца. Невъзможността за общуване с връстници може да доведе до трудности при участието в груповата работа в класната стая.

Едно срамежливо дете може да има Отрицателно влияниеприсъствие Голям бройнови хора, ако не е свикнал. Резултатът е страхът от отговор в клас, невъзможността да помолите учителя за помощ и редица други трудности.

4 Интелектуална готовност за училище.

За да учи успешно, детето се нуждае от определено ниво на развитие на когнитивните функции – памет, внимание, мислене, реч. В предучилищните класове обикновено се отделя много внимание на развитието на тези характеристики. Но, както вече споменахме, това не е най-важният компонент на готовността за учене. И ако в процеса на твърде интензивно обучение детето загуби интерес към ученето като цяло, тогава няма да има смисъл от развита памет и мислене.

Необходимо е да се развият когнитивни функции при подготовката за училище чрез интересна игра за детето. Тук няма да се спираме на изброяването на конкретни образователни игри, те са описани доста в специалната литература за родители.

5 Успешният ученик е здрав ученик.

Всъщност приемът в първи клас е емоционален стрес, и сериозна интелектуална тежест за детето. Бъдещият ученик трябва да има здравни процедури в ежедневието – да прекарва повече време на открито, да се движи много и по възможност да спортува.

Ако детето има лошо здраве, не е желателно то да учи в училище с разширена програма, можете да изберете за него така нареченото "здравно училище", където, наред с общите образователни задачи, проблемите с подобряването на децата здравето също са решени.

Степента на готовност на детето да отиде в първи клас може да се разглежда от няколко страни наведнъж. За обективна оценка е необходимо да се вземе предвид различни областидейности: физически, социални и психологически. За оценяване на хора, сред които освен родители има и психолози и учители, най-разнообразните възможности и способности на детето, както и неговите добро здраве. И така, възрастните обръщат внимание на работоспособността, способността да общуват с хората около тях, способността да се придържат към установените правила, задълбочено обучение по отношение на знанията, както и състоянието на психичната система.

Детето трябва да е готово за взаимодействие с екипа

Психологическа готовност за училище

Какво представлява психологическата готовност за училище? Как да разберем, че детето в предучилищна възраст го е достигнало? Психологическата готовност на детето да учи в училище се определя от следните параметри:

Лична готовност – способност за самодисциплина и самоорганизация, самостоятелност, желание за учене; Подразделя се на социална готовност - способност за изграждане на взаимоотношения с връстници и възрастни, способност за общуване и мотивационна - наличие на мотивация за учене.
Емоционална готовност: положително отношение към себе си и към другите хора, способност за адекватно възприемане на емоционалните характеристики на всеки човек.
Волева подготвеност: способност за показване на характер и упорита работа, способност за спазване на училищния режим.
Интелектуална готовност: детето трябва да има добре развит интелект, както и основните функции на психиката.
Подготовка за реч.

Готовността за училище се характеризира с подходящо за възрастта развитие на речта

социална готовност

Социално-психологическата или комуникативната готовност за учене включва наличието на способности и умения, които ще му позволят да изгражда и установява взаимоотношения в рамките на училищната среда. Успехът на взаимодействието му с съвместна дейност. За по-голямо предучилищно дете става изключително важно да разбере взаимоотношенията между хората и да разбере нормите за тяхното регулиране. Виждаме, че социалната готовност на детето за училище е от голямо значение за бъдещия първокласник.

Психологическата готовност за училище е тясно свързана с комуникативната готовност. Важно е по отношение на сътрудничеството с възрастни и деца в рамките на училищните дейности. За да направите това, е важно да проверите как детето е формирало две основни форми на комуникация:

Комуникация с възрастни, която е извънситуативна и лична. Детето трябва да има способността да слуша и възприема представената информация, да осъзнава важността на дистанцията учител-ученик.
Комуникация с връстници. Училищната дейност е по същество колективна, така че е изключително важно да подготвим детето за тактично отношение, да научим способността да общуваме заедно, да може да стане част от Публичен живот. Всички тези основи се полагат чрез включване на детето в предучилищна възраст в съвместна работа с други деца, което в крайна сметка създава готовност за учене в училище.

