Izgradnja spretnosti samostojno deloštudenti

pri pouku angleščine.

Bistvo novosti sodobnih izobraževalnih tehnologij je individualizacija učnega procesa, povečanje vloge samostojnosti učencev pri obvladovanju znanja. Ni skrivnost, da na določeni stopnji izobraževanja zaradi psiholoških značilnosti, povezanih s starostjo, učenci izgubijo zanimanje za učenje. Izguba zanimanja za učenje postane vzrok brezbrižnosti in apatije, ravnodušnost vodi v lenobo, lenoba pa v brezdelje in izgubo sposobnosti. Zato je zelo pomembno, da gradimo pouk tako, da je zanimiv, vsebina aktualna. To bi omogočilo samostojno razmišljanje in razvijanje sposobnosti ter usmerjenost v znanstveno in praktično dejavnost.

V zadnjem času se vse več pozornosti namenja samostojnemu delu študentov v učnem procesu, predvsem pri poučevanju tujih jezikov. To je posledica številnih dejavnikov, med drugim tudi tega, da v današnjem dinamičnem, nenehno spreminjajočem se svetu ni dovolj le imeti določeno mero znanja. Oseba bi morala biti sposobna samostojno dopolniti svoje znanje, se vključiti v samoizobraževanje. Samostojnost ni prirojena lastnost človeka, da bi učenec lahko delal samostojno, ga je treba tega naučiti. Zato so problemi organizacije samostojnega dela pri pouku še posebej pomembni. Rad bi se osredotočil na uporabo sodobnih pedagoških tehnologij pri pouku angleščine, ki prispevajo k oblikovanju veščin samostojnega dela.

Ena takih tehnologij je modularno učenje. V svojem delu "Organizacija samostojnega dela študentov v tujem jeziku" A. V. Konysheva poudarja, da "modularno izobraževanje pomeni strogo vsebino učnega gradiva, jasne zahteve za znanje in metode dejavnosti, algoritmizacijo dela." Ob upoštevanju tega pristopa je modularno usposabljanje tisto, ki v višjih razredih omogoča najbolj racionalno organizacijo individualnega samostojnega dela v učilnici. Mnogi pojem »samostojno delo« razumejo le kot individualno deloštudenti. Velik potencial pa imajo po mojem mnenju parne in skupinske oblike samostojnega dela. To še posebej velja pri osvajanju slovnice z minimalnim številom ur na teden. Glede na cilje pouka (seznanitev z novo slovnično snovjo; ponavljanje in sistematizacija slovnične snovi) se gradi tudi samostojno delo učencev pri pouku.

Za razvoj nove slovnične snovi se uporablja skupinsko delo študentov, pri katerem poteka njihovo samostojno in medsebojno učenje. Samoučenje se izvaja med študentovim samostojnim študijem delčka teme, vzajemno učenje - med izmenjavo obvladanih informacij.

Za delo v skupinah se sestavijo kartice z nalogami. Vsak član skupine mora določen čas opraviti svojo nalogo, se "samoučiti", usposobiti partnerja (partnerje) in sklepati glede na namen lekcije. Na koncu se izvajajo ure nadzora in popravljanja znanja.

Tako organizirano skupinsko delo lahko uspešno uporabimo pri pouku pri učenju nove slovnične snovi in ​​njenem začetnem utrjevanju ter pri pouku posploševanja in sistematiziranja znanja slovnice.

Tako so za delo v lekciji pripravljene kartice z gradivom za raziskovanje (stavki-primeri na določeno slovnično temo) in vprašanja-vodniki. Poleg tega ustrezen referenčno gradivo(na primer tabela vidno-časovnih oblik glagola). Gre za primarno spoznavanje teme na podlagi maternega jezika, problem oblikovanja pravila določenega slovničnega pojava v angleški jezik. Razred je razdeljen v skupine po 4 osebe. Vsak član skupine prejme kartonček z določeno vrsto povedi, s primeri in nalogami. Vklopljeno samostojni študij karte in nalogo imajo učenci 15-18 minut. V procesu preučevanja kart delajo zapiske v zvezek.

Predstavniki vsake skupine pripravijo zaključke za vsako vrsto predloga in ga oblikujejo splošno pravilo.

Naslednja faza dela je testiranje (preverjanje stopnje usposobljenosti). Učenci prejmejo kartončke z nalogami (za izvedbo naloge je na voljo 5 minut). Učenci sami preverijo pravilnost naloge po ključu, ki ga razdeli učitelj. Popravijo napake, pregledajo svoje delo in se ocenijo.

Pri učnih urah, namenjenih ponavljanju in sistematizaciji slovnične snovi, največkrat pred kontrolno delo učenci samostojno obravnavajo temo. Najprej morajo na vstopni kontroli dati odgovore na teoretična vprašanja, oblikovati pravila za uporabo tega ali onega slovničnega pojava. Nato učenci izvajajo serijo posebej izbranih vaj. Po opravljeni vsaki vaji preverijo pravilnost izvedbe po kontrolnem listu, se točkujejo po pripadajočih kriterijih ocenjevanja. Če po testu ostanejo vprašanja, se dijaki posvetujejo z učiteljem. Vsak dela v svojem načinu in na koncu dela vsak vidi svoj rezultat in razume, kaj točno mora ponoviti. Tako se nedvomno poveča neodvisnost študentov, poveča se njihova miselna in kognitivna aktivnost, čas dela vsakega študenta se poveča, v nasprotju s tradicionalnim frontalnim delom na istih vajah.

Iz psihologije je znano, da se znanje, pridobljeno samostojno, s premagovanjem možnih težav, trdneje asimilira kot pridobljeno v končani obliki od učitelja. Konec koncev, med samostojnim delom vsak študent neposredno pride v stik z materialom, ki ga asimilira, osredotoči svojo pozornost nanj, mobilizira vse rezerve intelektualne, čustvene in voljne narave. Ne more ostati pasiven. Sklepamo lahko, da je razvijanje navade samostojnega dela učencev pri pouku tujega jezika pomembna sestavina izobraževalnega procesa. Naučiti učenca učiti se, samostojno pridobivati ​​znanje in izboljšati spretnosti in spretnosti - to je naloga vsakega učitelja. Da bi to naredili, je treba študenta opremiti z metodami za opravljanje nalog, razviti določene algoritme za obdelavo in asimilacijo tega ali onega materiala ter pripraviti ustrezne vizualni pripomočki v obliki diagramov, tabel in didaktičnega gradiva v obliki kart, sistema vaj, vodilnih vprašanj, ki bi bila študentom vedno na razpolago. Pri načrtovanju pouka mora učitelj opredeliti naloge za samoobdelava snov s strani študentov, ter izberejo ustrezno obliko kontrole. Sistematično delo, namenjeno organizaciji študentovega samostojnega dela, bo oblikovalo ne le njegovo kognitivno aktivnost, temveč tudi neodvisnost kot karakterno lastnost.

Ta pristop je v primerjavi s tradicionalnim poučevanjem ugoden, saj vsakemu študentu omogoča, da se pri pouku samoodloči, poleg tega pa zagotavlja čustveno udobje. Lekcija izvaja postopno oblikovanje miselnih dejanj (v skladu s teorijo P. Ya. Galperina). Mirno in sproščeno vzdušje v razredu omogoča učencem, da odstranijo kompleks strahu pred učiteljem, strah pred samim predmetom. Učenci razvijejo navado koncentracije, samostojnega razmišljanja; razvijati pozornost, željo po znanju.

zvezna avtonomna država izobraževalna ustanova

višji poklicno izobraževanje

"SIBIRSKA FEDERALNA UNIVERZA"

Inštitut za pedagogiko, psihologijo in sociologijo

Program FVE "Učitelj Srednja šola»

ESEJ

Razvoj sposobnosti študentov za samostojno delo

sredstva za usposabljanje informacijske tehnologije

Mentor: ____________ / dr., profesor O. G. Smolyaninova

Študent: ____________/ kandidat tehničnih znanosti, izredni profesor I.V. Tarasov

Krasnojarsk 2011

UVOD

Med aktivnim delovna dejavnost oseba mora stalno izboljševati raven svoje strokovne usposobljenosti. Posledica demografske krize, ki je prizadela številne razvite države, je bilo zvišanje pragov delovne starosti prebivalstva. Najbolj samozavestni na trgu dela se zdaj počutijo mladi, ki imajo eno ali dve visokošolski izobrazbi, dodatno poklicno usposabljanje, lastnico enega ali dveh tuji jeziki z uporabo možnosti informacijske tehnologije. Možno je oblikovati glavne lastnosti človeka 21. stoletja - sposobnost izgradnje lastne izobraževalne poti in oblikovanje veščin samoizobraževanja. Posledično postanejo odločilne lastnosti diplomantov, kot je sposobnost delovanja z informacijami in samostojnega organiziranja kognitivnih dejavnosti.

Tradicionalno se vsebina izobraževanja razume kot količina znanja, spretnosti in sposobnosti, ki so bili sprva odtujeni od učencev, tako imenovane izkušnje človeštva, ki se jim prenesejo za asimilacijo. Dolga leta je bil glavni moto pedagogike: "Glavna družbena funkcija izobraževanja je prenos izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije ljudi." To pravilo je podlaga zasnove večine domensko specifičnih programov.

Ker je namen izobraževanja v ta trenutek ni le oblikovanje določenega znanja, spretnosti in sposobnosti študenta, temveč razvoj ustvarjalne osebnosti, ki je sposobna zgraditi svojo izobraževalno pot, potem je za dosego tega cilja potrebno študentu zagotoviti možnosti za samouresničevanje, samoizobraževanje, samoizobraževanje. Te priložnosti je mogoče ponuditi študentu različne oblike, metode in pogoji učenja, ki ustvarjajo »prostor« možnih ciljev dejavnosti in načinov za njihovo doseganje, med katerimi si vsak učenec izbere najbolj primernega za svojo osebnost. Eden od načinov za doseganje tega cilja je uporaba informacijske tehnologije v izobraževanju.

