Olga Nikolaevna Danilovskaya
učitelj matematike
najvišja kvalifikacijska kategorija
MOU "S (K) OSHI št. 4"
mesto Magnitogorsk, regija Čeljabinsk
Metodologijalogopedski pregled otrok
V sistemu celovitega pregleda majhnih otrok šolska starost eno osrednjih mest pri diagnozi je ocena razvoj govora, saj je govor skoraj vedno pokazatelj tega ali drugačnega odstopanja v celotni sliki nevropsihičnega stanja otroka.
Logopedski pregled vključuje najprej definicijo motnje govora, ki se kažejo tako v ustnem kot v pisnem govoru, kar se kaže v uspešnosti obvladovanja programske snovi v ruskem jeziku in branju. Učitelj prosi logopeda, naj ugotovi razlog za šolski neuspeh učenca. Govor učencev z motnjami v razvoju spremljajo značilne kršitve izgovorjave zvoka, značilnosti leksikalne in slovnične strukture (težave pri tvorbi besed, izbiranje sopomenk, protipomenk, težave pri razumevanju leksikalnih in slovničnih struktur, nezadostna tvorba skladnega govora), neformirani fonemski procesi.
Značilnosti govorne funkcije se primerjajo s kazalniki zdravnika, učitelja-defektologa, učitelja-psihologa. Zaključek logopedije je narejen ob upoštevanju podatkov vseh specialistov, ki poučujejo otroka. Logopedski pregled se izvaja po določeni shemi. Na podlagi podatkov, pridobljenih po študiji razvoja govora, se določi struktura okvare, naredi logopedski zaključek in začrtajo načini korektivnega dela.
Shema logopedskega pregleda otroka
- narava poteka nosečnosti
- značaj delovna dejavnost
- podatki o zgodnjem razvoju otroka (ko se je začel držati za glavo, plaziti, se prevračati na trebuh, stati, hoditi, ko so mu vzplezali zobje)
- razvoj govora (cukanje, brbljanje, kompleks animacije, prva beseda, stavek, fraza)
- statično (Rombergov položaj)
- dinamične vaje (zmožnost preklopa iz enega giba v drugega)
- statika (vaje "prstan", "zajčki", "koza", "krava")
- dinamične vaje
- statika (vaje "lopata", "skodelica", "goba")
- dinamične vaje (vaje "zamah", "ura")
- ustnice
- zob
- nebo
- jezik
- spodnja čeljust
- hipoglosalni ligament
- hitrost govora
- ritem govora
- gladkost
- višina in moč glasu
- tembra
- delo z albumom (slikovni material)
- ponavljanje zlogov
- izbor določenega zvoka iz številnih zvokov
- različne vrste zlogov (odprti zlog ma-tu-ro, zaprt ali-um-as, zlog s sotočjem soglasnikov stra-arm-bars)
- besede z različno vsebino zlogov: 1 zlog - štor, mak, hiša; 2 zloga - svetilka, povečevalno steklo, sidro; 3 zlogi - košara, avto)
- sestavljene besede: termometer, kolesar, bager, TV oddajnik
- določi mesto zvoka v številnih zvokih, številu zlogov, v besedi, v stavku
- narediti besedo iz zlogov (za, ko - koza)
- izmislite besedo z danim soglasnikom, samoglasnikom
- pripraviti stavek z dano besedo, narediti grafično shemo besede, stavka
- aktivni slovar
- pasivno besedišče
- prepoznavanje leksikalnega zaloga besed različnih delov govora (samostalnik, pridevnik, glagol, prislov, predlog, števec):
pridevnik(kaj?): Dal vam bom besedo, ki označuje predmet, vi pa poimenujte njegovo znamenje: žoga, miza, gnezdo, nebo, pero, ptica.
prislov(naredimo, kako?): Ugotovimo, kako izvesti dejanje (govoriti glasno, pisati previdno, vestno se učiti, jesti počasi).
pretveza: Vstavite manjkajočo besedo: roža (na) oknu, pes (iz) papirja, stol (pri) mizi.
številka: Poimenoval bom številko, vi pa povzamete besedo, kot da bi govorili o številu meseca (šest je šesti, dvajset je dvajseti, ena je prva).
12. Preverjanje slovnične zgradbe govora.
- preverjanje sposobnosti spreminjanja besed s pomočjo končnic, predpon, končnic, spreminjanja po številkah in padežih
- - povežite dele v besedo (ti, vozi; za, tekel; za, gon; z, naredil)
- - oblikujte takšno besedo, tako da je mogoče zmanjšati velik predmet, ga narediti majhnega: žoga - žoga, stol - visok stol, štor - štor, žebelj - nagelj
- tvorba sestavljenih besed
- - združite dve besedi v eno: gre povsod - terensko vozilo, parni nosi - parna lokomotiva
- dopolni manjkajoče besede v besedilu
- deformiran stavek
- sestavljanje zgodbe, pripovedovanje, besedilo
- poznavanje črk
- poznavanje in branje zlogov
- branje besed
- branje stavkov
- slušni narek
- posamezni zlogi
- besede
- predlogi
- kopiranje iz tiskanega besedila, iz pisanega besedila (prevod tiskanih črk v pisne)
- samostojno pisanje
- analiza pisnih del.
Seznam metod logopedskega pregleda
- slike predmetov, ki vsebujejo zvok v različnih položajih (na začetku, na sredini, na koncu besede)
- govorni material (besede, besedne zveze, stavke, besedila, ki vsebujejo različne zvoke)
- slike in govorni material za ugotavljanje sposobnosti razlikovanja zvokov glede na opozicije: zvočnost - gluhost, trdota - mehkoba, žvižganje - sikanje
- slike, ki prikazujejo dejanja ljudi in živali
- slike, ki prikazujejo homogene predmete, ki se na nek način razlikujejo (velikost, višina, širina, število)
- ploske slike
- serija slik (2-5) za različne starostne skupine
- govorni material (stavki, besede, različna zvočno-zlogovna zgradba)
- stavke in zapletne slike
- branje besedil različnih zahtevnosti
- tabele zlogov
- črke
- besedila narekov in stavkov
- tiskana in ročno napisana besedila za kopiranje
- Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Diagnoza in korekcija motenj branja in pisanja v mlajši šolarji: Učni pripomoček. - Sankt Peterburg: Založba Sojuz, 2001. - 224 str.; bolan.
- Repina Z.A. Nevropsihološka študija otrok s hudimi govornimi napakami: Učbenik Ural.state.ped.un. - Ekaterinburg. 1995.
- Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktično gradivo za preverjanje govora otrok. Ch.P: Zvočna stran, slovnična zgradba, besedišče, pisni in povezani govor. - M.: ARKTI, 1997. - 64 str., barv. mize.
- Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Ekspresno preverjanje izgovorjave zvoka pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti. Vodnik za logopede. - M .: Založba GNOM in D, 2001. - 16 str., barvni vložek.
Svinčeni odsek
Vodja RMPK
Shilova Tatyana Grigorievna
učitelj - defektolog
Trembach Irina Aleksandrovna
pedagoški psiholog
Valiakhmetova Elena Ramilyevna
Pri ugotavljanju narave govorne motnje pri šoloobveznih otrocih se priporoča enako besedilo logopedskega zaključka kot pri predšolskih otrocih. V primerih, ko imajo šolarji motnje branja in pisanja, v logopedskem zaključku po določitvi vrste kršitev ustni govor vpisane so kršitve pisnega govora (oblika disleksije in/ali disgrafije).
Otroci z nedotaknjeno inteligenco
V sklepih je navedeno:
1. Motnje ustnega govora (če obstajajo)
2. Kršitve pisnega govora (disgrafija, disleksija, vrste po R.I. Lalayevi).
Otroci z duševno zaostalostjo
Za prikaz neformiranosti govora kot sistema se pri duševno zaostalih otrocih priporočajo druge formulacije logopedskega zaključka.
1. Kršitve ustnega govora:
2. Kršitve pisnega govora (glej šolarji z normo inteligence).
Približno besedilo zaključkov logopedske terapije:
Otroci z dvojezičnostjo
1. Kršitve ustnega govora.
2. Kršitve pisnega govora: (težave pri obvladovanju branja in pisanja, kršitev procesa oblikovanja branja in pisanja, motnje branja in pisanja zaradi dvojezičnosti).