В детската градина детето се учи да намира общ език с детския екип

Можете да направите психологическо и педагогическо определяне дали по-голямото предучилищно дете е социално готово, като проверите:

лекотата на включване на детето в компанията на деца, ангажирани в някакъв вид игра;
способността да слушате мнението на други хора и да не прекъсвате;
дали знае как да изчака своя ред, ако е необходимо;
дали има умението да разговаря с няколко души едновременно, дали умее да участва активно в разговор.

Мотивационна готовност

Ученето в стените на училището ще бъде успешно, ако възрастните се грижат за формирането на мотивацията на бъдещия ученик за познавателна дейност. Мотивационната готовност за училище е налице, ако детето:

иска да отиде на клас;
има желание да научава нови и интересни неща;
има желание за придобиване на нови знания.

Наличието на съответни желания и стремежи дава информация за това дали има мотивационна готовност на децата за училище или не.

Положителният отговор на всички параметри за оценка ни позволява да заключим, че детето е готово да започне училище. Много важна роля играят волевият и мотивационният компонент на подготовката за образователния процес. голямо значениепри вземане на решение за целесъобразността на започване на образователни дейности.

Желанието постоянно да се научава нещо ново е важен признак за готовност за училище.

Емоционално-волева готовност

Този тип готовност се счита за постигнат, когато порасналото дете в предучилищна възраст е в състояние да си поставя цели, придържайки се към плана, да търси решения за отстраняване на пречките в тяхното постигане. Психологическите процеси преминават в етап на произвол.

Всички емоции и преживявания са от съзнателно интелектуално естество. Детето знае как да се ориентира и разбира чувствата си, има възможност да ги изрази. Всички емоции стават контролирани и предсказуеми. Ученикът може да предвиди не само собствените си емоции от действията, но и емоциите и реакциите на други хора. Емоционалната твърдост е включена високо ниво. Готовността за училище в този случай е очевидна.

Интелектуална готовност

Способността за четене и писане не е всичко (повече в статията:). Наличието на тези умения не гарантира лесното усвояване на училищната програма. Интелектуалната готовност на детето за училище е това, което детето в предучилищна възраст трябва да има, за да се справи с всички задачи.

Възможно е да се разбере дали детето го има по няколко критерия: мислене, внимание и памет:

Мисленето. Детето, още преди да отиде в първи клас, трябва да има определени знания за света около него, включително информация за природата и нейните явления, за хората и техните взаимоотношения. Детето трябва:

Имайте важна информацияза себе си (име, фамилия, място на пребиваване).

От съображения за безопасност детето трябва да знае личните си данни и адрес

Имайте концепция и умеете да различавате геометрични форми (квадрат, кръг, триъгълник, квадрат).
Разграничаване на всички цветове.
Разберете значенията на думите: "повече", "тясно", "вдясно - наляво", "следващ", "отдолу" и др.
Да има способността да съпоставя обекти, да намира прилики и разлики в тях, да прави обобщения, анализи, да умее да идентифицира признаци на неща и явления.

Памет. Интелектуалната готовност за училище ще бъде непълна, ако не се вземе предвид развитието на паметта. Ученето ще бъде много по-лесно, ако ученикът го има добра памет. За да тествате този компонент на готовност, трябва да му прочетете кратък текст и след няколко седмици да го помолите да го преразкаже. Друг вариант би бил да покажете 10 снимки и да го помолите да изброи тези, които е успял да запомни.

внимание. Ефективно учене ще бъде, когато детето има добре развито внимание, което означава, че ще може да слуша учителя, без да се разсейва. Можете да тествате тази способност по следния начин: избройте няколко думи по двойки и след това ги помолете да назоват най-дългата дума във всяка двойка. Повтарящите се въпроси от бебето ще означават, че вниманието е било разпръснато и по време на урока то е било разсеяно от нещо друго.

Децата трябва да имат умението да слушат учителя

Готовност за реч

Редица специалисти обръщат голямо внимание на говорната готовност за учене. Психологът от Украйна Ю.З. Гилбух казва, че готовността за реч се усеща в онези моменти, когато е необходим произволен контрол върху процесите на познание или поведение. Речевата готовност на детето за училище предполага, че речта е от съществено значение за общуването, а също и като предпоставка за писане. Специалист Н.И. Гуткина е убедена, че за развитието и формирането на правилната реч у децата трябва да се полагат особено грижи в периода на средна и старша предучилищна възраст, тъй като овладяването на писмената реч е огромен скок в интелектуалното развитие на детето.