Namen izobraževanja v tem trenutku je razvoj ustvarjalne osebnosti. Za dosego tega cilja je treba študentu zagotoviti možnosti za oblikovanje kognitivne samostojnosti na visoki ravni. Ta pristop najbolj v celoti odraža smeri posodabljanja sodobno izobraževanje temelji na načelih humanizma in možnostih informacijske tehnologije, kar se odraža v predpisih, ki jih je nedavno sprejelo Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije. Tako je na primer v Konceptu informatizacije izobraževanja v Rusiji izjemno pomemben pogoj, po katerem morata »reformacija področja izobraževanja in njegova informatizacija nujno potekati skupaj, ne pa zaporedno ali vzporedno. Prehod izobraževalnega sektorja na kakovostno novo raven brez njegove informatizacije preprosto ni mogoč.« Pri tem so lahko največ sodobne informacijske tehnologije učinkovito orodje organizirati dialog med učiteljem in študentom, učiteljem in učiteljem, učiteljem in centrom za znanstveno in metodološko prekvalifikacijo.

1. Samostojno delo študentov

1.1. Oblikovanje veščin samostojnega dela učencev

Problem kognitivne neodvisnosti ima svoje korenine v antiki. Češki učitelj, avtor razredno-učnega sistema izobraževanja, Jan Amos Komensky, je ugotavljal, da ima "naravni princip v človeku neodvisno in samopogonsko silo." Vse do sredine 20. stoletja pa je v množični šoli prevladoval razlagalni in ilustrativni pouk. Od petdesetih let 20. stoletja dalje se ponovno povečuje zanimanje za razvoj samostojnosti učencev. Na prelomu 21. stoletja se zanimanje za ta težava ponovno povečalo, saj so se življenjske razmere močno spremenile, zgodila se je informacijska revolucija in po vsem svetu poteka prehod na vseživljenjsko izobraževanje. Smer "učenje za življenje" se spreminja v "učenje skozi življenje", zaprta izobraževalna arhitektura se postopoma umika odprti, kar je nemogoče brez oblikovanja veščin samostojnega dela med študenti na visoki ravni. Informacijske tehnologije omogočajo večjo samostojnost tako pri uspešnem razvoju učnega načrta kot pri poglobljenem študiju posameznih predmetov, pri čemer uresničujejo notranje ustvarjalne potrebe učencev.

Sodobna domača filozofija izobraževanja znova postavlja problem pomena oblikovanja samostojne osebnosti za družbo. Koncept osebnostno usmerjenega pedagoška dejavnost temelji na preučevanju globokih procesov, ki so podlaga za samorazvoj in samoodločanje osebe.

Po mnenju V.I. Andreeva, je prednostna naloga sodobnega izobraževanja usposabljanje, osredotočeno na samorazvoj posameznika. Ta nova pedagoška paradigma temelji na naslednjih osnovnih postulatih:

1. zavedanje intrinzične vrednosti vsakega posameznika, njegove edinstvenosti;
   1. neizčrpnost možnosti za razvoj vsake osebnosti, vključno z njenim ustvarjalnim samorazvojem;
   2. prednost notranje svobode - svobode za ustvarjalni samorazvoj v nasprotju z zunanjo svobodo;
   3. razumevanje narave ustvarjalnega samorazvoja kot sestavne značilnosti "jaza", katerega temeljne komponente so samospoznavanje, ustvarjalna samoodločba, samoupravljanje, ustvarjalna samouresničitev posameznika in samoizboljšanje.

Ugotavlja tudi, da »samo takšno izobraževanje lahko štejemo za izobraževanje zajamčene kakovosti, ki prehaja v samoizobraževanje. Hkrati se usposabljanje spremeni v samoizobraževanje, izobraževanje - v samoizobraževanje, osebnost iz stanja razvoja - v stanje ustvarjalnega samorazvoja.

Koncept samousmerjenega učenja, ki se uporablja v Evropi pri poučevanju z samostojna opredelitev cilji in ameriški analogni izrazi avtonomno učenje - avtonomno učenje, samostojno učenje - samostojno učenje so povezani z različnimi stopnjami samoorganizacije učencev. Najvišja stopnja - avtonomija - se šteje kot sposobnost študenta, da samostojno določi cilje in sredstva za njihovo doseganje. Študenti to delo opravljajo v centrih za samostojni dostop do gradiv (medijskih knjižnicah), ki se aktivno ustvarjajo v ZDA, Evropi, vključno z Rusijo.

V zamejstvu ni sprejeta razlaga samostojnosti, če je študentu dana možnost učenja s pomočjo informacij, ki jih pripravi učitelj ali strokovnjak v načinu samostojnega dostopa, saj naj bi bil študent v tem primeru dodeljen vlogi » pasivni opazovalec«, dobi vtis, da je samostojno preučevanje možno le ob razpoložljivosti gradiva, ki ga pripravi strokovnjak. Učenec mora biti sposoben samostojno izbrati učna gradiva, pri čemer se ne zanaša le na tiste, ki jih svetuje učitelj. Ta pristop pomeni svobodo izbire in uporabo avtentičnih materialov.

Zunanji znaki Samostojnost učencev je načrtovanje dejavnosti, opravljanje nalog brez neposrednega sodelovanja učitelja, sistematično spremljanje napredka in rezultatov opravljenega dela, njegovo naknadno prilagajanje in izboljševanje, to je samostojno izvajanje dejavnosti.

notranja stran neodvisnost tvorijo potreba-motivacijska sfera, duševni, fizični in moralno-voljni napori učencev, usmerjeni v doseganje cilja brez zunanje pomoči.

Glavno načelo teorije postopnega oblikovanja miselnih dejanj je, da človek ne more takoj prejeti bistveno novih elementov miselne praktične dejavnosti v obliki notranje, miselne. N.F. Talyzina naredi naslednji zaključek: znanje, ki ga je nabralo človeštvo, predstavlja sistem znanstveni pojmi, zakonov, se je nemogoče učiti le s pomočjo lastne dejavnosti, učinkovitost prenosa izkušenj je odvisna od narave dejanj študentov in od kakovosti vodenja s strani študenta.

1.2. Vloga samostojnega dela študentov v izobraževalnem procesu

Glavna naloga visokega šolstva je oblikovati ustvarjalno osebnost strokovnjaka, sposobnega samorazvoja, samoizobraževanja, inovacijske dejavnosti. Rešitev tega problema je komajda mogoča le s prenosom znanja v končani obliki z učitelja na učenca. Študenta je treba iz pasivnega potrošnika znanja prevesti v aktivnega ustvarjalca znanja, ki je sposoben oblikovati problem, analizirati načine za njegovo rešitev, najti optimalen rezultat in dokazati njegovo pravilnost. Reforma visokega šolstva, ki poteka, je povezana s prehodom iz paradigme poučevanja v paradigmo izobraževanja. Pri tem se je treba zavedati, da samostojno delo študentov ni le pomembna oblika izobraževalni proces mora biti njena osnova.

To pomeni osredotočenost na aktivne metode osvajanje znanja, razvijanje ustvarjalnih sposobnosti učencev, prehod iz in-line v individualno usposabljanje ob upoštevanju potreb in zmožnosti posameznika. Ne gre le za povečanje števila ur za samostojno delo. Krepitev vloge samostojnega dela študentov pomeni temeljito revizijo organizacije izobraževalnega procesa na univerzi, ki naj bo zgrajena tako, da bo razvijala sposobnost učenja, oblikovala študentovo sposobnost samorazvoja, ustvarjalne uporabe. pridobljenega znanja, načinov prilagajanja poklicnim dejavnostim v sodobnem svetu.

Namen samostojnega dela študentov je organizirati sistematičen študij disciplin v semestru, utrditi in poglobiti pridobljeno znanje in spretnosti, se pripraviti na prihajajoče pouke, pa tudi oblikovati kulturo miselnega dela in samostojnosti pri iskanju in pridobivanje novih znanj.
Naloge samostojnega dela lahko opredelimo takole:

1. kakovostna asimilacija učnega gradiva;
2. razvoj spretnosti učne dejavnosti;
3. oblikovanje kognitivnih sposobnosti učencev in zanimanje za gradivo, ki se preučuje;
4. oblikovanje pripravljenosti za samoizobraževanje;
5. oblikovanje samostojnosti kot osebnostne lastnosti.

Najprej je treba opredeliti samostojno delo študentov. V splošnem je to vsaka dejavnost, povezana z izobraževanjem mišljenja bodočega strokovnjaka. Vsaka vrsta poklica, ki ustvarja pogoje za nastanek neodvisne miselne, kognitivne dejavnosti študenta, je povezana s samostojnim delom. Samostojno delo torej razumemo kot celoto vseh samostojnih dejavnosti študentov tako v učilnici kot zunaj nje, v stiku z učiteljem in v njegovi odsotnosti.

Rezultati izobraževalne dejavnosti so neposredno odvisni od stopnje samostojnega dela študenta, ki je določena z osebno pripravljenostjo za to delo, željo po samostojnem delu in možnostmi za uresničitev te želje.

A. Belyaeva ponuja svojevrstno formulo za samostojno delo študentov: informacije informacijskega znanja, katerih bistvo je ustvarjanje novih informacij iz že razpoložljivih, kar oblikuje pripravljenost študentov in potrebo po upravljanju lastnih. kognitivna dejavnost.

