Okvir ure biologije (7. razred) na temo: Izvenšolski pouk biologije. Izvenšolsko delo pri biologiji na današnji stopnji

3.1. Organizacija obšolskih dejavnosti za oblikovanje predmetnih, metapredmetnih kompetenc in osebnostnih lastnosti učencev

Danes so obšolske dejavnosti opredeljene kot sestavni del vzgojno-izobraževalnega procesa in ena od oblik organiziranja prostega časa učencev, katerega namen je ustvarjanje pogojev za izražanje in razvoj njihovih interesov pri otroku na podlagi svobodnega izbira, doseganje duhovnih in moralnih vrednot ter kulturnih tradicij.

Obšolske dejavnosti skupaj s temeljnim izobraževanjem dajejo celovitemu razvoju posameznika, širijo, poglabljajo in dopolnjujejo osnovna znanja, prepoznavajo in razvijajo potencialne priložnosti otroka, in to se zgodi v zanj udobnem okolju. Obšolske dejavnosti dajejo otroku pravo možnost, da izbere svojo individualno pot. V obšolskih dejavnostih otrok sam izbira vsebino in obliko pouka, morda se ne boji neuspeha. Vse to ustvarja ugodno psihološko ozadje za uspeh, kar pa pozitivno vpliva na učne dejavnosti s spodbujanjem njegove dejavnosti v njej lahko računamo na nov kvalitativni rezultat.

Oblikovanje okoljske kulture je tesno povezano z razvojem civilne družbe in je usmerjeno v konsolidacijo vseh sil pri reševanju okoljskih problemov na podlagi skupnih interesov za zagotavljanje ugodnega okolje. Okoljska vzgoja ima univerzalen in interdisciplinaren značaj. Zato ima možnost in mora vstopiti v vsebino vseh oblik. Splošna izobrazba, vključno z uresničevanjem z organizacijo obšolskih dejavnosti okoljske usmeritve, ki je ena od glavnih usmeritev v izobraževalni proces moderna šola v okviru uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Trenutno je naloga razvoja šolskega izobraževanja posodobiti njegovo vsebino, oblike in tehnologije izobraževanja in na tej podlagi doseči novo kakovost njegovih rezultatov. Temu so namenjeni zvezni izobraževalni standardi in Koncept splošnega okoljskega izobraževanja za trajnostni razvoj, ki opredeljuje glavno nalogo izobraževanja - pripraviti študenta na odraslo življenje, da bo lahko prispeval k trajnostnemu razvoju družbe.

3.1.1 Teoretični pristopi k utemeljitvi obšolskih dejavnosti

Vodilni cilj izobraževanja je pridobivanje s strani študentov ključnih kompetenc in univerzalne učne dejavnosti. Ključne kompetence in univerzalne učne dejavnosti vključujejo veščine načrtovanja in postavljanja ciljev, oblikovanje hipoteze, njeno reševanje, analiziranje in obdelavo informacij, sodelovanje, reševanje problemov, komunikacijske veščine in številne druge. Doseganje zastavljenega rezultata s strani študentov se pojavi v procesu učnih in obšolskih dejavnosti in pomeni, da ima učitelj potrebno raven strokovne usposobljenosti, zagotovljeno v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda visokega strokovnega izobraževanja.

Projektne dejavnosti so eno od nujnih sredstev usposabljanja in izobraževanja, ki omogoča ustvarjanje pogojev za razvoj ključnih kompetenc in oblikovanje univerzalnih učnih aktivnosti za študente.

Namen obšolskih dejavnosti:ni le širjenje in poglabljanje znanja, pridobljenega v razredu, ampak tudi v sodobnih tehnogenih razmerah približevanje učenja in izobraževanja življenju. Ustvarjanje pogojev za razvoj zdrave, ustvarjalno rastoče osebnosti.

Naloge : zagotoviti ugodno prilagajanje otroka v šoli; zmanjšati njegovo učno obremenitev; izboljšati pogoje za razvoj; upoštevati starost in individualne značilnosti; razvoj ustvarjalne dejavnosti, iniciativnosti in samostojnosti.

Svoje ustvarjalne sposobnosti razvijam z raziskovalnimi in projektnimi aktivnostmi – eno najučinkovitejših. Projekt ali raziskava je razvojno, izobraževalno in vzgojno sredstvo, ki učencem omogoča razvoj in razvijanje miselnih in dejavnih, iskalnih, informacijskih, komunikacijskih, predstavitvenih sposobnosti.

3.1.2. Organizacijski pristopi k izvajanju obšolskih dejavnosti v praksi

Za uresničevanje standarda nove generacije so danes najbolj dragocene spremenljive in individualne oblike organiziranja obšolskih dejavnosti otrok, ki se med seboj razlikujejo po vsebini in vrstah. Gre za nov pristop k organizaciji obšolskih dejavnosti študentov, ki je mogoč, če vsaka izobraževalna ustanova razvije svoj model, ki temelji na obstoječem sistemu obšolskih dejavnosti in obstoječih zahtevah, ki vključujejo:

1. povezovanje razrednih, obšolskih in obšolskih dejavnosti učencev, zagotavljanje doseganja skupnih izobraževalnih ciljev;
2. sistematična organizacija obšolskih dejavnosti šolarjev, ki zagotavlja razmerje izbranih področij v Zveznem državnem izobraževalnem standardu s splošno sprejetimi področji na področju dodatnega izobraževanja otrok;

1. variabilnost pri organizaciji obšolskih dejavnosti učencev ob upoštevanju posebnosti potenciala šole, uporabe projektne tehnologije;

1. optimalnost modela, ki omogoča uporabo možnosti socialnega partnerstva pri organizaciji obšolskih dejavnosti.

Za razvoj optimalnega modela za organizacijo obšolskih dejavnosti v svoji praksi uporabljam pristop korak za korakom, kot so:

Korak 1. Študija glavnih regulativnih in upravnih dokumentov o organizaciji obšolskih dejavnosti in povezava:

Korak številka 2. S pomočjo vprašalnika ugotavljam zahteve otrok in staršev po potrebi po obšolskih dejavnostih.

3. korak. Analiza:

• razkriti ustvarjalni potencial študentov;
• Primerjam možnosti virov ter materialno-tehnično plat izobraževalne ustanove;

Korak številka 4. Preučujem dodatne izobraževalne storitve, ki jih ponujajo ustanove dodatnega izobraževanja, in razmišljam o možnih možnostih za delo z njimi:

Na primer, katera področja obšolskih dejavnosti je mogoče izvajati s pomočjo učiteljev, povabljenih strokovnjakov, staršev.

3.1.3. Obšolske dejavnosti okoljske vzgoje

V okviru oblikovanja sodobnega izobraževalnega prostora je eden najpomembnejših problemov okoljska vzgoja in okoljska vzgoja dijakov. V povezavi s cilji Nacionalne strategije na področju vzgoje in izobraževanja je naloga razvoja okoljskega mišljenja in oblikovanja okoljske kulture dijakov v obdobju šolanje.

Izvenšolske dejavnosti - koncept, ki združuje vse vrste in oblike dejavnosti učencev (razen učnih dejavnosti), namenjene njihovi vzgoji (oblikovanju skupne kulture) in socializaciji (duhovne, moralne, družbene, osebne, intelektualni razvoj), pa tudi samorazvoj in samoizpopolnjevanje.

Razvijam učenčevo kognitivno motivacijo, aktivnost, samostojnost, iniciativnost in ustvarjalne sposobnosti. Oblikujem kulturo zdravega in varnega načina življenja v sodobnem svetu. Na splošno bo to zagotovilo razvoj ustvarjalnih, telesnih sposobnosti in ohranjanje zdravja učencev.

Prav obšolske dejavnosti omogočajo možnost proste izbire izbirni predmeti v pogojih predprofilnega usposabljanja in profilnega usposabljanja, kar prispeva k zavestni izbiri študentov nadaljnje smeri poklicnega usposabljanja. Organizacija obšolskih dejavnosti okoljske usmerjenosti pomembno dopolnjuje in zapolnjuje manjkajočo okoljsko komponento predmetne vsebine pouka.

Moj učni načrt vključuje izvenšolske predmete, kot so: "Sem mladi ekolog" - 5-6 razred, "Sem raziskovalec" v 8-9 razredih. Ta program usposabljanja je celoletni in temelji na šolskem projektu "Ekologija, turizem, Bayanay". Projekt Zveznega državnega izobraževalnega standarda odraža usmeritve oblikovanja okoljskega mišljenja in družbenega oblikovanja, ki ustrezajo sistemsko-dejavnostnemu pristopu, in opredeljuje prehod od prenosa okoljskega znanja k oblikovanju ekološkega mišljenja in spretnosti študentov. ekološko usmerjenih dejavnosti ter odgovornega, okolju prijaznega in varnega preoblikovanja človekovega življenja.

Kot učitelja biologije v moji dejavnosti zavzema obšolsko delo pomembno mesto. Vsebina obšolskega dela bistveno presega kurikulum in je določena z interesi študentov, kar vam omogoča, da znatno razširite in poglobite znanje, ga uporabite v življenjskih situacijah. Pri svojem delu uporabljam vse tri oblike obšolskega dela: individualno, skupinsko, množično.

Individualno delo z dijaki je individualno svetovanje študentom o okoljskih temah, pri delu na povzetkih, govorih, člankih, v okviru izvajanja individualnih izobraževalnih raziskovalnih projektov. Skupinsko delo je delo z dijaki po programih izbirnih predmetov, izbirnih predmetov, krožkov.

Množično delo s študenti obsega dogodke različnih tematik: študentske konference, seminarje, tekmovanja okoljskih del, risbe, plakate, olimpijade, udeležbo na različnih okoljskih dogodkih, operacije, okoljsko raziskovalne ekskurzije.

Želim poudariti, da najnovejše oblike organizacije dela študentom omogočajo razvijanje praktičnih veščin pri varovanju in obnavljanju naravnih objektov.

Na šoli vsako leto potekajo okoljske akcije in akcije, v katerih otroci vidijo pomen svojega dela: »Pomagaj gozdu«, »Nahrani ptice«, »Očistimo planet smeti«.

Pri individualnem in skupinskem delu za oblikovanje ekološke kulture je nemogoče brez uporabe tehnologije za projektno in raziskovalno dejavnost. V svoji praksi uporabljam več vrst projektov:

• Projekti iskanja informacij, ki vključujejo zbiranje in analizo informacij, pripravo in zagovor govora;
• raziskave, usmerjene študentom v poglobljeno študijo problema, zaščito lastnih načinov za njegovo reševanje, postavljanje hipotez.
• produktivno, omogoča šolarjem, da pokažejo ustvarjalno domišljijo in izvirnost razmišljanja pri ustvarjanju časopisa, plakata, predstavitve;
• v praksi usmerjeno, usmerja dejanja študentov za reševanje resničnih okoljskih problemov.

V nižjih razredih začnemo z ekskurzijami, beležimo opazovanja, vse zanimivo prinesemo v pisarno. Učenci postavljajo vprašanja in skupaj najdemo odgovore. Tako se seveda pojavljajo raziskovalne teme. Šolarji se postopoma vključujejo v resno raziskovalno okoljevarstveno delo. V 7-8 razredih učenci govorijo na podlagi rezultatov opazovanj na ekskurzijah in življenjskih izkušnjah.

Mladi raziskovalci so vsakoletni udeleženci regijskih in republiških konferenc, okoljskih akcij, ki svoje študente usmerjajo v okoljske probleme našega območja.

Pri izvajanju okoljskih raziskav študenti komunicirajo z naravo, pridobivajo veščine znanstvenega eksperimenta, razvijajo sposobnosti opazovanja, prebujajo zanimanje za preučevanje specifičnih okoljskih problemov v svoji regiji. V procesu raziskovalne dejavnosti se študent nauči oblikovati preučevani okoljski problem, predstaviti in utemeljiti vzroke za njegov nastanek, razviti in izvesti eksperiment, narediti zaključke.

V zvezi z »letom ekologije 2017«, ki ga je razglasil predsednik Ruske federacije, sem za leto pripravil program okoljske vzgoje, ki ga uspešno izvajam v šoli v sodelovanju s kolegi na vseh ravneh šolskega izobraževanja.

Cilj programa: oblikovanje ekološke pismenosti in ekološkega sloga mišljenja, ki prispeva k oblikovanju moralne in ekološke pozicije ter ekološke kompetentnosti študentove osebnosti.

Naloge:

• razvijati in dopolnjevati pridobljena okoljska znanja, veščine;
• vzgajati odgovoren odnos do narave in spodbujati interakcijo učencev s predmeti družbeno-naravnega okolja;
• razširiti znanje učencev s primeri pozitivne interakcije v sistemu »človek-narava-družba«;
• prispevati k reševanju okoljskih problemov lokalnega pomena s prakso usmerjenimi aktivnostmi za varstvo okolja.

Kot pričakovane rezultate izvajanja in testiranja programa obšolskih dejavnosti okoljske usmerjenosti na stopnji osnovne splošne izobrazbe štejemo:

- osebni rezultati- oblikovanje temeljev ekološke kulture, ki ustrezajo okolju varnim praktičnim dejavnostim v vsakdanjem življenju;

Metasubject Rezultati- oblikovanje ekološkega mišljenja, sposobnost izbire najbolj optimalnega načina reševanja okoljskega problema v družbenih in praktičnih dejavnostih;

Predmet Rezultati- oblikovanje predstav o razmerju med svetom žive in nežive narave, med živimi organizmi; razvoj raziskovalnih veščin.

V času izvajanja programa "Leto ekologije 2017"uporabljajo se naslednje metode:

• pojasnjevalno-ilustrativno poučevanje je tradicionalna in najmanj učinkovita učna metoda z vidika »izobraževanja za trajnostni razvoj«. Učno sredstvo je učitelj in nosilec informacij;
• interaktivno učenje je učinkovitejša metoda poučevanja, ki temelji na interakciji učencev med seboj, z učiteljem in družbeno-naravnim okoljem;
• projektno učenje je najučinkovitejša metoda učenja z oblikovanjem in izvajanjem učnih projektov, povezanih z življenjsko prakso, povezovanjem teorije in prakse ter usmerjenih v doseganje konkretnih izboljšav stanja okolja.

Program obšolskih dejavnosti ekološke usmeritve predvideva naslednjeoblike dela z dijaki:

• izobraževalni seminarji in praktično delo;
• igre, kvizi, tekmovanja, olimpijade;
• izleti, ekološke akcije in počitnice;
• razstava ustvarjalnih del in izmenjava izkušenj pri izvajanju izobraževalnih raziskav z vrstniki.

Uporabljene oblike dela zagotavljajo doseganje predmetnih, osebnih in metapredmetnih rezultatov ter prispevajo tudi k razvoju komunikacijskih, regulativnih in kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti. Za izvajanje pouka je na voljo učilnica z laboratorijsko opremo (kemija, biologija,) in razpoložljivostjo referenčnih informacijskih virov na predmetnih področjih "Naravoslovje" in "Ekologija".

Program ekološke vzgoje šolarjev vključuje naslednja področja izobraževalnih dejavnosti: "Ekologija narave", "Ekologija zdravja". Vsak od njih je usmerjen v seznanjanje študentov z določenimi univerzalnimi vrednotami.

Projekt "Ekološka pot" Bayanay "" so razvili učenci 8. in 11. razreda KhSOSH med delom v poletnem taboru "Barylas". Namen ekološke poti je ustvarjanje pogojev za izobraževanje okoljsko pismenih ljudi, za oblikovanje ekološke kulture človekovega vedenja v okolju, seznanjanje občanov s svetom divjih živali.

Fantje želijo, da bi vsak prebivalec vasi, ki je hodil po ekološki poti, prežet z idejo, da bi ohranil naravo svoje rodne dežele pred kakršnim koli nerazumnim ravnanjem z njo.

Ekološka pot služi kot izobraževalna in izobraževalna študija na terenu, namenjena je številnim kategorijam obiskovalcev: otrokom vrtcev, dijakom srednjih šol, dopustnikom.

V vlogi vodnikov na poti - učenci 8. razreda. Na celotni poti po trasi ekološke poti:

• določena je bila vrstna sestava rastlin;
• proučen je bil relief ekološke poti;
• ugotovljene so bile vrste obvodnih ptic in favna rezervoarja;

Fantje so za vsak predmet napisali mini projekte.

Znanja, veščine, osebnostne lastnosti, ki jih otroci pridobijo pri okoljskem delu, bodo nedvomno koristni tako med študijem kot tudi v poznejšem življenju.

V prihodnosti je zame pomemben rezultat delovanja šolskega okoljskega programa dejstvo, da je veliko njegovih učencev svoj bodoči poklic povezovalo z okoljevarstveno dejavnostjo.

Bibliografija:

1. Grigoriev, D.V. Obšolske dejavnosti šolarjev. Metodični konstruktor: priročnik za učitelja / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. – M.: Razsvetljenje, 2011. – 223 str.
2. Zakhlebny, A.N., Razvoj splošnega okoljskega izobraževanja v Rusiji na današnji stopnji. Trajnostni razvoj: ekologija, politika, ekonomija: analitični letopis. - M.: Založba MNEPU, 2008. - S. 144-170.
3. Kondakov A. M. Koncept zveznih državnih izobraževalnih standardov splošnega izobraževanja / A. M. Kondakov, A. A. Kuznetsov et al.; ur. A.M. Kondakova, A.A. Kuznecova. – M.: Razsvetljenje, 2008. – 39 str.
4. Marfenin, N. N. Okoljska vzgoja za trajnostni razvoj: nove naloge in problemi / N. N. Marfenin, L. V. Popova // Okoljska vzgoja: pred šolo, v šoli, izven šole. - 2006. - št. 2. - Str. 16–29.
5. Zvezni državni izobraževalni standard za osnovno splošno izobraževanje / Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ros. zveze. – M.: Razsvetljenje, 2011. – 48 str.

Ključni koncepti. Izvenšolsko delo kot oblika organizacije pouka biologije, vrste obšolskega dela, splošne metode obšolskega dela.

Rezultati strokovnega usposabljanja. 1. Izrazite definicijo obšolskega dela. 2. Poimenujte in okarakterizirajte glavne vrste obšolskega dela pri biologiji. 3. Opisati splošno in razviti posebno metodologijo obšolskega dela.

Obšolsko delo pri biologiji odpira široke možnosti za razvoj osebnosti šolarjev in kulture njihovega odnosa do okolja. Izvaja se lahko v naravi, biološki učilnici, šolskem vrtu, na ozemlju izobraževalnega in eksperimentalnega mesta. Izvenšolsko delo je oblika organizacije učenja, pri kateri učenci izven pouka pod vodstvom učitelja namensko sodelujejo s predmeti različnih vrst svojih dejavnosti, da bi poleg šolskega učnega načrta pri biologiji spodbudili kognitivne interese in izkazovali ustvarjalnost.

Glede na materialno in informacijsko bazo šole ter želje učencev so možna različna področja obšolskega dela. Če so v biološki učilnici svetlobni mikroskopi in (ali) mikroskopi tipa Intelplay, potem obstajajo objektivni pogoji za ohranjanje kognitivnega zanimanja in za uresničevanje ustvarjalne dejavnosti učencev na podlagi preučevanja snovi na molekularno-celični ravni. Če obstaja baza za stacionarne ekskurzije, terenske vaje, odprave, je možno organizirati izobraževalne, raziskovalne in transformacijske dejavnosti na podlagi poznavanja fenomenov organizmske, populacijsko specifične in biocenotske ravni. Na podlagi izobraževalnega in poskusnega mesta in (ali) šolskega vrta je primerno organizirati delo za razjasnitev pogojev za rast gojenih rastlin in dejavnikov, ki vplivajo na njihovo stanje.

Vse vrste obšolskih dejavnosti so med seboj povezane in se dopolnjujejo. Nekateri se včasih spontano pojavijo v šolah. Vsekakor pa se zanimanje za poznavanje živih sestavin narave običajno rodi že v razredu. Zlasti zainteresirani dijaki poleg dela po navodilih učitelja, ki so obvezni za vse, opravljajo prostovoljno prevzete zahtevnejše naloge. Pomembno je, da se o rezultatih svojih odločitev poroča v učnih urah o ustreznih temah. Izvirna gradiva, ki jih učenci prejmejo sami in jih predstavijo sošolcem, praviloma vzbujajo zanimanje slednjih in jih spodbudijo k ustreznemu ukrepanju. Zato mora učitelj nenehno vzdrževati povezavo med poukom in obšolskimi dejavnostmi.