Informacije pripravila: Mikhailova N.V. - učitelj logoped RMPK
Literatura: Osnove teorije in prakse logopedije / Ed. R.E. Levina. - M., 1968./; Volkova L.S., "Govorna terapija", M "Razsvetljenje"; R.I. Lalaeva, L.B. Venediktov. Motnje branja in pisanja pri mlajših dijakih. Učni pripomoček. Sankt Peterburg, 2004; A.B. Yastrebova, T.B. Bessonova Poučno-metodično pismo o delu učitelja logopeda na srednji šoli. Moskva, 1996.
Novice in obvestila
dejavnosti
Postopek logopedskega pregleda otrok v PMPK
Razdelki: logopedska terapija
Postopek pregleda otroka v psihološko-medicinsko-pedagoški komisiji (v nadaljnjem besedilu: PMPK) ima značilnosti, ki ga razlikujejo od postopkov samostojnega posvetovalnega sprejema otrok pri določenih specialistih (zdravnikih, psihologih, učiteljih). Pregled otroka v PMPK ne more biti mehanski seštevek pregledov določenih specialistov z neizogibnim podvajanjem nekaterih faz pregleda in je kvalitativno edinstvena tehnologija. PMPK deluje kot en sam "ekip" specialistov, ki skupaj načrtujejo pregled otroka in oblikujejo skupen zaključek. Takšen pristop zahteva združevanje načela delovanja neodvisnih visoko strokovnih strokovnjakov s sposobnostjo sprejemanja enotne usklajene odločitve. končna odločitev oblikovana kot kolegialni sklep s priporočili, ki jih vsebuje.
Postopek pregleda otroka v PMPK zahteva hkratno udeležbo vseh specialistov v obliki opazovanja-razprave. Vsi specialisti SO opazovalci zaporednih stopenj pregleda otroka s strani vsakega od "načrtovanih" specialistov. Ta tehnologija omogoča prihranek časa in izboljšanje kakovosti ankete.
Posebne zahteve so postavljene na tehnologijo odločanja na podlagi rezultatov pregleda otroka v primeru nasprotujočih si mnenj o diagnozi in priporočilih. V takih primerih se sprejmejo kompromisne odločitve v korist otroka. Govorimo o diagnostičnih obdobjih usposabljanja, psihološki in medicinsko-socialni podpori, dinamičnem spremljanju s strani specialistov PMPK v procesu ponovnih pregledov. V tej fazi se otroku vedno priporočajo stanja, ki nakazujejo širšo "cono proksimalnega razvoja" glede na eno (lažjo in obetavnejšo) od diferenciranih diagnoz.
O rezultatih pregleda otroka se pogovorimo v obliki kratkega sestanka vseh specialistov PMPK. Starši (zakoniti zastopniki) in otrok niso prisotni. Vsak specialist poroča o svojem mnenju o otroku, ponudi priporočila, izrazi mnenje o napovedi njegovega razvoja. Predloženi sklepi se dogovorijo, izdela se kolegialni sklep PMPK in ga sistematizira v priporočila.
Naslovnik kolegialnega sklepa PMPK je vodja vzgojno-izobraževalnega zavoda, v katerega je otrok poslan.
Vodja vzgojno-izobraževalnega zavoda o kolegialnem sklepu obvešča člane psihološko-medicinsko-pedagoškega sveta (v nadaljevanju PMPK), druge specialiste vzgojno-izobraževalnega zavoda, ki bodo neposredno delali z otrokom, spremlja izvajanje priporočil PMPK. .
Spremstvo otrok in mladostnikov v PMPK se izvaja bodisi prek komunikacije s spremljevalno službo zavoda, ki je lahko v obliki PMPK, bodisi neposredno s starši (zakonitimi zastopniki) (če otrok ne študira (ni vzgojen) v izobraževalni ustanovi).
Spremljanje otrok in mladostnikov z motnjami v razvoju, ki bivajo v zdravstvenih ustanovah, socialno varstvo ali sistem kazenskega pregona, izvajajo zaposleni v teh institucijah.
Spremljanje otrok in mladostnikov, ki niso vključeni v vzgojno-izobraževalne ustanove, a jih je PMPK na pobudo ali s soglasjem staršev (zakonitih zastopnikov) pregledal, se izvaja neposredno preko staršev (zakonitih zastopnikov). Po pregledu v PMPK. pri reševanju diagnostičnih vprašanj in oblikovanju priporočil se starši (zakonski zastopniki) obveščajo o zaželenosti ponovne prijave na PMPK zaradi spremljanja dinamike otrokovega razvoja in morebitne prilagoditve priporočil. Rok za ponovno prijavo na PMPK je vedno individualen in ustreza psihološkim, pedagoškim in medicinsko-socialnim indikacijam, v bistvu se ponovni pregled opravi šest mesecev ali leto dni po začetnem.
Rad bi bil pozoren in podal nekaj priporočil pri izvajanju logopedskega pregleda v pogojih PMPK.
Logopedski pregled v PMPK.
Posebnosti motnje govora.
V sistemu celovitega pregleda otrok osnovnošolske starosti v PMPK je eno osrednjih mest ocenjevanje govornega razvoja otroka.
Znano je, da je govor skoraj vedno pokazatelj enega ali drugega odstopanja v celotni sliki nevropsihičnega stanja otroka.
Logopedski pregled je najprej opredelitev samih motenj govora, ki lahko delujejo selektivno v ozadju normalne inteligence in neokrnjenih senzoričnih funkcij (slušnih in vidnih). V teh primerih je najpogostejša motnja nerazvitost fonetično-fonemske ravni govorne funkcije (FFNR), nerazvitost leksiko-slovničnih kategorij (OHR) ali kombinacija teh motenj. Katastrofalna kršitev izgovorjave govora se lahko kaže v različnih stopnjah: posamezne napake v izgovorjavi zvoka ( dislalija), obsežne motnje artikulacije ( dizartrija), manj grobo, a vztrajno popačenje zvoka ( izbrisana dizartrija). Ločena govorna diagnoza je odprta rinolalija- patološka sprememba v tembru glasu in popačena izgovorjava govornih zvokov, ki se pojavi, ko mehko nebo pri izgovarjanju govornih zvokov močno zaostaja za zadnjo steno žrela in pusti znatno vrzel (skrajšanje mehko nebo paraliza in pareza mehkega neba) ali z mehanskimi okvarami trdega in mehkega neba, ko pomemben del zraka vstopi v nosno votlino. Izraz "hiperrinolalija" se včasih uporablja kot sinonim. Vse te artikulacijske motnje praviloma spremljajo okvare fonemskih procesov (zaznavanje zvokov, podobnih po akustično-artikulacijskih značilnostih, fonemska analiza in sinteza). Kršitve leksikalne in slovnične strukture se kažejo v obliki slabšega besedišča, agrammatizmov, težav pri tvorbi in pregibu besed, v neoblikovanosti skladnega monološkega govora (tvorba besedila). Leksiko-slovnične motnje so lahko relativno samostojne ali kombinirane s kršitvami fonetično-fonemske strukture govora.
Motnja govora je jecljanje- kot motnja govora, za katero je značilno pogosto ponavljanje ali podaljševanje zvokov ali zlogov ali besed; ali pogosti zastoji ali neodločnost v govoru, ki kršijo njegov ritmični tok (kršitev tempa in ritma govora).
Glavni razlog, zakaj mlajši učenci hodijo v logopedski center na splošno izobraževalnih šolah ali na otroških mestnih ambulantah, je težava pri negovorenju, ampak v pisanju: motnje branja ( disleksija) in črke ( disgrafija in disorfografija).
Pregledovanje šolarjev z motnjami branja in pisanja vključuje podrobno preučevanje ustnega govora (fonemsko-fonemske in leksikalno-slovnične plati), ki ima praviloma določena odstopanja.
Disorfografija (to je vztrajna kršitev pri obvladovanju pravopisnih znanj, veščin in sposobnosti) izstopa kot samostojna motnja, ki se lahko kombinira z disgrafijo ali pa se kaže samostojno.
Ena od nalog je diagnosticiranje kompleksnih mejnih motenj, ko pride do zmanjšanja intelektualna dejavnost različni stopnji (duševna zaostalost, zapoznela duševni razvoj, spodnja meja normale). Intelektualni upad se lahko kombinira tudi s senzorično okvaro (okvaro sluha ali vida).