Treba je razmisliti o višji obliki manifestacije neodvisnostisamoizobraževanje oz samoizobraževalna dejavnost,ki se razume kot cilj in rezultat dejavnosti, pod samostojnim delom pa sredstvo za dosego dani rezultat. Samoizobraževanje študentov je prostovoljna dejavnost, namenjena pridobivanju znanja v procesu samostojnega dela brez pomoči učitelja, kar je nemogoče, če učenci nimajo začetnih izkušenj kognitivne dejavnosti, potrebe po njej in čustveno-voljnih lastnosti. Tako je samostojno delo nujna faza, ki oblikuje veščine samoizobraževanja in posledično razvoj neodvisnosti.

Samostojno delo študentov organizira študent sam zaradi svojih notranjih kognitivnih motivov, v najprimernejšem, racionalnem času z njegovega vidika, nadzira njegovo dejavnost, ki se izvaja na podlagi posrednega upravljanja sistema s strani učitelja. Ta definicija razkriva Glavna točka, ki naj bi ga vsebovala.

Opravljanje samostojnega dela študentov prispeva k globlji asimilaciji teoretičnega gradiva, ki so ga prejeli na predavanjih, in s tem poveča raven usposabljanja študentov v različnih disciplinah.

Samostojno delo običajno delimo na izobraževalno, znanstveno in socialno. Vse te vrste so med seboj povezane in soodvisne. Osrednje mesto seveda zavzema izobraževalna samostojna dejavnost.

Samostojna izobraževalna in kognitivna dejavnost vključuje naslednje komponente:

• pomensko;
• tarča;
• nastopanje.

Z obvladovanjem vse bolj zapletenih intelektualnih dejanj študent pride do aktivne semantične orientacije, ki mu omogoča, da razvije lastne pristope k reševanju problema samoizobraževanja. Komponente cilja in uspešnosti vključujejo postavljanje ciljev, opredelitev nalog, načrtovanje ukrepov, izbiro načinov in sredstev za njihovo izvajanje, introspekcijo in samokontrolo rezultatov, popravek možnosti za nadaljnje dejavnosti.

Študentovo samostojno delo je posebej organizirana dejavnost, ki v svoji strukturi vključuje komponente, kot so:

• razjasnitev cilja in zastavljene vzgojne naloge;
• jasno in sistematično načrtovanje samostojnega dela;
• iskanje potrebnih izobraževalnih in znanstvenih informacij;
• razvoj lastnih informacij in njihova logična obdelava;
• uporaba metod raziskovanja, raziskovalnega dela za reševanje nalog;
• razvijanje lastnega stališča do prejete naloge;
• predstavitev, utemeljitev in zagovor odločitve;
• izvajanje samoanalize in samokontrole.

1. 
   Izobraževanje informacijske tehnologije

2.1. Pojem in značilnosti izobraževanja informacijske tehnologije

Za uspeh v 21. stoletju ne bo dovolj akademsko znanje, temveč sposobnost kritičnega razmišljanja – za to bodo potrebna potrebna tehnična znanja. Zato veliko študentov želi vnaprej pridobiti znanja na področju informacijske tehnologije in si zagotoviti uspešno kariero.

Razmislite o različnih pogledih na razumevanje koncepta in bistva informacijske tehnologije. Ta izraz je neločljivo povezan z dvema pojmoma: informacija in tehnologija. Najprej se obrnemo na definicijo kategorij "informacije" in "tehnologije".

Tehnologija (iz grščine. techne - umetnost, spretnost, spretnost in grščina. logotipi - študij) - niz metod in orodij za doseganje želenega rezultata: metoda preoblikovanja danega v potrebno; način proizvodnja.

Informacije so informacije o okoliškem svetu (predmeti, pojavi, dogodki, procesi itd.), ki zmanjšujejo obstoječo stopnjo negotovosti, nepopolnosti znanja, se odtujijo od svojega ustvarjalca in postanejo sporočila (izražena v določenem jeziku v obliki
znaki, vključno s tistimi, posnetimi na otipljivem mediju), ki
se lahko reproducirajo s človekovim prenosom ustno, pisno oz

I.G. Zakharova opredeljuje dva pojma: informacijska tehnologija -sistem znanstvenega in inženirskega znanja ter metod in orodij, ki se uporabljajo za ustvarjanje, zbiranje, prenos, shranjevanje in obdelavo informacij na predmetnem področju in informacijski tehnologiji.učenje je pedagoška tehnologija, ki uporablja posebne metode, programsko in strojno opremo za delo z informacijami.

Informacijske tehnologije vključujejo programirano učenje, inteligentno učenje, ekspertne sisteme, hipertekst in multimedije, mikrosvetove, simulacijsko učenje, demonstracije. Te zasebne metode je treba uporabljati glede na učne cilje in učne situacije, ko je v nekaterih primerih potrebno bolje razumeti potrebe študenta, v drugih je pomembna analiza znanja na predmetnem področju, v tretjih pa upoštevanje psihološka načela učenja lahko igrajo glavno vlogo.

Učinek študentovega samostojnega dela je mogoče doseči le, če je organizirano in uveljavljeno v izobraževalnem procesu kot celovit sistem, ki prežema vse stopnje.poučevanje študentov na univerzi. V procesu samostojne dejavnosti se mora študent naučiti prepoznati kognitivne naloge, izbrati načine za njihovo reševanje, izvajati operacije za nadzor pravilnosti rešitve naloge, izboljšati veščine izvajanja teoretičnega znanja. Oblikovanje veščin in zmožnosti samostojnega dela študenta lahko poteka tako na zavestni kot na intuitivni osnovi.

Torej, pri opravljanju katere koli vrste samostojnega dela mora študent opraviti naslednje korake:

• določitev namena samostojnega dela;
• konkretizacija kognitivne (problemske ali praktične) naloge;
• samoocena pripravljenosti za samostojno delo pri reševanju zastavljene ali izbrane naloge;
• izbira ustrezne metode ukrepanja, ki vodi do rešitve problema (izbira načinov in sredstev za njegovo rešitev);
• načrtovanje (samostojno ali s pomočjo učitelja) samostojnega dela pri reševanju problema;
• izvajanje programa samostojnega dela;
• izvajanje aktov vodenja v procesu opravljanja samostojnega dela: nadzor nad potekom samostojnega dela, samokontrola vmesnih in končnih rezultatov dela, prilagoditev na podlagi rezultatov samokontrole programov dela, odpravljanje napak in vzrokov zanje. .

2.2. Vpliv informacijske tehnologije na oblikovanje veščin samostojnega dela študentov

Uporaba usposabljanja informacijske tehnologije določa potrebo individualni pristop. Zaradi tega postane pomembno razviti določene metode uporabe informacijske tehnologije za uresničevanje idej razvojnega izobraževanja, razvoja osebnosti študenta. Zlasti za individualizacijo usposabljanja, oblikovanje študentove sposobnosti za napovedovanje rezultatov svojih dejavnosti, razvoj strategije za iskanje načinov in metod za reševanje problemov - tako izobraževalnih kot praktičnih.

posebna pozornost si zasluži opis edinstvenih zmogljivosti sodobnih informacijskih tehnologij:

• takojšnja povratna informacija med uporabnikom in sodobnimi informacijskimi tehnologijami;
• računalniška vizualizacija izobraževalne informacije o predmetih ali vzorcih procesov, pojavov, tako resničnih kot "virtualnih";
• arhivsko shranjevanje dovolj velikih količin informacij z možnostjo njihovega prenosa, pa tudi enostaven dostop in pritožbe uporabnikov v centralno banko podatkov;
• avtomatizacija procesov računalniških dejavnosti iskanja informacij, kot tudi obdelava rezultatov učnega eksperimenta z možnostjo večkratnega ponavljanja fragmenta ali samega eksperimenta;
• avtomatizacija procesov informacijske in metodološke podpore, organizacijsko upravljanje izobraževalne dejavnosti in nadzor nad rezultati asimilacije.

Zaradi naštetih možnosti sodobnih informacijskih tehnologij prihaja do naslednjega:

• razvoj učenčeve osebnosti;
  • razvoj mišljenja (na primer vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, intuitivno, ustvarjalno, teoretično razmišljanje);
  • estetsko izobraževanje (na primer z uporabo možnosti računalniške grafike, tehnologije "Multimedia");
  • razvoj komunikacijskih veščin;
  • oblikovanje veščin za sprejemanje najboljših odločitev ali ponujanje rešitev v težki situaciji (na primer z uporabo računalniških iger, usmerjenih v optimizacijo dejavnosti odločanja);
  • razvoj sposobnosti za izvajanje eksperimentalnih raziskovalnih dejavnosti (na primer z izvajanjem zmogljivosti računalniškega modeliranja);
  • oblikovanje informacijske kulture, sposobnost obdelave informacij (na primer z uporabo integriranih uporabniških paketov, različnih grafičnih in glasbenih urejevalnikov).

Informacijske tehnologije zavzemajo torej osrednje mesto pri oblikovanju spretnosti za samostojno delo študentov v procesu učenja, razvoja izobraževalnega sistema in kulture.

Že dolgo je dokazano, da se vsak učenec novega znanja uči drugače. Prej je bilo učiteljem težko najti način, kako pri učencih razvijati veščine samostojnega dela. Zdaj imajo univerze z uporabo računalniških omrežij in spletnih orodij možnost predstaviti nove informacije na način, ki ustreza individualnim potrebam vsakega študenta. Tehnologija, ki se uporablja za povezovanje študentov s skupnostmi in med seboj, lahko naredi učenje bolj zanimivo in relevantno danes, zagotavljanje potrebne informacije v pravi čas. Ta proces je v veliki meri določen s predhodno pridobljenim znanjem, pričakovanji in rezultati, ki tvorijo učno okolje.