Izvenšolsko delo bo učinkovito, če bo obravnavano kot model realnosti, ki bo dijakom omogočal učenje in usvajanje dodatnih znanj, veščin in vrednot, moralnih, etičnih in estetskih norm vedenja v naravi. Takšen model ustvarja pogoje za izvajanje odnosov subjekt-objek in subjekt-subjekti. V teh odnosih študent deluje bolj kot njihov ustvarjalec kot kontemplator.

Prednostne dejavnosti, ki jih je pomembno izvajati v agregatu pri obšolskem delu pri biologiji, so naslednje: 1) kognitivne - preučevanje bioloških predmetov različnih ravneh in sistematične skupine, njihove značilnosti in reakcije na okoljske dejavnike; 2) vrednotno - določanje vrednosti predmetov prostoživečih živali in izvedba instalacij za njihovo preoblikovanje in ohranjanje; 3) estetski - reakcija na privlačnost in lepoto živih sistemov ter sposobnost njihovega izražanja z umetniškimi sredstvi; 4) etični - opredelitev moralnih odnosov do živih bitij; 5) transformativni - izvajanje posebnega dela za ohranjanje živih predmetov narave in izboljšanje prostora za njihovo delovanje; 6) komunikativna - izvajanje komunikacije kot pogoja za poznavanje divjih živali, razvoj vrednot in ustreznih načinov preoblikovanja okolja. Naj poudarimo, da razlagalne sodbe odražajo splošno vsebino dejavnosti kot objektov, na katere je usmerjena pozornost učencev.

Za razvoj metodologije za obšolsko delo je pomembno imeti predstavo o njihovih vrstah. V pedagogiki in metodiki poučevanja biologije do tega vprašanja ni enotnega stališča. Znani metodologi N. M. Verzilin in V. M. Korsunskaya, I. N. Ponomareva s soavtorji jih izražajo po številu udeležencev - individualnih, skupinskih in množičnih; za izvajanje pouka v časovnih okvirih - epizodnih in stalnih; po vsebini - botanični, zoološki, anatomsko-fiziološki in splošno biološki. Učiteljica N.E. Shchur-kova predstavlja vrste obšolskih dejavnosti po vrsti dejavnosti - spoznavne, transformativne, vrednostno usmerjene in umetniške; po prostoru delovanja - v naravi, mestu, parku, muzeju; glede na vsebino interakcije - estetsko, delovno, spoznavno, okoljsko, moralno itd.; po lestvici razumljenega fenomena »Moja šola«, »Moj okraj«, »Moje mesto«, »Moja republika«, »Moja država«, »Moja celina«.

Vsaka od teh klasifikacij je predstavljena na eni podlagi. Za šolska biologija Razvrstitev je možna po več osnovah, navedenih v opredelitvi pojma obšolsko delo. Prva osnova bo vrsta dejavnosti z njenim predmetom, druga pa način organiziranja interakcije s predmetom dejavnosti. Takrat se bo slika pestrosti vrst obšolskih dejavnosti pokazala širše (tabela 8.11).

Vprašanja za posodobitev gradiva. 1. Kako je bila na študiju pedagogike oblikovana definicija obšolskega dela? 2. S katerimi klasifikacijami obšolskih dejavnosti ste se seznanili med študijem predmeta?

Iz predstavljene razlike v obšolskih dejavnostih lahko učitelj izbere zase najprimernejšo možnost, ki mora vključevati eno ali dve nenehno tip delovanja obšolske dejavnosti, druge vrste pa so lahko epizodne. Kot prve so tradicionalno izbrani krožki, opazovanja, eksperimentalno delo, delo v kotičku divjih živali in biološki učilnici. V zadnjem času pa so vse pogostejše terenske delavnice, raziskovalno in v praksi usmerjeno načrtovanje, spremljanje stanja okolja, redkih in ogroženih vrst rastlin in živali, združb in ekoloških sistemov.

Krožek mladih biologov združuje študente, ki jih zanimajo predvsem divjad in poznavanje botaničnih, zooloških, anatomskih, fizioloških in splošno bioloških pojavov. Običajno krožek prostovoljno združuje 10-15 študentov. Pod vodstvom učitelja se učijo enkrat na dva do tri tedne 1,5 - 2 uri. V šolski praksi tradicionalno delujejo naslednji krožki: v 6. razredu - mladi botaniki, pridelovalci rastlin, cvetličarji, kaktusi, vrtnarji; v 7. razredu - mladi zoologi, ihtiologi, ornitologi, hidrobiologi; v 8. razredu - mladi fiziologi, zdravniki; v 9-11 razredih - mladi citologi, mikrobiologi, biokemiki, genetiki, ekologi. Takšno razporeditev krogov po razredih določa logika šolskih programov biologije, raven znanja učencev in njihove starostne značilnosti.

Delo krožka temelji na programu in tematskem načrtu, ki ga pripravi vodja. Vključuje teoretični in praktični pouk, pogovore, pripravo in izvedbo zaključnega pouka – razstav, konferenc, predstavitev. Posebno pozornost je treba nameniti organizaciji opazovanj in eksperimentov. Biti morajo znanstveni, izvedljivi, smotrni in dostopni v razmerah splošnoizobraževalne šole. Če raziskovalne teme izpolnjujejo zgornje zahteve, bodo imele ne le razvojno in praktično, temveč tudi znanstveno vrednost.

Terenska delavnica iz biologije je predstavljena kot oblika organiziranja poučevanja študentov za spoznavanje bioloških objektov in izboljšanje stanja družbeno-naravnega okolja. Naloge, ki jih v tem primeru dosežemo, so: 1) konkretizacija znanja o bioloških objektih, njihovi zgradbi, delovanju in spremembah zaradi naravnih in antropogenih vzrokov; 2) razvoj spretnosti za preučevanje bioloških objektov - opazovanje, prepoznavanje, vzpostavljanje odnosov, opisovanje in razlaga pojavov; 3) oblikovanje etičnih in estetskih stališč posameznika pri razjasnitvi, razpravi in ​​vrednotenju odnosa lokalnega prebivalstva do gozda, vodnih teles, rastlin in živali; 4) oblikovanje praktičnih veščin za izboljšanje stanja družbeno-naravnega okolja - čiščenje, vrtnarjenje, izdelava in obešanje ščitov.

Terenske delavnice so lahko dveh vrst - večdnevna odprava in stacionarna terenska delavnica. Drugi od njih se zdi bolj primeren za šolsko biologijo - iste predmete se podrobneje preučujejo, njihove spremembe se globlje razjasnijo in primerjajo dolgoročni podatki. Terenske delavnice je najbolje izvajati v sistemu. Po 4. razredu se organizirajo tako, da konkretizirajo splošne predstave o naravi, njenih živih in neživih sestavinah, raznolikosti vrst živih bitij, okoljskih pojavih, načinih varovanja naravnega in družbeno-naravnega okolja. Po 8. razredu poteka terenska delavnica za prepoznavanje vrst gliv, rastlin in živali, ugotavljanje značilnosti njihovega obstoja v razmerah skupnosti, preučevanje vertikalne in horizontalne strukture združb in njihovih sprememb pod vplivom antropogenih dejavnikov. , izvajati praktična dela na področju varstva posameznih vrst, pa tudi fitocenoz. Po 10. razredu je organizirana terenska delavnica za konkretizacijo evolucijskih, ekoloških in genetskih idej.

Pomembna je predhodna priprava na terensko delavnico - izdelava programa, določitev kraja, izbira oblike dnevnika, izdelava izletov na poti, individualnih in skupinskih nalog, vzpostavitev oblike poročila in seštevanje rezultatov delavnice.

Opazovanje kot namensko dojemanje biološkega predmeta vam omogoča analiziranje, posploševanje različnih dejstev

iz življenja narave in jih združiti v koncepte in vzorce. Ena od težav pri organizaciji tovrstnih opazovanj je prava izbira predmet. V tem primeru je treba upoštevati tri zahteve: 1) stalno spremljati izbrani biološki objekt; 2) predmet mora imeti znanstveno priznano vrednost; 3) opazovalna oprema mora biti študentom dostopna. V šolskih razmerah je možno izvajati fenološka opazovanja rastlin in živali, ekološka opazovanja stanja združb in ekosistemov, fiziološka opazovanja rastlin, ki se razvijajo v hidroponiki, vpliv okoljskih dejavnikov nanje. Obdelava zbranega opazovalnega gradiva je sestavljena iz sestavljanja grafov, izvajanja elementarnih matematičnih izračunov in pisanja kratkih besedil. Ta gradiva je pomembno predstaviti v učilnici, kar bo spodbudilo kognitivni interes učencev.

Zasnova kot razvita znanstvena tema ali načrt za ohranitev nekega biološkega predmeta je v zadnjem času zelo razširjena. Teme raziskovalnih in v praksi usmerjenih projektov so lahko različne. Vendar je treba dati prednost temam lokalnega in regionalnega pomena. Predlagate lahko naslednje teme: "Ogrožene rastlinske vrste regije: vzroki in možnosti za ohranitev", "Vrstna sestava sinantropskih ptic v vašem mestu", "Zmanjšanje biološke raznovrstnosti na območju vaše regije", "Ukrepi za varovanje vrstne pestrosti dvoživk na območju vaše regije« itd. Projekti so glede na trajanje in širino tematike lahko mikro-, mezo- in makroprojekti, glede na uporabo gradiva iz šolskih predmetov pa lahko biti mono-, med- in nadsubjektni. Pomen splošne metodologije oblikovanja je naslednji: 1) predstaviti idejo projekta; 2) izdelava pisnega izvedbenega načrta; 3) izvajanje projekta; 4) dokončanje projekta; 5) priprava projektnega poročila; 6) predstavitev poročila in njegova ocena.

Učitelj biologije lahko doseže visoke rezultate, če se od 6. razreda uporablja projektno učenje. Pomembno je v določenem zaporedju, odvisno od oddelka biologije in starosti učencev, določiti celoto projektnih tem od 6. do 11. razreda. Ena od možnosti načrtovanja je lahko naslednja: »Kako rastline na našem območju izboljšujejo (poslabšajo) zdravje?«, »Kaj je treba storiti za ohranitev rastlin na našem območju?« (6 celic); »V svoj vrt privabljamo ptice«, »Kaj je treba storiti, da bi na našem območju ohranili redke in ogrožene vrste žuželk (dvoživke, plazilci, sesalci)« (7. razred); "Higiensko stanje šolskih prostorov", "Sanitarno stanje vaše vasi (mikrookrožje, okraj

274 ona)«, »Možnosti ljudske naravoslovne terapije« (8. razred); »Ugotavljamo fenotipske manifestacije pri posameznikih lokalnih sort žit, ki rastejo v različni pogoji»; »Preučujemo znake prilagodljivosti rastlinskih organizmov na njihovo lokacijo« (9. ocena); "Možnost ohranjanja vrstne raznolikosti svojega območja"; »Kaj je treba narediti za trajnostni razvoj vaše regije« (10. razred).

Spremljanje bioloških pojavov vključuje dolgotrajna opazovanja, ocenjevanje, nadzor in elementarno napovedovanje stanja živih sistemov. Nemogoče ga je uporabljati v pouku, ker vključuje izvajanje dejanj za dolgo časa. Pouk običajno uporablja rezultate spremljanja. Pri organizaciji je pomembna izbira predmeta. To je lahko ribnik, kos gozda, travniki. Zaradi težav pri uporabi posebnih metod spremljanja je bolje organizirati preučevanje njihovih posameznih komponent - spremembe nekaterih fizikalnih in kemijskih kazalnikov habitata rastlin, živali, ljudi; priprava na podlagi prejetih informacij prihodnjega stanja biološkega sistema; prepoznavanje nevarnosti za žive organizme; določanje pogojev za doseganje trajnosti skupnosti z uporabo ciljno usmerjenih ukrepov.

Predstavljene vrste obšolskih dejavnosti so pretežno skupinske. Praviloma so »podprti« s posameznimi vrstami – branje literature in njena analiza, iskanje informacij na internetu, priprava govorov, predstavitev, komentarjev, recenzij itd.

Na pobudo učitelja biologije, krožkarjev, opazovalcev, oblikovalcev, udeležencev terenskih delavnic, s pomočjo uprave šole in aktivistov se organizirajo množične obšolske dejavnosti. Vključuje naslednje vrste: akcije (»Dan ptic«, »Dan Zemlje«, »Dan biološke raznovrstnosti« itd.), biološki večeri in olimpijade; srečanja z znanstveniki, naravoslovci in delavci biološke industrije, zdravniki; KVN, konference, zagovor raziskovalnih in drugih projektov; razstave ustvarjalnih del učencev - herbariji, zbirke, dnevniki opazovanj, poročila o poskusih ipd.

Vprašanja za posodobitev gradiva. 1. Na podlagi znanja iz tečaja pedagogike povejte, kaj je osnova za učiteljevo izbiro katere koli vrste obšolske dejavnosti. 2. Razširitev katere vrste obšolskih dejavnosti zahtevajo posebnosti pouka šolske biologije v srednji šoli?

1. razred 2. razred 3. razred 4. razred 5. razred

Metodični razvoj

Izvenšolsko delo pri biologiji

Fedorova Sofia Andreevna

Načrtujte

Uvod

1. splošne značilnosti obšolsko delo pri biologiji

1.2 Vzgojna in vzgojna vrednost obšolskega dela pri pouku biologije

2. Oblike in vrste obšolskih dejavnosti

Zaključek

Literatura

Dodatek

Uvod.

Biologija je morda eden najbolj zanimivih predmetov v šolskem kurikulumu. Navsezadnje učitelji pri pouku biologije poskušajo učencem privzgojiti zavesten odnos do dela, razviti potrebne praktične spretnosti, željo po samostojnem obvladovanju znanja in seveda razvoj zanimanja za raziskovalne dejavnosti.

Šolske biološke discipline so velikega pomena pri oblikovanju vsestransko razvite osebnosti. Pouk biologije, laboratorijski pouk, praktična dela vam omogočajo, da študente opremite z globokim in trdnim znanjem o divjih živalih ter oblikujete njihove znanstvene in materialistične poglede na naravo. V procesu poučevanja biologije se šolarjem vzgajajo domoljubna čustva in estetski okus. Ob tem se pri šolarjih razvija ljubezen do narave in živega sveta, želja po njihovem ohranjanju in ohranjanju.

Pri razvijanju zanimanja učencev za biologijo imajo pomembno mesto obšolske dejavnosti, ki jih vsak učitelj biologije izvaja na različne načine. Nekdo dela dodatne izbirne predmete in krožke, nekdo daje učencem samostojne biološke naloge, vendar glavna značilnost obšolske dejavnosti - njegova celovita zasnova ob upoštevanju interesov in nagnjenj učencev. Poleg tega so obšolske dejavnosti pri biologiji neomejene možnosti za razvoj ustvarjalne dejavnosti šolarjev.

Razvoj zanimanja je kompleksen proces, ki vključuje intelektualne, čustvene in voljne elemente v določeni kombinaciji in razmerju.

Vsi učitelji vedo, da so interesi učencev zelo raznoliki. Povsem so odvisne od individualnih značilnosti posameznika, pa tudi od vpliva zunanji dejavniki(šole, družine, prijatelji, radio, televizija, zdaj pa tudi internet, ki je trdno vstopil v naša življenja itd.). Interesi se lahko razlikujejo ne le po naravi, temveč tudi po trajanju, intenzivnosti, vztrajnosti in smeri. Včasih zanimanje prevzame značaj nagnjenja.

K temu pogosto pripomorejo tudi obšolske dejavnosti, še posebej, če spodbujajo učence k ustvarjalnosti, k uporabi pridobljenega znanja v praksi (na primer pri izvajanju poskusov v kotičku divjih živali, na šolskem mestu ipd.), k branju priljubljenih znanstvena literatura o biologiji .

Kako torej v mlajši generaciji vzbuditi zanimanje za živo, za skrb za njegovo ohranjanje in množenje? Kako že od zgodnjega otroštva privzgojiti skrben odnos do narave, do njene ogromne flore in favne?

K temu v veliki meri pripomorejo netradicionalne oblike izobraževanja (različne počitnice, tematski večeri, igre vlog, kvizi ipd.), ki izboljšujejo samoizobraževanje, praktične spretnosti učencev in širijo njihova obzorja.

Tudi veliki metodologi preteklosti so pripisovali velik pomen razvoju zunanjih čustev v naši ruski šoli. V zvezi s tem je znani metodolog A.Ya. Gerd je zapisal: »Veliko je ljudi z zdravimi čutili, ki pa jih niso uporabljali ne le za svoj celovit in celovit razvoj, ampak tudi za pridobivanje jasne, razločne, figurativne predstave o zunanjem svetu. In ali je mogoče brez takšne zastopanosti in uspešne dejavnosti v zunanjem svetu? Oseba s subtilnimi zunanjimi čuti ima ogromne prednosti v primerjavi z osebo z nezahtevnimi občutki. Je neprimerno bolj pronicljiv in iznajdljiv, prodira globlje v vse in zato dela temeljiteje: iz vsega ima veliko koristi, najde zanimanje in se živahno udeležuje, kjer drugi ostane popolnoma ravnodušen.

Cilj:študirati metodiko pouka obšolskega dela pri biologiji v šoli.

Naloge:

• Podajte splošen opis obšolskega dela pri biologiji v šoli.
• Razmislite o oblikah in vrstah obšolskih dejavnosti.
• Razmislite o vsebini in organizaciji obšolskega dela pri biologiji v šoli.

1. Splošne značilnosti obšolskih dejavnosti

Učne in vzgojne naloge šolskega predmeta biologija so najbolj popolno rešene na podlagi tesne povezanosti razredno-poučnega sistema in obšolskega dela dijakov. Znanja in veščine iz biologije, ki jih študenti pridobijo pri pouku, laboratorijskih poukah, ekskurzijah in drugih oblikah vzgojno-izobraževalnega dela, se bistveno poglabljajo, širijo in ozaveščajo v obšolskih dejavnostih, kar močno vpliva na splošno povečanje njihovega zanimanja za predmet. .

V metodološki literaturi in praksi šolskega dela se pojem "izvenšolsko delo" pogosto poistoveti s pojmoma "izvenšolsko delo" in "izvenšolsko delo", čeprav ima vsak od njih svojo vsebino. Poleg tega se obšolsko delo pogosto šteje za obliko učenja. Na podlagi primerjave teh pojmov z drugimi splošno sprejetimi metodološkimi pojmi je treba obšolsko delo pripisati eni od komponent sistema biološke vzgoje šolarjev, izvenšolsko delo eni od oblik pouka biologije, obšolsko delo pa pri biologiji. - v sistem dodatnega biološkega izobraževanja šolarjev.

Obšolsko delo pri biologiji se izvaja v obšolskem času. Ni obvezen za vse šolarje in je organiziran predvsem za tiste, ki jih biologija bolj zanima. Vsebina obšolskih dejavnosti ni omejena na okvir učnega načrta, temveč ga bistveno presega in jo določajo predvsem tisti interesi šolarjev, ki pa se oblikujejo pod vplivom interesov učitelja biologije. Zelo pogosto se na primer učitelji, ki jih zanima cvetličarstvo, ukvarjajo s študijem pestrosti in gojenjem okrasnih rastlin, učitelji, ki jih zanima biologija ptic, pa skoraj vse obšolsko delo podredijo ornitološkim temam. Obšolske dejavnosti se izvajajo v različnih oblikah.

Izvenšolsko delo, pa tudi izvenšolsko delo, dijaki opravljajo izven pouka ali izven učilnice in šole, vendar vedno po navodilih učitelja pri študiju katerega koli oddelka predmeta biologija. Vsebina obšolskega dela je tesno povezana s programskim gradivom. Rezultati obšolskih nalog se uporabljajo pri pouku biologije in jih učitelj oceni (oceni v razredni dnevnik). Izvenšolsko delo vključuje na primer: opazovanja kalitve semen, dodeljena učencem pri študiju teme »Seme« (6. razred); dokončanje naloge v zvezi z opazovanjem razvoja žuželke pri preučevanju vrste členonožcev (7. razred). Med obšolske dejavnosti sodijo tudi poletne naloge iz biologije (6. in 7. razredi), ki jih predvideva kurikulum, ter vse domače naloge praktične narave.