Речевата готовност за училище включва редица точки:

способността да се прилагат различни методи за словообразуване (използване на умалителни форми, преструктуриране на дума в желана форма, разбиране на разликата между думите по звук и значение, способност за преобразуване на прилагателни в съществителни);
познаване на граматическите основи на езика (способност за изграждане на подробни фрази, способност за възстановяване и коригиране на грешно изречение, способност за съставяне на история от картини и ключови думи, способност за преразказване, като същевременно се поддържа съдържание и смисъл, способност да се състави описателен разказ);

Готово за училище дете може да говори за себе си

широк речник;
развитието на фонемните процеси: способността да се чуват и различават звуците на езика;
развитие на речта от гледна точка на звуковата обвивка: способност за правилно и ясно произнасяне на всички звуци;
способността да се анализират и синтезират звуци в речта, способността да се намира гласен звук в една дума или да се назовава последният съгласен звук в думата, способността да се анализира триада, например „iau“, способността да се анализира задна гласна-съгласна сричка, например „ур“.

Физическа готовност за училище

Тази статия говори за типични начини за решаване на вашите въпроси, но всеки случай е уникален! Ако искате да знаете от мен как точно да реша проблема си - задайте въпроса си. Това е бързо и безплатно!

Децата в здравословно състояние по-лесно преминават през процеса на адаптация към променените условия на живот, които винаги придружават първокласниците. Физическата готовност на детето за училище ще се изразява именно във физическото развитие.

Какво означава физиологична годност? Това са общи правила физическо развитие: тегло, височина, обем гръден кош, пропорционалност на частите на тялото, състояние на кожата, мускулен тонус. Всички данни трябва да отговарят на нормативните критерии за момчета и момичета във възрастовата категория 6-7 години. Подробни стойностиможете да намерите в таблиците с предмети. Следните физиологични компоненти също са важни: зрение, слух и двигателни умения, особено фини. Проверява се и нервната система: колко е възбудимо или уравновесено детето. Последната характеристика за общо състояниездраве.

Физиологичната готовност за училище се определя от педиатъра

Експертите провеждат такова проучване въз основа на съществуващите регулаторни показатели. Такава оценка е необходима, за да се направи заключение дали детето е в състояние да понесе повишен стрес, включително интелектуална работа и физическа активност.

Функционална готовност

Този тип, наричан още психомоторна готовност, предполага нивото на развитие на определени мозъчни структури и невропсихиатрични функции, за да се получи представа за зрелостта на тялото до началото на тренировката. Функционалната готовност включва следните компоненти: развито око, способност за навигация в пространството, способност за имитация и способност за координиране на сложни движения на ръцете. Сред характеристиките на психомоторното развитие трябва да се нарече повишаване на работоспособността, издръжливостта и функционалната зрялост. Изброяваме основните:

възрастовата зрялост ви позволява умело да балансирате между процесите на инхибиране и възбуждане, което допринася за дългосрочна концентрация върху отделна дейност, както и формирането на поведение и когнитивни процеси на произволно ниво;
развитието на фината моторика и подобряването на координацията между ръцете и очите, което допринася за по-бързото овладяване на техниката на писане;
функционалната асиметрия на мозъка става по-съвършена в действието си, което спомага за активиране на процеса на формиране на речта, която е средство за логическо и словесно мислене и познание.

Възрастовата зрялост на мозъка ви позволява да превключвате между процесите на инхибиране и възбуждане

Готовността на бебето за нов етап от живота му може да се определи от следните показатели:

добър слух;
отлична визия;
способността да седите тихо за кратък период от време;
развитие на двигателни умения, свързани с координация на движенията (игра с топката, скачане, слизане и изкачване по стълби);
външен вид (здрав, весел, отпочинал).

Тестване на дете в предучилищна възраст

Трябва да се провери готовността на детето за училище. Всички бъдещи първокласници преминават специално тестване, което няма за цел да разделя учениците на силни и слаби. На родителите няма да бъде отказан прием на дете, ако детето не премине интервюто. Такива педагогически принципи са посочени в законодателството на Руската федерация.