Sposobnost učinkovitega dela z informacijami sodobne metode in pomeni, določa raven informacijske kulture diplomanta, ki jo razumemo kot sposobnost namenskega dela z informacijami na računalniku. Vzpostavitev enotnega znanstvenega, družbenega in javnega informacijskega okolja omogoča kakovostno izobraževanje kjerkoli in kadarkoli. S tem pristopom se močno poveča vloga samoizobraževanja in samorazvoja posameznika. Vpliv posameznika na informacijskih procesov celotne družbe se dvigajo. V zvezi s tem postaja aktualno vprašanje etičnih in moralnih vidikov učnega procesa. Želja po vzgoji razvejane osebnosti je vse večja. Ideal razvejane osebnosti je skladen razvoj. Harmonični odnosi med posameznikom in svetom pomenijo harmonijo med tem, kar posameznik zahteva od drugih, in tem, kar jim lahko da. Harmonična osebnost je v enotnosti s svetom, ljudmi in samim seboj. To je moralna oseba. Oblikovanje osebnosti in poklicne samoodločbe aktivno poteka v adolescenci in mladosti. V tej starosti otroci pridobijo delovne spretnosti in sposobnosti, od katerih so odvisni. strokovno delo v prihodnosti. Z uporabo informacijske tehnologije pri pouku se poveča motivacija za učenje in spodbudi spoznavni interes učencev. Z uporabo informacijske tehnologije se poveča učinkovitost samostojnega dela in pojavijo se povsem nove možnosti individualizacije.

Računalnik skupaj z informacijsko tehnologijo odpira bistveno nove možnosti na področju izobraževanja, v izobraževalni dejavnosti študenta. Prvič se takšna situacija pojavi, ko informacijske tehnologije izobraževanja postanejo glavno orodje za nadaljnjo praktično poklicno dejavnost osebe. Izobraževanje je vpeto v življenje ves čas njegovega trajanja.[ 3 , 5 ] .

Vse navedeno bo osnova za prepoznavanje vloge informacijske tehnologije pri oblikovanju veščin samostojnega dela študentov. Če analiziramo vlogo in pomen informacijskih tehnologij za sedanjo stopnjo razvoja družbe, lahko sklepamo, da je ta vloga strateško pomembna in da se bo pomen teh tehnologij v bližnji prihodnosti hitro povečal. Prav te tehnologije danes igrajo odločilno vlogo na področju tehnološkega razvoja države.

Med glavnimi nalogami sodobnega izobraževanja je naloga razvoja osebnosti študenta, ki vključuje oblikovanje njegove sposobnosti za samoizobraževanje, samoizobraževanje, samoizobraževanje, refleksijo lastnih dejavnosti. Da bi to naredili, je treba v procesu poučevanja študenta na univerzi v njem oblikovati sistem strokovno pomembnih lastnosti, vključno z glavnimi funkcionalnimi komponentami poklicne dejavnosti: gnostično, oblikovalsko, konstruktivno, komunikativno in organizacijsko. Vendar zaradi številnih objektivnih razlogov, časovne stiske v učilnici, teh lastnosti ni mogoče vedno oblikovati. torej pomemben element pedagoška dejavnost na univerzi je "naučiti študenta učiti se", kar je potrebno za učinkovito organizacijo njegovega samostojnega in obštudijskega dela, ki naj prispeva k:

• širjenje, utrjevanje in poglabljanje pri pouku pridobljenega znanja;
• aktivno pridobivanje novih znanj;
• razvoj ustvarjalnost reševati težave;
• manifestacija študentove individualnosti;
• oblikovanje praktičnih veščin pri reševanju situacijskih problemov.

Na splošno samostojno in obštudijsko delo razvija naslednje lastnosti: sposobnost dela s posebno literaturo, referenčno literaturo, periodiko, s sodobnimi informacijskimi in komunikacijskimi tehnologijami; organiziranost, disciplina, iniciativnost, aktivnost pri reševanju nalog.

Pomembno mesto med informacijskimi tehnologijami, ki jih študenti uporabljajo pri samostojnem delu, zavzemajo internetne tehnologije. Med internetnimi viri, ki jih študenti najpogosteje uporabljajo pri samostojnem delu, je treba omeniti elektronske knjižnice, izobraževalne portale, tematska spletna mesta, bibliografske baze podatkov, mesta periodičnih publikacij. Za učinkovito iskanje po WWW ( svetovni splet ) študent mora poznati topologijo tega prostora, pa tudi sredstva za navigacijo v njem, jasno opredeliti svoje informacijske potrebe, potrebno retrospektivo informacij, krog iskalnih strežnikov, ki bolje indeksirajo potrebne informacije, pravilno oblikovati kriterije iskanja.

Razpoložljivost velikega števila elektronskih člankov in knjig, referenčne literature, elektronske učna gradiva, objavljene na spletnih straneh univerz, vam seveda omogočajo razširitev kreativnega potenciala študenta, povečanje njegove produktivnosti in hkrati preseganje tradicionalnega modela študija akademske discipline. V tem primeru se pridobi sposobnost samostojnega učenja.

Internet ni le prostor, kjer poteka proces samostojnega učenja učencev, ampak tudi življenjski prostor, saj ljudje tu komuniciramo. Strežniki WWW zbirajo ogromne vire informacij različna področja teoretično in praktično znanje. V zadnjem času je eden izmed najbolj uporabljanih načinov poučevanja s pomočjo računalniške tehnologije multimedijska tehnologija. Zaradi hitrega razvoja informacijske tehnologije se družba usmerja k izobraževanju, ki uporablja sodobne znanstvene in tehnične dosežke. Med takšne dosežke sodijo izobraževalne spletne strani, ki jih je danes ogromno.

Izobraževalna spletna mesta pomagajo pri samoizobraževanju, zaradi česar proces samostojnega iskanja in usvajanja določenih znanj, veščin in spretnosti, razvoj kognitivnih sil, nenehen samorazvoj in samoizobraževanje vključuje različne izobraževalne dejavnosti.

ZAKLJUČEK

Samostojno delo študenta je ena najpomembnejših sestavin izobraževalnega procesa, med katerim poteka oblikovanje veščin, spretnosti in znanja ter nadalje obvladovanje metod kognitivne dejavnosti, zanimanje za ustvarjalno delo in navsezadnje sposobnost za reševanje znanstvenih in praktičnih problemov.

Samostojno delo je sestavni del (oblika) izobraževalnega procesa. Samostojno delo in njegova organizacija imata namreč veliko vlogo pri poučevanju, pa tudi pri znanstvenem in ustvarjalnem delu študentov.

Računalnik skupaj z informacijsko tehnologijo odpira bistveno nove možnosti na področju izobraževanja, v izobraževalni dejavnosti študenta. Prvič se pojavi takšna situacija, ko informacijske tehnologije izobraževanja postanejo glavno orodje za nadaljnjo praktično poklicno dejavnost osebe, tako da je izobraževanje vključeno v življenje skozi celoten potek.

BIBLIOGRAFIJA

1. Aleksejev N.A. Pedagoške osnove za oblikovanje na študente osredotočenega učenja. - Dis... Dr. ped. znanosti. - Tyumen, 1997. - 310 str.
2. Andreev V. I. Pedagogika samorazvojne ustvarjalnosti. M., 2003.
3. Nove pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu: Uč. dodatek za študente. ped. univerze in visokošolski sistemi. kvalificiran ped. osebje / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; M.: Založniški center "Akademija", 2001. 272 ​​​​str.
4. Pedagoške tehnologije / uredil V.S. Kukushkina.- M .: ICC "Mart": - Rostov n / D: ed. Center "Marec", 2006. 336 str.
5. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Vsebina in tehnologije poučevanja v srednjih specializiranih izobraževalnih ustanovah: učbenik za učitelje. srednje institucije. prof. izobraževanje. M.: Mojstrstvo, 2001. 272 ​​str.
6. Semenova S. L., Pecherkina A. A. Splošna psihologija: zapiski predavanj. Jekaterinburg: Založba pedagoške univerze, 2003. 165 str.
7. Iljasov I.I. Struktura učnega procesa. Moskovska univerzitetna založba, 2006.
8. Garunov M.G., Pidkasisty P.I. Samostojno delo študentov. - M.: Znanje, 2008.
9. Roginski V. M. Abeceda pedagoško delo. M.: Pedagogika, 2000.
10. Nove pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu / Uredil E.S. Polat, et al. M.: "Akademija", 2005. 272.

Rad bi razmislil o vprašanjih organizacije samostojnega dela pri pouku matematike, saj menim, da prispeva k boljši asimilaciji znanja, razvoju spretnosti in sposobnosti za uporabo tega znanja ter poveča stopnjo aktivnosti učencev. Disciplinira, spodbuja vero šolarjev vase, v svoje moči in zmožnosti. V procesu poučevanja matematike učiteljeva naloga ni le podajanje trdnega znanja, ki ga predvideva program, temveč tudi razvijanje samostojnosti in aktivnega mišljenja učencev. Zato je samostojno delo študentov eden izmed najbolj učinkovite oblike učenje.

Pri izobraževalnih dejavnostih je pomembno, da se učenci ne naučijo samo zapomniti, kar učitelj govori, ne samo, da se naučijo, kar jim učitelj razlaga, ampak da lahko sami pridobivajo znanje, pomembno je, kako samostojen je učenec pri tem. osvajanje znanja in razvijanje veščin.

Zavestna izbira tega ali onega dejanja je značilna za aktivno miselno dejavnost študentov in njeno izvajanje - odločnost. Brez samostojnosti pri učenju si poglobljena asimilacija znanja ni mogoča. Samostojnost je neločljivo povezana z dejavnostjo, ki je gibalo v procesu spoznavanja. Nezadostna samostojnost naredi učenca pasivnega, ovira razvoj njegovega mišljenja in ga navsezadnje onemogoči za uporabo pridobljenega znanja. Za uspešno diplomo morajo učenci pokazati visoko raven obvladovanja predmetov tečaja splošnoizobraževalnih disciplin, vklj. matematike, zato je naloga učitelja najti individualni pristop do učenca, ga podpirati. To pomeni, da je treba izobraževalni proces narediti čim bolj izvedljiv, a hkrati zadostiti vsem zahtevam vsebine izobraževanja.

