DOMOZIVSTVO V ŠOLI.
Lokalna zgodovina v šoli je preučevanje narave, gospodarstva, zgodovine in kulture svojega območja - šole, okrožja, mesta, vasi, okrožja, regije, ki ga izvajajo učenci. K. vključuje: pridobivanje učencev znanja o pokrajini iz učiteljeve pripovedi oz študijski vodnik; samostojno pridobivanje znanja (»ponovno odkrivanje« znanih dejstev in pojavov okoliško življenje); preučevanje domače zemlje v procesu raziskovanja, ki predstavlja spoznavno in znanstvenoobresti . Vse te vrste K. so v tesnem organskem. enotnosti in se izvajajo v procesu pouka, obšolskih in obšolskih dejavnosti. delo.
K. je pomembno sredstvo za oblikovanje kulture študentov. Skupaj z izobraževanjem. K. s pomočjo nalog rešuje tudi probleme družbeno koristne narave.
O potrebi po široki uporabi domačega gradiva v procesu izobraževanja in vzgoje so zapisali že v 17. stoletju. Ya. A. Comenius, v 18-19 stoletjih. - J. J. Rousseau, G. Pestalozzi, A. Diesterweg in drugi učitelji. Prve izjave o pomenu povezave med izobraževanjem in življenjem domače dežele v Rusiji. ped. lit-re pojavil v 2. nadstropju. 18. stoletje Leta 1761 je M. V. Lomonosov pisal o vpletenosti »malih, zlasti kmečkih otrok« v iskanje »neznanih rud, dragih kovin in kamnov«. Poskušalo se je opravičiti ped. vrednost seznanjanja študentov z njihovo bližnjo "domovino" - regijo (N. I. Novikov, F. I. Yankovich de Mirievo, V. F. Zuev). Te ideje se odražajo v Listini Nar. uč-shch (sestavljen pod vodstvom Yankovicha, 1786) in Listina Nar. šola 1804.
Leta 1862 je N. X. Wessel predlagal uvedbo posebnega izobraževanja v šoli. uč. predmet »domoznanstvo«, v vsebino katerega je vključeval prvine krajevnega zemljepisa, naravoslovja in zgodovine ter v njem videl osnovo za nadaljnje izobraževanje. K. D. Ushinsky, ki je tak predmet imenoval "očetovske študije" (1863), je z njim povezal ne le izvirnik. poznavanje elementov geografije, zgodovine in naravoslovja, pa tudi študij maternega jezika, razvoj otrokovega govora; zagovarjal široko uporabo lokalnega gradiva pri pouku. Ushinsky je v študiju svoje domovine videl eno od sredstev domoljubne vzgoje šolarjev. Avtorji prve metode v Rusiji. priporočila o domoznanstvu sta Wessel ("Lokalni element pri poučevanju", "Učitelj", 1862, št. 17-19) in Ushinsky, ki je vključeval metodo. priporočila o uporabi domačega gradiva v »Domači besedi. Knjiga za študente "(1864). Leta 1862 prvi Rus.učbenik geografije z elementi lokalne zgodovine (P. N. Belokha, "Učbenik univerzalne geografije"), v 3. izd. (1867) je vseboval "Program za študij kraja bivanja ali domovine." Ideja o ustanovitvi šole domoznanski učbeniki. osnovo je pozneje podprl L. N. Tolstoj. V 60. in 70. letih prejšnjega stoletja. Geografi metodisti D. D. Semjonov, I. N. Belov, M. V. Ovčinnikov, biolog A. Ya Gerd in E. Yu Petri, A. F. Sokolov in V. P. Vakhterov, D. N. Kaigorodov, B. E. Raikov in drugi. proces na vseh njegovih stopnjah, razumevanje z "lokalizacijo" splošna metoda ped. delo z otroki, načelo izbire učnega gradiva, ki daje učitelju možnost, da ustvari pogoje za učence, ki so ugodni za opazovanje in raziskovanje.
Izraz "K." v ped. lit-re se je prvič pojavil v delu zgodovinarja-metodista V. Ya. Ulanova (»Izkušnje v metodologiji zgodovine v začetni šoli«, 1914) in v govoru učitelja I. N. Mankova na enem od kongresov učiteljev. (1914). K. je bil razumljen kot študij šolarjev okrožja in province (»druga koncentracija regije«), pomembnejšavlogo je bilo namenjeno »domonaslovju«, ki bi moralo temeljiti na neposrednih opazovanjih študentov. Podobna delitev na »domovinske študije« in K. je značilna za ruščino. ped. misli na začetku 20. stoletje in prva leta sov. šole (Zvjagincev, S. A. Aržanov, V. E. Gluzdovski in drugi). Vsi R. 20s izraz "K." uveljavil v sov. ped. literature, vključno s pomenskim pomenom »domoznanstva«.
Teorija in praksa K. pri sov. šola razvijala v skladu z določili Deklaracije o enotnem delavskem politehniku. šolo (1918). Neposredno opazovanje in sebe. raziskovanje, ekskurzije,zbiranje in organiziranost šole. muzeji in kotički,krožno delo promoviral kot pomembne metode usposabljanje in organizacija oblike dela. Ped. osnove sov. K. se je razvil v delih N. K. Krupskaya, M. N. Pokrovsky, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. P. Pinkevich. Pomemben prispevek k razvoju in promociji K. in krajevne zgod. Načelo so uvedli H. H. Baransky, A. S. Barkov, B. V. Vsesvyatsky, B. E. Raikov, K. F. Stroev in drugi učitelji in metodologi.
Vzpon lokalne zgodovine. delo pade na 1. desetletje sov. oblasti in je povezan z dejavnostmi za reševanje arhivskega gradiva, zaščito kulturnih spomenikov. Ustvarjeno v različnih mestihmuzeji , lokalni zgodovinar o-va, do-rykh do leta 1929 je bilo pribl. Izšlo je 2 tisoč revij. "Lokalna zgodovina" in "Izvestia Center. biro za lokalno zgodovino, ki sta ga uredila akademika N. Ya. Marr in S. F. Oldenburg.
Kot splošni krošnjar. in didaktično načelo K. je usmerjalo učitelje k sistemat. racionalno uporabo domače gradivo v uč.-vzgoj. proces v razredu in izven šolskega časa. V Centru. Lokalni urad (TsBK; ustanovljen leta 1922 pri Akademiji znanosti ZSSR), pa tudi v pokrajinskih in okrožnih uradih Kazahstana so bili organizirani posebni oddelki. domoznanska šola komisije za razvoj vprašanj organizacije in metodike domoznan. delo v šoli. V sklepih 2. vses. konferenci o K. (1924) je bilo ugotovljeno, da mora biti ena glavnih »družbeno uporabna smer šolskega in domoznanstva. delo, ko se preučevanje vprašanj spremeni v delo, ki je izvedljivo za vzgojo otrok, moči lokalne regije« (»Na poti do nova šola”, 1925, št. 2, str. 205).