Izvenšolsko delo dijakov se v nasprotju z izvenšolskimi in obšolskimi dejavnostmi izvaja z izvenšolskimi ustanovami (postajami za mlade naravoslovce, zavodi za dodatno izobraževanje) po posebnih programih, ki jih razvijajo zaposlenih v teh ustanovah in jih odobrijo pristojni organi javnega šolstva.

1.2 Vzgojna in vzgojna vrednost obšolskega dela pri pouku biologije

Njegov pomen so dokazali tako metodologi kot izkušeni učitelji biologije. Učencem omogoča, da znanje, pridobljeno pri pouku, bistveno razširijo, spoznajo in poglobijo, jih spremenijo v trdna prepričanja. To je predvsem posledica dejstva, da so v procesu obšolskega dela, ki ni omejen z določenim obsegom pouka, velike možnosti za uporabo opazovanja in eksperimenta - glavnih metod biološke znanosti. Z izvajanjem eksperimentov, opazovanja bioloških pojavov šolarji na podlagi neposrednih zaznav pridobijo konkretne predstave o predmetih in pojavih okoliškega sveta. Izvajajo študenti, na primer dolgoletna opazovanja rasti in razvoja cvetoče rastline ali rasti in razvoja zeljnega metulja ali navadnega komarja ali poskuse, povezane z razvojem pogojenih refleksov pri živalih kotička narave. , pusti globlje sledi v glavah otrok kot najbolj podrobne zgodbe ali pogovori o tem z uporabo vizualnih tabel in celo posebnih videov.

Široka uporaba pri obšolskem delu različnih nalog, povezanih z izvajanjem opazovanj in eksperimentov, razvija raziskovalne sposobnosti pri šolarjih. Poleg tega specifičnost opaženih pojavov, potreba, da opaženo na kratko zapišete, naredite ustrezne zaključke in se o tem pogovarjate v lekciji ali krožku, prispeva k razvoju mišljenja, opazovanja pri učencih, vas spodbudi k razmišljanju o kar je prej minilo mimo njihove pozornosti. Pri obšolskem delu se enostavno izvaja individualizacija učenja in izvaja diferenciran pristop.

Izvenšolsko delo vam omogoča, da upoštevate raznolike interese šolarjev, jih bistveno poglobite in razširite v pravo smer.

V procesu obšolskega dela, izvajanja različnih poskusov in opazovanj, varovanja rastlin in živali prihajajo šolarji v tesen stik z divjadjo, ki ima nanje velik vzgojni vpliv.

Izvenšolsko delo pri biologiji omogoča tesnejšo povezavo teorije s prakso. Šolarje seznanja z različnimi izvedljivimi deli: pripravo tal za postavitev poskusov in opazovanje rastlin, skrb zanje, sajenje dreves in grmovnic. priprava hrane za krmljenje ptic, skrb za rejne živali, kar jim posledično vzbuja občutek odgovornosti za dodeljeno delo, sposobnost, da začeto delo pripelje do konca in prispeva k razvoju občutka za kolektivizem.

Če je obšolsko delo povezano z izdelavo vizualnih pripomočkov iz materialov, zbranih v naravi, pa tudi modelov, tabel, modelov, organizacijo bioloških tekmovanj, razstav, izdajanjem stenskih časopisov, povzroča potrebo, da šolarji uporabljajo poljudno znanost. in znanstveno biološko literaturo, da jih uvede v obšolsko branje .

Velik pomen obšolskega dela pri biologiji je posledica dejstva, da študente odvrača od prazne zabave. Dijaki, ki imajo radi biologijo, svoj prosti čas namenjajo opazovanju zanimivih predmetov in pojavov, gojenju rastlin, skrbi za sponzorirane živali in branju poljudnoznanstvene literature.

Tako je obšolsko delo pri biologiji zelo pomembno tako pri reševanju vzgojnih problemov šolskega predmeta biologija kot pri reševanju številnih splošnih pedagoških problemov, s katerimi se srečuje splošno izobraževalna šola kot celota. Zato bi moral zavzeti vidno mesto v dejavnosti vsakega učitelja biologije.

2. Oblike in vrste obšolskih dejavnosti

Razlogi za dodelitev oblik obšolskega dela.

Splošnoizobraževalna šola ima nakopičene bogate izkušnje pri obšolskem delu biologije, ki se odražajo v posebnih metodoloških publikacijah, pa tudi v poglavjih splošnih in posebnih metod pouka biologije. V nekaterih od njih so poleg razkrivanja vsebine in organizacije obšolskega dela obravnavane njegove oblike in vrste.

Krožek mladih naravoslovcev je splošno priznan kot glavna oblika obšolskega dela. Pri izbiri drugih oblik opazimo razlike. Ob krožku so oblike obšolskega dela na primer obšolsko branje. Najbolj sprejemljiv izbor oblik je predlagal N. M. Verzilin. V knjigi »Splošne metode pouka biologije« (M., Vzgoja, 1974) avtor individualni, skupinski in množični pouk uvršča med oblike obšolskega dela. Hkrati je krog mladih naravoslovcev v predlaganem sistemu predstavljen kot vrsta skupinske oblike obšolskih dejavnosti.

Pri določanju oblik obšolskega dela je treba izhajati tako iz števila študentov, ki sodelujejo pri obšolskem delu, kot tudi iz načela sistematičnega ali epizodnega izvajanja le-tega. Glede na navedeno bi bilo pravilneje izpostaviti 4 oblike obšolskega dela pri biologiji:

1) Individualne ure;

2) skupinske epizodne lekcije;

3) krožni razredi;

4) množične naravoslovne prireditve.

Označi v neodvisne oblike izvenšolskega branja ali obšolskega opazovanja, izdelave vizualnih pripomočkov in drugega dela, ki ga učenci opravljajo na podlagi njihove prostovoljnosti, je komaj priporočljiva, saj se uporablja tako pri individualnih kot pri epizodnih skupinskih, krožnih in množičnih oblikah pouka.

Obšolsko delo pri biologiji se v večini šol izvaja v vseh oblikah, ki smo jih navedli zgoraj (shema 1).

Shema 1. Oblike in vrste obšolskega dela pri biologiji. (Nikišov A.I.)

Značilnosti oblik obšolskega dela pri biologiji.

Individualna oblika Obšolske dejavnosti potekajo na vseh šolah. Učitelj jih, da bi zadovoljil potrebe posameznih učencev, ki jih zanima biologija, vabi k branju te ali one poljudnoznanstvene knjige, opazovanju v naravi, vizualni material, izberite material za stojalo. Včasih si učitelj ob zadovoljevanju radovednosti posameznih učencev ne zastavi nobenega cilja, tega obšolskega dela ne usmeri v določeno smer in niti ne pomisli, da ga izvaja. Ta vzorec pogosto opazimo pri učiteljih, ki nimajo zadostnih delovnih izkušenj.

Izkušeni učitelji razjasnijo biološke interese šolarjev, jih nenehno zadržujejo v svojem vidnem polju, si zadajo nalogo, da razvijajo svoje interese za biologijo, za to izberejo ustrezne individualne lekcije, postopoma zapletejo in razširijo njihovo vsebino. Nekateri učenci si ustvarijo svoje domače kotičke divjih živali. Učitelj takim učencem daje navodila za postavitev poskusov doma. Posamezne obšolske dejavnosti so v bistvu prostovoljna vrsta domačih in obšolskih dejavnosti.

Najpogostejše vrste individualnega obšolskega dela so poskusi in opazovanja rastlin in živali v naravi, na učnem poskusnem mestu, v kotičku divjadi, izdelava umetnih gnezd in opazovanje njihove poselitve, samoopazovanje, izdelava vizualnih pripomočkov, priprava poročil, povzetki in še veliko več.

Skupinske epizodne lekcije običajno organizira učitelj v zvezi s pripravo in vodenjem šole množične prireditve, na primer šolska olimpijada iz biologije, teden biologije, teden zdravja, praznik za dan ptic. Za izvedbo takega dela učitelj izbere skupino učencev, ki jih zanima biologija, jim naroči, naj izberejo določeno gradivo, izdajo tematski stenski časopis, pripravijo in izvedejo poročila, likovne številke za praznik. Običajno se po zaključku katerega koli množičnega dogodka delo epizodne skupine ustavi. Za izvedbo drugega množičnega dogodka učitelj privabi učence iz prejšnje epizodne skupine ali ustvari novo.

Občasno skupinsko obšolsko delo je organizirano tudi v povezavi z željo učitelja, da bi globlje preučil prostoživeče živali svoje regije, na primer, da bi naredil popis drevesne in grmovne vegetacije, ugotovil vrstno sestavo ptic, ki naseljujejo kraje ob vodi. telesa; preučiti vsakodnevno aktivnost živali različnih vrst, »biološko uro« rastlin. Potreba po organiziranju takšnega epizodnega skupinskega dela se običajno pojavi, ko v šoli ni kroga mladih naravoslovcev.

Krog mladih naravoslovcev - glavna oblika obšolskega dela. Za razliko od epizodne naravoslovne skupine krožki združujejo šolarje, ki jih načrtno izvajajo skozi vse leto in celo več let. Sestava krožka je običajno stabilna in lahko vključuje tako študente istega razreda ali vzporednih razredov kot tudi študente, ki se razlikujejo po letih študija. Pogosto študente v krog združuje ne starost in ne stopnja pripravljenosti, temveč nagnjenja, predanost mladinskemu poslu.

Za naravoslovni krog so značilne vrste dela, kot so poskusi in opazovanja (v naravnem okolju, na izobraževalnem in eksperimentalnem območju, v kotičkih divjih živali); izleti v naravo in v kmetijsko pridelavo; sodelovanje pri ohranjanju narave; objavljanje ročno napisanih revij; izdelava vizualnih pripomočkov. Krožek mladih naravoslovcev je organizator vseh obšolskih množičnih bioloških dogodkov.

V praksi šol obstajajo različni naravoslovni krožki. Nekateri med njimi vključujejo različne biološke predmete pouka, drugi so vsebinsko precej ozki. Tako poleg krogov mladih botanikov ali izkušenih pridelovalcev poljščin pogosto obstajajo krožki notranjega cvetličarstva ali celo krogi pridelovalcev kaktusov.

Pri določanju vsebine dela krožka je najbolj smotrno izhajati iz dejstva, da mora imeti vsak študent, ki ga zanima biologija, vsestransko znanje o divjadi. Zato je ozka specializacija na samem začetku krožnega dela prezgodnja. Praksa številnih učiteljev kaže, da je krožkovsko delo v šoli uspešnejše, če krožki, ki se najprej seznanijo z različnimi možnimi problemi, si nato pri pouku zavestno izberejo smer, ki je bolj v skladu z njihovimi interesi.

Množični naravoslovni dogodki organizirajo na pobudo učitelja biologije in potekajo z aktivnim sodelovanjem krožka mladih naravoslovcev, dijaških aktivistov, uprave šole in predmetnih učiteljev. Načrte za izvedbo množičnih prireditev potrdijo pedagoški sveti šole.

V množično delo je vključenih veliko število učencev – vzporedni razredi, celotna šola. Zanj je značilna družbeno koristna naravnanost. Običajno šola izvaja takšne vrste množičnega dela, kot so biološke olimpijade; tematski večeri, posvečeni dnevu zdravja, dnevu ptic, tednu vrta, tednu gozdov; akcije sajenja dreves in grmovnic, zbiranja semen in druge hrane za zimsko krmljenje

ptice; izdelava in obešanje ptičjih gnezd.

Vse navedene oblike in vrste obšolskega dela pri biologiji so med seboj povezane in se dopolnjujejo. Pri nastanku in razvoju odnosa med njima je opazen določen pedagoški vzorec. Zanimanje za delo z živimi organizmi se pri šolarjih običajno pojavi pri opravljanju posameznih nalog. Po uspešno opravljenih določenih nalogah učitelja običajno zahtevajo dodatno obšolsko delo. Če je takih učencev v razredu več, jih učitelj združuje v začasne naravoslovne skupine, kasneje pa v krožke mladih naravoslovcev, v katerih aktivno sodelujejo pri pripravi in ​​izvedbi množičnih naravoslovnih prireditev.

Uporaba pri pouku rezultatov individualnega, epizodnega skupinskega in krožnega dela (npr. demonstracije izdelanih priročnikov, poročil o opravljenih opazovanjih, poročil, pripravljenih na podlagi obšolskega branja) prispeva k vključevanju učencev v obšolsko delo, ki imajo prej zanj niso pokazali ustreznega zanimanja. Pogosto nekateri šolarji, ki so sprva pasivno sodelovali pri množičnem obšolskem delu pri urejanju šolskega ozemlja, izdelavi ptičjih hišic, kot poslušalci, kasneje postanejo mladi naravoslovci ali pa se aktivno vključijo v individualna ali skupinska epizodna dela, ki se izvajajo po navodilih učitelja. učitelj.

V šolah, kjer je obšolsko delo pri biologiji uveljavljeno, potekajo vse njegove obstoječe oblike. Izvajanje javnih prireditev je nujno povezano tako z individualnim kot skupinskim epizodnim in krožnim delom študentov.

Med seboj povezani in dopolnjujejo ter vrste obšolskih dejavnosti. Tako se šolarjem pri izvajanju opazovanj in poskusov na rastlinah in živalih ali samoopazovanju zastavljajo različna vprašanja, odgovore na katera najdejo v poljudnoznanstveni in znanstveni literaturi, nato pa po delu z njo (izvenšolsko branje) ponovno za pojasnitev, vidno utrjevanje znanja, pridobljenega iz knjig, se obrnite na poskuse in opazovanja.

Študija izkušenj šol kaže, da se obšolsko delo pri biologiji izvaja v vseh oblikah. Skoraj vsaka šola ima naravoslovni krožek, izvajajo različne javne prireditve, organizirajo individualne in skupinske epizodne ure. Vendar pa se obšolsko delo pogosto spušča na prirejanje razstav poletnih del dijakov, prirejanje olimpijad, tedna biologije in dneva ptic. V preostalem času se običajno negujejo sobne rastline, izdajajo se bilteni na podlagi gradiva poljudnoznanstvenih revij in izvajajo »Zabavne biološke ure«. Medtem pa je specifičnost obšolskega dela pri biologiji, znanosti, ki preučuje živa bitja, povezana s takšnimi vrstami dela, ki vključujejo samostojno raziskovanje šolarjev, jih postavljajo v položaj pionirjev in vzbujajo pravo zanimanje za spoznavanje narave.

Glavne smeri obšolskega dela.

Uspešnost obšolskega dela pri biologiji je v veliki meri povezana z njegovo vsebino in organizacijo. Obšolske dejavnosti bi morale pri šolarjih vzbuditi zanimanje, jih očarati različne vrste dejavnosti. Zato ga ni mogoče spremeniti v dodatni pouk za študente v šolskih oddelkih biologije, ki se izvajajo kot pouk v razredu, laboratorijski in drugi obvezni pouk. Do neke mere bi moralo biti obšolsko delo pri biologiji počitek za šolarje od obveznega študija. Pri organizaciji obšolskih dejavnosti je treba vedno upoštevati starostne značilnosti otrok. "Otrok nenehno zahteva dejavnost in se ne naveliča dejavnosti, temveč njene monotonosti in enostranosti," je zapisal K. D. Ushinsky.

Zbrane izkušnje obšolskega dela na splošnoizobraževalni šoli kažejo, da bi moralo temeljiti na samostojnih, predvsem raziskovalnih dejavnostih učencev pod vodstvom učitelja: samostojnih poskusih in opazovanjih, delu z referenčnimi knjigami, determinantami, revijami, poljudnoznanostjo. literatura.

Obšolsko delo botanične vsebine, izvajajo se predvsem z učenci V-VI razredov, morajo vključevati opazovanja in poskuse o preučevanju strukture in fiziologije rastlin; seznanjanje s pestrostjo rastlinskega sveta in pomenom divjih rastlin v življenju ljudi, s sezonskimi pojavi v življenju rastlin, poukom sobnega cvetličarstva ipd. Med množičnimi prireditvami botanične narave so velikega pomena Teden vrtov, Dan gozdov, Praznik žetve itd.

Glavna vsebina zooloških obšolskih dejavnosti mora biti povezan s poukom šolarjev pri preučevanju vrstne sestave najpogostejših živali lokalnega območja, prepoznavanjem živali, ki so škodljive za kmetijstvo in gozdarstvo, ter ukrepi za boj proti njim, seznanjanjem z redkimi živalmi in načini zaščite. njim. Zelo zanimivo je delo pri ustvarjanju zoološkega kotička divjih živali, skrbi za njihove prebivalce in opazovanju ter ukrotitvi. Od množičnih dogodkov zoološke narave so otroci zelo zanimivi za privabljanje in zaščito ptic, zaščito mravljišč.

Izvenšolsko delo iz anatomije, fiziologije in higiene človeka, izvaja se predvsem z učenci VIII razreda, običajno vključuje: poskuse in introspekcijo, razjasnitev pomena vaj organov za njihov razvoj; poskusi, ki razkrivajo vpliv različnih okoljskih dejavnikov na delovanje organov; spodbujanje zdravega načina življenja med šolarji in prebivalstvom; razlaga nastanka in širjenja različnih vrst vraževerja.

Izvenšolsko delo pri splošni biologiji povezana s preučevanjem dednosti in variabilnosti, bojem za obstoj v rastlinskem in živalskem svetu, odnosom organizmov v določenih habitatih ipd. povezovanje teorije s prakso, izvajanje raziskovalnega načela. Vsebina obšolskih dejavnosti naj bo dostopna vsaki starostni skupini učencev.

Pravica do sodelovanja pri obšolskih dejavnostih.Šolarji, ki jih zanima biologija, se ukvarjajo z obšolskim delom.

Kot menijo številni učitelji in metodologi, ne povsem zadovoljiv uspeh pri katerem koli predmetu ne more biti ovira za sprejem v krožek. Veliko je primerov, ko se šolarji ne ukvarjajo z nobenim predmetnim krožkom in nimajo časa pri enem ali več predmetih. Ves svoj prosti čas posvetijo ulici. Študentje, ki jim kateri koli predmet slabo uspe, a jih zanima obšolsko delo pri biologiji, v prihodnosti morda ne bodo postali biologi, pomembno je, da postanejo ljudje, ki imajo radi svojo domovino in naravo. Oseba katere koli specialnosti bi morala naravo obravnavati z zanimanjem in ljubeznijo, pokazati željo po njeni zaščiti.

Organizacija individualnega in skupinskega epizodnega obšolskega dela pri biologiji.

Izvenšolsko delo šolarjev pri biologiji je lahko uspešno, če ga nenehno vodi učitelj. Upravljanje individualno delo posamezne učence, ki jih biologija zanima, je v tem, da jim učitelj pomaga pri izbiri oziroma razjasniti temo pouka, priporoča branje ustrezne literature, razvijanje metodologije za izvajanje poskusov ali opazovanj, zanima se za potek dela, svetuje, kako premagati določene težave itd. Rezultati individualno delo izkušeni učitelji ga nato uporabijo za ilustracijo pri predstavitvi novega gradiva pri pouku biologije, v zapiskih o biologiji v stenskih časopisih, na stojnicah biološke učilnice.

Aktiviranje individualnega obšolskega dela omogočajo posebej izdani bilteni pod vodstvom učitelja: »Kaj lahko opazujemo v naravi spomladi«, »Zabavni poskusi z rastlinami«, bilteni s pripombami poljudnoznanstvene literature, knjižne razstave, najboljša delaštudenti.

Pri pouku biologije lahko učitelj povabi učence k opazovanju določenega pojava izven pouka, poda dodatne podatke o živali ali rastlini in pove, kje lahko prebereš več o njih. Hkrati pa morate pri naslednjih urah vedno ugotoviti, kdo od učencev je izvedel priporočeno opazovanje, prebral knjigo, izdelal vizualni pripomoček ipd., spodbudil in vključil v drugo delo.

Za skupinsko epizodno delo učitelj pritegne več učencev, ki jih zanima biologija hkrati, pogosto iz različnih razredov. Postavi jim nalogo, na primer, da pripravijo in izvedejo Dan ptic, nato pa jim da različne naloge: eno - pripraviti poročila o pomenu ptic v naravi in ​​potrebi po njihovi zaščiti, kviz vprašanja; drugi - zanje pobrati risbe, ki prikazujejo ptice, in urediti montaže; tretji - izdelati literarno montažo svojih pesmi o pticah itd. Nato učitelj spremlja izvedbo zadanega dela in pomaga pri njegovem izvajanju. Rezultat tega dela je praznovanje.