Такива тестове са необходими за педагогически цели, за да имате представа кои са силните страни и слаби страниученик, нивото на неговото развитие в интелектуален, психологически, личностен и социален план. Можете да проверите интелектуалната готовност за гимназия чрез следните задачи:

брои от 1 до 10;
реши най-простата задачапо аритметика;

Преди училище детето вече трябва да има елементарни познания по аритметика

упадък съществителни;
напишете кратка история въз основа на картината;
като използвате кибрит, подредете някои фигури (вижте също:);
подредете снимките в ред;
Прочети текста;
направи класификация на геометричните фигури;
Нарисувай нещо.

Психологически аспекти

Детето готово ли е психологически? Психологическа оценкаготовността на детето за училище ще бъде индикатор общо развитиеи способност за започване на нова дейност. Нивото на готовност ще помогне да се прецени изпълнението на задачите, за да се оцени нивото на развитие на фините двигателни умения, способността да се работи внимателно, без да се преминава към външни неща, способността да се имитира модел. Степента на готовност на детето за училище ще се определи чрез тестване, за което могат да се използват следните задачи:

нарисувайте човек
възпроизведете букви или група от точки по шаблон.

Схематично рисуване на човек е умение, което трябва да се овладее преди училище

Този блок може също да включва поредица от въпроси, за да определи колко добре детето може да се ориентира в реалността. Социалната готовност ще бъде тествана чрез рисуване на картина огледална картина, решаване на ситуационни задачи, оцветяване на фигури според зададените параметри, като не забравяме да уточним, че по-късно рисуването му ще бъде продължено от други деца.

Нивото на лична подготвеност се разкрива чрез диалог. Въпросите могат да се отнасят до живота в училище, възможни ситуации и проблеми, както и начини за решаването им, желани съквартиранти, бъдещи приятели. Освен това учителят може да помоли детето да разкаже малко за себе си, като изброи качествата, присъщи на него, или да даде на детето списък, от който да избира.

Готовността за обучение в средното училище се проверява за различни компоненти. Благодарение на такава подробна диагностика учителят получава максимално възможна информация за степента на развитие на всеки ученик, което в крайна сметка опростява хода на образователния процес. Необходимо е детето да премине такива тестове.

Ами ако детето не е готово?

Днес много често учителите получават оплаквания от майки и бащи, че детето им не е готово за училище. Недостатъците, които има детето, според тях не му позволяват да отиде в първи клас. Децата се характеризират със слаба постоянство, разсеяност и невнимание. Тази ситуация сега се случва при почти всички деца на възраст 6-7 години.

Може да се окаже, че детето не е готово за училище и е много уморено от часовете

Няма нужда от паника. На 6-7-годишна възраст абсолютно не е необходимо да изпращате детето на училище. Можете да изчакате малко и да го върнете в 8, тогава повечето проблеми, които тревожеха майките и татковците преди, ще преминат. Готовността на по-големите деца в предучилищна възраст да учат в училище може да бъде оценена самостоятелно или с помощта на психолози и учители.

Училищна готовност- това е съвкупност от определени свойства и начини на поведение (компетенции) на детето, необходими за възприемането, обработката и усвояването на образователни стимули в началото и по време на по-нататъшното продължаване на обучението.

L.I. Божовичпосочи, че училищна готовност- това е съвкупност от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателни интереси, готовност за произволно регулиране на собствената познавателна дейност и за социалната позиция на ученика.

Терминът „психологическа готовност за училище“ („готовност за училище“, „училищна зрялост“) се използва в психологията за обозначаване на определено ниво на психическо развитие на детето, при достигане на което то може да бъде обучавано в училище. Психологическа готовност детеда учи в училище е сложен индикатор, който позволява да се предскаже успеха или неуспеха на образованието на първокласника.

Психологическата готовност за училище означава, че детето може и иска да ходи на училище.

Структурата на психологическата готовност на детето за училище

В структурата на психологическата готовност на детето за училище е обичайно да се отделят:

- Лична готовност (готовност на детето да приеме позицията на ученик)

- Интелектуалната готовност на детето за училище (възглед на детето и развитието на познавателните процеси)

емоционално - волева готовност (детето трябва да може да си поставя цел, да взема решения, да очертава план за действие и да положи усилия да го реализира)

Социално-психологическа готовност (детето има морални и комуникативни способности).

Интелектуална готовност- наличието на дете хоризонти, специфичен за наличността знания, необходимо ниво на развитие когнитивни процеси: памет, мислене, въображение. Интелектуалната готовност също предполага подходящо развитие на речта, формирането на първичното у детето умения в областта на образователната дейностпо-специално, способността да се подчертае учебната задача.