Značilnosti šole K. - tečaj za celovito študijo regije, proizvaja, sile, družbe. življenje, zgodovinska preteklost, povezava z znanstven. K., potreba po aktivni udeležbi šolarjev v družbeno koristnem delu - razvita v polemikah. Moral sem premagati: »Rodi-novedch. romantizem" - pretirana strast do preteklosti; "opisni" K. - fiksiranje dejstev in pojavov lokalnega življenja brez vzpostavljanja vzročnih odnosov; »Lokalni zgodovinar. avtonomizem" - privlačnost v prevelikih odmerkih lokalnega elementa; pretirano navdušenje za»gospodarsko«smer v K., s Krom je dobil delo na zgodovinsko-narodopisnem polju drugoten pomen. Tudi »besedno-knjižni« K. je trpel za enostranskostjo, koučiteljica , brez dovolj lokalnega znanja. priprava, prinesel krajevni zgod. delo za prenos že pripravljenega znanja iz knjig, učbenikov, časopisov na učence.
Po letu 1932 so jezikovne prvine uvedli v šolske programe pri geografiji, družboslovju, književnosti, zgodovini in jezikih.
demokratično samodejavnost lokalnega zgodovinarja. ob-in, robovi ustvarili možnost nestereotipnega, neenakega življenja v različnih mestih in regijah, se niso ujemali z začetno birokratsko. ureditev družb. življenje. Do leta 1929 je delo na spomeniškem varstvu dejansko prenehalo, lokalni zgodovinarji so bili zaprti. muzeji. Leta 1930 je bil ukinjen oddelek za varstvo spomenikov pri Ljudskem komisariatu za prosveto (ustanovljen maja 1918), ki je bil zadolžen za vse lokalne zgodovinarje. muzeji. Plenum Centralnega urada komitejev (1931) je sprejel sklep o umiku vse literature, ki je bila do takrat objavljena na K. East. K. je nadomestila proizvodnja: študij podeželja in mest se je preobrazil v študij kolektivnih kmetij, tovarn in obratov. Načrti lokalnih zgodovinarjev se ujemajo z načrti petletk. Vsi R. 30-ih let vsi lokalni zgodovinar org-cije so bile likvidirane.
V letih vel. domovina vojne lokalnega izročila. delo v šoli se je okrepilo. Dijaki so iskali gradivo o junaštvu rojakov na fronti in v zaledju sovražnikov, nastajale so iskalne skupine, krožki mladih domačih popotnikov, nastalo je gibanje rdečih pohodnikov. V najtežjih vojaških razmerah takrat se je začelo delo za ugotavljanje in zbiranje materialnih in pisnih virov o udeležbi tamkajšnjega prebivalstva v boju proti osvajalcem.
V 50. letih. pomembno vlogo pri izboljšanju kakovosti domoznanstva. dela je odigral muzejsko-lokalni zgod. sveti, ustvarjeni pri regionalnih muzejih, to-rye usklajeno razč. smeri proučevanja domovine, pod pogojem znanstvene metode. pomoč nar., šol. muzejev in lokalnih zgodovinarjev. skodelice.
Uvedba v 60. letih nov uč. programe zgodovine, geografije in drugih predmetov, v katerih so prvine k. nadaljnji razvoj vseh vrst so uvedli izbirne predmete zgodovina regije.
Na začetku. V šoli učenci opazujejo naravo in življenje, poslušajo učiteljeve zgodbe, berejo knjige o domači deželi in njenih ljudeh. Znanje o domovini se pridobiva pri pouku, med ekskurzijami (v naravo, v bližnja podjetja, v muzeje itd.), Na matinejah in srečanjih. V skladu s programom naravoslovnega predmeta učenci pridobijo prve veščine branja zemljevidov in izdelave načrta območja, medtem ko dobijo začetnico. informacije o pokrajini, podnebju, naravnih območjih itd.; kmetijske spretnosti porod,znanja za varstvo narave. V sredo. šola K. prispeva k obvladovanju temeljnih ved s strani učencev. V ped. lit-re oblikovana izdaja. o domoznanskem pristopu pri pouku geografije. Izkušnje šole kažejo, da se pri geografiji ukvarjajo s kompleksi naravnega in gospodarskega. pojavov in zahtevajo razvoj prostorov. predstave, domoznan. pristop zagotavlja njihovo resničnost. Koncept roba se postopoma širi na adm. okrožje, regija, gospodarstvo. okrožje in se konča s študijem (v 7-8 celicah) special. programske teme po naravi in ekonomsko-geogr. značilnosti republike, ozemlja, regije. Pomeni. mesto, namenjeno študiju naravni viri, problemi njihove racionalne in skrbne rabe, ter. x-va organizacije. Poudarja specifičnost manifestacije skupnih ekonomskogeografskih. vzorcev na tem ozemlju. Za namene poklicnega usmerjanja dijakov je problematika podrobneje obravnavana. O delovna sila, poklici, domače obrti itd.
Lokalna zgodovina. gradivo je vključeno v študij oteh. regionalna teografija. V republikah, ozemljih, pokrajinah kot dopolnilo, gradivo za učbenike geografije, zgodovine itd. predmetov izdal lokalni zgod. ugodnosti. Pri predmetu ekonomije zemljepis zarub. držav, razkrivajo se vezi regije z drugimi državami. geogr. Teme obravnavajo vprašanja varstva in izboljšanja okolja.
Lokalna zgodovina. gradivo se uporablja pri študiju predmetov biol. cikel (5.-11. celice) (glej biologijo). Eksperimentalno delo na parcela, v rastlinjaku, izvajanje poletnih nalog s strani šolarjev, vključno z izvajanjem, opisovanjem in obdelavo rezultatov opazovanj v naravi rastlinskega in živalskega življenja, gojenje rastlin, prispevajo k asimilaciji znanja študentov o lokalni flori in favni , o biol. lastnosti, gospodarnost in kulturni pomen značilnih predstavnikov narave svoje regije. V veliko šolah in obšolskih V ustanovah delujejo krožki mladih naravoslovcev, prijateljev narave, poljedelcev, živinorejcev, gozdarjev. Na trenutke l. okrožja države ustanovila šole. gozdarstvo.