Na podoben način je organiziran pouk za občasno delovno skupino študentov pri pripravi in ​​izvedbi bioloških KVN, ure razvedrilne biologije in drugih množičnih bioloških dogodkov.

Organizacija krožnih obšolskih dejavnosti.

Krožno delo lahko združuje na primer botanike, zoologe, fiziologe, genetike. Različno so organizirani krožki mladih naravoslovcev. Na nekaterih šolah združujejo učence, ki so se že ukvarjali z individualnim ali skupinskim epizodnim delom, na drugih - učence, ki se pred tem niso udeležili nobene oblike obšolskega dela. Pred organizacijo krožka lahko sledi dobro organiziran izlet v naravo, po katerem učitelj povabi zainteresirane učence, da se združijo v mladinski krožek. Želja šolarjev po delu v mladinskem krožku se pogosto pokaže po opravljenih obšolskih dejavnostih, minuli zanimivi množični prireditvi, kot je Praznik gozdov ali Ptičji dan.

Listina kroga. Krožek mladih naravoslovcev je prostovoljna organizacija. Ob vstopu pa morajo učenci upoštevati določena pravila (listina, zapovedi mladega naravoslovca), ki jih krožki razvijejo in sprejmejo sami na enem od prvih vadbenih taborov. Vsebina takega mladinskega dokumenta je lahko drugačna.

Krog je aktiven. Uspešnost dela krožka je v veliki meri odvisna od njegovega premoženja (vodja, tajnik, odgovoren za gospodarstvo, stenski tisk), ki ga izberemo na enem od prvih krožkovnih ur.

Vodja krožka sklicuje mladinska srečanja, jim predseduje, spremlja dežurstvo v kotičku divjadi, vodi splošni dnevnik dela in opravlja naloge drugih članov aktivistov krožka.

Tajnik krožka sestavi in ​​objavi sezname dežurnih, beleži prisotnost mladih naravoslovcev na sejah krožka, ugotavlja razloge za odsotnost in vodi kratek zapisnik srečanj.

Krog, pristojen za gospodarstvo, spremlja dostopnost hrane za živali, pravilnost njene porabe, je odgovoren za varnost inventarja, mladinsko knjižnico itd.

Odgovorna za stenski tisk skupaj s člani uredniškega odbora izbira gradivo za stenski časopis ali rokopisno revijo, spremlja njihovo pravočasno izdajo.

Vodja krožka naj na vse možne načine razvija pobudo in neodvisnost aktivistov krožka, se z njim posvetuje pri reševanju določenih vprašanj.

Raznolikost naravoslovnih krožkov po starosti in številu učencev. Krog mladih naravoslovcev naj združuje večinoma študente iste starosti. Če v krogu delajo učenci iz različnih razredov, jih je priporočljivo razdeliti na odseke. Tako lahko krožke iz razreda VI združimo v sekcijo z botanično vsebino dela, krožke iz VII razreda - v sekcijo z zoološko vsebino dela. Če ima šola enega učitelja biologije, je bolje organizirati splošni naravoslovni krožek s sekcijami. V šoli je mogoče imeti kateri koli krožek z oddelki, ki se med seboj razlikujejo po različni zahtevnosti vsebine dela.

Načrtovanje dela krožka. Velik pomen pri dejavnostih krožka je skrbna izdelava delovnega načrta, ki se lahko sestavi za leto, pol leta ali četrtletje. Odražati mora vse vrste dela kroga. Vodje krožkov pri izdelavi takšnega načrta običajno izhajajo iz interesov mladih naravoslovcev, njihovih kognitivnih raziskovalnih sposobnosti in zmožnosti.

Vsako delo članov krožka je smotrno zmanjšati na neko temo. Na primer, če se v krogu odločite, da začnete vrtnariti šolo, potem je treba vzeti temo "Razmnoževanje". sobne rastline in skrb zanje«, in ko se pojavi želja po pridobitvi katere koli živali za kotiček prostoživečih živali, se v delovni načrt vključi tema »Ohranjanje malih sesalcev v ujetništvu«.

Organizacija dela krožkov na načrtovane teme.

Pri organizaciji dela krožkov na katero koli temo se veliko učiteljev drži naslednjega delovnega reda.

1. Uvodna (inštalacijska) lekcija, običajno teoretične narave.
2. Samostojno delo krožkov (predvsem raziskovalna usmeritev).
3. Seja poročanja.
4. Izdaja stenskega časopisa, oblikovanje razstave na podlagi rezultatov dela.

Shema dela krožka mladih naravoslovcev (Verzilin N. M., Korsunskaya V. M.)

Na uvodni uri mladi naravoslovci dobijo cilj prihodnjega dela in razkrijejo njegovo vsebino. V tem primeru lahko uporabite izobraževalne filme, filmske trakove, poimenujete razpoložljivo literaturo v zvezi z obravnavano tematiko ipd. Po predhodnem seznanitvenem delu se med mlade znanstvenike razdelijo individualne ali skupinske naloge za samostojno raziskovalno delo in podana navodila. za izvajanje.

Samostojno delo mladih naravoslovcev na obravnavano temo sestoji iz izvajanja poskusov in opazovanj v naravi, kotičku divjih živali, v delu poljudnoznanstvene literature, čemur sledi priprava povzetkov, izdelava vizualnih pripomočkov. Čeprav naloge, ki so bile sprejete na uvodni uri, nato krožki opravijo sami, lahko vedno dobijo dodatna pojasnila od vodje krožka, ki naj bi ga zanimal potek samostojnega dela.

Na poročevalski seji krožka mladi naravoslovci poročajo o opravljenem delu, demonstrirajo zbirke, fotografije proučenih predmetov, preberejo zapise o opravljenih opazovanjih. Ob istem pouku se uredništvu krožka zaupa izdajanje časopisa na podlagi njegovih gradiv.

Občni sestanki krožka v šoli potekajo praviloma enkrat mesečno, samostojno ali skupinsko delo mladih naravoslovcev na izbranih nalogah pa ves čas, potreben za njihovo izvajanje.

Obšolsko delo ostaja za učence zanimivo le, če v njem ne čutijo stagnacije in monotonosti. Zato je treba krožke postopoma voditi od izvajanja preprostih poskusov in opazovanj k izvajanju zahtevnejših, raziskovalnih.

Velik pomen pri razvoju krožnega dela v šoli je organizacija spodbujanja mladih naravoslovcev, ki se izraža predvsem v beleženju njihovih uporabnih dejanj v splošni dnevnik krožka in sistematičnem »objavljanju« zapisov v senenem tisku.

Množične obšolske dejavnosti.

To so na primer biološke olimpijade, večeri, prazniki, ure zabavne biologije, delo na področju varstva narave. Organizira jih učitelj biologije s pomočjo krožkov ali skupine učencev, ki niso oblikovani v krožek, dijaški aktiv šole.

Šolske biološke olimpijade izvedena v dveh krogih. Običajno mesec dni pred olimpijado skupina mladih naravoslovcev izda bilten o postopku njene izvedbe in objavi seznam priporočene literature.

Prvi krog olimpijade poteka v pisni obliki po več možnostih, po 2-3 vprašanja, ki zahtevajo kratke konkretne odgovore. Za drugi krog olimpijade mladi naravoslovci pripravljajo žive in fiksne naravne predmete, plišaste živali, mize, risbe in fotografije rastlin in živali, anatomske preparate. Vse to je umeščeno v oddelke: "Botanika", "Zoologija", "Anatomija in fiziologija človeka", "Splošna biologija".

V vsakem oddelku udeleženci olimpijade vzamejo listke z enim vprašanjem ali nalogo, pri čemer morajo poimenovati rastlino, žival, povedati, katere sledi so prikazane na sliki, ali pa na kratko spregovoriti o nekem predmetu ali pojavu.

Prvi krog olimpijade je lahko tudi v odsotnosti. Hkrati študente v posebej izdanem biltenu povabijo, da poimenujejo biološke predmete, upodobljene na risbah in fotografijah, navedejo na primer, kateri živalski vrsti pripadajo sledi, ugrizi ali druge manifestacije življenja, poimenujejo določene organe in se pogovorijo o njihovih funkcijah v telesu. Literatura je navedena v biltenu. Učenci zložijo pisne odgovore na vprašanja v škatlo, nato pa jih ocenita učitelj in žirija, izbrana med mladimi naravoslovci.

Zmagovalci šolske olimpijade so prijavitelji za udeležbo na okrajni ali okrajni olimpijadi.

biološki KVN, ki so postali razširjeni v šolah, se izvajajo po vzoru televizije KVN. Za izvajanje KVN sta običajno izbrani dve ekipi iz več razredov (po možnosti vzporednih), od katerih vsaka pripravi biološki pozdrav nasprotni ekipi, vprašanja, uganke, pesmi in zgodbe o divjih živalih 2-3 tedne pred začetkom tekmovanja.

Vnaprej se pripravlja na KVN in vodi med mladimi naravoslovci. za ocenjevanje dela ekip med tekmovanjem se izvoli žirija, ki vključuje vodjo in aktiviste mladinskega krožka, razrednikištudenti, ki aktivno sodelujejo v KVN, predsednik študentske ekipe šole. Učitelj - organizator KVN nadzoruje vse delo. Udeležencem priporoča ustrezno literaturo, zanima se za potek priprave igre, svetuje, svetuje, kako na zanimiv način uresničiti določene zamisli ekip.

Oboževalci so vabljeni na biološki KVN - vsi zainteresirani učenci šole. Datum KVN je objavljen vnaprej: v avli šole je objavljeno barvito oblikovano obvestilo.

Ure zabavne biologije običajno organizirani po razredih ali v vzporednih razredih. Trajanje ene ure je akademska ura.

Vsako uro razvedrilne biologije (botanike, zoologije ipd.) vnaprej pripravijo krožki ali posamezni učenci pod vodstvom učitelja. Iz priporočene literature izberejo potrebne informacije, jih sestavijo in pripravijo vizualne pripomočke. Ko se razredom omogoči igriva oblika vodenja (na primer v obliki potovanj), se pripravijo vodje.

Na sami lekciji vodja povabi šolarje na izlet, imenuje postajališča, med katerimi vnaprej pripravljeni krožki podajajo zanimive informacije o rastlinah (pri zabavni botaniki), o živalih (pri zabavni zoologiji) itd.

Voditelj lahko povabi udeležence lekcije, da uganejo biološke uganke, rešijo križanke ali verige, odgovorijo na vprašanja kviza.

Na ta način različne biološke noči, na primer »Gozdni zakladi«, »Potovanje v domovino sobnih rastlin«, »Kako se rojevajo vraževerja« itd. Vsak večer je pred vsakim večerom veliko pripravljalnega dela: razvit je program večera, teme poročil in sporočila se delijo med organizatorje, pripravlja se njegov zabavni del (vprašalni kvizi, biološke igre, križanke), ljubiteljske predstave (pesmi, dramatizacije), okrasitev, razstava naravoslovnih del dijakov.

Vrednost tovrstne priprave na prirejanje večerov je predvsem v tem, da se šolarji vključijo v samostojno delo z raznovrstno poljudnoznanstveno in referenčno literaturo (hkrati se širijo njihova biološka obzorja), spoznajo in ustvarjalno obdelujejo najdene informacije. Pomembno je, da se v tem primeru uresniči ena najpomembnejših nalog šole, ki je povezana z razvojem ustvarjalne aktivnosti in samostojnosti mladostnikov, zmožnostjo krmarjenja v toku sodobnih informacij. V primerih, ko učitelj uporablja pripravljene skripte in vabi študente (govornike, voditelje), da si zapomnijo to ali ono besedilo in ga zvečer ponovijo, vzgojni učinek večerov je majhen.

V šolski vožnji množične javnokoristne prireditve vsi šolarji se udeležujejo varstva narave, vrtnarjenja šolskega ozemlja. To delo organizirajo šolska uprava, učiteljica biologije, razredniki, mladi naravoslovci, dijaški aktivisti.

Pred vsako množično družbeno koristno akcijo člani krožka ugotovijo obseg in naravo dela, prejmejo potrebna navodila, pridobijo ustrezne veščine in nato po razdelitvi v razrede seznanijo šolarje z delom, ki ga je treba opraviti in jim med tem pomagaj.

Dnevnik opazovanj. V procesu obšolskega dela je potrebno razvijati sposobnosti krožkov za vodenje in izdelavo skic opazovanih pojavov. Dnevnik bi moral biti last vsakega opazovalca, tako da izvaja posamezne poskuse in opazovanja kot dela na neko splošno temo.

Posnetki opazovanj omogočajo temeljito razumevanje opazovanega gradiva, ugotavljanje neodgovorjenih vprašanj, iskanje storjenih napak in sprejemanje potrebnih zaključkov.

Vodenje dnevnika je težko, zlasti za nadobudnega raziskovalca narave. Mnogi šolarji ne morejo in zato ne marajo zapisati opažanj. Pogosteje se to zgodi zaradi nepoznavanja, kaj je treba zapisati v dnevnik opazovanj.

Voditi je treba dnevnik opazovanj Posebna pozornost. Če želite to narediti, morate v nalogah-navodilih navesti, kaj natančno naj zapišejo. Koristno je, da se čim pogosteje seznanjamo z dnevniki opazovanj in ugotavljamo, kaj v njih manjka, kakšne vpise bi lahko naredili na podlagi videnega. V učilnici je priporočljivo prebrati zapise iz dobrih opazovalnih dnevnikov. To delo olajša organizacija posebnih tekmovanj za najboljše opazovanje. Udeležencem natečaja je na voljo, da opazujejo katero koli žival iz kotička divjih živali ali razvoj in rast katere koli rastline, ki raste v učilnici biologije, in na podlagi opazovanja napiše zgodbo.

Dobre zapise opazovanj je treba nenehno objavljati v mladinskem stenskem časopisu.

Obšolske dejavnosti so raznolike in zato ni mogoče sprejeti nobene enotne oblike dnevnika.

V procesu opravljanja dela je pogosto težko opisati, kaj vidite. Zato je koristno priporočiti šolarjem, da skupaj s snemanjem opazovanj naredijo skice. Zelo koristno je, da fotografije opazovanih predmetov vnesete v dnevnike.

Stenski časopis, bilteni, montaže.

Veliko vlogo pri organiziranju obšolskega dela pri biologiji in povezovanju krožkov z drugimi šolarji ima mladinski stenotisk - mladinski časopisi, bilteni in montaže. Glavna pomanjkljivost tovrstne dejavnosti krožkov se pogosto kaže v tem, da v "svoje časopise" prepisujejo zanimive informacije iz revij in druge poljudnoznanstvene literature, skoraj ne odražajo v stenskem tisku dela krožka kot celota in delo posameznih mladih naravoslovcev. Hkrati je treba v šolski tisk vključiti informacije o dejavnostih biološkega krožka. Če je na primer načrtovano delo za zbiranje semen in plodov dreves in grmovnic, bi moral tisk vsebovati opombe o njegovem družbeno koristnem pomenu. Nato naj v naslednji številki časopisa podamo vrsto zapiskov o dosežkih šole in prizadevnosti posameznih učencev pri tovrstni dejavnosti. Šolski tisk naj odraža tudi rezultate vseh samostojnih raziskav krožkov.

Razstave študentskih del.

Razstave najboljših del dijakov so velikega pomena za razvijanje zanimanja za obšolsko delo pri biologiji. Njihova organizacija je najbolj smotrna, da sovpada z izvedbo kakšnega biološkega večera (ali praznika), do zaključne ure krožka, do začetka šolskega leta.

Razstava lahko vključuje dnevnike opazovanj dijakov, fotografije, posnete v naravi, zbirke in herbarije, vzgojene rastline ipd. Izbrani predmeti za razstavo morajo biti opremljeni z nalepkami z navedbo imena dela in umetnika.

Razstava je organizirana v biološkem kabinetu ali v avli šole. Po pouku bi moral biti odprt za vse obiskovalce (in študente, starše). Na razstavi bi morali dežurati mladi naravoslovci. Za seznanitev z delom učencev je koristno izpostaviti vodnike med najboljšimi mladimi naravoslovci. Koristno je imeti knjigo recenzij, v kateri bo podana ocena dela krožka mladih naravoslovcev in posameznih članov krožka.

Zaključek

"Obšolske dejavnosti so oblika raznolike organizacije prostovoljnega dela učencev izven pouka pod vodstvom učitelja za vzbujanje in izražanje njihovih spoznavnih interesov in ustvarjalne pobude pri širjenju in dopolnjevanju šolskega učnega načrta pri biologiji." Izvenšolska oblika pouka odpira široke možnosti tako za izražanje pedagoške ustvarjalne pobude učitelja kot za raznolike spoznavne ljubiteljske dejavnosti učencev in, kar je najpomembneje, njihovo izobraževanje. V procesu obšolskih dejavnosti učenci razvijajo ustvarjalne sposobnosti, iniciativnost, opazovanje in samostojnost, pridobivajo delovne spretnosti in sposobnosti, razvijajo intelektualne in umske sposobnosti, razvijajo vztrajnost in delavnost, poglabljajo znanje o rastlinah in živalih, razvijajo zanimanje za naravno okolje, se učijo. da pridobljeno znanje uporabijo v praksi, oblikujejo naravoslovno-znanstveni svetovni nazor. Tudi obšolske oblike dejavnosti prispevajo k razvoju iniciativnosti in kolektivizma.

Pri vseh vrstah obšolskega dela se izvaja enotno načelo vzgojne vzgoje, ki se izvaja v sistemu in razvoju. Vse vrste obšolskih dejavnosti so med seboj povezane in se dopolnjujejo. Pri obšolskih dejavnostih obstaja neposredna in povratna povezava s poukom. Vrste obšolskega dela omogočajo učencem, da vodijo od individualnega dela do timskega dela, slednje pa pridobi socialno usmerjenost, kar je za izobraževanje zelo pomembno.

Obšolske dejavnosti, ki se izvajajo v sistemu celotnega učnega procesa, razvijajo večstranske interese študentov, samostojnost pri delu, praktične spretnosti, njihov svetovni nazor in mišljenje. Oblike tovrstnega pouka so zelo raznolike, vendar so po vsebini in načinih izvajanja povezane s poukom; pri pouku imajo učenci interes, ki najde svoje zadovoljstvo v takšni ali drugačni obliki obšolskih dejavnosti in se ponovno razvija in utrjuje pri pouku.

Interesi študentov so pogosto izjemno ozki, omejeni na zbirateljski, ljubiteljski odnos do posameznih živali. Naloga učitelja je širiti interese učencev, vzgajati izobraženo osebo, ki ima rad naravoslovje in zna raziskovati naravo. Pri izvajanju poskusov in dolgotrajnih opazovanj naravnih pojavov si šolarji oblikujejo posebne predstave o materialni realnosti, ki jih obdaja. Opazovanja dijakov sami, na primer razvoj rastline ali razvoj metulja (na primer ohrovtnih beljakov), pustijo v njihovih glavah zelo globok pečat in močne čustvene vtise.

Literatura

1. Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Splošna metodika pouka biologije. - M.: "Razsvetljenje", 1983.
2. Evdokimova R. M. Izvenšolsko delo pri biologiji. - Saratov: "Licej", 2005.
3. Kasatkina N.A. Izvenšolsko delo iz biologije. - Volgograd: "Učitelj", 2004.
4. Nikišov A. I. Teorija in metode poučevanja biologije. - M.: "Koloss", 2007.
5. Nikišov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. Izvenšolsko delo pri biologiji. - M.: "Razsvetljenje", 1980.
6. Ponamoreva I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. Splošna metodika za poučevanje biologije. M.: Založniško središče "Akademija", 2003.
7. Sharova I. Kh., Mosalov A. A. Biologija. Izvenšolsko delo iz zoologije. M.: "Založba NTs ENAS", 2004
8. Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Zabavni materiali in dejstva o splošni biologiji v vprašanjih in odgovorih (5-11. razredi). - Volgograd: "Učitelj", 2005.
9. Elizarova M.E. Poznani neznanci. Svet okoli sebe (2-3 razredi). - Volgograd: "Učitelj", 2006.
10. Sorokina L. V. Tematske igre in počitnice v biologiji ( Zbirka orodij). - M.: "TC sfera", 2005.