V takih primerih so motnje govora vključene v sindrom osnovne nevropsihiatrične bolezni. Glavna naloga logopeda- določiti stopnjo motenj govora in njihovo naravo pri vsakem od teh sindromov. Za šolarje je tako značilna dokaj enotna kršitev tako fonetično-fonemske kot leksikalno-slovnične strukture govora zaradi osnovne bolezni (duševna zaostalost). Govor šoloobveznih otrok z duševno zaostalostjo ali socialno-pedagoško zanemarjenostjo spremljajo značilne značilnosti leksikalnega in slovničnega sistema (težave pri tvorbi besed in izbiranju protipomenk in sopomenk, težave pri razumevanju leksikalnih in slovničnih struktur, nezadostna tvorba skladen govor).
Značilnosti govorne funkcije vsakega otroka se primerjajo s kazalniki pregledov drugih specialistov: medicinskih psihologov in psihiatrov, nevropatologov, učiteljev-defektologov (oligofrenopedagogov, tifusnih in gluhih učiteljev).
Končna diagnoza za vsakega otroka vključuje: intelektualni razvoj(ali kognitivna aktivnost), nevropsihične deviacije in podrobna govorna diagnoza.
I. Namen (pritožbe staršev in otroka).
II. Seznanitev s pedagoško dokumentacijo.
III. Pojasnitev porodniške anamneze in anamneze razvoja otroka (motoričnega, govornega, duševnega).
Posebna pozornost je namenjena:
IV. Objektivna študija otroka.
1. Vzpostavitev čustvenega stika z otrokom, ustvarjanje pravilnega odnosa do pregleda: prepoznavanje otrokovih interesov, njegovih najljubših dejavnosti, iger, značilnosti ideje o okolju.
2. Raziskave neverbalne funkcije: študij psihomotorike, testi Ozeretsky (štetje prstov, test za gnozo prstov z imitacijo, z verbalnim navodilom), prisotnost vztrajnosti, lepljenje, zdrs, izrazita počasnost.
3. Zaporedne sposobnosti: ponavljanje digitalne serije v naprej in nazaj, zvočne serije po ritmu, serije po senzoričnih standardih.
4. Študija gnoze subjekta (vzdolž konture, vzdolž pikčaste črte, na hrupnem ozadju, z manjkajočimi elementi).
5. Študij črkovne gnoze in prakse (po konturi, vzdolž pikčaste črte, na hrupnem ozadju, z manjkajočimi elementi).
6. Študija razmišljanja (poravnava serije zapletov, ugotavljanje vzročno-posledičnih odnosov, določanje ravni pomenske celovitosti zgodbe).
7. Študija impresivnega govora:
8. Študij fonemskih procesov.
a) Fonemska analiza:
b) Fonemska sinteza:
c) Fonemski prikazi:
9. Študij izraznega govora.
a) Struktura in gibljivost artikulacijskega aparata, študij ustne prakse. Označite parametre gibanja:
b) Stanje izgovorjave zvoka:
Pride do zmanjšanja števila zlogov, poenostavitve zlogov, asimilacije zlogov, preureditve zlogov.
c) Študij besedišča jezika:
- skladnost slovarja s starostno normo;
- prisotnost v slovarju glagolov, prislovov, pridevnikov, zaimkov, samostalnikov;
- natančnost besed.
- narava uporabljenih stavkov (enobesedni, dvobesedni in več);
- narava rabe predložno-padežnih konstrukcij;
- stanje funkcije pregiba:
- pretvorba samostalnikov iz ednine v množino v imenski primer;
- tvorba rodilniške upne oblike samostalnikov v ednini in množina;
- dogovor s številkami;
- stanje besedotvorne funkcije:
- tvorba samostalnikov s pomočjo pomanjševalnih končnic;
- tvorba pridevnikov (odnosni, kvalitativni, posesivni);
- oblikovanje imen mladih živali;
- tvorba glagolov s pomočjo predpon.
- logično zaporedje v predstavitvi dogodkov;
- narava agrammatizma;
- značilnosti besedišča.
- analizirati oddano pisno delo v šolskih zvezkih;
- razkrivajo veščine analize in sinteze zvoka:
- upoštevajte značilnosti analize in sinteze zvoka;
- upoštevajte značilnosti slušno-govornega spomina;
- preveriti slušno diferenciacijo fonemov;
- stanje dinamične prakse;
- določiti vodilno roko (testi A. R. Luria za levičarstvo in skrito levičarstvo);
- analizirati različne vrste pisnih dejavnosti (prepisovanje, narekovanje, samostojno pisanje);
- upoštevajte značilnosti rokopisa;
- upoštevajte naravo disgrafičnih in pravopisnih napak.
10. Stanje skladnega govora (reprodukcija znane pravljice, sestavljanje zgodbe na podlagi niza slik zapleta itd.).
11. Proučevanje dinamičnih značilnosti govora (tempo, intonacijska ekspresivnost; prisotnost skeniranega govora; obotavljanje, spotikanje, jecljanje).
V. Stanje pisanja.
1. Status pisne spretnosti:
2. Status bralne spretnosti:
- sposobnost pravilnega prikaza tiskanih in velikih črk;
- sposobnost pravilnega poimenovanja črk;
- branje zlogov, besed, stavkov, besedila. Upoštevajte naravo napak (zamenjave, popačenja, opustitve, permutacije črk, pomenske zamenjave);
- upoštevajte naravo branja (črko za črko, zlog za zlogom, neprekinjeno, ekspresivno);
- razvijati bralno razumevanje;
- zabeležiti otrokov odnos do branja (rad ali ne mara samostojno brati).
- Slike predmetov, ki vsebujejo zvok na različnih mestih v besedi (na začetku, na sredini, na koncu).
- Govorni material (besede, besedne zveze, stavke, besedila, ki vsebujejo različne zvoke).
Pri motorični alaliji bodite pozorni na razliko med aktivnim in pasivnim besediščem.
d) Preverjanje slovnične zgradbe govora. Označi:
VI. Logopedski zaključek (diagnoza govora: stopnja in narava kršitve ustnega in pisnega govora).
Potrebni materiali za logopedski pregled.
I. Gradivo za preučevanje fonetičnega vidika govora.
II. Gradivo za preučevanje fonemskega vidika govora.
- Slike in govorni material za ugotavljanje sposobnosti razlikovanja zvokov glede na opozicije: zvočnost-gluhost, trdota-mehkoba, žvižganje-šikanje itd.). Gradivo za preučevanje besedišča in slovnične strukture govora. Predmet mi ploske slike na leksikalne teme.
- Slike, ki prikazujejo dejanja.
- Slike, ki prikazujejo različno število predmetov (miza - mize, kavč - zofe itd.).
- Slike, ki prikazujejo homogene predmete, ki se na nek način razlikujejo (velikost, višina, širina itd.).
- Slike zgodb.
- Serija ploskevnih slik (2,3,4,5) za različne starostne skupine.
- Govorno gradivo (stavki, besede različnih zvočno-zlogovnih struktur).
- Slike predmetov in zapletov.
IV. Gradivo za preučevanje stanja skladnega govora.
V. Gradivo za študij jezikovne analize in sinteze.
VI. Gradivo za preučevanje stanja pisanja.
Vzorec zaključka o rezultatih logopedskega pregleda.
V komisiji je Danis R., dijak tretjega razreda javne šole z učnimi in komunikacijskimi težavami, v spremstvu očeta v smeri šolske uprave.šol.
Iz zgodovine. Fant iz III nosečnosti, ki je potekala z grožnjo prekinitve. Med nosečnostjo - zmerno pomanjkanje kisika. Porod II, za obdobje 7 mesecev, teža - 2120, višina - 44 cm Stanje od rojstva je težko. Rasla in se razvijala z zamudo. Hoja od 2 let. Prve besede so se pojavile pri starosti 1,5, frazni govor - od 3 let. Pri dveh letih je utrpel travmatično poškodbo možganov. Pregledan v bolnišnici, prejet antikonvulzivno zdravljenje. Ni obiskoval vrtca. Pred šolo so v polikliniki popravljali izgovorjavo zvoka. Ob vstopu v šolo je bral besede, štel do 10, poznal številke, pisal z velikimi črkami. Težave pri učenju so se začele v drugi polovici 1. razreda. Trenutno snov o ruskem jeziku, branju in matematiki ni bila asimilirana in ne deluje v razredu.
Med pregledom. Fant ni družaben. Frazni govor. Besedni zaklad je slab. Proizvaja osnovne posplošitve ("zelenjava", "jedi", "sadje", "pohištvo", prevoz - "avtomobili", "hišne živali", divje živali - "gozd, gore, živijo v Afriki", perutnina - "živali"). Izbere preproste antonime, ki ne uporabljajo vedno natančno besed (široko - "majhno"). Težave pri izbiri sopomenk, sorodnih besed.