Uporaba lokalnega izročila. pristop pri poučevanju kemije daje učencem možnost, da spoznajo lokalne minerale, se seznanijo s proizvodnjo in predelavo lokalnih surovin, pridobijo znanje o uporabi kemije na vasi. x-ve območja itd.
Program zgodovina predvideva posebno lekcije ali sistemat vključevanje lokalnega izročila. gradivo v vsebini predmeta, da bi razkrili izvirnost razvoja regije, republike in njene enotnosti z usodo države.
Pri študiju družboslovja stroke, zgodovina domačega slovstva itd. eden od načinov posredovanja ist.-dom. znanja je učiteljeva zgodba (z elementi pogovora), ki jo spremlja branje odlomkov iz dec. dokumenti, čl dela, prikazovanje fotografij, risb itd. Ekskurzije v nepozabne kraje regije, k lokalnim zgodovinarjem, so postale razširjene. muzeji, »dopisne ekskurzije«; pohodi in odprave na Vzhod. kraji, povezani z življenjem in delom izjemnih rojakov. V čl. K.-jevi razredi se lahko približajo znans.-ist. raziskovanje: delo z arhivskim in muzejskim gradivom, vključno z državnimi fondi. in šola muzeji itd.; sodelovanje v odpravah, arheol. izkopavanja, priprava poročil in esejev za pouk, seminarske ure, študent. konference itd. V pl. v šolah delujejo krožki mladih zgodovinarjev popotnikov in ekspedicionistov. ekipe. Rezultat dela je pogosto ustvarjanje lokalnega zgodovinarja. koti, sobe, muzeji. Razvoj ist. in druga področja šol. K. promovirajo turisti in krajevni zgod. štafete, zgodovinsko-regionalno-vedč. odprave in druge oblike izvenšolske dejavnosti.
Lokalno gradivo je vključeno v sestavljanje zgodb, pripravo esejev. Učenci se seznanijo z delom pisateljev, zbirajo vzorce ljudskega izročila. V veliko šole delajo lit.-domoznan. skodelice.
Pri glasbenem pouku in upodabljanju, art-va, vklj. krožnem delu, učenci se seznanijo z najboljši primeri nar. art-va in folklore, obvladati veščine umet. ustvarjalnost.
Raziskovanje. Delo učencev je pogosto povezano z opravljanjem učencev delovnih družbeno koristnih dejanj: meteoroloških, fenoloških. in hidrološko. opazovanja; skrb za zgodovinske in kulturne spomenike, sodelovanje pri naravovarstvenih dejavnostih (»zelene« in »modre« patrulje, gnezdenje, hranjenje ptic ipd.). Aktivno sodelovanje pri organizaciji domoznan. dela sprejemamo eksterno. ustanov, tudi otroških izletniških in turističnih ter drugih postaj.
Eden od glavnih pogoje za uspešno organizacijo in razvoj šol. K. - lokalni zgodovinar. usposabljanje učiteljev. Znanstveno razvoj vprašanj teorije in metodike šole. K., študijski in propagandni pouk. izkušnje izvaja Raziskovalni inštitut Ruske akademije za izobraževanje, oddelki ped. in-t in visoki škornji, odseki in biro K. ter okoljevarstveni odp. ped. about - in in njihove lokalne podružnice.
Učenci in učitelji dobijo informacije o svoji domovini, pomembnih dogodkih v njenem življenju v lokalni zgodovini. šolski priročniki, znanstvena in poljudna literatura, umetniška dela. literature, iz časopisne in revijalne periodike, lokalnih televizijskih in radijskih oddaj, ki pogosto govorijo o lokalnih zgodovinarjih. iskanje šolarjev, njihova odkritja in najdbe.
Lit .: Blonsky N.P., Delavska šola, izbrano. ped. in psihol. soč., zvezek 1, M., 1979; III in c to in in S. T., Študij življenja in sodelovanje pri njem, v svoji knjigi: Ped. soč., zvezek 2, M., 1964; njegov, K vprašanju pedagogike vasi, na istem mestu, letnik 3, M., 1964; Gluzdovski V. E., domovinski študij in učitelj, Chita - Vladivostok, 1923; Zvyagintsev E. A. Domovinske študije in lokalizacija v šoli, M. - P., 1924; Stroev K.F., Lokalna zgodovina, M.; Ivanov P.V., Ped. šolske osnove lokalna zgodovina, Petrozavodsk, 1966; Lokalna zgodovina. delo na začetku razredi, M., 1977; Polovin-k in A. A., Lokalna zgodovina v šoli. kronike, Vladivostok, 1926; Lokalna zgodovina in domača zgodovina. pristop pri pouku geografije, ur. Uredil I. S. Matrusova, Moskva, 1963. Baransky N. N., O šoli. domoznanstva, v knjigi: Metodika pouka ekonomije. geografija, M., 1960; S a f i u l l i i A. 3., Geogr.lokalne zgodovine v splošnem izobraževanju šola, M., 1979; Uporaba lokalnega izročila. gradivo v procesu pouka biologije, L., 1975; vklj. zgodovinsko delo. Lokalna zgodovina, M., 1975; Metodologija delo v šoli, ur. Uredil N. S. Borisova, Moskva, 1982. M in l približno v N, A., Lit. lokalna zgodovina, M., 1985; Šola muzeji, ur. V. N. Stoletova, M. P. Kashina, M., 1977; Seinensky A.E., Lokalna zgodovina sov. pedagogika (1917 - 1932), sp, 1968, M 7; svoj, Razvoj domoznanskih idej (domoznanstva) v domovini. pedagogike (do 1917), v knjigi: Nova raziskovanja v ped. znanosti, c. 13. Mi969; Mamontov A. V., Shcherba H. H., Lokalna zgodovina. bibliografija, M., 1978; Priročnik popotnika in krajevnega zgodovinarja, ur. S. V. Obruchev, zvezek 1-2, M., 1949-50; Pospelov E. M., Shk. toponimični slovar, M., 1988.
2.2 Oblike domoznanskega dela v šoli
Ena od sestavin sistema šolskega domoznanstva so organizacijske oblike domoznanskega dela v šoli. Tej vključujejo:
1. Študij gradiva lokalne zgodovine v pouku glavnega predmeta nacionalne zgodovine. Govorimo o lekcijah zgodovine Rusije z vključitvijo elementov lokalne zgodovine in o posebnih lekcijah o zgodovini regije (ali njihovih ciklih) kot del učnih ur za tečaj nacionalne zgodovine (za na primer, v osnovni šoli je priporočljivo, da se zgodovini regije nameni do 15 % učnega časa).