Ushinsky K. D. Izbrana pedagoška dela. - M., 1954. - t. 2. - str.111

Verzilin N. M., Korsunskaya V. M. - M.: "Razsvetljenje" 1983. - str. 311

Shirokikh D.P., Noga G.S. Metode poučevanja biologije. - M., 1980. - str.159.

• nazaj
• Naprej

Posodobljeno: 28.3.2019 21:49

Nimate pravice objavljati komentarjev

Pedagoški proces ni omejen na poučevanje. Vse, kar se izvaja v šoli v smislu izvajanja vzgojno-izobraževalnega dela po pouku v nekaterih pedagoških virih, združuje en splošni pojem – obšolsko vzgojno-izobraževalno delo. V drugih virih poleg obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela ločimo tudi obšolsko delo. akademskih predmetov(predmetni krožki, sekcije, olimpijade, razstave ustvarjalnih del itd.). Izvenšolsko delo vključuje delo z učenci razrednikov, šolskega knjižničarja in vseh drugih šolskih delavcev, ki se izvaja po pouku, vendar nima posebej izraženega predmetnega značaja (ni namenjen študiju katerega koli študijskega predmeta) . To delo se lahko izvaja v stenah šole ali zunaj nje, organizirajo in izvajajo pa ga zaposleni v šoli (sestanki, razredne ure, vladarji, večeri počitka, razstave, ekskurzije, izleti ipd.).
Ob obšolskem in obšolskem delu izstopa tudi izvenšolsko vzgojno-izobraževalno delo. Pedagoški proces ni omejen na poučevanje. Vse, kar se v šoli izvaja v smislu izvajanja vzgojno-izobraževalnega dela po pouku v nekaterih pedagoških virih, združuje en splošni pojem – obšolsko vzgojno-izobraževalno delo. V drugih virih je poleg obšolskega izobraževalnega dela tudi izvenšolsko delo pri študijskih predmetih (predmetni krožki, sekcije, olimpijade, razstave ustvarjalnih del ipd.). Izvenšolsko delo vključuje delo z učenci razrednikov, šolskega knjižničarja in vseh drugih šolskih delavcev, ki se izvaja po pouku, vendar nima posebej izraženega predmetnega značaja (ni namenjen študiju katerega koli študijskega predmeta) . To delo se lahko izvaja v stenah šole ali zunaj nje, organizirajo in izvajajo pa ga zaposleni v šoli (sestanki, razredne ure, vladarji, večeri počitka, razstave, ekskurzije, izleti ipd.).
Ob obšolskem in obšolskem delu izstopa tudi izvenšolsko vzgojno-izobraževalno delo.

Prenesi:

Predogled:

Državna izobraževalna ustanova dodatnega strokovnega izobraževanja

(napredno usposabljanje) pedagogov moskovske regije

(Pedagoška akademija GOU)

Praktično usmerjen projekt

"Oblike organiziranja in izvajanja obšolskih in obšolskih dejavnosti študentov biologije"

na poteku modula variabilnega usposabljanja

"Modernizacija biološke vzgoje" (72 ur)

Poslušalec

Liljakova Albina Vladimirovna

učitelj biologije MOU TSOSH št. 14

Tomilino

Okrožje Lyuberetsky v moskovski regiji

Znanstveni vodja projekta:

Dankova E. V.,

Kandidat bioloških znanosti, izredni profesor Oddelka za naravoslovje

Ljubljana 2011

Uvod…………………………………………………………………. ………..3

1. Splošne značilnosti obšolskega dela pri biologiji……………7

1. .Izvenšolsko delo kot kategorija pouka biologije…………..7
2. Učna in vzgojna vrednost obšolskega dela pri pouku biologije…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………
3. Oblike in vrste obšolskega dela…………………………………………….11

2. Oblike organiziranja in izvajanja obšolskega in izvenšolskega dela v MOU TSOSH št. 14……………………………………………………………………………….14

2.1. Organizacija individualne in skupinske epizode

obšolsko delo pri biologiji……………………………………………………………14

2.2. Organizacija krožnih obšolskih dejavnosti……………………………….16

2.3. Množične obšolske dejavnosti………………………………19

2.4. Stenski časopis, bilteni, montaže……………………………….24

2.5. Razstave študentskih del……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………25

3. Zaključek………………………………………………………………………………………27

4. Literatura…………………………………………………………………………………28

Uvod

Pedagoški proces ni omejen na poučevanje. Vse, kar se v šoli izvaja v smislu izvajanja vzgojno-izobraževalnega dela po pouku v nekaterih pedagoških virih, združuje en splošen koncept -obšolsko vzgojno-izobraževalno delo. V drugih virih poleg obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela ločijo tudiobšolsko delo pri študijskih predmetih(predmetni krožki, sekcije, olimpijade, razstave ustvarjalnih del itd.). Izvenšolsko delo vključuje delo z učenci razrednikov, šolskega knjižničarja in vseh drugih šolskih delavcev, ki se izvaja po pouku, vendar nima posebej izraženega predmetnega značaja (ni namenjen študiju katerega koli študijskega predmeta) . To delo se lahko izvaja v stenah šole ali zunaj nje, organizirajo in izvajajo pa ga zaposleni v šoli (sestanki, razredne ure, vladarji, večeri počitka, razstave, ekskurzije, izleti ipd.).
Ob obšolskem in obšolskem delu je tudiobšolsko vzgojno-izobraževalno delo.Izvaja se v glasbenih in umetniških šolah, mladinskih postajah, mladi tehniki, klubi pri raznih organizacijah ipd., t.j. Izvaja se ne pod vodstvom šolskih učiteljev, temveč zaposlenih v obšolskih ustanovah, zanj pa je značilna večja praktična usmerjenost in specializacija v primerjavi z obšolskim delom.
Raznolikost oblik obšolskega izobraževalnega dela se nenehno dopolnjuje z novimi oblikami, ki ustrezajo spreminjajočim se družbenim razmeram šolskega življenja. Pogosto so osnove njihove vsebine in metodologije izposojene iz priljubljenih televizijskih iger ("Spark", KVN, "Okrogla miza", "Dražba", "Kaj? Kje? Kdaj?" itd.).
Vserazlične oblikevzgojno-izobraževalno delo z učenci lahko razdelimo v tri skupineodvisno od glavne izobraževalne naloge, ki jo rešujejo:

1) oblike upravljanja in samouprave šolsko življenje(sestanki, vladarji, shodi, ure razrednikov, seje predstavniških organov dijaške samouprave, stenski tisk ipd.);

2) spoznavne oblike (izleti, pohodi, festivali, ustne revije, informacije, časopisi, tematski večeri, ateljeji, sekcije, razstave itd.);

3) zabavne oblike (matineje in večeri, "skeči", "druženja")

Uporabljena sredstva in metodeigrajo tudi pomembno vlogo.

Odvisno od te funkcijeOblike vzgojno-izobraževalnega dela lahko razdelimo v tri skupine:

1) verbalni (sestanki, shodi, informacije itd.), Med katerimi se uporabljajo verbalne metode in vrste komunikacije;
2) vizualne (razstave, muzeji, ekskurzije, stojnice in druge oblike vizualne agitacije), ki so usmerjene v uporabo vizualnih metod - vizualno zaznavanje učenci modelov odnosov, dejanj itd.;

3) praktične (dolžnosti, pokroviteljstvo in dobrodelnost, zbiranje in oblikovanje eksponatov za muzeje, razstave, izdelava stojnic, izdajanje časopisov, revij, sodelovanje v delovnih operacijah itd.), ki temeljijo na praktičnih dejanjih učencev, ki spremenijo predmete svojih dejavnosti.

Načela organizacije obšolskih dejavnosti

Izvenšolsko delo je zgrajeno na prostovoljni osnovi z enakimi pravicami do sodelovanja tako dobro obveščenih kot slabo usposobljenih študentov. Prevzame posebno dejavnost individualni pristop otrokom: upoštevanje njihovih interesov in zahtev, zanašanje na njihovo pobudo in samostojnost, spodbujanje radovednosti in spoznavne aktivnosti. Vsakemu predlogu, pripombi, želji učencev prisluhnemo, razpravljamo, upoštevamo in ukrepamo.

Povezava med obšolskimi dejavnostmi in delom v razredu je v tem, da je znanje, ki ga učenci pridobijo v razredu, osnova za obšolsko komunikacijo. Sistem obšolskih dejavnosti se oblikuje v skladu s sistemom pouka v razredu. Na njih učenci razvijajo ideološke, moralne in estetske poglede, norme, pojme, sklepajo, primerjajo in posplošujejo dejstva. To se manifestiranačelo negovalne vzgoje.

Znanstveno načelozahteva, da se obšolske dejavnosti gradijo na kognitivni osnovi in ​​da se ne spremenijo v zabavo ali razvedrilo. Vsako gradivo v obšolskih dejavnostih, tudi če je predstavljeno na nepričakovan in nenavaden način, ustreza znanstvenim podatkim brez nepotrebnih poenostavljanj ali zapletov.

Pridobiva pomen v obšolskih dejavnostihnačelo vidnosti. Znanstveno naravo, globino gradiva, predstavljenega v obšolskih dejavnostih, ugotavljanje njegovega praktičnega pomena je treba združiti s fascinacijo oblike. Tu na pomoč priskočijo starši: skupaj z otroki, učitelji oblikujejo vizualizacijo za obšolske dejavnosti in dejavnosti, pomagajo pri okrasitvi kulise in kostumov ter so neposredni udeleženci.

Izvenšolsko delo v večji meri kot delo v razredu temelji na načelo zabava.To načelo se odraža v raznolikosti in variabilnosti oblik, metod, specifičnih tehnik, nalog, jezikovnih iger, ki omogočajo doseganje cilja z največjo učinkovitostjo.

predmet raziskovanje je izvenšolsko delo pri biologiji.

Zadeva študije so bili mehanizmi vpliva obšolskega dela na osebnost otroka, oblikovanje moralnih lastnosti, vpliv zanimanja študentov in učiteljev na učinkovitost obšolskega dela.

meriti Projekt je bil razvoj različnih oblik obšolskega in obšolskega dela pri biologiji za organizacijo dejavnosti študentov, ki vplivajo na moralni razvoj posameznika.

Naloge :

1. Ugotovite stopnjo zanimanja učencev in učiteljev za obšolsko in izvenšolsko delo pri biologiji.

2. Izberite gradivo za razvoj različnih oblik dogodkov.

3. Določite krog učencev, ki se želijo udeležiti različnih dejavnosti iz biologije.

4. Določite smer obšolskega dela (v razvoj katerih osebnostnih lastnosti je treba po mnenju učiteljev usmeriti obšolsko delo).

5. V obšolsko in obšolsko delo šole uvajati različne oblike organiziranja in izvajanja obšolskega dela pri biologiji.

Za reševanje zastavljenih nalog v tem projektu so bile uporabljene različne metode zbiranja informacij: vprašalniki, intervjuji, seznanjanje z literarnimi viri; dirigiranje izvenšolske dejavnosti v različnih oblikah.

Hipoteze:

1. Obšolsko delo in obšolsko delo pri biologiji bosta zanimiva za širok krog študentov.

2. Obšolsko in izvenšolsko delo pri biologiji se lahko izvaja v različnih oblikah.

3. Rezultat obšolskega in izvenšolskega dela pri biologiji naj bo učinkovit (vodi k moralnemu razvoju osebnosti dijaka).

Pri ocenjevanju učinkovitosti tekočega obšolskega in izvenšolskega dela sem opredelil glavnemerila uspešnostiizvenšolske dejavnosti:

1. Pridobivanje dodatnega obšolskega izobraževalnega znanja. Kazalnik: število učencev, ki obiskujejo biološke krožke, število učencev, ki so branje dodatne literature označili za normo vedenja.

2. Šport, fizično izboljšanje. Kazalnik: število študentov, ki obiskujejo različne sekcije, število študentov, ki so zdravje imenovali za glavno vrednoto življenja, število študentov, ki so šport imenovali kot normo vedenja.

3. Likovni pouk. Kazalnik: število študentov, ki sodelujejo v različnih gledaliških predstavah, KVN, počitnicah itd.

4. Pouk v skladu z izbranim poklicem. Kazalnik: število strokovno usmerjenih študentov.

5. Udobje v šoli. Kazalnik: število učencev, ki se počutijo kot "lastniki šole".

6. Zavezanost razvoju. Kazalnik: število učencev, ki si prizadevajo za samoizpopolnjevanje in moralni razvoj.

7. Značilnost. Samoocenjevanje pomembnosti svoje osebnosti s strani študentov. Merilo: sposobnost sprejemanja odločitev, ki določajo življenje razreda in šole. Kazalnik: Število učencev, ki imajo možnost sprejemati odločitve, ki določajo življenje šole in razreda.

1. Splošne značilnosti obšolskega dela pri biologiji

Učne in vzgojne naloge šolskega predmeta biologija so najbolj popolno rešene na podlagi tesne povezanosti razredno-poučnega sistema in obšolskega dela dijakov. Znanja in veščine iz biologije, ki jih študenti pridobijo pri pouku, laboratorijskih poukah, ekskurzijah in drugih oblikah vzgojno-izobraževalnega dela, se bistveno poglabljajo, širijo in ozaveščajo v obšolskih dejavnostih, kar močno vpliva na splošno povečanje njihovega zanimanja za predmet.

V metodološki literaturi in praksi šolskega dela se pojem "izvenšolsko delo" pogosto poistoveti s pojmoma "izvenšolsko delo" in "izvenšolsko delo", čeprav ima vsak od njih svojo vsebino. Poleg tega se obšolsko delo pogosto šteje za obliko učenja. Na podlagi primerjave teh konceptov z drugimi splošno sprejetimi metodološkimi koncepti je treba obšolsko delo pripisati eni od komponent sistema biološke vzgoje šolarjev, obšolsko delo -

Na eno od oblik pouka biologije in obšolskega dela pri biologiji -

v sistem dodatne biološke vzgoje šolarjev.

Obšolsko delo pri biologiji se izvaja v obšolskem času. Ni obvezen za vse šolarje in je organiziran predvsem za tiste, ki jih biologija bolj zanima. Vsebina obšolskih dejavnosti ni omejena na okvir učnega načrta, temveč ga bistveno presega in jo določajo predvsem tisti interesi šolarjev, ki pa se oblikujejo pod vplivom interesov učitelja biologije. Zelo pogosto se na primer učitelji, ki jih zanima cvetličarstvo, ukvarjajo s študijem pestrosti in gojenjem okrasnih rastlin, učitelji, ki jih zanima biologija ptic, pa skoraj vse obšolsko delo podredijo ornitološkim temam. Obšolske dejavnosti se izvajajo v različnih oblikah.

Izvenšolsko delo, pa tudi izvenšolsko delo, dijaki opravljajo izven pouka ali izven učilnice in šole, vendar vedno po navodilih učitelja pri študiju katerega koli oddelka predmeta biologija. Vsebina obšolskega dela je tesno povezana s programskim gradivom. Rezultati obšolskih nalog se uporabljajo pri pouku biologije in jih učitelj oceni (oceni v razredni dnevnik). Izvenšolsko delo vključuje na primer: opazovanja kalitve semen, dodeljena učencem pri študiju teme »Seme« (6. razred); dokončanje naloge v zvezi z opazovanjem razvoja žuželke pri preučevanju vrste členonožcev (7. razred). Med obšolske dejavnosti sodijo tudi poletne naloge iz biologije (6. in 7. razredi), ki jih predvideva kurikulum, ter vse domače naloge praktične narave.

Izvenšolsko delo dijakov se v nasprotju z izvenšolskimi in obšolskimi dejavnostmi izvaja z izvenšolskimi ustanovami (postajami za mlade naravoslovce, zavodi za dodatno izobraževanje) po posebnih programih, ki jih razvijajo zaposlenih v teh ustanovah in jih odobrijo pristojni organi javnega šolstva.

1.2 Vzgojna in vzgojna vrednost obšolskih dejavnosti pri pouku biologije.

Njegov pomen so dokazali tako metodologi kot izkušeni učitelji biologije. Učencem omogoča, da znanje, pridobljeno pri pouku, bistveno razširijo, spoznajo in poglobijo, jih spremenijo v trdna prepričanja. To je predvsem posledica dejstva, da so v procesu obšolskega dela, ki ni omejen z določenim obsegom pouka, velike možnosti za uporabo opazovanja in eksperimenta - glavnih metod biološke znanosti. Z izvajanjem eksperimentov, opazovanja bioloških pojavov šolarji na podlagi neposrednih zaznav pridobijo konkretne predstave o predmetih in pojavih okoliškega sveta. Izvajajo študenti, na primer dolgoletna opazovanja rasti in razvoja cvetoče rastline ali rasti in razvoja zeljnega metulja ali navadnega komarja ali poskuse, povezane z razvojem pogojenih refleksov pri živalih kotička narave. , pusti globlje sledi v glavah otrok kot najbolj podrobne zgodbe ali pogovori o tem z uporabo vizualnih tabel in celo posebnih videov.

Široka uporaba pri obšolskem delu različnih nalog, povezanih z izvajanjem opazovanj in eksperimentov, razvija raziskovalne sposobnosti pri šolarjih. Poleg tega specifičnost opaženih pojavov, potreba, da se opaženo na kratko zapiše, naredi ustrezne zaključke in se o tem pogovarja pri pouku ali krožku, prispeva k razvoju mišljenja, opazovanja učencev, jih spodbuja k razmišljanju. kar je prej prevzelo njihovo pozornost. Pri obšolskem delu se enostavno izvaja individualizacija učenja in izvaja diferenciran pristop.

Izvenšolsko delo vam omogoča, da upoštevate raznolike interese šolarjev, jih bistveno poglobite in razširite v pravo smer.

V procesu obšolskega dela, izvajanja različnih poskusov in opazovanj, varovanja rastlin in živali prihajajo šolarji v tesen stik z divjadjo, ki ima nanje velik vzgojni vpliv.

Izvenšolsko delo pri biologiji omogoča tesnejšo povezavo teorije s prakso. Šolarje vključuje v različna izvedljiva dela: pripravo tal za postavitev poskusov in opazovanje rastlin, skrb zanje, sajenje dreves in grmovnic, pripravo hrane za krmljenje ptic, skrb za rejne živali, kar jim posledično vzbuja občutek za odgovornost za zaupano delo, sposobnost pripeljati začeto delo do konca, prispeva k razvoju občutka za kolektivizem.

Če je obšolsko delo povezano z izdelavo vizualnih pripomočkov iz materialov, zbranih v naravi, pa tudi lutk, miz, modelov, organizacijo bioloških olimpijad, razstav, izdajanjem stenskih časopisov, povzroča potrebo, da šolarji uporabljajo poljudno znanstveno in znanstveno biološko literaturo, da jih uvede v obšolsko branje .

Velik pomen obšolskega dela pri biologiji je posledica dejstva, da študente odvrača od prazne zabave. Dijaki, ki imajo radi biologijo, svoj prosti čas namenjajo opazovanju zanimivih predmetov in pojavov, gojenju rastlin, skrbi za sponzorirane živali in branju poljudnoznanstvene literature.

Tako je obšolsko delo pri biologiji zelo pomembno tako pri reševanju vzgojnih problemov šolskega predmeta biologija kot pri reševanju številnih splošnih pedagoških problemov, s katerimi se srečuje splošno izobraževalna šola kot celota. Zato bi moral zavzeti vidno mesto v dejavnosti vsakega učitelja biologije.

1.3 Oblike in vrste obšolskih dejavnosti

Splošno izobraževalna šola ima nakopičene bogate izkušnje z obšolskim delom v biologiji, zato se ob razkrivanju vsebine in organizacije obšolskega dela upoštevajo njegove oblike in vrste.

Pri določanju oblik obšolskega dela je treba izhajati tako iz števila študentov, ki sodelujejo pri obšolskem delu, kot tudi iz načela sistematičnega ali epizodnega izvajanja le-tega.

Značilnosti oblik obšolskega dela pri biologiji.

Oblike obšolskih dejavnosti lahko razvrstimo glede nastopnja sistematične organiziranosti dejavnosti študentov:

Enkrat (tekmovanja, KVN, Ure zabavne biologije, kvizi, konference, olimpijade);
- sistemski (izdaja časopisov, oblikovalska dela, ekskurzije, gledališke predstave, obšolske dejavnosti, domoznanska društva dijakov).