Zgodbo sem si na seriji zapletov sestavil sam, pogoste fraze, vzročno-posledične povezave se vzpostavljajo s pomočjo logopeda.
V govoru pogosto uporablja glagole, samostalnike, zaimke, manj pogosto - pridevnike in prislove.
Praktične metode tvorbe besed in pregiba ne poznajo dovolj. Deluje napake pri pretvorbi ednine samostalnikov v množino v imenskem primeru (uho - "ušesa", stol - "stoli", štor - "štarji" itd.), Pri tvorbi genitivne oblike samostalnikov v ednini in množini (uho - "ush", okno - "okna", pero - "perje" itd.), pri oblikovanju imen mladih živali ("konji", "ovce" itd.).
Izgovorjava zvoka brez napak. Zlogovna zgradba besed je ohranjena. Fonemski procesi so oblikovani premalo. Šibko razlikuje nasprotne foneme (t-d, k-g, p-b, s-z). Težko je izmisliti besedo za določen zvok. Razločuje zvoke na ozadju besede, dela napake pri določanju števila glasov v besedi in mesta zvoka glede na druge zvoke. Sintetizira besede iz 5-6 zvokov.
V pisnih delih je veliko pravopisnih in specifičnih napak: zamenjave črk glede na akustično (s-ts, k-x ipd.) in optično podobnost (n-t, b-d, i-y), izpuščanje samoglasnikov in soglasnikov, agrammatizmi. Program ruskega jezika je slabo obvladan, težko je razložiti ortograme.
Bere s celimi besedami, v težkih primerih - po zlogih, v zelo hiter tempo, monotono, z veliko napakami. Pri počasnejšem branju ni napak. Branje razume, pripovedovanje je težko, le s pomočjo vprašanj.
Fant ima šibek govorni in slušni spomin. Vizualno-prostorske predstave so oblikovane premalo. Težko je določiti levo in desno stran.
Zaključek. Leksiko-slovnična, fonemska nerazvitost govora. Mešana disgrafija.
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
Logopedski pregled šolarjev z duševno zaostalostjo
Trenutno je v njej približno milijon in pol otrok Ruska federacija spadajo v kategorijo otrok z hendikepiran zdravje in potrebe posebno izobraževanje. Med njimi je duševno zaostalih otrok približno 2 %, otrok z govornimi motnjami več kot 3 %.
Organizacija govora osebe je ena najpomembnejših funkcij na sedanji fazi razvoj družbe. Pri otrocih z duševno zaostalostjo so zaradi organske lezije možganske skorje, pa tudi motenj vseh duševnih dejavnosti, možnosti obvladovanja govora omejene. Splošna motnja intelektualne dejavnosti je zelo pogosto zapletena zaradi nerazvitosti govorno-slušnih in govorno-motoričnih analizatorjev, kar vodi v velike težave pri obvladovanju ne le ustnega, ampak tudi posledično pisnega govora.
Pomen in pomen problema motenj pisanja pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo je posledica dejstva, da so motnje pisanja pri tej kategoriji otrok opažene veliko pogosteje kot pri otrocih z normalno inteligenco. Za simptomatologijo disgrafije pri duševno zaostalih mlajših šolarjih je značilno veliko število in raznolikost pisnih napak, zapletenost mehanizmov, ki se kažejo v kombinaciji. različne oblike disgrafijo in bistveno oteži celoten proces šolanje.
V študijah, posvečenih problematiki simptomov, mehanizmov, vrst disgrafije, so bili razviti splošni metodološki pristopi, usmeritve, vsebine in metode korekcije. različne vrste motnje pisanja (L.V. Venediktova, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, I.N. Sadovnikova, T.A. Fotekova, M.E. Khvattsev in drugi).
Kljub temu, da so razpoložljive študije povzemale podatke, ki označujejo značilnosti pisanja takšnih otrok, ostaja možnost uporabe nevropsihološkega pristopa pri korekciji akustične disgrafije do danes premalo raziskana. Ni pestrosti metod in tehnik, ki širijo možnosti logopedskega dela pri odpravljanju motenj pisanja, programov in smernic za interakcijo učiteljev v procesu korektivnega dela z uporabo nevropsiholoških tehnik. Tako je treba v delo učitelja vključiti nevropsihološke tehnike osnovna šola, logoped, glasbeni pedagog in učitelj športne vzgoje za odpravo akustične disgrafije pri otrocih z duševno zaostalostjo je določil aktualnost te raziskovalne teme.
Problem študije je povečati učinkovitost korektivnega in logopedskega dela za odpravo akustične disgrafije pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo.
Namen študije je razviti program interakcije med učitelji za odpravo akustične disgrafije pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo na podlagi nevropsihološkega pristopa.
Predmet preučevanja: motnje pisanja pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo.
Predmet preučevanja: interakcija učiteljev v procesu organizacije in vsebine dela na korekciji akustične disgrafije pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo z vidika nevropsihološkega pristopa.
Raziskovalna hipoteza: korektivno in logopedsko delo za odpravo akustične disgrafije v posebni (korekcijski) šoli tipa VIII je mogoče optimizirati ob upoštevanju niza organizacijskih in metodoloških pogojev: organizacija namenskega, sistematičnega dela v tej smeri, vključno z interakcija učitelja v osnovni šoli, logopeda, učitelja glasbe in učiteljev športne vzgoje; uvajanje nevropsiholoških tehnik v izobraževalni proces; pripravljenost učiteljev za izvajanje nevropsihološkega pristopa.
V skladu z zastavljenim ciljem so bili opredeljeni naslednji raziskovalni cilji:
1. Porabite teoretična analiza literatura o raziskovalnem problemu.
2. Izbrati in prilagoditi vrsto metod za ugotavljanje motenj pisanja pri osnovnošolcih z duševno zaostalostjo.
3. Določiti in znanstveno utemeljiti vsebino programa interakcije med učitelji za korekcijo akustične disgrafije pri mlajših dijakih z duševno zaostalostjo na podlagi nevropsihološkega pristopa.
4. Potrdite učinkovitost predlaganega programa.
Študija je bila izvedena v treh fazah. Na prvi stopnji so bili preučeni teoretični viri o raziskovalnem problemu; določijo se znanstvene in teoretične podlage ter izbere vsebina metodologije ugotovitvenega eksperimenta.
Na podlagi analize medicinsko pedagoške dokumentacije so bili izbrani otroci osnovnošolske starosti (9-11 let 6 mesecev) z blaga stopnja duševno zaostalost v številu 21 oseb in njihov logopedski pregled ustnega in pisnega govora.
Na drugi stopnji smo v procesu izvajanja pisnih nalog preučevali značilnosti senzomotorične ravni govora in pisanja pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo. Na podlagi rezultatov eksperimenta je bil razvit program interakcije med učitelji za korekcijo akustične disgrafije pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo.
Na tretji stopnji je bil izveden formativni eksperiment in razkrita učinkovitost predlaganega programa interakcije med učitelji za korekcijo akustične disgrafije pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo. Rezultati študije so bili uvedeni v prakso poučevanja in vzgoje študentov posebnega (popravnega) izobraževalna šola VIII pogled na regijo Nižni Novgorod.
Posvečena je problematika motenj pisanja pri osnovnošolcih veliko število raziskave. Zanimanje znanstvenikov za motnje pisanja je posledica njihove visoke razširjenosti med učenci ne le posebnih (popravnih) šol, temveč tudi splošno izobraževalnih šol. Po mnenju A.N. Kornev, motnje pisanja odkrijemo pri 6-7% učencev v splošno izobraževalnih šolah, 18-20% učencev v posebni popravni šoli za otroke z motnjami govora in pri dijakih posebne korektivne šole za duševno zaostale otroke ta številka je 35-40 %. Po podatkih drugih raziskovalcev je število otrok v nižjih razredih posebne popravne šole za duševno zaostale otroke z disgrafijo več kot 60 %.
Postopek pisanja je zapleten proces, ki zahteva visoka stopnja razvoj govornih in negovornih funkcij, med katerimi so glavne slušno razlikovanje zvokov, pravilna izgovorjava, oblikovanje leksikalne in slovnične strani govora, jezikovna in vizualna analiza in sinteza ter prostorske reprezentacije. Velikega pomena je tudi oblikovanje takih duševne funkcije kot spomin, pozornost, čustveno-voljna sfera, pa tudi stanje vida in sluha. Kršitve teh funkcij lahko prispevajo k nastanku težav pri obvladovanju črke, imenovanih disgrafija.