Pri pouku nacionalne zgodovine je glavna pozornost običajno namenjena razkrivanju zgodovine domovine v določenem obdobju preteklosti: »Naša pokrajina v prvi polovici 19. stoletja«, »Naša dežela med veliko domovinsko vojno«. «, itd. V republikah se potek zgodovine republike preučuje v tesni povezavi z zgodovino Rusije, z vključitvijo številnih informacij iz zgodovine okrožij, domačega mesta (vasi) itd.
2. Posebni tečaji usposabljanja v navadnih razredih in šolah s poglobljenim študijem predmetov humanitarnega cikla, licejev, gimnazij, predvsem v celoti Srednja šola. Pomembno mesto zavzemajo lokalni materiali v osnovna šola v namen zgodovinske propedevtike.
3. Izbirni predmeti (predvsem v srednji šoli, pa tudi v 8. in 9. razredu). To se nanaša na posebne domoznanske izbirne predmete: »Rodna dežela: strani zgodovine«, »Naša dežela v XX - začetku XXI stoletja«, »Narodi regije: zgodovina, kultura, tradicija«, »Naša vas (mesto): preteklost«. , sedanjost, prihodnost«, pa tudi splošne zgodovine, katerih program predvideva vključitev lokalnih gradiv, na primer: »Strani vojaške preteklosti ljudstev naše domovine«, »Velika domovinska vojna Sovjetski ljudje in drugič Svetovna vojna»; "Iz zgodovine religij", "Zgodovina ruske kulture 9. - začetka 21. stoletja". Običajno se izvajajo v breme ur šolske sestavine.
4. Precej razširjene v šolah, vključno s podeželskimi, obšolske dejavnosti: delo krožkov, znanstvenih študentskih društev, klubov, predavalnic itd.
V pedagoški literaturi in šolski praksi se zgodovinsko domoznanstvo, pa tudi šolsko domoznanstvo nasploh, pogosto deli na tri področja (organizacijske oblike): izobraževalno (pouk, izbirni pouk), izvenšolsko (razredi domoznanskih krožkov in skupin, študenti). klubi in društva v šolah) in obšolski (pod vodstvom zavodov dodatno izobraževanje: centri mladinskega turizma in domoznanstva, šole za dijake, mladinska ustvarjalnost). Pedagoško premišljena, razumna kombinacija teh oblik je pogoj za uspešno organizacijo in delovanje sistema šolskega domoznanstva. To je v veliki meri odvisno od skupnih prizadevanj učiteljev, delavcev izobraževalnih organov, zavodov dodatnega izobraževanja, metodologov zavodov za izpopolnjevanje vzgojiteljev, učiteljev pedagoških univerz, članov domoznanskih društev in zaposlenih v znanstvenih ustanovah.
Načini in metode preučevanja zgodovine domače dežele so raznoliki. Kompleks tehnik in metod, ki jih uporabljajo učitelj in učenci, je seveda odvisen od starosti učencev, njihove stopnje pripravljenosti, ciljev pouka in nalog dela, ki se izvaja. Tako se pri pouku z dijaki združujejo predavanja učitelja, pouk-ekskurzije v muzejih, njihovo samostojno delo s knjigo in dokumentom, seminarji in delavnice s široko organizacijo dialoškega učenja. Prav študij domoznanskega gradiva (zaradi njegove dostopnosti, bližine študentom) vsebuje velike možnosti za skupinsko raziskovanje, spore in razprave. Predvsem je tu mogoče združiti pisne vire in pričevanja sodobnikov (z uporabo t. i. »ustne zgodovine«). To je še posebej pomembno za podeželske šole in šole v "majhnih mestih", kjer je zelo pomembna že sama situacija dolgoletnega bivanja več družinske generacije na tem področju prispeva k skrbnemu odnosu do tradicij, ohranjanju vertikalnih družinskih vezi. Izdelava moralne ocene dogodkov in človekove dejavnosti v zgodovini je v procesu dialoga zelo pomembna.
Različne vrste obšolskih dejavnosti so postale opazno razširjene: ekskurzije in ogledi spomenikov zgodovine kulture, ekspedicije po domovini, študentske konference, zgodovinski večeri, okrogle mize, organizacija razstav in muzejskih ekspozicij. Številne izobraževalne in izvenšolske dejavnosti potekajo v državnih in javnih muzejih, arhivih in knjigarnah.
Izobraževalni domoznanski pouk, ki je zelo pomemben v izobraževalnem in vzgojnem smislu, je pogosto povezan z družbeno koristnimi dejavnostmi učencev. Gre za študentske raziskave znanstvenega pomena (iskanje, zbiranje, študij, objava domoznanskega gradiva). To vključuje sodelovanje šolarjev v različnih dejavnostih, projektih: varstvo in obnova spomenikov zgodovine, kulture in narave, kulturno in izobraževalno delo. To in ponovno rojstvo ljudske tradicije pomoč veteranom vojne in dela.
Uvedba krajevne zgodovine v pouk ruske književnosti (na primeru poezije Anatolija Garaja)
Ena od sestavin sistema šolskega domoznanstva so organizacijske oblike izobraževanja. Obstajajo tri področja dela z učenci: Izobraževalno (pouk, izbirni pouk) Izvenšolsko (pouk v domoznanskih krožkih ...
Uporaba domoznanskega gradiva v procesu pouka ekologije v srednji šoli
Regionalna bibliografija. Domoznanska bibliografija, pa tudi bibliografija nasploh, je najpomembnejše sredstvo obveščanja o pretekli in novo izdani literaturi. Njene naloge so identifikacija, snemanje...
Metode in oblike dela socialnega pedagoga v izobraževalna ustanova
Poziv k lokalni zgodovini pri pouku obšolskega branja v srednjih razredih
Velik pomen obšolsko delo v literaturi je podala M. A. Rybnikova. Že pred revolucijo je med delom na gimnaziji Vyazemsky Rybnikova vodila literarne krožke ali srečanja ...
Značilnosti izvenšolske dejavnosti o literaturi
Oblikovanje patriotskih lastnosti osebe je namenski, posebej organiziran proces. Domoljubne lastnosti so lastnosti osebe, ki označujejo njeno sposobnost, da aktivno manifestira svoj državljanski položaj ...
Načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela
Socialno delo v šoli
V šolskem okolju se uporabljajo različni sorodni pristopi, ki imajo meje in območja vpliva, v katerih se kažejo določeni učinki. socialno delo. Pri tem je vedno treba upoštevati...