Vsi so organizirani in izvedeni enkrat (ali večkrat) med študijskim letom za različne razrede, skupine študentov.

Njihov glavni cilj je razviti zanimanje učencev za predmet, regijo.

Oblike obšolskega dela lahko razvrstimoglede na število študentov v njih:

Individualno delo v obliki- to je samostojna dejavnost posameznih študentov, namenjena samoizobraževanju. Na primer: priprava poročil, ljubiteljske likovne predstave, priprava ilustriranih albumov, opazovanja v naravi, izdelava likovnih pripomočkov, izbor materiala za stojnico, postavitev poskusov in opazovanj rastlin in živali v naravi, na poligonu za usposabljanje in poskuse. , itd Tako lahko vsak najde svoje mesto v skupni stvari. Ta dejavnost od pedagogov zahteva poznavanje individualnih značilnosti učencev skozi pogovore, vprašalnike in preučevanje njihovih interesov.

Za poenotenje oblikDela vključujejo otroške krožke (krožke), šolske muzeje, društva.Delo v krogu(profil klubi)lahko združuje na primer botanike, zoologe, fiziologe, genetike(krožek mladega biologa, mladega veterinarja, mladega ekologa). Pouk poteka v krožkih (klubih) različne vrste: to so poročila, filmske projekcije, ekskurzije, izdelovanje vizualnih pripomočkov, laboratorijske vaje, srečanja z zanimivimi ljudmi itd. Poročilo o delu krožka za leto se izvaja v obliki večera, konference, razstave. , ocena.

Šolski muzeji so običajna oblika. Glede na profil so lahko krajevnoslovne. Glavno delo v šolskih muzejih je povezano z zbiranjem gradiva. Za to se izvajajo pohodi, odprave, srečanja z zanimivimi ljudmi, poteka obsežna korespondenca, delo v arhivu. Muzejsko gradivo naj se uporablja pri pouku, za izobraževalne dejavnosti med odraslo populacijo. Nujno je, da delo šolskega muzeja poteka v stiku z državnim muzejem, ki bi jim moral zagotavljati znanstveno in metodološko pomoč.

Oblike množičnega delaso med najpogostejšimi v šolah. Zasnovani so tako, da hkrati pokrivajo več učencev, zanje so značilni barvitost, slovesnost, svetlost in velik čustveni vpliv na otroke. Množično delo vsebuje velike možnosti za aktivacijo študentov. Torejtekmovanje, olimpijada, tekmovanje, igrazahtevajo neposredno dejavnost vseh. Pri vodenju pogovorov, večerov, matinej le del šolarjev nastopa kot organizator in izvajalec. V dogodkih, kot je nprobiskovanje predstav, srečanje z zanimivimi ljudmi, vsi udeleženci postanejo gledalci. Empatija, ki je nastala iz sodelovanja pri skupnem cilju, je pomembno sredstvo za team building. Tradicionalna oblika množičnega dela ješolske počitnice. Posvečeni so koledarskim datumom, obletnicam pisateljev in kulturnikov. Med študijskim letom je možnih 4-5 počitnic. Širijo svoja obzorja, vzbujajo občutek seznanjenosti z življenjem v državi. Veliko se uporabljajo tekmovanja, olimpijade, pregledi. Spodbujajo aktivnost otrok, razvijajo iniciativo. V zvezi s tekmovanji so običajno urejeni razstave ki odražajo ustvarjalnost šolarjev: risbe, eseji, obrti. Šolske olimpijade organizirajo akademski predmeti. Študentje sodelujejo pri osnovna šola. Njihov cilj je vključiti vse otroke v izbor najbolj nadarjenih. Ocene - najsplošnejša tekmovalna oblika množičnega dela. Njihova naloga je povzemati in širiti najboljše izkušnje, krepiti poklicno orientacijo, organizirati krožke in krožke, spodbujati željo po skupnem iskanju. Oblika množičnega dela z otroki je Razredna ura . Izvede se v predvidenem času in je sestavni del izobraževalna dejavnost. Vsaka oblika obšolskega dela naj bo napolnjena s koristnimi vsebinami (akcije sajenja dreves in grmovnic, zbiranja semen in druge hrane za zimsko krmljenje ptic; izdelava in obešanje ptičjih gnezd).

Značilnost obšolskega dela je, da najbolj polno uresničuje načelo medsebojnega učenja, ko starejši, izkušenejši učenci svoje izkušnje prenašajo na mlajše. To je eden od učinkovite načine izvajanje vzgojnih funkcij ekipe

Vse navedene oblike in vrste obšolskega dela pri biologiji so med seboj povezane in se dopolnjujejo. Pri nastanku in razvoju odnosa med njima je opazen določen pedagoški vzorec. Zanimanje za delo z živimi organizmi se pri šolarjih običajno pojavi pri opravljanju posameznih nalog. Po uspešno opravljenih določenih nalogah učitelja običajno zahtevajo dodatno obšolsko delo. Če je takih učencev v razredu več, jih učitelj združuje v začasne naravoslovne skupine, kasneje pa v krožke mladih naravoslovcev, v katerih aktivno sodelujejo pri pripravi in ​​izvedbi množičnih naravoslovnih prireditev.

Uporaba pri pouku rezultatov individualnega, epizodnega skupinskega in krožnega dela (npr. demonstracije izdelanih priročnikov, poročil o opravljenih opazovanjih, poročil, pripravljenih na podlagi obšolskega branja) prispeva k vključevanju učencev v obšolsko delo, ki imajo prej zanj niso pokazali ustreznega zanimanja. Pogosto nekateri šolarji, ki so sprva pasivno sodelovali pri množičnem obšolskem delu pri urejanju šolskega ozemlja, izdelavi ptičjih hišic, kot poslušalci, kasneje postanejo mladi naravoslovci ali pa se aktivno vključijo v individualna ali skupinska epizodna dela, ki se izvajajo po navodilih učitelja. učitelj.

1. Oblike organiziranja in izvajanja obšolskega in izvenšolskega dela v MOU TSOSH št. 14

1.2. Organizacija individualnega in skupinskega epizodnega obšolskega dela pri biologiji.

Izvenšolsko delo šolarjev pri biologiji je lahko uspešno, če ga nenehno vodi učitelj. Upravljanjeindividualno deloposamezne učence, ki jih biologija zanima, je v tem, da jim učitelj pomaga pri izbiri oziroma razjasniti temo pouka, priporoča branje ustrezne literature, razvijanje metodologije za izvajanje poskusov ali opazovanj, zanima se za potek dela, svetuje, kako premagati določene težave itd. Rezultati Individualno delo učitelja je nato uporabljeno kot ilustracija pri predstavitvi novega gradiva pri pouku biologije, v zapiskih o biologiji v stenskih časopisih in na stojnicah biološke učilnice.

Pri pouku biologije lahko učitelj povabi učence k opazovanju določenega pojava izven pouka, poda dodatne podatke o živali ali rastlini in pove, kje lahko prebereš več o njih. Hkrati pa morate pri naslednjih urah vedno ugotoviti, kdo od učencev je izvedel priporočeno opazovanje, prebral knjigo, izdelal vizualni pripomoček ipd., spodbudil in vključil v drugo delo.

Skupinske epizodne lekcije običajno organizira učitelj v zvezi s pripravo in izvedbo šolskih množičnih prireditev, na primer šolske biološke olimpijade, meseca biologije, meseca zdravega načina življenja in praznika za dan ptic. Za izvedbo takega dela učitelj izbere skupino učencev, ki jih zanima biologija, jim zada nalogo, na primer, da pripravijo in izvedejo dan ptic, nato pa jim da različne naloge: ena - pripravi poročila o pomembnosti o pticah v naravi in ​​o potrebi po njihovi zaščiti, kviz vprašanja; drugi - zanje pobrati risbe, ki prikazujejo ptice, in urediti montaže; tretji - sestaviti literarno montažo svojih pesmi o pticah, četrti - izdati tematski stenski časopis, naslednji - pripraviti in voditi poročila, pripraviti umetniške številke za praznik. Nato učitelj spremlja uspešnost zadanega dela in pomaga pri njegovem izvajanju. Rezultat tega dela je praznovanje.

Običajno se po zaključku katerega koli množičnega dogodka delo epizodne skupine ustavi. Za izvedbo drugega množičnega dogodka učitelj privabi učence iz prejšnje epizodne skupine ali ustvari novo.

Občasno skupinsko izvenšolsko delo je organizirano tudi v povezavi z željo učitelja, da bi učence vključili v proučevanje prosto živečih živali njihove regije, na primer, da bi naredili popis drevesne in grmovne vegetacije šolskega ozemlja, sosednjega parka. ; ugotoviti vrstno sestavo ptic, ki naseljujejo kraje v bližini rezervoarjev vasi. Tomilino ali park v bližini šole; preučiti vsakodnevno aktivnost živali različnih vrst, »biološko uro« rastlin. Potreba po organiziranju takšnega epizodnega skupinskega dela se običajno pojavi, ko v šoli ni kroga mladih naravoslovcev.

Na podoben način se organizira pouk za občasno delovno skupino študentov pri pripravi in ​​izvedbi bioloških KVN, večerov, ur razvedrilne biologije in drugih množičnih bioloških dogodkov.

2.2. Organizacija krožnih obšolskih dejavnosti.

V nasprotju z epizodno naravoslovno skupino krožki združujejo šolarje, ki načrtno opravljajo različne naloge skozi vse leto in celo več let. Sestava krožka je stabilna in vključuje tako dijake istega razreda ali vzporednih razredov kot tudi študente, ki se razlikujejo po letih študija. Pogosto študente v krog ne združuje starost, temveč nagnjenja, strast do biologije. Pri določanju vsebine dela krožka je najbolj smotrno izhajati iz dejstva, da mora imeti vsak študent, ki ga zanima biologija, vsestransko znanje o divjadi. Za naravoslovni krog so značilne vrste dela, kot so poskusi in opazovanja (v naravnem okolju, na izobraževalnem in eksperimentalnem območju, v kotičkih divjih živali); izleti v naravo in v kmetijsko pridelavo; sodelovanje pri ohranjanju narave; izdelava vizualnih pripomočkov.

Od študijskega leta 2010-2011 v MOU TSOSH št. 14 delujeta dva krožka DDT "Intelekt" (Moskva): "Mladi veterinar", "Eksotične živali v hiši." Pouk vodi doktor bioloških znanosti, profesor - G.V. Pavlov; metodolog - R. V. Zhelankin.

V tem študijskem letu (2011-2012) so učenci 8-9 razredov v krožku "Mladi veterinar", učenci 3-5 razredov v krožku "Eksotične živali v hiši".

Program teh krožkov vključuje različne vrste dejavnosti (glej prilogo)

Listina kroga. Krožek mladih naravoslovcev je prostovoljna organizacija. Ob vstopu pa morajo učenci upoštevati določena pravila (ustanovno listino), ki jih krožki izdelajo in sprejmejo sami na enem od prvih druženj.

Krog je aktiven. Uspešnost dela krožka je v veliki meri odvisna od njegovega premoženja (vodja, tajnik, odgovoren za TCO, stenski tisk), ki je izbran na enem od prvih krožkovnih razredov.

Vodja krožka vzdržuje stike z vodjo krožka, poroča o prihajajočih spremembah urnika krožka, jih vodi, pripravlja sezname odhajajočih na ekskurzije in spremlja opravljanje nalog drugih članov aktiva krožka. .

Tajnik krožka sestavlja in objavlja sezname spremljevalcev, beleži prisotnost mladih naravoslovcev na srečanjih krožka, ugotavlja razloge za odsotnost, vodi kratek protokol srečanj, pripravlja fotoreportažo o ekskurzijah in pouku. krogu.

Odgovorna oseba za TSS spremlja pravilnost TSS, njihovo pripravljenost za delo je odgovorna za varnost inventarja, mladinske knjižnice ipd.

Odgovorna oseba za stenski tisk skupaj s člani uredniškega odbora izbira gradivo za stenski časopis, spremlja njihovo pravočasno objavo.

Vodja krožka na vse možne načine razvija pobudo in neodvisnost premoženja krožka, se z njim posvetuje pri reševanju določenih vprašanj.

Program dela krožka je vodja krožka.Odraža vse vrste dela kroga. Vodja krožka pri sestavljanju takšnega programa izhaja iz interesov mladih naravoslovcev, njihovih kognitivnih raziskovalnih sposobnosti in zmožnosti. Posamezne ali skupinske naloge za samostojno raziskovalno delo se razdelijo med mlade naravoslovce in podajajo navodila za izvedbo.

Pouk poteka dvakrat tedensko.

Ob koncu leta je poročevalska seja, izid stenskega časopisa, na podlagi rezultatov dela zasnova razstave.Na poročevalski seji krožka mladi naravoslovci poročajo o opravljenem delu, demonstrirajo zbirke, fotografije proučenih predmetov, preberejo zapise o opravljenih opazovanjih.

Obšolsko delo ostaja za učence zanimivo le, če v njem ne čutijo stagnacije in monotonosti. Zato je treba krožke postopoma voditi od izvajanja preprostih poskusov in opazovanj k izvajanju zahtevnejših, raziskovalnih.

Velik pomen pri razvoju krožnega dela v šoli je organizacija spodbujanja mladih naravoslovcev, ki se izraža predvsem v zapisovanju njihovih uporabnih dejanj v splošni dnevnik krožka in sistematičnem »objavljanju« zapisov v stenotisku.

Vodje klubov niso omejeni na vodenje pouka znotraj šole.

Letos člani krožkov obiskujejo laboratorije v DTD "Intelekt". Laboratorij "Inovacije v živo" smo že obiskali na naslednje teme:

1. »Kako videti bakterije? (delo na mikroskopu)”,

2. "Na sestanku pri veterinarju (učenje ugotavljanja bolezni pri vašem ljubljenčku)",

3. "Biološki program - molekula DNK (študija strukture molekule DNK)." Pouk je potekal laboratorijska dela pod vodstvom vodij laboratorijev in poslušali kratka predavanja o temah.

V mesecu predmetov naravoslovnega cikla (novembra) so te laboratorije obiskovali tudi dijaki iz različnih razredov, ki niso bili krožki.

Člani krožka "Mladi veterinar" so si ogledali razstavo "Intelektualna lastnina" Vzhodnega upravnega okrožja Moskve in mednarodni znanstvena konferenca "Nanotehnologije in nanomateriali"

2.3. Množične obšolske dejavnosti.

Predmetni meseci

Naša šola vsako leto gosti predmetne mesece. Urnik njihovega izvajanja potrdi direktor na začetku študijskega leta. Mesec naravoslovja na naši šoli običajno poteka oktobra, mesec zdravega načina življenja pa aprila. To je tradicionalna oblika dela, ki omogoča vključevanje vseh dijakov v predmetne dejavnosti, odvisno od njihovih interesov in kognitivnih sposobnosti. Namen mesečnih srečanj je razvijanje zanimanja za predmete, širjenje obzorij učencev in preprečevanje zdravega načina življenja. Med njimi učitelji uporabljajo različne oblike obšolskih dejavnosti.

Predmetni meseci praviloma potekajo v tesnem stiku z razredniki, predmetnimi učitelji. Izvajajo se predmetni meseci, ki združujejo dejavnosti, potrebne za vse razrede, z dejavnostmi za posamezne skupine učencev.To so na primer biološke olimpijade, večeri, počitnice, ure zabavne biologije, kvizi, razredne ure, delo na področju varstva narave itd. Organizirajo jih učitelji biologije s pomočjo krožkov ali skupine učencev, ki niso oblikovani. v krog, dijaški aktiv šole.

Šolske biološke olimpijadeobičajno potekajo v šoli jeseni. K udeležbi na olimpijadah so vabljeni učenci, ki so na tem področju nadarjeni z vidika učitelja in 3-4 učenci.

Olimpijske igre potekajo v dveh krogih.Običajno mesec dni pred olimpijado skupina dijakov izda bilten o postopku njene izvedbe, objavi seznam priporočene literature, možnosti za lanske olimpijade.

Prvi krog olimpijade poteka v pisni obliki. Za drugi krog olimpijade mladi naravoslovci pripravljajo žive in fiksne naravne predmete, plišaste živali, mize, risbe in fotografije rastlin in živali, anatomske preparate. Vse to je umeščeno v oddelke: "Botanika", "Zoologija", "Anatomija in fiziologija človeka", "Splošna biologija". V vsakem oddelku udeleženci olimpijade vzamejo listke z enim vprašanjem ali nalogo, pri čemer morajo poimenovati rastlino, žival, povedati, katere sledi so prikazane na sliki, ali pa na kratko spregovoriti o nekem predmetu ali pojavu.

Zmagovalci šolske olimpijade so prijavitelji za udeležbo na okrajni ali okrajni olimpijadi. Vsako leto (zadnjih 10 let) učenci naše šole osvojijo (2 ali 3) nagrade na regijskih olimpijadah. V študijskem letu 2011-2012 je učenec 10. razreda zmagal na regijski olimpijadi (4. mesto).

Biološki KVN, ki so postali razširjeni v šolah, se izvajajo po vzoru televizije KVN. Za izvajanje KVN sta običajno izbrani dve ekipi iz več razredov (po možnosti vzporednih), od katerih vsaka pripravi biološki pozdrav nasprotni ekipi, vprašanja, uganke, pesmi in zgodbe o divjih živalih 2-3 tedne pred začetkom tekmovanja.

Voditelj se tudi vnaprej pripravlja na KVN. Za ocenjevanje dela ekip med tekmovanjem je izvoljena žirija, ki vključuje vodjo in aktiviste krožka mladih naravoslovcev, razrednike učencev, ki aktivno sodelujejo v KVN, ki je v mladinskem parlamentu odgovorna za kulturno delo šole. Učitelj biologije, organizator KVN, nadzoruje vse delo. Udeležencem priporoča ustrezno literaturo, zanima se za potek priprave igre, svetuje, svetuje, kako na zanimiv način uresničiti določene zamisli ekip.

Oboževalci so vabljeni na biološki KVN - vsi zainteresirani učenci šole. Datum KVN je objavljen vnaprej: v avli šole je objavljeno barvito oblikovano obvestilo.

Na naši šoli KVN potekajo enkrat letno na mesec predmetov naravoslovnega cikla

kul ura . Glavna funkcija razredne ure je bogatenje učencev z moralnimi, estetskimi in drugimi znanji, oblikovanje veščin in sposobnosti moralnega vedenja. Najpogosteje na naši šoli potekajo razredne ure, ki so namenjene preprečevanju zdravega načina življenja. Ob razredni uri je glavni " igralec"- učitelj. Pripravi scenarij za razredno uro in pomočnike - dijake za razredno uro (glej prilogo).

Ure zabavne biologijeobičajno organizirani po razredih ali v vzporednih razredih. Trajanje ene ure je akademska ura.

Vsako uro razvedrilne biologije (botanike, zoologije ipd.) se učenci pod vodstvom učitelja pripravijo vnaprej. Iz priporočene literature izberejo potrebne informacije, jih sestavijo in pripravijo vizualne pripomočke. Ko se razredom omogoči igriva oblika vodenja (na primer v obliki potovanj), se pripravijo vodje.

Pri sami lekciji voditelj povabi učence na izlet, poimenuje postanke, med katerimi vnaprej pripravljeni učenci podajajo zanimive informacije o rastlinah (v zabavni botaniki), o živalih (v zabavni zoologiji) itd.

Voditelj lahko povabi udeležence lekcije, da uganejo biološke uganke, rešijo križanke ali verige, odgovorijo na vprašanja kviza.

Na ta način različnebiološki večeri, na primer: »Gozdni zakladi«, »Potovanje v domovino sobnih rastlin«, »Kako se rojevajo vraževerja« itd. Vsak večer je pred vsakim večerom veliko pripravljalnega dela: razvit je program večera, teme poročil in sporočila se delijo med organizatorje, pripravlja se njegov zabavni del (kvizovi, biološke igre, križanke), ljubiteljske likovne predstave (pesmi, dramatizacije), okrasitev, razstava naravoslovnih del dijakov.