Moji učenci se razlikujejo po karakterju, temperamentu, sposobnostih, različnem tempu dela. Eden od učinkovite načine upoštevanje individualnih razlik v učenju je z mojega vidika diferenciran pristop. Pomemben je tudi z vidika razvoja kognitivne neodvisnosti in oblikovanja želje po samoizobraževanju učencev.

Poučevanje samostojnega dela. Njihov pomen je v tem, da učenci samostojno izpolnjujejo naloge, ki jih da učitelj med razlago nove snovi. Namen takšnega dela je razviti zanimanje za snov, ki se preučuje, vključiti vsakega študenta v delo v lekciji. Pri prvih urah oblikovanja znanja in razvijanja spretnosti in spretnosti je večina vaj izobraževalne narave, potekajo pod vodstvom učitelja. Vendar bo stopnja učiteljevega posredovanja v praktičnih dejavnostih študentov določena z individualnimi sposobnostmi študenta pri asimilaciji znanja.

Usposabljanje za samostojno delo je v glavnem sestavljeno iz nalog iste vrste, ki vsebujejo bistvene značilnosti in lastnosti te definicije, pravila. Takšno delo vam omogoča, da razvijete osnovne spretnosti in sposobnosti, s čimer ustvarite osnovo za nadaljnje preučevanje gradiva. Pri izvajanju učnega samostojnega dela je potrebna pomoč učitelja.

Praviloma monotonost katerega koli dela zmanjša zanimanje študentov zanj. Toda v tečaju matematike so pogosto teme, katerih študij zahteva rešitev. veliko število istovrstne naloge, brez katerih ni mogoče razviti stabilnega znanja in spretnosti. Naloge, predlagane za samostojno delo, naj vzbudijo zanimanje študentov. To je mogoče doseči z neobičajno vsebino nalog. Pomaga ohranjati pozornost učencev naloge z zabavnim zapletom.

Bistvo samostojnega dela študentov (SIW)

Glavne usmeritve organizacije samostojnega dela

Dejavniki uspešnega delovanja samostojnega dela študentov

Aktivacija CPC

Samostojno delo študentov (SID) je poleg dela v razredu ena od oblik izobraževalnega procesa in je njegov bistveni del. Za uspešno izvajanje je potrebno načrtovanje in nadzor s strani učiteljev, pa tudi načrtovanje obsega samostojnega dela v učnih načrtih specialnosti s strani glavnih oddelkov, izobraževalne enote in metodoloških služb izobraževalne ustanove.

Samostojno delo je načrtovano delo študentov, ki se izvaja po navodilih in z metodološkim vodstvom učitelja, vendar brez njegove neposredne udeležbe.

SIW je zasnovan ne le za obvladovanje vsake discipline, temveč tudi za razvoj veščin samostojnega dela na splošno, v izobraževalnih, znanstvenih, strokovnih dejavnostih, sposobnost prevzemanja odgovornosti, samostojnega reševanja problema, iskanja konstruktivnih rešitev, izhoda iz situacije. krizne razmere itd. Pomen SIW daleč presega okvire posameznega predmeta, zato bi morali maturantski oddelki razviti strategijo za oblikovanje sistema veščin in zmožnosti za samostojno delo. V tem primeru je treba izhajati iz stopnje samostojnosti kandidatov in zahtev za stopnjo samostojnosti diplomantov, da se želena raven doseže v času študija.

V skladu z novo izobraževalno paradigmo mora imeti vsak specialist začetnik ne glede na specializacijo in naravo dela temeljna znanja, strokovne veščine in spretnosti na svojem področju, izkušnje v ustvarjalnih in raziskovalnih dejavnostih za reševanje novih problemov ter izkušnje v dejavnosti družbenega vrednotenja. . Zadnji dve sestavini izobraževanja se oblikujeta v procesu samostojnega dela študentov. Poleg tega je naloga oddelkov razviti diferencirana merila neodvisnosti glede na specialnost in vrsto dejavnosti (raziskovalec, oblikovalec, projektant, tehnolog, serviser, vodja itd.).

Višja šola se razlikuje od sekundarijata, vendar predvsem po metodiki izobraževalnega dela in stopnji samostojnosti študentov. Učitelj samo organizira kognitivno dejavnost učencev. Učenec sam izvaja znanje. Samostojno delo dopolnjuje naloge vseh vrst vzgojno-izobraževalnega dela. Nobeno znanje, ki ni podprto s samostojno dejavnostjo, ne more postati resnična last človeka. Poleg tega ima samostojno delo izobraževalno vrednost: oblikuje neodvisnost ne le kot niz spretnosti in spretnosti, temveč tudi kot značajsko lastnost, ki igra pomembno vlogo v strukturi osebnosti sodobnega visokokvalificiranega strokovnjaka. Zato je na vsaki univerzi pri vsakem predmetu skrbno izbrano gradivo za samostojno delo študentov pod vodstvom učiteljev. Njegove oblike so raznolike - to so različne vrste domačih nalog. Univerze pripravijo urnike samostojnega dela za semester z uporabo semestralnih predmetnikov in učnih načrtov. Urniki stimulirajo, organizirajo, racionalno izrabljajo čas. Delo naj sistematično spremljajo učitelji. Osnova samostojnega dela je znanstveno-teoretični predmet, kompleks znanja, ki ga pridobijo študenti. Pri razdelitvi nalog študent prejme navodila za njihovo izvajanje, smernice, priročnike, seznam potrebne literature.

Na univerzi potekajo različne vrste individualnega samostojnega dela - priprave na predavanja, seminarje, laboratorijske vaje, teste, izpite, izvajanje povzetkov, nalog, seminarskih nalog in projektov ter na zaključni stopnji - dokončanje diplomske naloge. Samostojno delo je učinkovitejše, če je v paru ali pri njem sodelujejo 3 osebe. Skupinsko delo povečuje motivacijo in medsebojno intelektualno aktivnost, povečuje učinkovitost kognitivne dejavnosti študentov zaradi medsebojnega nadzora.

Sodelovanje partnerja bistveno prestrukturira študentovo psihologijo. Pri individualni vadbi učenec subjektivno ocenjuje svojo dejavnost kot celovito in popolno, vendar je taka ocena lahko zmotna. Pri skupinskem individualnem delu poteka skupinsko samopreverjanje, ki mu sledi korekcija s strani učitelja. Ta drugi člen samostojne učne dejavnosti zagotavlja učinkovitost dela kot celote. Ob dovolj visoki stopnji samostojnega dela lahko študent sam opravi posamezni del dela in ga demonstrira sošolcu.

Razmerje časa, namenjenega učilnici in samostojnemu delu, je povsod po svetu 1:3,5. To razmerje temelji na velikem didaktičnem potencialu te vrste izobraževalne dejavnosti študentov. Samostojno delo prispeva k:

Poglabljanje in širjenje znanja;

Oblikovanje zanimanja za kognitivno dejavnost;

Obvladovanje metod procesa spoznavanja;

Razvoj kognitivnih sposobnosti.

Zato postane glavna rezerva za povečanje učinkovitosti usposabljanja strokovnjakov.

Glavne usmeritve organizacije samostojnega dela

Razmislite o vodilnih pedagoških vidikih in glavnih usmeritvah organizacije samostojnega dela. Obstoječe izobraževalne oblike učne dejavnosti študentov na univerzi - predavanja, vaje, laboratorijske vaje, seminarji - določajo oblike samostojnega dela in vrste domačih nalog. Krmilni sistem je tudi osnova za njegovo usmeritev.

Na predavanju učitelj študentom priporoči literaturo in razloži načine dela z učbenikom in primarnimi viri. V zvezi s tem ponujajo posebne priložnosti uvodna in orientacijska predavanja, ki razkrijejo problematiko teme, logiko obvladovanja le-te, podajo opis seznama referenc in izpostavijo dele za samostojno študijo.

Seminarske in projektne naloge naj bodo zasnovane tako, da izboljšajo veščine iskanja najboljših odgovorov, izračunov, rešitev.

Samostojno delo se izvaja z uporabo podpornih didaktičnih gradiv, namenjenih popravljanju dela študentov in izboljšanju njegove kakovosti.

Ekipe oddelkov razvijajo:

1. Sistem nalog za samostojno delo.

2. Teme povzetkov in poročil.

3. Navodila in smernice za izvedbo laboratorijsko delo, vadbene vaje, domače naloge itd.

4. Teme seminarskih nalog, tečajev in diplomskih projektov.

5. Seznami obvezne in dodatne literature.

Samostojno delo je dejavnostne narave, zato je v njegovi strukturi mogoče razlikovati komponente, ki so značilne za dejavnost kot tako: motivacijske povezave, postavitev določene naloge, izbira metod izvajanja, povezava izvajanja, nadzor. V zvezi s tem lahko izpostavimo pogoje, ki zagotavljajo uspešno izvedbo samostojnega dela:

1. Motivacija izobraževalne naloge (za kaj, k čemu prispeva).

2. Jasna navedba kognitivnih nalog.

3. Algoritem, način dela, študentovo znanje, kako to narediti.

4. Učitelj jasno opredeli obrazce za poročanje, količino dela, čas njegove oddaje.

5. Določitev vrst svetovalne pomoči (svetovanja – inštalacijska, tematska, problemska).

6. Merila za ocenjevanje, poročanje itd.

7. Vrste in oblike nadzora (delavnica, testi, testi, seminar ipd.).

Samostojno delo vključuje reprodukcijske in ustvarjalne procese v študentovi dejavnosti. Glede na to ločimo tri stopnje samostojne dejavnosti študentov:

1. Reproduktivna (trening) stopnja.

2. Rekonstruktivna raven.

3. Ustvarjalnost, iskanje.

1. Usposabljanje samostojnega dela poteka po modelu: reševanje nalog, izpolnjevanje tabel, diagramov itd. Kognitivna aktivnost študenta se kaže v prepoznavanju, razumevanju, pomnjenju. Namen tovrstnega dela je utrjevanje znanja, oblikovanje spretnosti in spretnosti.