I.N. Sadovnikova opredeljuje disgrafijo kot »delno motnjo pisanja (pri mlajših dijakih - težave pri obvladovanju pisnega jezika), katere glavni simptom je prisotnost vztrajnih specifičnih napak, katerih pojav pri dijakih ni povezan niti z zmanjšanjem pisnega jezika. intelektualni razvoj ali hujše okvare sluha in vida. , niti z nerednostjo šolanja«.
A.N. Kornev za disgrafijo pravi vztrajno nezmožnost obvladovanja pisnih veščin po pravilih grafike, kljub zadostni stopnji intelektualnega in govornega razvoja ter odsotnosti hudih okvar vida in sluha.
Najpogosteje je v literaturi mogoče najti definicijo disgrafije, ki jo je predlagal R.I. Lalaeva in L.V. Venediktova: "Disgrafija je delna kršitev procesa pisanja, ki se kaže v vztrajnih, ponavljajočih se napakah zaradi pomanjkanja oblikovanja višjih duševnih funkcij, vključenih v proces pisanja."
Študija o različni viri pokazala, da disgrafijo preučujejo strokovnjaki z različnih področij znanja, vključno z logopedi (M.E. Khvattsev, O.A. Tokareva, I.N. Sadovnikova itd.), zdravniki (A.N. Kornev itd.), nevropsihologi (LS Tsvetkova, TV Akhutina, AL Sirotyuk in drugi). To potrjuje dejstvo, da je disgrafija resna patologija, ki znatno otežuje proces poučevanja otroka, ki zahteva zgodnjo diagnozo in posebne korektivne ukrepe, zlasti ko gre za otroke z duševno zaostalostjo.
V okviru ugotovitvenega eksperimenta je bil opravljen logopedski pregled ustnega in pisnega govora osnovnošolcev posebne (popravne) šole VIII tipa št. 2 v Dzeržinsku z namenom odkrivanja disgrafije in organiziranja korektiv vpliv, ki je namenjen temu, da ga premagamo. Ta študija je bila izvedena med učenci 2-3 razredov. Skupno je eksperimentalno sodelovanje zajelo 21 dijakov, starih 9-11 let z diagnozo blage duševne zaostalosti, od tega 7 deklet in 14 fantov.
Prva faza študije je bila študija protokolov PMPK in anamnestičnih podatkov otrok. Ta analiza je pokazala, da so prenatalna, perinatalna in postnatalna obdobja pri vseh preučevanih otrocih potekala z odstopanji. Med nosečnostjo je 66,6 % mater doživelo hudo toksikozo, 4,76 % mater je imelo nalezljivo bolezen, 47,6 % oseb je med nosečnostjo pilo alkohol in kadilo, pri 19,04 % mater so bile diagnosticirane somatske bolezni. Pogosti prehladi in nalezljive bolezni so bili diagnosticirani pri vseh preučevanih otrocih že v zgodnji starosti. V anamnezi ima 100% otrok organsko lezijo osrednjega živčni sistem kar ima za posledico zmanjšanje inteligence. Prej je njihov psihomotorični in govorni razvoj potekal z zamudo. Vsi anketirani šolarji imajo nerazvitost višje oblike kognitivna aktivnost, površnost mišljenja, nezrelost čustveno-voljne sfere. Po zaključku logopeda imajo vsi učenci sistemsko nerazvitost govora s prevlado inferiornosti v pomenskem vidiku govora.
Govorni testi ekspresne diagnostike T.A. Fotekova. Govorno gradivo je bilo prilagojeno ob upoštevanju značilnosti in stopnje govornega razvoja pregledanih šolarjev, prilagojena so bila merila ocenjevanja. Metodologija je imela testni značaj, sestavljena je iz niza nalog, ki so vključevale ustno in pisno izvedbo. Točkovni sistem za izračun rezultatov diagnostike je omogočil oceno učinkovitosti pregleda govora in pisanja. Točke, dosežene med anketo, so bile pretvorjene tako, da se z največjo možno oceno za dano serijo deli v relativno vrednost. Nastalo odstotno razmerje je odražalo kakovost izvajanja tehnike in ustrezalo različnim stopnjam uspešnosti – visoki, izraziti, srednji, nizki.
Med anketiranjem so mlajšim dijakom z duševno zaostalostjo ponudili več serij nalog za preučevanje senzomotorične ravni govora in pisanja. Ob predstavitvi nalog za ugotavljanje senzomotorične ravni govora je bilo ugotovljeno, da imajo vsi otroci z duševno zaostalostjo moteno izgovorjavo zvoka. Za te kršitve so bile v 90,47% primerov značilne fonemske motnje. Otroci so bistveno pogosteje zamenjali zvoke v zlogih, besedah, besednih zvezah in stavkih. Poleg tega zamenjave niso imele konstantne vrednosti. Prisotnost zvočne zamenjave na začetku besede ni ustrezala zvočni zamenjavi na mestu - na koncu besede. Vse to je pričalo o kršitvah fonemskega sluha pri mlajših učencih z duševno zaostalostjo. Če ugotovimo kršitev pri otrocih z vidika organizacije možganov, lahko ugotovimo prisotnost nerazvitosti v njihovih časovnih predelih leve hemisfere, kjer sta lokalizirana govorno-slušna gnoza in fonemska percepcija. Nezmožnost otrok ponavljanja zlogov in besed na motorični ravni je dala razlog za govor o prisotnosti motenj na delu premotoričnih delov možganske skorje leve hemisfere, ki so odgovorni za "kinetične verige", tj. preklapljanje iz enega fonema v drugega.
Tako so pri pregledu mlajših šolarjev z duševno zaostalostjo senzomotorične ravni govora odkrili nerazvitost časovnega in zadnjega čelnega dela leve hemisfere možganov.
Drugi del ankete je vključeval diagnostiko pisnega govora za ugotavljanje prevladujočih vrst motenj. Med anketiranjem so proučevali razpoložljivo pisno delo otrok, predlagali pa so tudi pisne naloge, da bi lahko videli potek njihovega izvajanja in stopnjo težav otrok.
Analiza storjenih napak je pokazala, da so vsi preiskovanci imeli znake akustične disgrafije, ki se je izrazila v zamenjavi črk, ki ustrezajo fonetično bližnjim zvokom (miza - "štol", trava - "tlava", smuči - "lysh"), pri napačnem označevanju mehkobe soglasnikov v pisni obliki zaradi kršitve slušne diferenciacije trdih in mehkih zvokov ("črka", "pesemo", "lizhi"), pri zamenjavi samoglasnikov tudi v poudarjenem položaju , predvsem akustično in artikulacijsko podobno (oblak - "točka", gozd - "lisice"), opustitve črk (tabela - "stl", ptica - "pick", "konj -" konj ", zajček - "zachi", astronavt - "kosnat"). Opažene so bile tudi napake, ki kažejo na kršitev analize in sinteze, ki se je pokazala v neprekinjenem črkovanju besed (v bližini božičnega drevesa - "uelki", "oeke"). Nekateri otroci so imeli napake v obliki popačenj v grafični podobi črke, v zrcalnem črkovanju črk, kar kaže na razpršeno kršitev organizacije možganov - časovne cone (napake akustičnih lastnosti), čelne regije (napake na ravni možganov). analiza in sinteza), okcipitalne cone (napake v obliki popačenja grafične podobe črke).
Tako lahko na podlagi rezultatov ugotovitvenega eksperimenta sklepamo, da imajo vsi pregledani mlajši šolarji z duševno zaostalostjo mešane oblike disgrafije, medtem ko je prevladujoče število napak povezano z akustično disgrafijo.
Na podlagi rezultatov ugotovitvenega eksperimenta in ob upoštevanju analize literarnih virov so bili ugotovljeni organizacijski in metodološki pogoji, ki zagotavljajo učinkovitost korektivnega dela dijakov posebne (popravne) šole za duševno zaostale: organizacija namenskih, sistematično delo na odpravljanju akustične disgrafije, vključno z interakcijo osnovnošolskega učitelja, učitelja logopeda, glasbenega učitelja in učitelja športne vzgoje, uvajanje nevropsiholoških tehnik v izobraževalni proces, postopno razvijanje kognitivnega interesa v poteku korektivnega zdravljenja. logopedsko delo, pripravljenost učiteljev za izvajanje nevropsihološkega pristopa.