Teoretične osnove domoznanskega dela s starejšimi otroki v sodobni vrtci izobraževalne ustanove
Vzgoji moralnih in domoljubnih čustev je bila v zgodovini pedagogike vedno namenjena velika pozornost. V prejšnjem stoletju je izjemna osebnost na področju predšolske vzgoje A.S. Simonovič je organizator prvega vrtca v Rusiji ...
Teoretične osnove domoznanskega dela s starejšimi otroki v sodobnih predšolskih vzgojnih ustanovah
Izvajanje nalog pri domoznanstvu izvajam na dva načina: z izpostavljanjem predmeta »Lokalna zgodovina«, ki je vključen v strukturo kognitivnega pouka, in vmešavanjem regionalnih vsebin v tradicionalne pouk ...
Teoretične osnove domoznanskega dela s starejšimi otroki v sodobnih predšolskih vzgojnih ustanovah
Dejavniki prilagajanja otrok v osnovni šoli
Otroci še zdaleč niso tako uspešni pri »navajanju« na nove pogoje življenja. V študiji G.M. Chutkina G. M. Chutkina Prilagajanje prvošolcev na pedagoškega procesašole: Povzetek. dis. kand. ped. Znanosti Moskovski državni pedagoški inštitut po imenu V.I. Lenin. - M 1987...
Oblikovanje krajevne zgodovine mlajši šolarji z ZPR
Reševanje vzgojnih nalog domoznanskega izobraževanja v posebna šola Tip VII, je treba upoštevati značilnosti otrok z duševno zaostalostjo in korekcijsko usmerjenost celotnega izobraževalnega procesa ...
Ekološka in domoznanska vzgoja mlajših šolarjev
2.1 Ugotovitvena stopnja raziskave Za ugotavljanje stopnje okoljske vzgoje mlajših učencev na podlagi šolskega domoznanskega dela smo izvedli ugotovitveno stopnjo študije...
Postavitev naglasa: DOMAZOVJE v šoli
LOKALNI ŠTUDIJ v šoli - študij učencev v razredu in po pouku o naravi, socialno-ekonomski in kulturni razvoj lokalne regije - šolskega mikrookrožja, vasi, mesta, okrožja, regije. K. - eno od pomembnih sredstev povezovanja usposabljanja in izobraževanja z življenjem, s prakso komunizma. Gradnja. Prispeva k izvajanju splošne in politehnike. vzgoja, moralna, estetska. in fizično izobraževanje učencev, celovit razvoj njihovih sposobnosti. Uporaba lokalnega materiala v učnem procesu pomaga razkriti splošne vzorce pojavov, ki se preučujejo, vzbuditi zanimanje študentov za znanje in jim vsaditi željo po neodvisnosti. ustvarjalnost, pomaga učencem pri izbiri bodoči poklic. K. je pomembno orodje izvajanje medpredmetnih komunikacij. Skupaj z izobraževalnimi nalogami lahko K. rešuje probleme družbeno koristne narave.
Razvoj šolske K. je tesno povezan z razvojem splošne (znanstvene) K. (gradivo, ki ga zbirajo domoznanske organizacije, se uporablja v procesu šolskega izobraževanja, po drugi strani pa lahko šola sodeluje pri splošnem domoznanskem delu. ), z iskanjem načinov za preseganje formalizma v šolanje in vzgoja. Ya. A. Komensky, J. J. Rousseau, A. Diesterweg so pisali o potrebi po uporabi lokalnega gradiva pri usposabljanju in izobraževanju. V Rusiji je to idejo razvil N.I. Novikov, K. D. Ušinski, N. Kh. Bessel, D. D. Semenov, E. A. Zvjagincev. Izobraževalno in vzgojno vrednost poznavanja lastne regije je večkrat poudaril N. K. Krupskaya, P. P. Blonski, S. T. Šatski, A. P. Pinkevič in mnoge druge sove. učitelji. To je postalo razširjeno v sov. šolo v prvih letih svojega obstoja.
Za pravilna nastavitev K. v šoli je pomembna kot domoznanska vsebina. znanje in informacije, pa tudi tiste tehnike in metode, ki se uporabljajo pri proučevanju lokalne regije. Že na začetku Šolarji neposredno opazujejo naravo in življenje, poslušajo učiteljeve zgodbe, berejo knjige o lokalni regiji in njenih čudovitih ljudeh. Dijaki dobijo znanje o svoji rodni deželi med ekskurzijami (v naravo, do najbližjih industrijskih podjetij, v kolektivne kmetije in državne kmetije, muzeje), pohodniški izleti, pri pouku, razredih v krožkih, večerih, pionirskih srečanjih itd. Že na začetku . šoli so možni elementi samostojne ustvarjalnosti. spoznavno delo učenca (razna opazovanja, eksperimentiranje ipd.). Skladno s programom naravoslovnega predmeta učenci praktično v okolici šole spoznajo temo »Načrt in zemljevid« ter pridobijo prve veščine branja in izdelave načrta območja; porod. Lokalna zgodovina. Pristop iz prvih let usposabljanja omogoča študentom, da oblikujejo pravilne predstave in koncepte o resničnem svetu, o njegovih predmetih in pojavih. Pri študiju geografija lokalni zgodovinar pristop zagotavlja realnost (razmerje) prostorskih predstav, s primerjavami z lastno regijo pa realnost konceptov geografskega. predmetov. Eno je, ko študent sliši ali prebere nekaj o rečni dolini in njeni morfologiji. elementih, o delu reke, o procesih erozije in kopičenja sedimentov in čisto nekaj drugega - ko jih vidijo v naravi, prostoru in v akciji. Široke možnosti za uporabo lokalne zgodovine. gradivo je na voljo pri študiju osnov splošne geografije: učenci opazujejo naravne pojave v povezavi s spremembo letnih časov, sestavljajo vremenske koledarje, spremljajo režim lokalne reke (jezera), snežno odejo, zmrzovanje in odmrzovanje tal, ipd., ki preučuje potek geografije delov sveta, se ta opažanja razširijo s preučevanjem elementov lokalnega x-va, primerjajoč jih z gospodarskimi. pojavov v drugih državah. Še posebej pomembno je povezovanje študija lastne regije s potekom geografije v ZSSR. Koncept "roba" v 5. - 7. razredu se razširi na upravno okrožje, regijo, gospodarstvo. okrožje in se konča s preučevanjem programske teme »Naša regija«. V regijah, ozemljih, avtonomnih in sindikalnih republikah so bili poleg učbenika "Geografija ZSSR" objavljeni priročniki o geografiji domače regije, včasih z atlasom zemljevidov. Pri študiju ekonomskih Geografija ZSSR K. pomaga razjasniti lokalne pogoje za specializacijo x-va, osnove njenega načrtovanja in razvojne možnosti, neposredno seznani študente s proizvodnjo; gospodinjska primerjava. značilnosti njihove regije z drugimi regijami ZSSR pomaga študentom razumeti celotna struktura proizvodnje v državi in vzorcev njenega umeščanja.