Vrednost tovrstne priprave na prirejanje večerov je predvsem v tem, da se šolarji vključijo v samostojno delo z raznovrstno poljudnoznanstveno in referenčno literaturo (hkrati se širijo njihova biološka obzorja), spoznajo in ustvarjalno obdelujejo najdene informacije. Pomembno je, da se v tem primeru uresniči ena najpomembnejših nalog šole, ki je povezana z razvojem ustvarjalne aktivnosti in samostojnosti mladostnikov, zmožnostjo krmarjenja v toku sodobnih informacij. V primerih, ko učitelj uporablja že pripravljene scenarije in povabi učence (govornike, voditelje), da si določeno besedilo zapomnijo in ga zvečer ponovijo, je vzgojni in vzgojni učinek večerov majhen. Letos je v okviru predmetnega meseca potekal biološki večer »Čajni obred« (gl. prilogo)

Gledališke predstave.Ta oblika obšolskega dela ima za cilj razvijanje osebnih lastnosti učencev, zanimanja za predmet.

Dejavnost javne koristi(OPD) je vodilna psihološka dejavnost mladostnikov. Za OPD je značilno brezplačno delo, namenjeno neznancem, hiter in viden rezultat, ki je javno prepoznaven in je koristen.

Na množičnih družbeno koristnih prireditvah, ki jih izvaja šolavsi šolarji se udeležujejo varstva narave, vrtnarjenja šolskega ozemlja. To delo organizirajo uprava šole, učiteljica biologije, razredniki, krožki, dijaški aktivisti.

Pred vsako množično družbeno koristno akcijo dijaki dobijo obseg in naravo dela, dobijo potrebna navodila in delo izvedejo. Med tovrstnimi aktivnostmi učenci pridobijo ustrezne veščine in okoljska znanja.

Na ozemlju naše šole je veliko gredic. Pri sajenju sadik na njih sodelujejo 5-6 razredi. Dijaki dobijo naloge za vzgojo sadik enoletnih rastlin pri pouku biologije. Podzemne dele trajnic spomladi in jeseni prinesejo dijaki z družinskih dač. Tako skoraj vsi učenci šole občudujejo "svoje" rastline na teh gredicah. Oblikovalci so učitelji biologije in voljni učenci. Na območju šole je sadni in jagodni vrt. Drevesa in grmovnice vanjo vsako leto posadijo maturanti, dijaki pa skrbijo zanje med poletno delovno prakso.

Učenci naše šole spomladi, poleti in jeseni sodelujejo pri urejanju šolskega ozemlja in parka ob šoli. Ti dogodki v posamezniku vzgajajo moralo, ekološko kulturo, delavnost, občutek domoljubja, odgovornosti itd.

Oblikovalsko delo. Namen: učiti šolarje racionalnih metod kolektivnega (skupinskega) ustvarjalnega raziskovalnega dela;
razvoj individualnih izobraževalnih, organizacijskih, ustvarjalnih in drugih sposobnosti učencev; obvladovanje učencev vsebinske plati predmeta. V tem študijskem letu so bili najbolj zanimivi projekti o ekologiji, ki so jih pripravili otroci 10. razreda: »Smeti: kaj z njimi?«, »Preučevanje ekološkega stanja šole in šolskega zemljišča«, lani so učenci 6. razreda pod. pod vodstvom učiteljice biologije in likovne umetnosti opravila raziskovalno delo »Krajinska zasnova šolske gredice«.

Izleti so najbolj priljubljena oblika obšolskega domoznanskega dela. Izleti so lahko načrtovani (izvajajo jih izletniške organizacije) in ljubiteljski (pripravljajo in izvajajo šolarji). Pomanjkljivost načrtovanih ekskurzij je, da so otroci pasivni sprejemniki informacij, katerih stopnja asimilacije je v veliki meri odvisna od usposobljenosti vodnika. V tem študijskem letu so v okviru meseca predmetov naravoslovnega cikla učenci 5-10 razredov obiskali dvorišče na posestvu Golitsyn v Kuzminkih, kjer so se seznanili s pasmami konj, njihovimi pogoji zadrževanja, krmljenja. , konjski pripomočki. 2-4 razredi so opravili ekskurzijo "Na obisku severnih jelenov"Moskovska regija.

Vsako leto se učenci naše šole odpravijo na ekskurzije v naravni rezervat Prioksko-Terrassny, Park ptic)

2.5. Stenski časopis, bilteni, montaže.

Veliko vlogo pri organizaciji obšolskega dela pri biologiji ima stensko tiskanje. Kružkovci izdajajo mladinske časopise, biltene in fotomontaže. Glavna pomanjkljivost tovrstne dejavnosti krožkov se pogosto kaže v tem, da v "svoje časopise" prepisujejo zanimive informacije iz revij in druge poljudnoznanstvene literature, skoraj ne odražajo v stenskem tisku dela krožka kot celota in delo posameznih mladih naravoslovcev. Hkrati je treba v šolski tisk vključiti informacije o dejavnostih biološkega krožka. Šolski tisk naj odraža tudi rezultate vseh samostojnih raziskav krožkov.

V mesecu predmetov naravoslovnega cikla šolarji od 5. do 11. razreda izdajajo časopise o bioloških temah, o biologih, o varstvu okolja, o zdravem načinu življenja itd. Teme predlaga učitelj. Učenci lahko izdelujejo časopise v skupinah in individualno. V letošnjem študijskem letu so izhajali časopisi na teme »Tradicije in kajenje«, »Tablete iz ...«, »Koktajl zdravja«, »Smo za zdrav način življenja«.

2.5. Razstave študentskih del.

Namen razstav je razvijati zanimanje dijakov za domovino, razvijati ustvarjalne sposobnosti učencev. Eksponati razstave so lahko risbe, fotografije, makete, obrti, računalniška dela, učni pripomočki in drugi izdelki, ki jih ustvarijo udeleženci.

V pripravljalni fazi mora učitelj določiti: namen, vsebino, vrsto (-e) eksponatov, čas in kraj razstave; merila za ocenjevanje del (če je razstava natečajna); seznam udeležencev. Pravilnik o razstavi je treba seznaniti z vsemi dijaki šole. Tema razstave lahko zajema kateri koli vidik življenja regije.

Njihova organizacija je najbolj smotrna, da sovpada z organizacijo nekega biološkega večera (ali praznika), zadnjega pouka krožka, določenega letnega časa.

Naša šola izvaja razstave naravnega materiala "Jesenske fantazije", fotografske razstave "Zimske pokrajine", "Zima - zabavna sezona" (serija o zdravem življenjskem slogu), "Pomlad - čas je za cvetenje." Učitelji biologije in osnovnih šol so skozi leta organizirali razstave »Poletna dela učencev« (zbirke in herbariji), »Darila jeseni« (gojene rastline), »Moj šopek za mamo« (aplikacije). Eksponati, izbrani za razstavo, morajo biti opremljeni z nalepkami z navedbo imena dela in umetnika.

Razstava je organizirana v biološkem kabinetu ali v avli šole. Po pouku je odprt za vse obiskovalce (in učence, starše). Razstava je dežurna. Za seznanitev z delom študentov so dodeljeni turistični vodniki. Letos šola pripravlja knjigo gostov.

Ustvarjanje časopisov, razstav pri učencih razvija zanimanje za biologijo in ustvarjalno mišljenje.

Ena od oblik komunikacije med šolo in družino jeorganizacija pomoči staršev pri izvajanju obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela z učenci. Med starši so strokovnjaki z različnih področij znanosti in tehnologije, delavci zdravstvene ustanove, veterani dela itd. Njihovo sodelovanje pri obšolskem vzgojno-izobraževalnem delu z dijaki mu daje pestrost in povečuje njegovo vsebino.

Vzgojne dejavnosti staršev v šoli potekajo predvsem v obliki pogovorov z učenci, predstavitev in predavanj. Predani so razvoju znanosti in tehnologije, seznanjanju šolarjev s proizvodnimi uspehi ljudi. Teme teh predstavitev vključujejo vprašanja medicine, zgodbe o življenju in ustvarjalnem delu uglednih ljudi itd.

Pogosta oblika sodelovanja staršev pri obšolskem delu šole je organizacija ekskurzij učencev v industrijska podjetja in znanstvene ustanove ter organizacija domoznanskega dela.

V okviru predmetnih mesecev se naša šola vsako leto srečuje s starši, zdravniki, veterinarji, kozmetologi in delavci v proizvodnji hrane. Za dekleta 8. in 9. razreda ena od mamic, ginekologinja, organizira ekskurzijo v ginekološko sobo. Spomladi je v okviru meseca zdravega načina življenja ekskurzija za 10.-11. razrede v Hišo dojenčkov v vasi. Malakhovka, ki jo organizirajo starši našega študenta, ki delajo v tej hiši. Dijaki vidijo otroke, in to so večinoma invalidni otroci, ki so jih zapustili disfunkcionalni starši in se s svojim zgledom seznanjajo z manifestacijami različnih dednih bolezni.

1. Zaključek

"Obšolske dejavnosti so oblika raznolike organizacije prostovoljnega dela učencev izven pouka pod vodstvom učitelja za vzbujanje in izražanje njihovih spoznavnih interesov in ustvarjalne pobude pri širjenju in dopolnjevanju šolskega učnega načrta pri biologiji." Izvenšolska oblika pouka odpira široke možnosti tako za izražanje pedagoške ustvarjalne pobude učitelja kot za raznolike spoznavne ljubiteljske dejavnosti učencev in, kar je najpomembneje, njihovo izobraževanje. V procesu obšolskih dejavnosti učenci razvijajo ustvarjalne sposobnosti, iniciativnost, opazovanje in samostojnost, pridobivajo delovne spretnosti in sposobnosti, razvijajo intelektualne in umske sposobnosti, razvijajo vztrajnost in delavnost, poglabljajo znanje o rastlinah in živalih, razvijajo zanimanje za naravno okolje, se učijo. da pridobljeno znanje uporabijo v praksi, oblikujejo naravoslovno-znanstveni svetovni nazor. Tudi obšolske oblike dejavnosti prispevajo k razvoju iniciativnosti in kolektivizma.

Pri vseh vrstah obšolskega dela se izvaja enotno načelo vzgojne vzgoje, ki se izvaja v sistemu in razvoju. Vse vrste obšolskih dejavnosti so med seboj povezane in se dopolnjujejo. Pri obšolskih dejavnostih obstaja neposredna in povratna povezava s poukom. Vrste obšolskega dela omogočajo učencem, da vodijo od individualnega dela do timskega dela, slednje pa pridobi socialno usmerjenost, kar je za izobraževanje zelo pomembno.

Obšolske dejavnosti, ki se izvajajo v sistemu celotnega učnega procesa, razvijajo večstranske interese študentov, samostojnost pri delu, praktične spretnosti, njihov svetovni nazor in mišljenje. Oblike tovrstnega pouka so zelo raznolike, vendar so po vsebini in načinih izvajanja povezane s poukom; pri pouku imajo učenci interes, ki najde svoje zadovoljstvo v takšni ali drugačni obliki obšolskih dejavnosti in se ponovno razvija in utrjuje pri pouku.

Interesi študentov so pogosto izjemno ozki, omejeni na zbirateljski, ljubiteljski odnos do posameznih živali. Naloga učitelja je širiti interese učencev, vzgajati izobraženo osebo, ki ima rad naravoslovje in zna raziskovati naravo. Pri izvajanju poskusov in dolgotrajnih opazovanj naravnih pojavov si šolarji oblikujejo posebne predstave o materialni realnosti, ki jih obdaja. Opazovanja dijakov sami, na primer razvoj rastline ali razvoj metulja (na primer ohrovtnih beljakov), pustijo v njihovih glavah zelo globok pečat in močne čustvene vtise.

Literatura

Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Zanimiva gradiva in dejstva o splošni biologiji v vprašanjih in odgovorih (5-11. razredi). - Volgograd: "Učitelj", 2005.

Verzilin N. M., Korsunskaya V. M. - M.: "Razsvetljenje" 1983. - str. 311

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Splošna metodika pouka biologije. - M.: "Razsvetljenje", 1983.

Evdokimova R. M. Izvenšolsko delo pri biologiji. - Saratov: "Licej", 2005.

Elizarova M.E. Poznani neznanci. Svet okoli sebe (2-3 razredi). - Volgograd: "Učitelj", 2006.

Kalechits T.N. Obšolsko in izvenšolsko delo z dijaki, M. "Razsvetljenje", 1980

Kasatkina N.A. Izvenšolsko delo iz biologije. - Volgograd: "Učitelj",

2004.

Kostrykin R. A. Kul ura na temo "Preprečevanje slabe navade«, 9-11 razredi. -M.: Globus, 2008 - (Izobraževalno delo)

Nikišov A. I. Teorija in metode poučevanja biologije. - M.: "Koloss", 2007.

Nikišov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. Izvenšolsko delo pri biologiji. - M.: "Razsvetljenje", 1980.

Ponamoreva I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. Splošna metodika za poučevanje biologije. M.: Založniško središče "Akademija", 2003.

Sorokina L. V. Tematske igre in počitnice v biologiji (metodološki vodnik). - M.: "TC sfera", 2005.

Sharova I. Kh., Mosalov A. A. Biologija. Izvenšolsko delo iz zoologije. M.: "Založba NTs ENAS", 2004

Shirokikh D.P., Noga G.S. Metode poučevanja biologije. - M., 1980. - str.159.

PRILOGA št. 1

Razredna ura "TRPIT ZA KIBERMANIJO"

Oblika dogodka: okrogla miza, posvečena problemu računalniške odvisnosti

Oblika razredne ure – okrogla miza – omogoča otrokom, da spregovorijo, razvija spretnosti razprave. Zelo pomembno je, da je moderator sposoben organizirati razpravo. Okrogla miza je sestavljena iz 3 blokov: 1 informativnega (informacije o problemu računalniške odvisnosti) in 2 razpravnih blokov (»Kdo je kriv« in »Kaj narediti?«). Dejanja vodje v vsakem bloku: najprej dajte besedo "gostim", nato ostalim otrokom. Hkrati pa razprave v informacijskem bloku niso dovoljene. Po poročilih »gostov« so otroci povabljeni, da svoje govore dopolnijo z novimi dejstvi. V razpravnih blokih že lahko izrazijo svoje mnenje.

Zaželeno je, da učitelj nenehno poudarja, da se kot rezultat razprave oblikuje skupno mnenje, ki upošteva mnenja večine. Zato je zelo pomembno, da na koncu vsakega bloka povzamemo, da oblikujemo splošno idejo.

Vse pripombe so podrobno zapisane v scenariju, vendar to ne pomeni, da jih je treba razdeliti vsem otrokom. S tem se bo okrogla miza spremenila v vajeno matinejo, ki bo za devetošolce nezanimiva. Zanje je pomembno, da spregovorijo in so slišani. Poleg tega je tema blizu in razumljiva vsem. Besedila se lahko delijo samo "gostom", pri čemer jih opozorijo, da niso dana za nabijanje, ampak za vodnika (časovno in vsebinsko).

Tarča : otroke poučiti o škodljivih učinkih računalniške igre, dajte predstavo o odvisnosti od interneta; oblikovati pozitiven odnos do lastnosti značaja, kot so neodvisnost, radovednost; razviti veščine za sodelovanje v razpravi; spodbujati otroke k širjenju obzorja, k sodelovanju v športnih sekcijah, k samospoznavanju, samorazvoju, samoizpopolnjevanju.

Pripravljalna dela: razdeli vloge med otroke: matere (2), zdravniki (2), programerji (2), vsem zagotovi besedila. Vsi otroci naj sedijo za mizami, »gostje« pa naj bodo obrnjeni proti razredu pri tabli.

Registracija : na tablo napiši temo, epigraf »Računalniki so stroji, ki so zasnovani za reševanje problemov, ki jih ne bi imeli, če ne bi imeli računalnika.

razredni načrt

Motivacijski pogovor.

Okrogla miza "Sotrpljen zaradi kibermanije".

Prvi blok razprave. "Tri vidiki problema".

Tretji blok razprave. "Kaj storiti?"

Končna beseda.

Povzetek (refleks do njih)

Napredek razredne ure

I. Motivacijski pogovor

vodja razreda tisti l. Danes se bomo dotaknili pomembne teme za vse najstnike.

Dvignite roke, kdo je vsaj enkrat igral računalniške igrice?

Ali ste preskočili pouk, da bi se igraliv igralnici?

Ali se s prijatelji pogovarjate o računalniških igrah, kodah, nivojih itd.?

Ali uživate pri delu za računalnikom?

Ste jezni na tiste, ki vas odvračajo od računalnika?

Ste morali zavajati bližnje, češ da pišete prispevek ali iščete informacije, medtem ko ste se samo igrali ali pogovarjali?

Ste že kdaj pozabili na čas med igranjem na računalniku?

Ali zaradi računalnika odlagate pomembne stvari?

Se radi igrate za računalnikom v trenutkih žalosti, depresije?

Vas starši grajajo, da zapravite preveč denarja za internetne igre?

(Odgovarja otrokom.)

Približno takšna vprašanja zastavljajo psihologi, ko se želijo prepričati, ali človek trpi za računalniško odvisnostjo. Ta vprašanja sem postavil zato, da se trezno pogledate od zunaj, kritično ocenite svoj odnos do računalnika. Pozitiven odgovor na vsa ta vprašanja bi moral biti previden.

II. Okrogla miza "Trpijo zaradi kibermanije"

Prvi blok razprave. "Tri vidiki problema"

Učiteljica v razredu. Zasvojenost z računalnikom - nova bolezen našega časa ali izmišljena grožnja? Na Zahodu pravijo, da vsak peti uporabnik interneta tako ali drugače trpi zaradi računalniške odvisnosti. In v Rusiji so mnogi že podvrženi tej maniji. Ljudje izgubijo občutek za resničnost, gredo v virtualni svet. Najbolj ranljivi so bili, kot vedno, otroci in mladostniki. Obstajal je celo tak izraz - "računalniški sindrom". Kdo je za to kriv in kaj storiti? Danes bomo o teh vprašanjih razpravljali na okrogli mizi, ki smo jo poimenovali "Trpljenje kibermanije".

Predstavljamo naše goste. Izraženo bo stališče staršev ( imena, priimke). Navedeno bo stališče zdravnikov(imena, priimki).Izraženo bo mnenje računalniških strokovnjakov(imena, priimki). Začnemo razpravo. Prva beseda so starši.

mama 1. Mnogi starši preprosto ne razumejo, kakšno strašno uničevalno silo predstavlja računalnik. Enega 14-letnega študenta iz Romunije so odpeljali iz internetne kavarne "Ambulance". Fant je v tej kavarni sedel 9 dni zapored in dosegel popolno fizično in psihično izčrpanost. Njegova mati je rekla, da je bil fant preprosto obseden z računalniško igro Counter Strike. Računalnika ni pustil, nehal je hoditi v šolo. Lagal je, ukradel stvari iz hiše, da bi jih prodal in porabil denar na internetu.Nehal se je umivati ​​in izgubil 10 kg.

mama 2. Še eno grozljivo dejstvo: 12-letni najstnik iz Jekaterinburga je umrl zaradi možganske kapi, potem ko je 12 ur igral na računalniku. Zdravniki v otroški bolnišnici, kamor so dečka odpeljali, pravijo, da vsak teden sprejmejo vsaj enega najstnika, ki je odvisen od računalniških igric. Otroci lahko preživijo dneve brez hrane in počitka pred računalnikom doma ali v igralnih klubih.

mama 1 . In tu so kriminalna dejstva: 13-letni najstnik je oropal svoje stare starše, da bi dobil denar za internetno kavarno. Srednješolec, ki je dovolj igral DOOM, je hudo pretepel sosedove otroke. Takih zgodb je dovolj na vsaki policijski postaji. Več deset tisoč fantov in deklet zaradi virtualnega sveta opusti šolo, izgubi prijatelje, se spopade s starši.

mama 2. Ne samo otroci, ampak tudi odrasli trpijo zaradi računalnikov! V zadnjem času so se na svetu pojavile računalniške vdove. To so ženske, katerih možje so kiberalkoholiki. Tako imenovani ljudje, obsedeni z računalniško manijo. Za računalnikom preživijo do 18 ur na dan, prenehajo skrbeti za svoj videz, se več tednov ne brijejo ali umivajo, hodijo po hiši v umazana oblačila, in vdori na ulico in na splošno zmanjšajo. Uboge ženske se res počutijo kot slamnate vdove – kot da je mož v bližini, a v povsem drugi dimenziji.