Когнитивна готовност- развитието на когнитивните процеси: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене и реч.

Развитие възприятиепроявява се в своята избирателност, смисленост, обективност и високо ниво на формираност на перцептивните действия.

вниманиедецата до момента на влизане в училище трябва да станат произволни, да притежават необходимия обем, стабилност, разпределение и възможност за превключване. Трудностите, с които се сблъскват децата на практика в началото на училище, са свързани именно с липсата на развитие на вниманието, необходимо е първо да се погрижим за подобряването му, подготвяйки предучилищното дете за учене.

За да усвои добре едно дете по училищната програма е необходимо неговото паметстана произволно, така че детето да разполага с различни ефективни средства за запаметяване, запазване и възпроизвеждане на учебен материал.

Почти всички децаиграейки много и по различни начини в предучилищна възраст, те имат добре развито и богато въображение.Основните проблеми, които възникват в началото на обучението, се отнасят до връзката на въображението и вниманието, способността за регулиране на образните образи чрез произволно внимание, както и усвояването на абстрактни понятия, които детето трудно може да си представи и представи.

Интелектуалната готовност за училище е свързана с развитието на мисловните процеси. При влизане в училище мисленетрябва да бъдат разработени и представени и в трите основни форми: нагледно-ефективна, нагледно-образна и словесно-логическа.

Детето трябва да има определена широта на представите, включително образни и пространствени. Нивото на развитие на вербално-логическото мислене трябва да позволява на детето да обобщава, сравнява обекти, да ги класифицира, да подчертава съществени характеристики, да определя причинно-следствените връзки и да прави заключения.

На практика ниечесто срещаме ситуация, при която, като има способността да решава проблемите добре във визуално-ефективен план, детето се справя с тях с голяма трудност, когато тези задачи са представени в образна и още повече словесно-логическа форма. Случва се и обратното: детето може разумно да води разсъждения, има богато въображение, образна памет, но не е в състояние да решава успешно практически проблеми поради недостатъчно развитие на двигателните умения и способности.

Към такива индивидуални различия в когнитивните процесинеобходимо е да се приеме спокойно, тъй като те изразяват не толкова общото недоразвитие на детето, колкото неговата индивидуалност, проявяваща се във факта, че детето може да доминира един от видовете възприятие на заобикалящата действителност: практическо, образно или логично. В началния период на образователната работа с такива деца трябва да се разчита на онези аспекти на когнитивните процеси, които са най-развити в тях, без да се забравя, разбира се, необходимостта от паралелно подобряване на останалите.

Готовност за речдецата да учат се проявява в способността им да използват думата за произволно управление на поведениетои когнитивни процеси. Също толкова важно е развитието на речта като средства за комуникацияи предварителни връзки към усвояване на буквата. На тази функция на речта трябва да се обърне специално внимание през средното и старшото предучилищно детство, още от развитието писанеот съществено значение за напредъка интелектуално развитиедете.

Лична готовностдецата към ученето предполага, че детето има изразена интерес към ученето, към усвояване на знания, умения, към усвояване на нова информация за заобикалящия свят. Готово за училище е дете, което училището привлича не с външни атрибути, а с възможност за придобиване на нови знания, което включва развитие на познавателни интереси.

Говорейки за мотивационна готовност децата към ученето, трябва да се има предвид необходимостта от постигане на успех, съответното самочувствие и ниво на претенции. Необходимостта от постигане на успех при детето трябва да доминира над страха от провал. В обучението, общуването и практическите дейности, които включват конкуренция с други хора, децата трябва да показват възможно най-малко безпокойство. Важно е тяхната самооценка да е адекватна, а нивото на претенциите да съответства на реалните възможности, с които разполага детето.

Условията в училище изискват детето да има определено ниво произвол на действията , способност за организиране двигателна активност, действайте в съответствие с инструкциите на възрастен. Бъдещият ученик трябва произволно да контролира не само поведението си, но и когнитивна дейност, емоционална сфера.

Личната готовност за училище включва и определена отношение към себе си. Продуктивната учебна дейност предполага адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от работата, поведение, т.е. определено ниво на развитие самосъзнание. Студентско самочувствиене трябва да се надценява и недиференцира. Ако детето заяви, че е „добро”, рисунката му е „най-добрата” и занаята е „най-добрият” (което е характерно за предучилищно дете), не може да се говори за лична готовност за учене.