Pri študiju biologija K. omogoča opazovanje življenja rastlin in živali v naravi, razjasnjevanje razmerij med rastlinskim in živalskim svetom, razmerij med življenjskimi razmerami in združbami organizmov, med razmerami v okolju in kulturnimi rastlinami. Dijaki na podlagi izkušenj in primerov iz svoje regije ocenjujejo gospodinjstva. vrednost koristnih rastlin in živali, proučiti ukrepe zatiranja škodljivcev c. x-va, spoznati principe kmetijske tehnike in tehnologije v različnih panogah s. x-va itd.
Velika vloga lokalnega zgodovinarja. pristop igra pri pouku fizike, matematike, kemije, zlasti v zvezi z nalogami kemizacije nar. x-va. Torej, v vsebini lekcij in izvenšolske dejavnosti v kemiji so vključeni primeri, ki odražajo bistvo kemije, elektrokemije, termokemije. in biokemični. procesi, ki potekajo v naravnem okolju, str. x-ve in industrijska podjetja. Da se seznanite s tehnologijo proizvodnih procesov, izvajajo se izleti v bližnja podjetja. Uch-Xia analizira sestavo lokalnih mineralov, prsti, S.-x. izdelki itd.
Vsebinsko in metodološko raznolika lokalna zgodovina. delo. Najpogostejši način prenosa je zgodovinsko-lokalni. znanje v šoli je sporočilna zgodba učitelja, ki jo spremlja branje odlomkov iz različnih dokumentov (starih rokopisov, časopisov, knjig), umetniška dela, predstavitev slik, filmskih trakov in filmov, lokalnih zemljevidov, ki odražajo življenje regije v preteklosti in sedanjosti. Ekskurzije v nepozabne kraje svoje regije, do lokalnih zgodovinarjev so postale razširjene. muzeji. Izleti na dolge razdalje so organizirani v zgodovinskih krajih. krajev, povezanih z revolucionarno preteklostjo, z življenjem in delom izjemnih rojakov, z dogodki Vel. domovina. vojne, na območjih novogradenj. V srednji šoli lahko K. pristopi k znanstvenemu in zgodovinskemu raziskovanju: delo z arhivskimi dokumenti in muzejskim gradivom, priročniki in knjigami, snemanje in obdelava spominov udeležencev zgod. prireditev, sodelovanje na arheoloških. izkopavanja, priprava izvlečkov, poročil itd. Tematika dela šolskih zgodovinarjev in domoznancev je različna. krožki: preučevanje zgodovine obratov in tovarn, kolektivnih kmetij in državnih kmetij, zgodovina njihove šole, lokalne pionirske in komsomolske organizacije, rodna vas, mesto, okrožje in regija, dogodki vojnih let; na številnih šolah delujejo krožki »potopov revolucije«.
V praksi sov. šole so razširjene in razsvetljene. K. Seznanjanje z delom rojakov pisateljev, ki so v svojih delih živo prikazali svojo domovino, pomaga učencem, da jo cenijo na nov način, bolje razumejo njeno lepoto. V nižjih razredih domoznan. snov se usmerja k temam o naravi: obravnavo in analizo programskih del dopolnjuje obšolsko branje. V 5.-6. razredu pri seznanjanju z ustnim Nar. poezije se poleg dodatnega branja domačih ljudskih izročil opravičuje organizacija zbirke pregovorov, rekov, pesmi, pesmic. Mali lokalni zgodovinar. Priporočljivo je, da gradivo poročate v 7. - 8. razredu na lekcijah, namenjenih študiju življenja pisatelja, rojenega v tej regiji. Srednješolci pri pouku govorijo s poročili-povzetki o pisateljevih povezavah z domovino, berejo odlomke iz del, posvečenih domačim krajem. Tematika literarnega in domoznanskega pouka je raznolika. krožki: zbiranje spominov in dokumentov o pisateljevem življenju v rojstnem mestu (vasi), dopisovanje s pisateljskimi kolegi, organiziranje ustvarjalnega dela. večeri, srečanja z domačimi mojstri besede itd. Lit. K. omogočajo učitelju, da učenca seznani s tehnikami lastnega. knjižno delo. Najbolj priljubljena oblika lokalnega izročila. delo na literaturi - organizacija izletov (ekspedicij) in ekskurzij v nepozabne kraje. Lit. K. je tesno povezan tudi z delom filologa na razvoj govoraštudija.
Krajevni krožki organizirajo izlete, planinske izlete, sistematične. opazovanja v naravi; včasih sodelujejo v odpravah, to-rye se običajno izvajajo s pomočjo univerz in znanstvenih ustanov, ki so pokroviteljske šole. V nekaterih šolah na podlagi takih krožkov nastajajo lokalni zgodovinarji. družbe.
K. ima pogosto družbeno koristen značaj. Šolarji po navodilih lokalnih organizacij, znanstvenih ustanov in podjetij sodelujejo pri preučevanju naravnih virov regije, izvajajo meteorološke, fenološke. in hidrološko. opazujejo, delajo zbirke za muzeje ipd. Tako na primer med pohodniškimi izleti ugotavljajo vzroke, ki privedejo do plitvitve rek, pogledajo mineralna gnojila, gradbeni materiali, mineralna nahajališča itd. Mladi lokalni zgodovinarji sodelujejo pri dezinfekciji rezervoarjev, v boju proti škodljivcem polj, gozdov, vrtov, varujejo zelene površine, se borijo proti grapam itd. Delo študenta je praviloma ustvarjanje šolskega krajevnega zgodovinarja. kotiček ali muzej (glej Šolski muzej).
Učenci določenih šol si dopisujejo z učenci drugih sov. republik in socialist držav, z njimi izmenjujejo eksponate, ustvarjajo posebne. kotičke »daril prijateljstva«, ki so jih poslali mladi domoznanci. Prijateljstvo mladih domačih zgodovinarjev prispeva mednarodno izobraževanještudija. Za razvoj šole K. je Centralni svet Vsezvezne pionirske organizacije. VI Lenin potekajo vsezvezne odprave pionirjev in šolarjev.