2. Rekonstruktivno samostojno delo.

Med takšnim delom se odločitve prestrukturirajo, pripravijo načrt, teze in opombe. Na tej ravni se lahko izvajajo povzetki.

3. Ustvarjalno samostojno delo zahteva analizo problemske situacije, pridobivanje novih informacij. Študent mora samostojno izbrati sredstva in metode reševanja (učne in raziskovalne naloge, tečajne in diplomske naloge).

Dejavniki uspešnega delovanja samostojnega dela študentov

Za organizacijo in uspešno delovanje samostojnega dela študentov je potrebno:

1. Celostni pristop k organizaciji IWS v vseh oblikah pouka.

2. Kombinacija vseh ravni (vrst) CPC.

3. Zagotavljanje nadzora nad kakovostjo izvedbe (zahteve, svetovanja).

4. Oblike nadzora.

Da bi to naredili, bi morali učitelji študente seznaniti z glavnimi določbami kvalifikacijskih značilnosti diplomantov in jim razložiti, kako celoten izobraževalni proces in vsaka posamezna disciplina prispevata k razvoju poklicnih in osebnih lastnosti strokovnjaka, vključenega v to značilnost. Ker je samostojno delo najpomembnejša oblika izobraževalnega procesa, se morajo študenti osredotočiti na njegov neposredni vpliv na oblikovanje takih parametrov kvalifikacijske značilnosti, kot so mobilnost, sposobnost predvidevanja situacije in aktivnega vplivanja nanjo, neodvisnost ocenjevanja itd. , da učenci vidijo pozitivne rezultate svojega dela in da uspeh, ki ga doživljajo pri učenju, prispeva k preobrazbi posrednega interesa v neposrednega. Oblikovanje takšne motivacije olajša iskreno zanimanje učiteljev za uspeh učencev (dijaki to zelo dobro čutijo). Izjemnega pomena je tudi zavest pri učenju. Ne morete poučevati, ne da bi bili pozorni na to, ali učenci razumejo snov ali ne. Če je začetni nivo študentov nižji od pričakovanega, je potrebno prilagoditi program in naloge tudi za SIW. Učitelj mora torej poznati izhodiščno raven znanja in spretnosti učencev ter jih seznaniti z učnimi cilji, načini za njihovo doseganje in načini nadzora. Zavest o izvajanju SRS zagotavlja naslednje značilnosti:

Metodološka smiselnost gradiva, izbranega za samostojno delo;

Kompleksnost znanja, ki ustreza "območju bližnjega razvoja" (po L. S. Vigotskem) študentov, tj. izvedljivost izvedbe;

Zaporedje predstavitve gradiva ob upoštevanju logike predmeta in psihologije asimilacije;

Odmerjanje gradiva za samostojno delo, ki ustreza učnim zmožnostim študentov;

Dejavnostna naravnanost samostojnega dela. Če se osredotočimo na štiri sestavine vsebine izobraževanja - znanje, zmožnost reševanja tradicionalnih problemov, izkušnjo ustvarjalne dejavnosti, izkušnjo čustvene in ocenjevalne dejavnosti - je za vsako disciplino priporočljivo zelo skrbno izbrati temeljno jedro. znanja in posebnih nalog za praktične vaje, da bi v tem gradivu osvetlili vrsto problemov in nalog za samostojno delo.

Na primer, na tehnični univerzi se je treba spomniti, da mora imeti bodoči inženir sposobnost načrtovanja novih strojev in mehanizmov, ustvarjanja novih tehnologij in biti sposoben plodno komunicirati z ljudmi drugih poklicev, ki so z njim povezani v eni sami proizvodnji. Poleg tega je stopnja učinkovitosti njegovega dela odvisna od stopnje splošne kulture. Višji ko je, širša so njegova obzorja in sposobnost asociativnega razmišljanja, bolj resnična je priložnost za jasno oblikovanje in rešitev problema. Visoka stopnja Kultura določa zalogo znanja, ki danes ni potrebno, jutri pa ga bo strokovnjak morda potreboval pri svoji poklicni dejavnosti.

Pri razvoju nalog za samostojno delo bi morali učitelji voditi zahtevo po profiliranju svoje discipline v skladu z inženirsko posebnostjo. Inženirov pristop je vedno fenomenološki; pri tem ga vodi elementarno-sistemski koncept. Zanj so pomembni sistem in njegovi elementi, povezave med njimi. Inženirsko delo temelji na sintezi znanj, vključno z ekologijo, ekonomijo, ergonomijo itd. Inženirske raziskave in načrtovanje pretvarjajo ideje v miselne modele in nato v oblikovalske modele. Glavna stvar za inženirja ni poglobljeno znanje, ampak ustvarjanje nečesa novega na podlagi znanja. Navsezadnje sama beseda "ingenieur" v dobesednem prevodu iz francoščine pomeni "izumitelj".

Vsa ta načela je treba določiti pri razvoju nalog za samostojno delo študentov. Profiliranje nalog torej v enaki meri zagotavlja njihovo aplikativno naravo, povezano s specifiko bodočega poklica, in metodološke značilnosti, povezane z oblikovanjem »inženirskega mišljenja«.

Vse zgoraj navedeno nam omogoča, da oblikujemo številne jasne zahteve za poklicno usmeritev discipline na univerzi:

Izbor in predstavitev gradiva naj zagotovita doseganje ciljev, določenih v kvalifikacijskem profilu, in razumevanje uporabne vrednosti te discipline za svoj poklic;

Gradivo nalog mora biti metodološko, zavestno in služiti kot sredstvo za razvoj splošnih veščin;

V teoretičnem delu vsake discipline je treba izpostaviti temeljno jedro znanja; prepoznavanje in dokazovanje več povezav med "jedri" bo pomagalo ustvariti v glavah študentov znanstveno sliko sveta in sodobno metodologijo znanja;

Pri sestavljanju nalog in nalog je treba oblikovati njihovo vsebino v okviru specialnosti, pa tudi naučiti študente oblikovati miselni model predmeta in utemeljiti izbiro računske sheme.

Ko govorimo o individualizaciji usposabljanja in posledično o razvoju posameznih nalog za SIW, je treba izhajati iz raznolikosti intelektualnih lastnosti ljudi. Obstajajo "počasni misleci", ljudje s "hitrimi možgani", "generatorji idej" in ljudje, ki te ideje odlično pripeljejo do konca. Nekateri imajo raje individualno delo, drugi - kolektivno. Očitno različni karakterji, ki se dopolnjujejo, usklajujejo družbo. Pri izvajanju SRS je treba učencem pomagati tudi pri premagovanju oziroma odpravljanju značajskih pomanjkljivosti. Naslednja priporočila bodo učiteljem pomagala najti individualni pristop do učencev z različnimi karakterološkimi podatki:

Pouk v razredu mora potekati tako, da je zagotovljeno brezpogojno izpolnjevanje določenega minimuma samostojnega dela vseh učencev in predvidena zapletena naloga učencev,

bolje pripravljeni;

Potrebno je redno spremljanje (strojno in brezstrojno) uspešnosti SIW in individualna posvetovanja učitelja. Pri tem je temeljnega pomena osebna pedagoška komunikacija med učiteljem in učencem;

Za uspeh CDS so potrebne jasne smernice za njegovo izvajanje. Na začetku semestra mora učitelj pri prvi lekciji študente seznaniti s cilji, sredstvi, intenzivnostjo dela, roki, oblikami nadzora in samokontrole SIW. V nižjih letnikih so potrebni urniki za samostojno delo, v višjih letnikih - študente je treba naučiti načrtovati svoje delo;

Paket domačih nalog za praktične vaje v kateri koli disciplini mora vsebovati: vse vrste nalog, metode za reševanje katerih morajo študenti obvladati, da uspešno opravijo kontrolo; seznam pojmov, dejstev, zakonov in metod, katerih poznavanje je potrebno za obvladovanje načrtovanih veščin, z navedbo, kaj morate znati na pamet;

Priporočljivo je izdati paket nalog na začetku semestra z navedbo rokov za oddajo;

Pri študiju katere koli discipline je zaželeno izvajati "vhodni nadzor", najbolje z uporabo AOS. Tak nadzor bo pomagal prepoznati in odpraviti vrzeli v znanju;

Naloge za IWS so lahko sestavljene iz dveh delov - obveznega in izbirnega, namenjenega naprednejšim študentom v tej disciplini, katerih izvedba se upošteva pri zaključnem nadzoru;

Vklopljeno praktične vaje enostavno je prepoznati učence, ki uspešno in hitro opravljajo naloge. Lahko jim dajo zapletene individualne naloge, jim ponudijo sodelovanje v NIRS in posvetovanje s šibkejšimi študenti, izvajanje dodatnih razredov s "svetovalci".

Aktivacija CPC

V pedagoški literaturi so opisane in praktično uporabljene različne metode aktiviranja IWS. Tukaj so najučinkovitejši.

1. Učenje študentov metod samostojnega dela: časovne usmeritve za izvedbo IWS za razvoj veščin načrtovanja časovnega proračuna; posredovanje refleksivnega znanja, potrebnega za introspekcijo in samoocenjevanje.

2. Prepričljiv prikaz potrebe po obvladovanju predlagane učne snovi za prihajajočo izobraževalno in strokovno dejavnost v uvodnih predavanjih, smernicah in priročnikih.

3. Problematična predstavitev gradiva, reproduciranje tipičnih načinov resničnega razmišljanja, ki se uporabljajo v znanosti in tehnologiji.