Izvajanje ugotovljenih pogojev je zahtevalo opredelitev stopenj korektivnega dela v posebni (popravni) šoli VIII tipa, opredelitev specifičnih nalog posamezne stopnje. V skladu s tem je naša študija opredelila tri stopnje korektivnega in logopedskega dela:
prva je pripravljalna, namenjena kopičenju čutno-motoričnih izkušenj, čustvenih vtisov, razvoju kognitivnega zanimanja, da učitelji določijo tehnike nevropsihološke podpore;
drugi je glavni, namenjen razvoju fonemsko zaznavanje, razvoj kognitivnega interesa, vključevanje v korektivno delo osnovnošolski učitelji, logopedi, učitelji glasbe in športne vzgoje;
tretja stopnja je bila namenjena širjenju in poglabljanju fonemskih predstav mentalno zaostalih učencev na ravni zloga, besede, besedne zveze in stavka z uporabo nevropsiholoških tehnik.
Izvedena eksperimentalna študija je potrdila postavljeno hipotezo, da je korektivno in logopedsko delo za odpravo akustične disgrafije v posebni (korekcijski) šoli tipa VIII mogoče optimizirati ob upoštevanju niza organizacijskih in metodoloških pogojev: organizacijo namenskega, sistematičnega delo v tej smeri, vključno z interakcijo učitelja osnovnih razredov, logopeda, učitelja glasbe in učitelja športne vzgoje; uvajanje nevropsiholoških tehnik v izobraževalni proces; pripravljenost učiteljev za izvajanje nevropsihološkega pristopa.
Trubnikova N.M.
Šolarji, ki trpijo za oligofrenijo
In cerebralna paraliza.
Jekaterinburg 1992.
Pri sestavljanju metodoloških priporočil so nas vodila načela analize govorne patologije, ki jih je oblikoval R.E. Levina, metode za preučevanje govornih motenj, ki jih je predlagal L.F. Spirova, G.V. Chirkina, testi za preučevanje motoričnih funkcij, ki jih priporoča A.R. Luria, N.I. Ozeretsky, M.B. Eidinova. Tehnike in metode preverjanja teh avtorjev so bile uporabljene in prilagojene ob upoštevanju študija in kontingenta subjektov.
Logopedski pregled je priporočljivo začeti s preučevanjem medicinske in pedagoške dokumentacije, ki je na voljo pregledanemu otroku, z zbiranjem podatkov o njem od zdravstvenega osebja, učiteljev, vzgojiteljev in svojcev, nato pa opraviti študijo stanje splošne motorike in motorike prstov, artikulacijski aparat (njegove anatomske in motorične sposobnosti). značilnosti), fonetična stran govora (zvočna izgovorjava in prozodična organizacija govora), fonemski procesi, besedišče, slovnična zgradba govora, branje in pisanje. V okviru logopedskega študija se za vsak predmet sestavi govorni zemljevid – zemljevid govornega pregleda, v katerega logoped zapiše vse prejete podatke v določenem zaporedju.
I. Splošne informacije
1. Priimek, ime, patronim
2. Datum rojstva
3. Domači naslov
4. Zaključek psihiatra (psihonevrologa)
5. Diagnoza nevrologa
6. Stanje organov sluha in nazofarinksa
7. Podatki oftalmologa
8. Obiskuje (obiska) ali predšolski(navedite posebno ali ne)
9. Obiskuje (obiskuje) ali šolo (posebno ali ne), navedite razred študija
10. kratek opis otrok po pedagoških opažanjih (vzdržnost pozornosti, delovna sposobnost, orientacija v okolju, samopostrežne veščine otrokovega odnosa do njegove govorne napake)
11. Pritožbe sorodnikov
12. Podatki o starših otroka (starost, zdravje, poklic, socialne razmere)
13. Splošna zgodovina
a) iz katere nosečnosti je otrok;
b) naravo nosečnosti (bolezen, poškodba, toksikoza, kraj dela, uživanje alkohola, kajenje);
c) potek poroda (zgodnji, nujni, stimulacija, klešče, asfiksija);
d) teža in višina ob rojstvu;
e) kateri dan je bil odpuščen iz bolnišnice;
f) hranjenje (dojenje, umetno);
f) prehranjevalne navade (aktivno počasi je sesal, ali je prišlo do zadušitve, pri katerem položaju glave je hranjenje potekalo prosto, pri katerem je bilo težko, ali je bil med hranjenjem utrujen, nemiren, kako je dihal med hranjenjem, jok, v mirovanju, kako žveči in pogoltne trdno in tekočo hrano)
g) bolezni, ki jih je utrpel otrok, poškodbe zaradi zastrupitve
14. Zgodnje psihomotoričnega razvoja
a) ko je začel razlikovati med slušnimi in vidnimi dražljaji, posežite po igračah.
b) ko se je začel držati za glavo.
c) ko je začel samostojno sedeti in hoditi;
d) ko so se pojavili zobje.
e) obnašanje otroka do enega leta (miren, nemiren, ko je spal):
f) pojav samopostrežnih veščin.
15. Zgodovina govora:
a) coktanje (čas pojava, značilnost)
b) brbljanje (čas pojava in njegova narava)
c) prve besede, besedne zveze (čas njihovega pojava in značilnosti)
d) kako je potekal razvoj (poskočno, s prekinitvami, postopoma vzroki in čas odstopanja v razvoju)
e) od kdaj je bila opažena motnja govora
f) govorno okolje
f) ali je študiral pri logopedu (od katere starosti in koliko časa, rezultati pouka)
g) trenutne govorne značilnosti (starši, učitelji, vzgojitelji)
ZAKLJUČKI: ZGODOVINA NORMALNA, BUFROVANA
II. Pregledi stanja grobih motoričnih sposobnosti
| Sprejem | Vsebina dela | Narava izvedbe |
| 1. ŠTUDIJ MOTORNEGA POMNILA, PREKLOPLJIVOSTI GIBANJA IN SAMOOBDZOR PRI IZVAJANJU MOTORNIH TESTOV | a) logoped pokaže 4 gibe za roke in predlaga, da jih ponovimo: roke naprej, navzgor, na straneh, na pasu; b) ponovite gibe za učiteljem, z izjemo enega vnaprej določenega "prepovedanega" gibanja d, c, i, f, s, n, m, i | Opomba: kakovost, pravilnost, zaporedje gibov, značilnosti preklopa iz enega giba v drugega. |
| 2. PREISKAVA NAKLJUČNEGA ZAVIRANJA GIBANJA | korakati in se na znak nenadoma ustaviti | Opomba: gladkost in natančnost gibov obeh nog, skladnost motorična reakcija signal. |
| 3. RAZISKAVA KOORDINACIJE STATIČNEGA GIBANJA | a) stati z zaprte oči, stopala postavite na eno črto, tako da se prst ene noge nasloni na peto druge, roke pa iztegnjene naprej. Čas izvedbe - 5 sekund, 2-krat za vsako nogo; b) stojte z zaprtimi očmi na desni, nato pa na levi nogi, roke naprej. Čas izvedbe - 5 sekund | Opomba: držanje poze je prosto ali z napetostjo, nihanje od strani do strani; uravnovesi telo z rokami, glavo; odmakne se ali naredi sunk v stran; dotakne se tal z drugo nogo; včasih pade; odpre oči in zavrne za izvedbo testa. |
| 4. ŠTUDIJ DINAMIČNE KOORDINACIJE GIBANJA | a) pohod, izmenični korak in ploskanje. Bombaž za proizvodnjo v intervalu med koraki b) izvedite 3-5 počepov zapored. Ne dotikajte se tal s petami, izvajajte le na prstih | opomba: deluje pravilno od 1-krat, od 2-3-krat, se napne, menjava koraka in ploska ne uspe. opomba: pravilno izvaja z napetostjo, zibanjem, uravnoteženjem trupa in rok, stoji na celotnem stopalu. |
| 5. ŠTUDIJ ORGANIZACIJE PROSTORA (s posnemanjem) | a) ponovite za logopedom gibe za hojo v krogu v nasprotni smeri skozi krog. Začnite hoditi ali obkrožite sredino na desno, prenesite krog nazaj na sredino levo. Mimo pisarne iz desnega kota skozi sredino diagonalno pojdite okoli pisarne in se vrnite v desni kot diagonalno skozi sredino iz nasprotnega vogala, se obrnite na mestu in se pomikajte po pisarni v skokih, začenši z desne b) naredite enako na levi; c) po ustnih navodilih opravite enake naloge | opomba: napake v prostorski koordinaciji: nepoznavanje stranic telesa, vodilna roka, negotovost izvedbe. |