Lit.: Zvjagincev E.A., Domoznanstvo in lokalizacija v šoli, M.-P., 1923; Golovin N. M., Domača zgodovina na zač. podeželska šola, M., 1949; Polovinkin A. A., Geografija in domača narava, M.-L., 1949; Priročnik popotnika in krajevnega zgodovinarja, letnik 1 - 2. Izd. S. V. Obruchev, M., 1949 - 50; Kondakov V. A., Lokalnozgodovinsko načelo pri pouku geografije, "Izv. APN RSFSR", 1950, c. 24; Raziščite svoje območje. Knjiga mladega krajevnega zgodovinarja. [ur. S. V. Obručev], L., 1951; Rodin A. F., Zgodovina domačega mesta, M., 1951; njegova lastna, Zgodovina domače vasi, M., 1954; Nadeždina N. A., Lokalna zgodovina pri delu šole, M., 1953; Stavrovsky A.E., Domoznansko delo v šoli, 2. izd., M., 1954; Pressman L. P., Slovstveno domoznanstvo v gl. šola, Kuibyshev, 1955; Kirin F. Ya., Lokalna zgodovina kot sredstvo politehnike. usposabljanje za poučevanje geografije, Čeljabinsk, 1957; Nikolaev N. G., Ishkova V. E., Lokalna zgodovina. Vodnik za učitelje, M., 1961; Gacko G. N., Uporaba lokalne pridelave. gradivo pri študiju kemije v šoli, Minsk, 1961; Obšolsko delo pri zgodovini. Ed. S. S. Kovalenko in Z. K. Shneckendorf, Moskva, 1962. Problematika domoznanstva v šolah in ped. in-tah. [ur. S. V. Vinokurova et al.], Tambov, 1962; Domoznanstvo in domoznanski pristop pri pouku geografije. Ed. I. S. Matrusova, M., 1963.
A. I. Solovjev, A. E. Sejnenski. Moskva.
Viri:
- Pedagoška enciklopedija / Pogl. izd. I. A. Kairov in F. N. Petrov. v. 2. - M.: Sovjetska enciklopedija, 1965. - 912 str. z ilustr., 5 listov. bolan
Šolsko domoznanstvo je ena od oblik zgodovinskega domoznanstva.
Šolsko domoznanstvo- to je celovit študij učencev okolice v skladu z izobraževalnimi in vzgojnimi nalogami, s katerimi se sooča šola.
Šolsko domoznanstvo- to je celovit študij študentov pod vodstvom učitelja o naravnih, družbeno-ekonomskih in zgodovinskih razmerah njihove domovine.
Cilj: Razširiti znanje učencev o lokalni zgodovini, poudariti zgodovino Belorusije, jih seznaniti z zgodovinskimi in kulturnimi spomeniki regije, vzbuditi občutek odgovornosti in skrbi za njihovo usodo ter z lokalnim zgodovinskim gradivom okrepiti znanje učencev in globlje.
Naloge:Širi in poglablja znanje učencev dopolnjuje šolski kurikulum pri zgodovini, biologiji, geografiji, književnosti, varnosti življenja, športni vzgoji; oblikovati znanje, spretnosti pri domoznanskem delu; prispevati k skladnemu razvoju učenčeve osebnosti; izboljšati duhovne in telesne potrebe; oblikovati življenjsko neodvisnost in poslovne lastnosti; oblikovanje humanega odnosa do okolju; vzgoja domoljubja, ljubezni do domovine; ustvariti pogoje za socialno prilagajanje in poklicno samoodločbo.
Organizacijske oblike: Urochnoe in obšolski
obe vrsti dela vključujeta naslednje komponente: poučevanje, vzgoja, razvijanje, produktivnost.
vezan po šoli z izleti, pohodi, ekspedicijami, ki vam omogočajo izvajanje vidikov moralne vzgoje, namensko vključevanje šolarjev na različna področja raziskav in razvoja znanstveno delo z zdravim počitkom učencev.
Glavna naloga izletniškega in turističnega dela učitelja s šolarji je preučevanje njihove rodne dežele. Ta oblika izvenšolskega dela omogoča učencem, da vizualno pokažejo marsikaj, kar so se naučili iz učbenikov, pripovedi učiteljev v razredu ali pa se morajo še naučiti iz šolskega tečaja. Ta oblika dela vam omogoča združevanje teoretičnega znanja zgodovine s prakso osebnega sodelovanja šolarjev v izobraževalnih in znanstvenih zgodovinskih raziskavah.
Učni načrt: pouk, ekskurzija, dodatni pouk.
Obšolske dejavnosti: krožki, društva, ekskurzije, pohodi, ekspedicije, večeri, konference, olimpijade.
Lahko kaže zanimanje za zgodovino, biologijo, geografijo, literaturo, telesno vzgojo;
Primer! V ITUC obstaja znanstveno društvo študentov, zgodovinski krožek "Pamyats" (vodi ga Bychko), muzej zgodovine nastanka ITUC. Oblike organizacije obšolskega dela so tudi raznolike - to so ekskurzije, večeri, olimpijade, tekmovanja, kvizi, konference itd. Takšni dogodki prispevajo k združevanju učencev, pomagajo učitelju, da se zbliža in spoprijatelji z otroki, poučuje in učencem v najbolj dostopni obliki posredujte potrebne spretnosti, znanja, spretnosti, pridobite veliko novih pozitivnih čustev in vtisov.
Pomemben sestavni del sistema zgodovinskega domoznanstva v šoli je vsebina domoznanskega znanja pri zgodovini. Pogojno je mogoče govoriti o koncentracijah (krogih) tega znanja: Moja hiša. družinski rodovnik; domača šola. Njegova zgodovina in tradicija; Vas (mesto): preteklost, sedanjost, razvojne možnosti; Zgodovina območja; Zgodba avtonomna pokrajina; Zgodovina regije (krai).
Možne so tudi druge koncentrične teme: zgodovina naše ulice, četrti itd. Domoznanski učitelji in metodiki bodo morali razviti vprašanje razmerja med temi krogi (plastmi) znanja pri pouku, obšolskih dejavnostih. Žal so v šolski praksi nekatere plasti domoznanskega znanja pogosto »izpuščene« ali premalo preučene, na primer o zgodovini svoje družine, šole, vasi, mesta, okrožja, kar negativno vpliva na možnosti izobraževalnega in vzgojnega dela. .