4. Uporaba operativnih formulacij zakonov in definicij za vzpostavitev nedvoumne povezave med teorijo in prakso.

5. Uporaba metod aktivnega učenja (analiza primerov, razprave, delo v skupinah in parih, kolektivna razprava o težjih vprašanjih, poslovne igre).

6. Razvoj in seznanjanje študentov s strukturno-logično shemo discipline in njenih elementov; video aplikacija.

7. Izdaja smernic za mlajše študente, ki vsebujejo natančen algoritem, postopno zmanjševanje razlagalnega dela od predmeta do predmeta, da bi študente navajali na večjo samostojnost.

8. Izdelava celovitih učnih pripomočkov za samostojno delo, ki združujejo teoretično gradivo, napotke in naloge za reševanje.

9. Razvoj učnih pripomočkov interdisciplinarnega značaja.

10. Individualizacija domačega in laboratorijskega dela, pri skupinskem delu pa njegova jasna porazdelitev med člane skupine.

11. Vnašanje težav v tipična opravila, izdajanje nalog z odvečnimi podatki.

12. Kontrolna vprašanja za potek predavanja po vsakem predavanju.

13. Študenti berejo del predavanja (15-20 minut) s predhodno pripravo le-tega s pomočjo učitelja.

14. Dodelitev statusa "študent svetovalec" najbolj naprednim in sposobnim študentom, ki jim nudi vse vrste pomoči.

15. Razvoj in izvajanje kolektivnih učnih metod, skupinsko delo, delo v paru.

16. Uporaba AOS za samokontrolo učencev.

Načini za nadaljnje izboljšanje CNK

Vodilni znanstveniki in učitelji ruskih univerz vidijo izhod do nove kakovosti usposabljanja v preusmeritvi učnih načrtov na široko uporabo samostojnega dela, tudi na nižjih tečajih. Upoštevati je treba konstruktivne predloge, kot so:

Organizacija individualnih načrtov usposabljanja z vključevanjem študentov v raziskovalno in razvojno delo in, če je mogoče, v realno oblikovanje po naročilu podjetij;

Vključitev SIW v učni načrt in urnik pouka z organizacijo individualnih konzultacij na oddelkih;

Izdelava kompleksa izobraževalnih in učnih pripomočkov za izvajanje CDS;

Razvoj sistema integriranih medresorskih nalog;

Usmeritev predavanj za samostojno delo;

Kolegialni odnosi učiteljev in študentov;

Razvoj nalog, ki vključujejo nestandardne rešitve;

Individualna posvetovanja učitelja in preračun njegove učne obremenitve ob upoštevanju SIW;

Izvajanje oblik predavanj, kot so predavanje-pogovori, predavanja-razprave, kjer so govorci in sogovorniki študentje sami, učitelj pa nastopa kot voditelj. Takšni razredi vključujejo predhodno samostojno študijo vsake posamezne teme s strani govorcev z uporabo učbenikov, posvetovanja z učiteljem in uporabo dodatne literature.

Na splošno usmerjanje izobraževalnega procesa v samostojno delo in povečevanje njegove učinkovitosti vključuje:

Povečanje števila ur na SRS;

Organizacija stalnih posvetovanj in svetovalnih storitev, izdaja sklopa nalog za SIW takoj ali po fazah;

Ustvarjanje izobraževalno-metodične in materialno-tehnične baze na univerzah (učbeniki, učni pripomočki, računalniški razredi), ki omogoča samostojno obvladovanje discipline;

Razpoložljivost laboratorijev in delavnic (za samostojno izvedbo laboratorijske delavnice);

Ukinitev večine ustaljenih oblik praktičnega in laboratorijskega pouka zaradi sprostitve časa za samostojno delo in vzdrževanje posvetovalnic.

Srednja šola MBOU №71

Rozhmanova V.P.

Nastanek mlajši šolarji veščine samostojnega delovanja v izobraževanju za osebnostni razvoj.

Oblikovanje veščin za samostojno delovanje učencev je ena nujnih nalog sodobnega izobraževanja, vzgajanje učencev veščin samostojnega dela na učnem gradivu pa je eden od predpogojev za uspešno učenje.

Sodobna družba potrebuje ljudi, ki so sposobni samostojnega presojanja in ocenjevanja, dejanj in dejanj. Psihologi menijo, da je potreba po neodvisnosti otrokom prirojena že od zgodnjega otroštva. Po njihovem mnenju izraz "jaz sam" pomeni začetek oblikovanja osebnosti. Če sčasoma razvijete neodvisnost pri otroku, bo to služilo kot jamstvo za njegov uspeh v ustvarjalnem odnosu do življenja. In to lahko storite pri pouku običajnih predmetov.

Neodvisnost lahko opredeliti, kot kakovostna stran voljne, duševne in praktične dejavnosti. Ne rodi se samo od sebe, se vzgaja in razvija. Posebno vlogo pri tem ima osnovna šola. Osnovnošolska doba je posebno obdobje, v katerem se razvijajo najpomembnejše osebnostne lastnosti.

Sposobnost otrok te starosti, da jih posnemajo, po eni strani, da se naučijo zgleda, modela vedenja, po drugi strani pa omejuje njihovo neodvisnost, omejuje otroka. Pogosto se mlajši učenec želi osamosvojiti, a premalo razvita volja oz. impulzivnost, nagnjenost k delovanju pod vplivom različnih čustev vam ne omogoča izpolnitve vaših načrtov in želja. Nič manj pomembne niso individualne značilnosti otroka, ki posledično aktivirajo ali zavirajo, ovirajo manifestacijo njegove neodvisnosti. Na primer, dvom vase ovira neodvisnost, pogum, odločnost pomagajo neustrašno izraziti svoje mnenje, se lotiti novega posla.

Samostojnost učencev začnem razvijati že od prvih dni šolanja, saj je to v nižji stopnji šolska doba prihaja do oblikovanja osebnostnih lastnosti, kot so neodvisnost, odgovornost za samokontrolo.

Samostojno dejavnost oblikujemo na različne načine, med katerimi je najpogostejše samostojno delo. Številni znanstveniki, učitelji, psihologi in metodiki opredeljujejo samostojno delo kot posebno pedagoško sredstvo organiziranja in vodenja samostojnih dejavnosti učencev.

Pomena samostojnega dela v izobraževalnem procesu je težko preceniti. Prispeva k oblikovanju samostojnosti kot kakovosti posameznika, uresničuje načelo individualnega pristopa, omogoča diferenciacijo učnih nalog in s tem prispeva k doseganju resnično zavestnega in trajnega obvladovanja znanja.

Kazalniki kvalitativne asimilacije preučenega gradiva - aktivno delo vsi učenci v razredu; sposobnost vsakega učenca, da pod vodstvom učitelja opravi nalogo in utemelji svoja dejanja; samostojno opravljajo podobne naloge. Slednje ne pomeni, da učitelj nima vodilne vloge. Prej, nasprotno, pri organizaciji samostojnega dela se vloga učitelja poveča.

Lahko rečemo, da šele pri samostojnem delu učenci razvijajo tiste kognitivne zmožnosti, pridobivajo in izpopolnjujejo tiste veščine in spretnosti, brez katerih ni mogoče osvojiti znanja tako v šoli kot v življenju nasploh.

Struktura samostojnega dela.

Študije so pokazale, da ima samostojno delo določeno strukturo. Vključuje tri stopnje:

Pripravljalni / indikativni /;

izvršilni;

preverjanje.

/pripravljalna faza

To je seznanitev z nalogo, orientacija v njej.

Otrok po poslušanju naloge pregleda predmet ali risbo, prebere ali ponovno prebere pogoj naloge, vsebino besedila itd. Pri tem analizira nalogo in z njo povezano sintezo, torej jo razume, pri čemer izpostavlja, kaj je v nalogi dano, kaj se je treba naučiti ali narediti, katera znanja in dejanja bodo potrebna za to znanje in ukrepanje, izdela načrt za izvedbo naloge.

/izvršni/ oder

Sestavljen je iz dejstva, da študent, ko je razumel nalogo in sestavil akcijski načrt, jo izvede in preveri.

/ stopnja preverjanja /

Sestavljen je iz tega, da študent po opravljeni nalogi samostojno, na lastno pobudo preveri delo in ga oceni, torej izvaja samokontrolo in samoocenjevanje.

Tako struktura samostojnega dela vključuje:

analiza dela /nalog/,

iskanje načinov za njegovo izvedbo,

načrtovanje dela,

izvedba,

preverjanje in vrednotenje opravljenega dela.

Posamezne vrste samostojnega dela lahko vključujejo vse ali nekatere od teh elementov. Več kot je navedenih elementov vključenih v samostojno delo študentov, višja je njegova stopnja in s tem tudi stopnja samostojnosti študentov.

Glavne vrste samostojnega dela študentov. Samostojna dela lahko razvrstimo po več didaktičnih značilnostih, ki zaznamujejo različne vidike istega dela. Samostojno delo je drugačno:

Za didaktične namene jih je mogoče usmeriti na:

posodobiti znanje učencev;

naučiti se novega znanja;

utrditi, razširiti in izboljšati naučeno učne dejavnosti;

preverjati in kontrolirati načrtovane rezultate.

Po naravi dejavnosti, ki se zahteva od študentov v procesu opravljanja dela:

po danem vzorcu / pisanje črk, številk, lepljenje škatle ipd.;

po pravilu ali celem sistemu pravil;

po oblikovalskih značilnostih / kreativni pristop /.

Samostojno delo, kot delo po nalogi, je lahko uspešno izvedeno le, če se otroci jasno zavedajo njegovega namena in imajo željo po doseganju tega cilja.

Namenskost naredi samostojno delo zavestno, smiselno, vzbuja zanimanje zanj. Prisotnost že oblikovanih učnih dejavnosti predstavlja tehnično osnovo, mehanizme, s katerimi učenci dosežejo cilj.