Социално-психологическа готовност- умения на детето социална комуникация , способност за установяване на взаимоотношения с други деца, способност за влизане в детското общество, за отстъпване и защита. Детето трябва да може да координира действията си с връстниците си, като регулира действията си въз основа на усвояването на социалните норми на поведение.

Важни за успеха в ученето са комуникативни черти на характера на детето , по-специално, неговата общителност, контактност, отзивчивост и податливост, както и волеви черти на личността: постоянство, целеустременост, постоянство и др.

За детето, което влиза в училище, това е важно връзка с учителя , връстници и себе си. В края на предучилищна възраст трябва да има такава форма на комуникация между детето и възрастните като извънситуативно-личностна комуникация(На М.И. Лисина). Възрастният става безспорен авторитет, модел за подражание. Изискванията му са изпълнени, те не се обиждат от забележките му, а напротив, опитват се да коригират грешките, да преработят неправилно извършената работа. С такава способност да се отнасят към възрастен и неговите действия като стандарт, децата възприемат адекватно позицията на учителя, неговата професионална роля.

Класно-урочна система на обучениепредполага не само специални отношения между детето и учителя, но и специфични взаимоотношения с други деца . Образователната дейност е по същество колективна дейност. Учениците трябва да се учат бизнес комуникацияедин с друг, способност за успешно взаимодействие, извършване на съвместни учебни дейности. Нова форма на общуване с връстници се оформя в самото начало на училище. Всичко е трудно за малък ученик- от простата способност да слушате отговора на съученик и завършвайки с оценката на резултатите от неговите действия, дори ако детето има много предучилищен опит в групови дейности. Такава комуникация не може да възникне без определена основа.

Психологическата готовност на децата в предучилищна възраст да учат в училище и да учат по всички описани в практиката характеристики може да се установи само чрез цялостен психодиагностичен преглед. Може да се извършва от професионално подготвени психолози, работещи в образователната система, съвместно с предметни учители и възпитатели. Тази задача трябва да бъде решена от служители на училищната психологическа служба.

Типология на психичното развитие на децата в прехода от предучилищна към начална училищна възраст. Варианти на психологическа неподготвеност за училище.

Типологията на психическото развитие на децата по време на прехода от предучилищна към начална училищна възраст се основава на различията в поведението на децата в учебни ситуации, във взаимоотношенията с учителя и податливостта на различните деца към съдържанието на учебните занятия. Децата, за които училищната реалност действа като учебна ситуация, са най-готови за училище. Сред тях могат да се разграничат два вида: предучилищно и възпитателно.

деца образователен Типнапълно готови за училище. Развитието им се определя от образователната дейност. Основният регулатор на тяхното поведение е съдържанието на задачата и то определя отношенията с учителя. Дете от учебния тип може еднакво успешно да анализира съдържанието на учебна задача както в присъствието на възрастен, така и самостоятелно. Мотивацията на тези деца е предимно образователна или социална, вътрешната позиция се характеризира с комбинация от ориентация към социалните и реално образователни аспекти на училищния живот.

За деца предакадемичен Типучебната ситуация се явява в неразривната връзка на нейните елементи. Тези деца са готови да решават изпълними образователни задачи, но само в присъствието на възрастен – учител. Тези деца са еднакво внимателни към всички инструкции на учителя, независимо дали става дума за смислена задача или, да речем, молба за почистване на черната дъска. Всичко, което се случва в училище, е еднакво важно за тях. Вътрешната позиция на предвъзпитателния тип се характеризира с общо положително отношение към ученето, наченки на ориентация към смисловите моменти от училищно-възпитателната действителност. Като цяло това е благоприятен вариант за началото на обучението, но е изпълнен с една опасност - фиксация върху формалните, несъществени аспекти на обучението (превръщане в псевдообразователен тип).

Псевдообразователният тип на приемане на училищната реалност е неблагоприятен, децата от този тип се характеризират с известна интелектуална плахост. Такова дете винаги очаква конкретни инструкции от учителя, то отказва да анализира съдържанието на задачата и се стреми само да копира модели. Корекцията на тази опция е трудна, изисква промяна в учебната ситуация, въвеждане на творчески задачи, използване на групови форми на обучение, игрови методи за провеждане на уроци. Голяма част от времето в класната стая трябва да бъде посветено на смислено обсъждане на различни начини за решаване на проблеми.