Pomembno je, da učitelj in učenci ne samo vidijo meje koncentracij, ampak tudi, kar je najpomembneje, razumejo potrebo po njihovi enotnosti, integraciji, "preglednosti" njihovih meja, možnosti in nujnosti stalnega, sistematičnega prehoda iz enega kroga znanja v drugega, pomen in smotrnost stalne komunikacije bližnjega z daljnim, vrnitev iz daljnega v bližnje Belousov D.A. Literarni in domoznanski krožek v podeželski šoli: knjiga za učitelja. Iz izkušenj obštudijskega dela / ur. M.D., Yanko. - M: Razsvetljenje, 1987. - S. 78 ..
Tako, na primer, študenti, ki preučujejo svojo rodoslovje, to povežejo z zgodovino svoje vasi, mesta, regije, morda države, in, nasprotno, ko se seznanijo z zgodovino države, regije, regije, se vrnejo k dejstvom zgodovino svoje rodne vasi, mesta, družine. To načelo organizacije kognitivna dejavnostštudente lahko imenujemo načelo nihala (ali shuttle).
Hkrati je treba uveljaviti princip spirale, ko bi učenci, vračajoč se k določenim zgodovinskim temam, dogodkom, dejstvom, v procesu vzgojno-izobraževalnega in obšolskega dela naraščajoče hodili iz razreda v razred, iz leta v leto. vrstni red: poglabljanje krajevne zgodovine in splošnega zgodovinskega znanja, širitev obsega vključenih virov, učenje uporabe zahtevnejših tehnik in metod raziskovanja.
Predmet zgodovinske lokalne zgodovine so družbeni procesi v lokalni regiji - življenje ljudi v njegovem razvoju, v vseh njegovih raznolikih pojavnih oblikah in rezultatih, znotraj meja določenega ozemlja (vasi, mesta, okrožja itd.). Preučujejo se različna področja javno življenje, se učenci seznanijo z dogodki lokalne zgodovine, v katerih so se kazale dejavnosti številnih generacij prebivalcev regije, njihove družbeno-ekonomske, družbeno-politične, kulturne vezi in odnosi. Zelo pomembno je preučevanje duhovnega življenja ljudi v določenem časovnem obdobju. Trditev drži: poznati ljudi tiste dobe, njihove poglede, misli, razmišljanja, ideale pomeni razumeti samo dobo, samo zgodovino.
Preučevanje domovine vključuje poznavanje etnonacionalnih procesov. Vklopljeno konkretni primeri učenci se seznanijo z zgodovino in običaji svojega naroda, preteklostjo drugih etničnih skupin, zgodovino njihove naselitve na določenem območju, posebnostmi njihovega življenja, kulture, običajev, narodnih duhovnih značilnosti, gospodarskega življenja, dela. Dijaki ugotavljajo, kako se je v lončku zgodovinskih dogodkov, včasih tudi tragičnih, oblikovala zavest duhovne enotnosti, pripadnosti ruskemu narodu.
Dijaki imajo priložnost videti, kako so se kulturna in duhovna izročila njihovih narodov medsebojno bogatila, kar je v naši večetnični, večkulturni državi še posebej pomembno. Hkrati si prizadevajo ugotoviti vzroke za medetnične konflikte, manifestacije sovražnosti in konfrontacije, če so bili prej ali obstajajo danes, razmisliti o ukrepih za premagovanje teh vzrokov.
Predmet lokalne zgodovinske raziskave in iskanja so lahko tudi gradiva o svojih rojakih in plemenih, njihovih potomcih, ki so končali v drugih regijah Rusije, blizu in daleč v tujini.
Sestavni del zgodovine vsakega naroda, njegove nacionalne kulture, duhovnega življenja so vera, zgodovina cerkve. Učenci se v razredu in izven šolskega časa seznanijo z verskimi prepričanji lokalnega prebivalstva, zgodovino različnih veroizpovedi v regiji, preučujejo preteklost templjev in samostanov, življenje in dejanja lokalnih asketov, kanoniziranih svetnikov, predstavnikov duhovščina; obrniti se na različnih virov in spomeniki cerkvene zgodovine in kulture. Ob tem se je treba vedno zavedati, da je naša država večkonfesionalna. Zato je nepozornost do nekaterih izpovedi nesprejemljiva.
Z obžalovanjem moramo ugotoviti, da so ta vprašanja dolga desetletja pravzaprav izpadla iz vidnega polja šolskega domoznanstva ali pa so bila predstavljena izkrivljeno. Posledično se dijaki niso imeli možnosti vključiti v eno od dragocenih, predvsem v etičnem smislu, plasti zgodovinske in kulturne dediščine ljudstev.
Prav tako je treba preučiti druge subjekte zgodovinskega procesa: različne družbene skupine in skupnosti (na primer stanov mestnih prebivalcev), javne organizacije in združenja v regiji (družbeno-politične skupine, lokalne organizacije različnih politične stranke, verska, sindikalna, mladinska, veteranska, športna in druga društva in zveze).
Zgodovino regije, lokalne dogodke in pojave preučujemo v enotnosti treh časovnih razsežnosti: preteklost - sedanjost - prihodnost. Zato je pri preučevanju zgodovine vasi s šolarji pomembno, da jih seznanimo z njenim trenutnim stanjem, pa tudi z možnostmi za obnovo in razvoj. Takšen pristop uči otroke globlje razumeti zaporedje dogodkov, prepoznati vzročno-posledične zveze in prispeva k oblikovanju zgodovinskega mišljenja.
Ena od težav, povezanih s preučevanjem preteklosti domovine v šoli, pa tudi zgodovine domovine in sveta kot celote, je vsestranska ocena dogodkov in pojavov preteklosti, dejanj, dejanj in dejavnosti ljudje, javne skupine in organizacije, vladne institucije in strukture. Podano bi bilo treba z znanstvenega vidika, s stališča resnice in morale, ob upoštevanju značilnosti obravnavane dobe, tradicij, idealov in vrednot, ki so jih delili ljudje tistega časa.
Pri organizaciji dela na zgodovinski lokalni zgodovini je pomembno zapomniti nekaj splošnih določb: brezkonfliktne zgodovine ni; Preteklost naše domovine je dvoumna, zapletena, združevala je zmage in neuspehe, junaško in tragično, velika upanja in razočaranja. Zato preteklosti ne gre idealizirati, slikati v roza barva. A napačno bi bilo ubrati pot nihilističnega odnosa do njega. Potrebna je resnica o dejstvih, dogodkih in osebah, dokumentiran prikaz dogodkov, objektivno osvetlitev resničnih nasprotij in težav, ki so se in jih je treba premagovati v procesu prenove in razvoja družbe.