Učiteljica v razredu.Kaj lahko k temu dodajo naši člani? Samo dejstva! Ali lahko navedete podobna dejstva? Se vam zdi, da ste tudi vi prisesani v računalniško močvirje? Ali vidite, kako vas prijatelji vse bolj zapuščajo v virtualnem svetu? Ali lahko navedete nasprotna dejstva, ko aktivisti računalniških iger niso zašli v nobeno zasvojenost?

(Otroci spregovorijo.)

Tako ljudje zvonijo za alarm, ko vidijo, kako njihovi ljubljeni gredo v virtualni svet. Kaj bodo rekli zdravniki?

Zdravnik 1. Zahodni zdravniki nedvoumno trdijo, da zasvojenost z računalnikom in internetom obstaja. Bila je celo takšna diagnoza: "kibermanija" ali "patološka uporaba računalnika" (igre, internet). Za zdaj pa odvisnost od računalnika ni uradna diagnoza, a nekateri znanstveniki namigujejo, da bo sčasoma kibermanija prepoznana kot bolezen številka ena na svetu.

Na Zahodu že obstajajo klinike, kjer zdravijo različne računalniške bolezni.

motnje. Na Finskem so bili celo primeri, ko so obvezniki dobili odlog od vojske zaradi zdravljenja odvisnosti od računalnika. V Rusiji se zaenkrat prijavi malo ljudi zdravstvena oskrba, starši se bojijo peljati otroka k psihiatru, ne želijo, da bi bil njihov otrok v isti sobi z odvisniki in alkoholiki.

zdravnik 2. Kaj je kibermanija? Prvič, da ljudje raje preživijo več časa brez resnično življenje, v računalniških igrah in internetu - do 18 ur na dan!

Najstniki začnejo preskakovati pouk, lagati, prehitro delati domače naloge, da bi hitro sedli za računalnik. V virtualni resničnosti pozabljajo na čas, se divje veselijo svojih virtualnih zmag in nasilno doživljajo neuspehe. Ne morejo več niti normalno jesti, raje kaj žvečijo pred monitorjem. In pri komunikaciji v klepetih si izmislijo virtualno podobo, ki postopoma nadomesti njihov pravi "jaz".

Zdravnik 1. Kakšna je nevarnost kibermanije? Prvič, številne računalniške igre so nevarne. Njihovo glavno dejanje je umor,

in barvita in prefinjena. Toda igra za otroka je vaja življenja. In tako se do 14-15 let oblikuje mnenje, da so nasilje, umor razburljiva in koristna dejavnost.

zdravnik 2. Druga nevarnost iger je, da jih je veliko lažje zmagati kot v resničnem življenju. Konec koncev je življenje nenehen boj, samopotrditev, zmage in neuspehi. Vsega tega ne morejo nadomestiti virtualni uspehi. Človek preprosto izgubi sebe, svojo osebnost, postane predpona za računalnik.

Zdravnik 1 . Ljubitelje klepeta čaka še ena nevarnost. Mnogi, ki se skrivajo za anonimnostjo, lahko v klepetih povedo karkoli, saj verjamejo, da jih takšna komunikacija osvobaja, jim daje svobodo. Toda virtualna komunikacija ne more nadomestiti žive komunikacije med ljudmi. Oseba, ki se je potopila v izmišljeni svet pod čudno masko, postopoma izgubi obraz, izgubi prave prijatelje in se obsoja na osamljenost.

zdravnik 2. Toda najbolj grozna nevarnost je, da se odvisnost od računalnika lahko spremeni v drugo vrsto odvisnosti - od alkohola, drog.

Učiteljica v razredu.Dajem besedo našim udeležencem.

Se strinjajo z ugotovitvami zdravnikov? Ali menite, da računalniške igre povečujejo agresivnost?

Se vam je število prijateljev zmanjšalo zaradi dejstva, da ste odvisni od računalniških igric?

Ali raje jeste za računalnikom?

Kakšne zmage ste dosegli v resničnem življenju v zadnjem letu?

Ste že kdaj klepetali? Ste nastopali pod svojim pravim imenom ali pod izmišljenim? Ste se hkrati počutili svobodno, osvobojeno?

Kateri otroci so po vašem mnenju najbolj dovzetni za računalniško odvisnost?(Otroci spregovorijo.)

Čas je, da spregovorijo računalničarji. Je računalnik res tako nevaren? Ali so lahko klepeti anonimni? Ali so vse igre zgrajene na nasilju? Besedo dajem programerjem.

Programer 1 . Računalnik je lahko nevaren. Konec koncev je vir elektromagnetnega in neionizirajočega sevanja. In to negativno vpliva na osebo. Ampak če slediš sanitarni predpisi, je lahko neškodljivo. V vseh organizacijah bi morala biti pravila za delo na računalniku nameščena tik na delovnem mestu. A pri nas ta pravila žal malokdo pozna in se drži.

Na primer, v skladu s temi pravili lahko odrasla oseba sedi za računalnikom največ 4 ure na dan, otrok pa ne več

10-20 minut, odvisno od starosti. Računalnik mora biti »ozemljen«, nosečnice in doječe ženske ne smejo delati za računalnikom. V razvitih državah se ta pravila zelo spoštujejo. In raje plačamo s svojim zdravjem.

programer 2. Ali so računalniške igre kaj škodljive? Vse igre niso zgrajene na agresiji. Obstajajo logične igre, igre za študij šolskih predmetov. Obstajajo simulatorji, s katerimi lahko pridobite pomembne in uporabne veščine. Obstajajo testi z igrami, ki vam bodo pomagali preveriti svoje znanje. Kar zadeva internet, poleg klepetov obstajajo forumi, kjer se razpravlja o resnih vprašanjih in kjer lahko izrazite svoje stališče. Na svetovnem spletu lahko vsak ustvari svojo spletno stran, jo naredi priljubljeno, postane internetna zvezda. Internet torej ne vodi nujno v izgubo samega sebe. Daje zelo velike možnosti za samopotrditev, samoizražanje.

Programer 1. Kar se tiče anonimnosti na internetu,

je namišljena. Vsak računalnik ima svoj edinstven digitalni naslov, po katerem ga drugi računalniki v omrežju prepoznajo. Takoj ko ti

obiskali katero koli spletno mesto, je vaš naslov takoj določen in ga je mogoče enostavno izračunati kdo si ti in kje živiš. Zato se hekerji skoraj vedno najdejo. Zato, ko ste enkrat v klepetu in si izmislite nekakšen vzdevek, ne izgubite samokontrole, ne glede na to, kako pozneje ni bilo treba odgovoriti.

Programer 2 . Leta 2006 je bil na primer 37-letni uporabnik iz Novosibirska sojen zaradi protiruskih izjav na internetu. Moral je plačati globo v višini 130 tisoč rubljev. Na sojenju se je skušal izogniti odgovornosti, a so ponudniki dokazali, da obstoječa tehnična sredstva vam omogočajo, da s 100-odstotno garancijo določite, kateri uporabnik omrežja je dostopal do interneta in je bil na tem spletnem mestu. Mimogrede, ta ista tehnična orodja lahko spremljajo, katera spletna mesta so najpogosteje obiskana s tega računalnika.

Učiteljica v razredu. Kot vidite, na samem računalniku ali na internetu ni ničesar, kar bi povzročilo odvisnost. Kaj lahko k temu dodajo naši člani?

Mogoče želi kdo povedati besedo v bran računalniških igric?

Kdo ima spletno stran? Katere forume in klepete obiskujete? Katere informacije iščete na spletu?

Ali poznate sanitarna pravila za uporabo računalnika?

Se bojite, da bi kdo izvedel za vaša potovanja na internetu?

Kaj zanimivega ste odkrili na internetu?

Do česa smo prišli v tej fazi razprave: ali obstaja računalniška odvisnost ali je vse to izmišljotina zdravnikov in staršev?[Ja, jaz imam.)

Drugi blok razprave. "Kdo je kriv?"

Učiteljica v razredu. Seznanili smo se z različnimi pogledi na problem računalniške odvisnosti. Začnemo drugi blok naše razprave. Kdo je kriv, da vse več mladostnikov postane pacientov v bolnišnicah za zdravljenje odvisnosti od drog in dobi diagnozo »kibermanija«?

Najprej poslušamo mnenja strokovnjakov.

Možnosti mnenja:

mame:

Lastniki internetnih klubov, pa tudi ponudniki, ki imajo koristi od zdravja naših otrok.

Lokalne oblasti, ki prejemajo podkupnine od teh struktur.

Sanitarne postaje, ki ne nadzorujejo delovanja teh klubov.

Učitelji, ki ne vodijo pogovorov o varovanju življenja in zdravja otrok.

zdravniki:

Starši so krivi, da otrokom dajejo denar, ne da bi jih vprašali, kako ga bodo porabili.

Krivi so otroci, ki iščejo le užitek in zabavo, ne želijo delati.

Oblasti so kriva, da otrokom ne ustvarjajo pogojev za šport, za razvoj svojih sposobnosti in talentov.

Učitelji so krivi, da otrok ne morejo navdušiti s kakšno zanimivostjo.

Programerji:

Krivi so proizvajalci računalnikov. Izdajajo vedno več novih iger in programov, ki zahtevajo vse zmogljivejše računalnike. Zato so ljudje prisiljeni nenehno posodabljati svoje stroje. In vsi radovedni otroci želijo poskusiti in postati zasvojeni.

Starši so krivi, ker ne pazijo na svoje otroke, ne vedo, kaj delajo.

Starši so krivi. Če bi sami obvladali računalnik, bi lahko razumeli, kaj je otroku mogoče in kaj ne. In tako se jim zdi, da odkar so otrokom kupili računalnik, potem ne morejo skrbeti za njihov razvoj. Potem bodo za to poskrbeli strici in tete iz interneta in igralniških klubov.

Krivi so tudi zdravniki. Ta vprašanja je bilo treba postaviti pred vlado, v razpravo vključiti tisk in televizijo.

Kriviti vlado. Lahko bi sprejela zakone, ki bi otrokom prepovedala sedenje v igralnih klubih ponoči, lahko bi te klube popolnoma zaprla ali jih odpeljala iz mesta.

Učiteljica v razredu. Kaj bodo rekli naši člani? Kdo je kriv, da otroci zaidejo v računalniško odvisnost?

Vzorčni odgovori:

Otroci so krivi.

Starši so krivi. Ne želijo razumeti otrok, samo grajajo, učijo. Tukaj so otroci in bežijo v virtualno resničnost.

Kriva šolo. Tako dolgočasno je in dolgočasno, a v virtualni resničnosti ste junak, zmagovalec, usoda svetov in civilizacij je odvisna od vas.

Učiteljica v razredu. Prosim za zaključek:"Kdo je kriv, da otrok postane odvisen od računalnika?"(Za nastanek računalniške odvisnosti pri otrocih so krivi starši, zdravniki, šole, policija, lokalne oblasti, sami otroci itd.)

Učiteljica v razredu. Torej, problem računalniške odvisnosti. Poslušali smo različna stališča, identificirali storilce. Kako začeti končna faza razprave. Poskusimo odgovoriti na vprašanje: kaj storiti, da ljudje ne bi padli v ujetništvo kibermanije? Nekaj ​​besed našim gostom.

Vzorčna mnenja:

mame:

Zaprite vse igralne klube.

Otrokom dovolite dostop do interneta le v "spremstvu" odraslih.

Razrešiti vodjo sanitarne postaje, direktorja šole, ponovno izvoliti župana ipd.

Prepovedajte učiteljem, da od otrok zahtevajo povzetke, da jih ne bi nalagali z interneta.

Naučite otroke, kako uporabljati uporabne programe in igre, ki jih je mogoče igrati s starši.

zdravniki:

Cenzorske igre. Prepovedati uporabo agresivnih iger v klubih.

Uvesti kazen za starše, katerih otroci so postali odvisniki od interneta. Naj komunicirajo s svojimi otroki vsak dan 4 ure.

Vsak otrok bi se moral ukvarjati s športom ali najti kakšen hobi. Potem se bodo pojavili prijatelji in ne bo časa za dolgčas.

Sprejeti je treba zakone, ki prepovedujejo spodbujanje nasilja v igrah, in strogo kaznovati za kršitev teh zakonov.

Programerji:

Vsak mora postati kompetenten uporabnik, ne čajnik.

Bodite kritični do igralniških inovacij, ne kupujte vsega po vrsti. Omejite uporabo agresivnih iger.

Lepo bi bilo, da bi se vsi študenti lotili programiranja. To bo poklic, razvoj in komunikacija z zanimivimi ljudmi.

Otroci se morajo manj igrati. Naj vsak poskuša ustvariti svojo spletno stran, potem boste morali povedati nekaj o sebi, pokazati, kakšna je vaša edinstvenost. In to bo spodbudilo samorazvoj,

Učiteljica v razredu. Prisluhnemo predlogom naših udeležencev. Morda bo komu od njih uspelo najti kompromisno rešitev problema računalniške odvisnosti?[Otroci spregovorijo, ponavljajo in parafrazirajo mnenja gostov, dodajajo njihove izvirne stavke.)

In kot rezultat te faze razprave oblikujemo sklep: kaj lahko storimo, da se izognemo računalniški odvisnosti?(Postati morate kompetenten uporabnik, obvladati uporabne programe, manj se morate igrati in se ukvarjati s športom, klepetati s prijatelji, brati knjige itd.)

In kako lahko oblikujemo splošni rezultat naše razprave?

(Lahko zastavite vodilna vprašanja:Ali obstaja odvisnost od računalnika? Kdo je kriv za njen videz? Kako ravnati s tem zlom?

Vzorčni rezultat razprave:

Zasvojenost z računalnikom obstaja.

To je posledica promiskuitete otrok, neodgovornosti staršev, neprevidnosti oblasti, pohlepa predstavnikov iger na srečo.

Izhod je povečati računalniško pismenost, uvesti cenzuro, sprejeti zakone, ki bi povečali odgovornost staršev in predstavnikov gospodarstva.

Učiteljica v razredu. Naša razprava se je končala. In rad bi zaključil z besedami enega pisatelja. O problemu računalniške odvisnosti je razpravljal na internetu in zaključil: »Ta razmišljanja pišem na računalnik, jih pošiljam po e-pošti po svetovnem spletu, črpam informacije z interneta. Vsa ta dejstva kažejo, da nikakor nisem računalniškofobič. Še več, res mi je všeč ta majhna škatla, ki mi pomaga živeti. Toda moja ljubezen se bo končala v trenutku, ko ali če bom spoznal, da nimam jaz njega, ampak on mene *.

Končna beseda

Učiteljica v razredu. Danes smo govorili o odvisnosti od računalnika. Ta problem je dvoumen in še zdaleč ni rešen. Vendar tega nismo poskušali rešiti za vsako ceno. Ob razpravi o tem problemu smo se naučili voditi razpravo, se naučili poslušati in slišati drug drugega. Med živahno razpravo smo se naučili žive komunikacije – točno tisto, česar ne more dati noben, tudi najmočnejši računalnik. Poglejte si epigraf današnje razredne ure (bere). Želim ti, da bi ti računalnik delal čim manj težav.

Povzetek (razmislek)

Učiteljica v razredu . Ali to, o čemer smo danes govorili, velja za vas? Ali obstaja razlog, da razmislite o sebi in spremenite svoje vedenje? Kaj vam je dalo današnjo učno uro? (otroški odgovori)

Individualni pouk - delo v kotičku divjih živali, delo na šolsko-poskusnem mestu, delo v naravi, izvenšolsko branje.

Skupinski tečaji - krožek mladih naravoslovcev, delo "pomočnika" kabineta za njegovo opremo.

Množični tečaji - predavanja in filmske predstavitve, izleti in pohodi v naravo, znanstveni večeri in konference, razstave del študentov olimpijade, akcije: Dan žetve, Teden vrta, Dan ptic, Biološki KVN itd.

Občasni skupinski, krožni in množični pouk se lahko združi v skupino oblik kolektivnega obšolskega dela.

Individualna oblika obšolskega dela pri biologiji se izvaja skoraj na vsaki šoli. Učitelj v želji, da bi zadovoljil potrebe posameznih učencev, ki jih zanima biologija, predlaga, da opazujejo v naravi, preberejo to ali ono poljudnoznanstveno knjigo, izdelajo vizualni pripomoček, poberejo material za stojnico itd.

Toda v tem primeru je treba ugotoviti biološke interese šolarjev, jih nenehno držati na očeh, postaviti nalogo - razvijati svoje interese v eno ali drugo smer, izbrati ustrezne posamezne naloge za izvajanje te naloge, zapletati in razširiti njihovo vsebino. Občasno skupinsko delo se običajno organizira v povezavi s pripravo in izvedbo šolskih množičnih prireditev, na primer praznika, posvečenega dnevu ptic, dnevu gozdov, tednu vrta, tednu zdravja itd.

Za izvedbo takega dela učitelj izbere skupino učencev, ki jih zanima biologija, jim naroči, naj poiščejo potrebno gradivo, izdajo stenski časopis, pripravijo poročila, ljubiteljsko likovno dejavnost itd.

Običajno se po zaključku ene ali druge množične prireditve epizodna skupina razpade, nato pa se po določenem času, v povezavi s pripravo in izvedbo druge množične prireditve, ponovno ustvari, njena sestava pa se bistveno spremeni.

Krožek mladih naravoslovcev je glavna oblika obšolskega dela. Za razliko od epizodnega skupinskega dela so v krožek vključeni šolarji, ki v njem načrtno delajo eno ali več let. Sestava kroga je običajno stabilna.

V množično delo je vključenih veliko število učencev – več razredov, cela šola. Za množične obšolske dejavnosti je značilna družbenokoristna naravnanost. Šole običajno organizirajo takšne vrste množičnega dela, kot so počitnice, večeri, akcije, zabavne biološke ure, biološke konference, olimpijade itd.

Biološki KVN (klub veselih in iznajdljivih) vključuje dve ekipi, izbrani iz več razredov, od katerih vsaka 2-3 tedne pred začetkom tekmovanja v iznajdljivosti pripravi pozdrave za nasprotno ekipo, vprašanja, uganke, pesmi in zgodbe o življenju. organizmov. Voditelj se tudi vnaprej pripravlja na KVN.

Izvoljena je žirija, ki ocenjuje delo ekip med tekmovanjem. Učitelj biologije, organizator KVN, nadzoruje vse delo. Učitelj članom ekipe priporoča ustrezno literaturo, zanima ga potek priprave in svetuje, kako svoje zamisli uresničiti na najbolj zanimiv način.

Oboževalci so vabljeni na biološki KVN - vsi zainteresirani študenti. Datum KVN je objavljen vnaprej, objavljeno je obvestilo. Ocenjuje se tudi sodelovanje navijačev in njihove točke seštejejo k točkam, ki jih prejme ekipa, za katero »navijajo«. V vsakem razredu so običajno organizirane ure zabavne biologije. Trajanje ene ure je akademska ura.

Vsako uro zabavne študente biologije se pripravijo vnaprej. Iz literature, ki jo priporoča učitelj, izberejo potrebne informacije, jih uredijo in pripravijo vizualne pripomočke.

Ko se razredom omogoči igriva oblika vodenja (na primer potovanje), se pripravijo vodje.

Pri sami uri vodja povabi učence k izletu, poimenuje postajališča, med katerimi vnaprej pripravljeni mladi naravoslovci posredujejo določene zanimive informacije o rastlinah (živalih) ipd.

Voditelj udeležence vabi, da uganejo biološke uganke, rešijo križanke, verige, odgovorijo na vprašanja kviza.

Na enak način so organizirani različni večeri.

Pred vsakim večerom je veliko pripravljalnega dela: pripravi se program večera, med organizatorje se razdelijo teme poročil in sporočil, pripravi se njegov zabavni del (vprašanja za kviz, biološke igre, križanke, verige, ipd.), ljubiteljske likovne dejavnosti (pesmi, dramatizacije, pesmi, glasbene številke, ples), okrasitev dvorane, razstave dijaških del.

Vse naštete vrste obšolskega dela pri biologiji so med seboj povezane in se dopolnjujejo.

V šolah, kjer je obšolsko delo pri biologiji uveljavljeno, ne more obstajati le ena oblika. Izvajanje množičnih prireditev je nujno povezano bodisi z individualnim ali skupinskim delom na njihovi pripravi bodisi z delom krožka mladih naravoslovcev.