| 6. RAZISKUJTE TEMP | a) za določen čas vzdrževati določen tempo v gibih rok. pokaže logoped. Na signal logopeda se predlaga, da se gibi izvajajo miselno, ob naslednjem signalu (ploskanju) pa pokaže, pri katerem gibu se je subjekt ustavil. Gibanje rok naprej, navzgor, na strani na pasu nižje. b) pisni preizkus: predlaga se risanje palic na papir v puščici 15 sekund v poljubnem tempu. Naslednjih 15 sekund rišite čim hitreje, naslednjih 15 sekund rišite s prvotnim tempom. | Opomba: tempo je normalen, počasen, pospešen |
| 7. PREGLED RITMIČNEGA OBČUTJA | a) s svinčnikom potrkaj po ritmičnem vzorcu za učiteljem: (I II II III I II II II III II I II III II II III I III I III II) b) glasbeni odmev Logoped udari in v določenem ritmu na tolkala(tambura, boben ipd.), mora otrok natančno ponoviti, kar je slišal | opomba: napake pri reprodukciji ritmičnega vzorca se ponavljajo s pospešenim ali počasnejšim tempom v primerjavi z vzorcem: krši število elementov v danem ritmičnem vzorcu |
ZAKLJUČKI: ZNAČILNE SO MOTELJENE IN VARNE STRANI SPLOŠNE MOTORIČNE SPOSOBNOSTI
Pregled gibljivosti organov
artikulacijski aparat
Študija motoričnih funkcij artikulacijskega aparata
| Sprejem | Vsebina dela | Narava izvedbe |
| VSE NALOGE OPRAVLJAJTE Z VEČ PONOVITEV ZAHTEVANEGA GIBANJA. 1. ŠTUDIJ MOTORIČNE FUNKCIJE USTNIC PO VERBALNEM NAVODU SE IZVEDE PO OPRAVLJENI PRIKAZNI NALOGI | a) zaprite ustnice; b) zaokrožite ustnice, kot pri izgovorjavi zvoka "o", - držite pozo; c) iztegnite ustnice v cev, kot pri izgovorjavi zvoka "u", in zadržite pozo; d) naredite "proboscis" (izvlecite ustnice in jih zaprite), zadržite pozo za štetje do 5; e) raztegnite ustnice v "nasmeh" (zobji niso vidni) in zadržite pozo; e) dvignite zgornjo ustnico navzgor (vidni so zgornji zobje); g) spodnjo ustnico spustite navzdol (vidni so spodnji zobje); g) istočasno dvignite zgornjo ustnico navzgor in spustite spodnjo; h) večkrat izgovorite labialne zvoke "b-b-b", "p-p-p". | opomba: izvedba je pravilna: obseg gibanja je majhen; prisotnost prijateljskih gibov; prekomerna mišična napetost, izčrpanost gibov, prisotnost tremorja, slinjenje, hiperkineza, aktivnost sodelovanja desne in leve strani ustnic: zapiranje ustnic na eni strani; gibanje ne uspe. |
| 2. Študij motorične funkcije čeljusti poteka po predstavi, nato po ustnih navodilih | a) široko odprite usta, ko izgovorite zvok "a" in jih zaprite; b) premaknite spodnjo čeljust v desno; c) premaknite se v levo d) premaknite spodnjo čeljust naprej | opomba: izvedba je pravilna; gibi čeljusti nezadostne prostornine; prisotnost prijaznih gibov, tremor, slinjenje; gibanje ne uspe |
| 3. ŠTUDIJ MOTORIČNIH FUNKCIJ JEZIKA (PROUČIVANJE GLASNOSTI IN KAKOVOSTI GIBANJA JEZIKA) PO PRIKAZI IN VERBALNEM NAVODU | a) širok jezik položite na spodnjo ustnico in ga držite pri štetju od 1 do 5; b) položite širok jezik na zgornjo ustnico in ga držite tako, da štejete od 1 do 5; c) konico jezika izmenično premikajte od desnega kota ust do levega kota, pri čemer se dotikajte ustnic; d) naredi jezik "lopato", "iglo"; e) izboči desno, nato pa levo lice jezik e) dvignite konico jezika do zgornjih zob, zadržite štetje od 1 do 5 in ga spustite do spodnjih zob; g) zaprite oči, iztegnite roke naprej in položite konico jezika na spodnjo ustnico; g) premikanje jezika naprej in nazaj | opomba: izvedba je pravilna, gibi jezika imajo premajhen obseg; pojavijo se prijazni gibi: jezik se premika nerodno s celotno maso, počasi nenatančno: pride do odstopanj jezika v stran, ali jezik držimo v določenem položaju; izčrpanost gibov, prisotnost hiperkinezije tremor, slinjenje; gibanje ne uspe. |
| 4. Pregled motorične funkcije mehkega neba | a) široko odprite usta in jasno izgovorite glas "a" (v tem trenutku se mehko nebo običajno dvigne) med zobmi jezika, napihnite lica in močno pihnite, kot da bi ugasnil plamen sveče | opomba: izvedba je pravilna; obseg gibanja je omejen, prisotnost prijaznih gibov, nizka gibljivost palatinalne zavese, hiperkineza, slinjenje, gibanje ne uspe |
| 5. študija trajanja in moči izdiha | a) igrajte katero koli igračo na pihalo (harmoniko, pipo, flavto itd.) b) pihajte na puh, kos papirja itd. | opomba: moč in trajanje izdiha; skrajšan izdih (odvisno od starosti osebe) |
Zaključki: gibi se izvajajo v celoti, pravilno; izraženo je obdobje vključitve v gibanje; izčrpanost gibov; gibanje se izvaja v nepopolnem obsegu, v počasnem tempu, s pojavom prijaznih gibov, tremorja, hiperkineze, slinjenja; drža se ne vzdržuje, gibi se ne izvajajo.
VI. Raziskava zlogov
strukture
Pri oligofrenih otrocih s cerebralno paralizo napačna izgovorjava besed ni omejena na pomanjkanje zvokov. Pogosto pride do kršitve zlogovne strukture besede, zato se preuči otrokova sposobnost izgovarjanja besed različnih zlogovnih kompleksnosti. Najprej se otroku ponudijo predmetne slike za ime, nato logoped pokliče besede za reflektirano izgovorjavo. Primerjajo se rezultati obeh vrst nalog, opazimo, da jih otrok lažje opravi. Posebej so izpostavljene besede, ki se izgovarjajo brez popačenja zlogovne in zvočne sestave. Pomembno je opozoriti, ali so besede, katerih zlogovna zgradba je popačena, sestavljene iz naučenih ali nenaučenih zvokov, katerih izgovorjava se pri otroku oblikuje in katerih ne. Sestavi se izpitni protokol.
Protokol za preverjanje zlogovne zgradbe besede
| Vrsta zlogovne zgradbe besede | Optični dražljaj (slika) | Govorni odziv na optični dražljaj | Govorni odziv na akustični dražljaj | Opomba |
| Enoslovne besede z zaprtim zlogom | makov hišni sir | |||
| Dvozložne besede iz 2 neposrednih odprtih zlogov | ročna vrtnica | |||
| Dvozložne besede z 1 zaprtim zlogom | sladkorna ograja za kavč | |||
| Dvozložne besede s sotočjem soglasnikov iz sredine besede | žep z lubenico znamke za lutke | |||
| Enoslovne besede s sotočjem soglasnikov na začetku besede | namizni stol garderobna omara | |||
| Enoslovne besede s sotočjem soglasnikov na koncu besede | volčji tiger | |||
| Dvozložne besede s sotočjem soglasnikov na začetku besede | knjiga o travnih obrvi | |||
| Dvozložne besede s sotočjem soglasnikov na začetku in v sredini besede | gredica jagod | |||
| Dvozložne besede s sotočjem soglasnikov na koncu besede | ladijski daljnogled | |||
| Trisložne besede s 3 odprtimi zlogi | malina iz panamskega jarka | |||
| Trizložne besede z zadnjim zaprtim zlogom | denarnica mitraljez telefon | |||
| Trisložne besede s sotočjem soglasnikov | candy monument puška termometer voznik traktorja | |||
| Štirizložne besede z odprtimi zlogi | spletna želva | |||
| Večzložne besede iz podobnih zvokov | tangle spikelet košara slika |
Za odkrivanje grobih kršitev zlogovne strukture besede so na voljo naslednji predlogi za dvig:
"Petya pije grenko zdravilo"
"Na križišču je policist"
"Astronavt nadzoruje vesoljsko ladjo" itd.