Комуникативна Типсе среща при деца, склонни към демонстративност, страдащи от липса на внимание. Поведението им е насочено към привличане на вниманието на възрастен, докато детето е готово да говори за всичко, само за да удължи ситуацията на общуване.

Източникът на демонстративност, който ясно се проявява още в предучилищна възраст, обикновено става липсата на внимание от страна на възрастните към децата, които се чувстват изоставени в семейството, „необичани“. Но се случва детето да получава достатъчно внимание, но то не го удовлетворява поради хипертрофираната нужда от емоционални контакти. Прекомерните изисквания към възрастните се предявяват не от пренебрегвани, а напротив, от най-разглезените деца.

При образователните дейности демонстративността може да придобие отрицателен смисъл. Например, ако един първокласник не учи блестящо и не предизвиква възхищение от успеха си в училище, той започва да задоволява нарасналата нужда от внимание по други начини. Поведението му придобива негативна социална конотация: правилата на поведение, възприети в училище, са театрално, афективно нарушавани, може да се прояви агресивност. Негативизмът обхваща не само нормите на училищната дисциплина, но и чисто образователните изисквания на учителя. Неприемайки образователни задачи, периодично „отпадайки“ от учебния процес, детето не може да овладее необходими знанияи начини за правене на неща за учене успешно.

Корекцията на комуникативния тип е трудна. В училищните условия е необходимо да се въздържате от порицание. Всяко наказание се разглежда от детето като проява на внимание към себе си. Единствения начиннамалете трудността на ситуацията - игнорирайте предизвикателно поведениедете, като по всякакъв начин го насърчават за всяка смислена работа.

деца предучилищна Типса напълно неподготвени за учене в училищна среда – не приемат обичайната ориентация на обучението. Такива деца обаче могат доста успешно да се учат по игрив начин. Характерна диагностична особеност на тези деца е отношението им към собствените грешки. Самите те не забелязват грешките си, а ако им се посочи, не се съгласяват да ги поправят, като казват, че така е още по-добре. Децата от предучилищна възраст усложняват урока: могат да стават, да се разхождат из класа, да пълзят под бюрото и т.н. На такива деца се препоръчва индивидуална игрова форма на обучение. Ако се създадат нежни условия, тогава до 2-ри клас детето ще може напълно да се включи в учебната ситуация.

Задачата за идентифициране е възможно психологически причиниЗабавянето в развитието на децата включва решаването на три взаимосвързани въпроса.

Първият от тях се отнася до методи, които позволяват да се ориентирате сред масата деца и да се идентифицират онези от тях, които изостават в ученето поради особености на умственото развитие, които не са свързани със способностите.

Педагогически пренебрегвани деца;

Имате добри, но недостатъчно развити наклонности;

изоставане поради невъзможност за усвояване на училищната програма;

Тези, които нямат необходимите наклонности и нямат време поради вродени или анатомични и физиологични дефекти, придобити в резултат на заболяването.

И накрая, необходимо е да се намерят научно обосновани методи за прогнозиране по-нататъчно развитиедете, причислено към една от тези групи. Всичко това изисква задълбочена и многостранна психодиагностика на детето.

Опции за психологическа неподготвеност

В лични неподготвеностдеца в училище, учителят има изключително сложен набор от проблеми. Учениците с лично нежелание да учат, проявявайки детска спонтанност, отговарят на урока едновременно, без да вдигат ръце и да се прекъсват взаимно, споделят своите мисли и чувства с учителя. Освен това те обикновено се включват в работата само когато учителят директно се обръща към тях, а през останалото време са разсеяни, без да следят какво се случва в класната стая. Такива деца нарушават дисциплината, което унищожава собствената им академична работа и пречи на другите ученици. След напомпано самочувствие, те се обиждат от коментари. Мотивиращ незрялостприсъщи на тези деца често води до пропуски в знанията, ниска производителност на образователните дейности.

Доминантен интелектуален неподготвеностученето директно води до провал учебни дейности, невъзможност за разбиране и изпълнение на всички изисквания на учителя и съответно до ниски оценки. Това от своя страна се отразява на мотивацията: това, което е хронично невъзможно, детето не иска да прави.

Тъй като психологическата готовност за училище е цялостно образование, изоставането в развитието на един компонент рано или късно води до изоставане и изкривяване в развитието на други.