Dijakom je na voljo samostojno delo, namenjeno učenju nove snovi. S takšnim delom je premišljen načrt (napisan na tabli, kartice), razložen je namen dela in načini za njegovo dosego. Načrt je razdeljen na 2 sklopa: kaj naj učenec počne, da pridobi novo znanje; kar morate vedeti (naučiti) in znati povedati.

Pri takem delu je vsa njo strukturni elementi nastavi učitelj v končani obliki, zato stopnja samostojnosti učencev tukaj ni dovolj visoka.

Učence je treba pripraviti na samostojno delo, ki zahteva izpolnjevanje nove učne naloge: naučiti jih samostojno prebrati nalogo v učbeniku, na tabli ali kartonu; razumeti zaporedje prihajajočega dela; izvedite in potegnite želeni zaključek. Ko učenci obvladajo te učne dejavnosti, bi morali biti bolj samostojni pri iskanju načinov za dokončanje naloge, načrtovanju dela.

Za pravočasno in uspešno opravljanje samostojnega dela študentov mora učitelj poznati posebnosti metod za vodenje kognitivne dejavnosti študentov, znati pravočasno in pravilno oblikovati in preoblikovati cilje, motive, smernice in vrednotne usmeritve za izobraževalne dejavnosti. način.

Z drugimi besedami, organiziranje samostojnih dejavnosti študentov vedeti:

kdaj je pri študiju katerega koli učnega gradiva priporočljivo uvesti samostojno delo;

katero specifično vrsto samostojnega dela izmed vseh možnih izbrati in uporabiti na vsaki stopnji učenja?

Organizacija in izvajanje samostojnih dejavnosti v razredu zahtevata poseben pristop, zato skrbno premislim o učnih načrtih, določim vsebino in kraj samostojnega dela, oblike in metode njegove organizacije.

Samo v tem primeru bo samostojna dejavnost učencev zavestna, zelo pomembno je predvideti težave in morebitne napake, ki jih lahko imajo otroci pri njenem izvajanju, razmišljati o nadzoru in pomoči učencem.

Neskladje med obsegom dela in dodeljenim časom, predvsem organizacija samostojnega dela pri pouku matematike, je ena od pomanjkljivosti njegove organizacije. Pri načrtovanju obsega samostojnega dela je potrebno upoštevati tempo dela študentov. Da bi prihranili čas v učilnici in bolje organizirali delo, je V.K. Buryak predlaga, da učitelj sam opravi nalogo in čas, porabljen za dokončanje ene naloge, pomnoži s 3 - toliko minut bodo učenci potrebovali za dokončanje naloge. Precenjevanje količine dela povzroča pri študentu stanje tesnobe, naglice v dejanjih in nezadovoljstvo s kakovostjo uspešnosti.

Ko govorimo o stopnji zahtevnosti samostojnega dela, bodimo pozorni na to, da ne sme biti preveč preprosto, pod stopnjo razvoja miselnih sposobnosti učencev. Postopno naraščanje zahtevnosti samostojnega dela poteka predvsem v treh smereh:

s povečanjem obsega nalog in trajanja samostojnega dela študentov;

z zapletanjem vsebine naloge;

s spreminjanjem metod poučevanja in postopnim zmanjševanjem pomoči učitelja.

Razmislite o postopnem povečevanju neodvisnosti študentov pri opravljanju samostojnega dela na temo "Ponudba".

Sestavljanje stavkov na ključne besede je najlažje ustvarjalno delo.

Delo na besedilu, deformirano besedilo. Če opazujemo govor mlajših šolarjev, vidimo, da mnogi od njih težko izražajo svoje misli, jih ne morejo logično razviti, slabo sestavljajo povezano izjavo, ker ne poznajo pravil za njeno sestavo; ne vedo, kako so ločeni deli izjave združeni, kako so samostojni stavki povezani v besedilo. Zato je treba izvesti vrsto vaj, ki prispevajo k oblikovanju sposobnosti ustvarjanja besedila, uporabe sredstva komunikacije med stavki in razlikovanja besedila od niza stavkov na eno temo.

Na prvi stopnji seznanitve s pojmom "besedilo" je treba otrokom pokazati, da je besedilo tematska enota, pripeljati do pojma "tema" in oblikovati sposobnost določanja teme izjave v končano besedilo. Učenci dobijo na primer nalogo, da prepišejo besedilo s kartončkov, na koncu stavka postavijo pike in ugotovijo, o kateri temi besedilo govori. Za šibke učence so na kartončke postavljene pike.

Živali se pripravljajo na zimo. Veverica suši gobe. Jež zgradi bivališče iz suhih listov.

Za utrjevanje gradiva se lahko ponudijo naslednje vrste dela:

Dve široki temi ("Zimske počitnice", " Novo leto"). Učenci bodo za vsako samostojno zapisali dve ali tri ožje teme;

povedi, napisane na tabli, je treba zamenjati, da nastane besedilo;

izpiši besedilo, podčrtaj besede, ki povezujejo eno poved z drugimi;

sestavi in ​​zapiši tri povedi; dokazati, zakaj so bile določene besede uporabljene za komunikacijo.

Mlajši učenci z veseljem delajo z didaktičnim gradivom "Razpršeno besedilo". Predlogi so napisani na ločenih kartončkih (besedilo lahko napišete na papir drugačna barva). Tiho napredne kartice, otroci oblikujejo besedilo. To delo je tako za močne kot šibke učence. Napake pri preverjanju je enostavno popraviti pred kopiranjem besedila s prerazporeditvijo kartic.

Samostojno delo pri sestavljanju koherentnih besedil otroke očara in jim vliva samozavest. Pri povzetku te teme je potrebno, da se otroci naučijo naslednjega:

1. 1. V besedilu so povedi pomensko povezane;

      V besedilu obstaja določen vrstni red stavkov, ki ga ni mogoče kršiti;

      Vsak stavek v besedilu je pomensko zaključen in ima svoje meje.

Izpostavljam nekaj vrst samostojnih pisnih vaj kot sredstva za izražanje učenčeve osebnosti.

Največja možnost, da se študent v procesu izobraževanja razkrije kot oseba, je delo na razvoju samostojnosti pisanje. to ustvarjalno delo, ki predvideva visoko stopnjo aktivnost šolarjev in njihova spoznavna samostojnost.

V ta namen organiziram samostojno delo, namenjeno izvajanju različnih besedilnih vaj. Pri usmerjanju dejavnosti učencev ponudim izvorno gradivo, na podlagi katerega učenci ustvarjajo ustvarjalna dela.

1. Tvorba dveh besedil iz enega psevdobesedila glede na pomen.

Ptice gradijo gnezda. Gnezda so narejena iz korenin, mahovne trave.

Znotraj so podložene z mehkim puhom. Spomladi žabja samica izleže veliko jajčec. Imenujejo se kaviar. Vsako jajce se spremeni v paglavca.

Učenci opazijo, da sta v zapisu povezani dve besedili: prvo o pticah, drugo o žabah in sestavijo nalogo: »Določi meji dveh besedil in ju obnovi«. Učenci z branjem odlomkov dokazujejo, da gre za različna besedila, saj imajo različne teme, ugotovite, da ima prvo besedilo začetek, drugo pa začetek ali sredino. Nadalje predlagam, da ta besedila razdelimo v stavke. Učenci so ustvarjalno, samostojno reševali učni problem, dopolnjevali besedila z zanimivimi, informativnimi informacijami, uporabljali različne čustveno barvanje stavki (sestavljena so bila besedila »Življenje ptic«, »Skrbni starši«, »Kako se rodi žaba« ...)

Oblikovanje besedila učencev v krožku (skupinsko delo)

Vsak učenec ima kos papirja. Prvi stavek »Jesenski gozd preseneti s svojo lepoto« po nareku zapiše en učenec iz skupine, nato poda list z napisanim stavkom na desno od sošolca, ki sedi v krogu, drugi učenec napiše 1- 2 stavka v 2-3 minutah (čas nadzira učitelj). Nato drugi učenec poda list v krogu tretjemu učencu ...

Delo se nadaljuje, dokler list ne pride do prvega učenca in ta na besedilo napiše posploševalni stavek.

Tukaj je esej.

Jesenski gozd preseneča s svojo lepoto. Gozd, kot naslikan stolp.

Listje trepetlike je bilo rdeče kot zrela jabolka. Brezov list se zvija kot zlata čebela. Javorji gorijo s svetlimi ognji. Pod rumen brezov list se je skril jurček. Ste videli ta čar?

Pri preučevanju teme "Pridevnik" je bilo učencem ponujeno tako samostojno delo "Sestavi besedilo, v katerem bi se našel preučevani del govora."

Ustvarjanje besedila - uganke v krogu ob učenju nove besedne besede. Veliko mesto v osnovni šoli zavzema samostojno delo, namenjeno oblikovanju in razvoju izobraževalne dejavnosti nasploh. To delo z učbenikom, besedilom, ilustracijami, zemljevidi.

V osnovnih razredih se veliko uporablja samostojno delo z didaktičnim gradivom, ki je zelo raznoliko. To je komplet kartic z risbami, črkami, zlogi, besedami, besedilom, številkami, nalogami; kartice za razvoj govora, diferencialne naloge na kartah, luknjane karte /slovar, nekatere zahtevnejše teme/; razdeljena abeceda; material za štetje; vizualni pripomočki (tabele, vzorci, izročno slikovno gradivo).

Torej racionalno organizirana samostojna dejavnost mlajših šolarjev prispeva k razvoju učnega materiala in razvoju kognitivnih sposobnosti.

Rabljene knjige

Buryak V.K. Samostojno delo študentov. M., 1984

Vysotskaya L.S. Mišljenje in govor. M., 1999

Lvov M.R. in druge Metode poučevanja ruskega jezika v osnovnih razredih. M., 2002