SKLEPNE UGOTOVITVE: OPOZARJA SE NARAVA POKRIVLJENJA ZVOČNE STRUKTURE (ZMANJŠANJE ZLOGOV - KLADIVO - "HANK"; POENOSTAVITEV zlogov, izpuščanje zlogov - STOL - "ORODJE"; DODAJANJE - ZLOG ZLOGA - "DODAJANJE ZLOGA"; ZVOK, SILON - SOBA - "SOBA" - "SMTOL"; PRESTANKA ZLOGOV IN ZVOKOV - LES - "DEVERO"). PRAKTIČNA OPAZOVANJA KAŽEJO, DA JE ZAMENJAVANJE ZLOGA DIFERENCIALNI ZNAK ČUTNIH MOTNJE.
xii. Anketa o branju
| Vsebina dela | Govorno in vizualno gradivo | Odgovori otroka | |
| Anketa o asimilaciji črk 1. Poimenujte označeno črko | Črke razdeljene abecede | ||
| 2. Poiščite črke, ki označujejo zvoke (podobne po načinu in kraju nastanka ter akustičnih značilnostih) | p, b, s, s, w, f, r, l, s, c, k, g | ||
| 3. Imenujte črke, napisane z različnimi pisavami | A, a, A, a, B, b, B, b | ||
| 4. Ob njeni zrcalni sliki označi pravilno napisano črko | P, Z, C, G, b, | ||
| 5. Poimenuj črko, prečrtano z dodatnimi črtami | P, N, R, S, T, U, K, H | ||
| 6. Med podobnimi črkami poišči želeno črko | la, lm, pekel, ld, gb, vr, vz, ti, gt, ge, kzh, gp, pi, psh, shts, syu, so, kh, ni, ali | ||
| Preverjanje bralnih zlogov 1. Beri neposredne zloge | sa, shu, ha, uh, os, rm, ja | ||
| 2. Preberite zloge nazaj | um, ah, as, op, yn, brki, at, om | ||
| 3. Beri zloge s sotočjem soglasnikov | sta, cro, res, glo, tsvi | ||
| 4. Beri zloge s trdimi in mehkimi soglasniki | ta-you, ka-kya, zu-zyu, lo-le, sa-sya, doo-du | ||
| Preverjanje branja besed 1. Preberite besede različnih zvočno-zlogovnih struktur (znane in neobičajne v govoru) | rak, ose, jama, saje, luna, očala, moštvo, sani, žolna, nahrbtnik, snežna kepa, škarje, brisača, vžigalice | ||
| 2. Preberite besede in odgovorite na vprašanja: »Kje ste videli ta predmet? Kaj počnejo?" | obrvi, žerjav, odtok, ponev, motorist, zdravilišče, veverica, žarek, ovan, banke | ||
| 3. Pri preverjanju razumevanja besed so ponujene naslednje naloge: a) preberi besedo, poišči njeno sliko na sliki, postavi ustrezen napis | slike s podobami predmetov, živali itd.; kartice z napisi za te slike | ||
| b) preberite besedo, jo natisnite na kartico in poiščite ustrezno sliko iz spomina | slike in kartice z napisi za te slike | ||
| c) preberite besede, podobne po črkovni sestavi, in po branju poiščite slike, ki ustrezajo paronimom | Zobna juha, vejica hrošča, papa-baba, kozja kosa, račka palica, omara-šal, namizni prtljažnik | ||
| d) preberi besede z manjkajočimi črkami | roka ... ka, ... zadnjica, k ... sh ... ah, konvo ... | ||
| Anketa o branju stavkov Predlagajo se naslednje naloge: | |||
| a) preberite stavek in ustrezno ukrepajte | Kartice z nalogami: "Pokaži oko", "Pridi k steni", "Vzemi pisalo", "Vstani s stola" | ||
| b) preberi stavek, poišči ustrezno sliko (ponujajo se besedne zveze različnih skladenjskih konstrukcij). Nato odgovorite na vprašanja | Narišite slike in kartice s stavki: »Lučka je na okrogli mizi«, »Mama nalije juho iz lonca v sklede«, »Lastnikov pes je stekel na vrt«, »Lastnik psa jo je privezal na pesjak« , "Olya je starejša od Katje" | ||
| Anketa o branju besedil Izvedena na podlagi pripovedovanja in odgovorov o prebranem | Zgodbe L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky in drugi, ki ustrezajo otrokovemu znanju, dostopni po obsegu in vsebini, ki izpolnjujejo programske zahteve razreda, v katerem se predmet študira |
Zaključki: neuspeh pri asimilaciji črk, branje po črki, branje po zlogu, popačenje zvočne strukture besede, slabše razumevanje prebranega.
XIII. Pismo anketa
| Sprejem | Govorno in vizualno gradivo | Otroško pisno delo | Opomba (narava izvedbe) |
| Pisanje na uho: 1. Zapiši črke: | |||
| a) male črke (če pozabiš črko označi s piko) | i, i, š, t, s, š, h, c, e, g, l, e, y, b, c, g, b, x | ||
| b) velike črke | G, Z, D, R, S, K, H, U, E, T, C, P, L, V, M, F, E, F, SH | ||
| c) podobni po mestu nastanka in akustičnih lastnostih | s, š, v, x, z, c, l, r | ||
| 2. Zapiši zloge: | |||
| a) naravnost | na, ba, sa, ko, ku, sho, chi, me, nya, la | ||
| b) obratno | an, iz, kot, yar, ats | ||
| c) zaprto | rak, som, spanje, mi, tam, dame, kom | ||
| d) s tokom soglasnikov | sto, pripravi, delo, mlo, cru, mto | ||
| e) zlogi, v katerih isti soglasnik vstopi v mehak ali trdi zlog | ma-mya, lu-lu, ta-cha, ra-rya, sa-xia, zu-zyu, ka-kyu, do-de | ||
| f) opozicija | sa-za, pa-ba, ta-da, ku-gu, sha-zha, vo-fo | ||
| 3. Narekovanje besed različnih zgradb | grm, ščuka, grak, race, narava, smučanje, šal, močan, pomlad, stara ženska, branje, zaspati | ||
| 4. Snemanje stavka po enkratnem poslušanju | Na travnikih zelena trava | ||
| 5. Narek iz besedila mora ustrezati programskim zahtevam in vključevati besede, ki vsebujejo zvoke, ki so po načinu in mestu tvorbe blizu akustičnim lastnostim. | 1 razred Zina ima čopič. Zina čisti čevlje. Mama pohvali hčerko 2. razred Naša šola je velika. Povsod je tiho. Lekcije prihajajo. Naš razred je svetel. Pri tabli Dima. piše Dima. Pišemo tudi v zvezke 3. razred Pomlad je tu, luže so se posušile. Yura in Zhenya Chulkov na vrtu. Tukaj je pes Bug. Laja na ptice. Otroci sadijo jablane. Velik dan. Lahko deluje dlje časa 4. razred Otroci so prišli v gozd. Tišina v gozdu. Le rahel vetrič šumi po listih dreves. Otroci so se usedli k počitku ob potoku. Fantje so iskali palice za ogenj. V grmovju so našli ježa. Zakopal se je v suho listje. Fantje so ježka dali v klobuk in ga odnesli domov. | ||
| 6. Prepisovanje: a) besed iz ročno napisanega besedila | ključ, krogi, odstranjeno, štorklja, kukalo, ulica, čiščenje, veranda, kladivo | ||
| b) besede iz tiskanega besedila | lok, posmeh, zaspati, medved, škarje, škorec, gnezdo, korenček | ||
| c) predlog iz ročno napisanega besedila | naši vojaki so branili mesto na Volgi | ||
| d) stavki iz tiskanega besedila | V zraku so bliskale bele puhaste snežinke | ||
| e) besedilo | V Moskvi je Moskva središče države. Dobra Moskva poleti. Zelena drevesa krasijo mesto. Na vrtovih in na bulevarjih je veliko rož | ||
| 7. Samostojno pisanje a) zapiši velike samoglasnike, male soglasnike | |||
| b) zapišite različne zloge (zaprto, odprto, neposredno, obrnjeno) | |||
| c) zapišite eno-, dvo-, tri-, štiri sestavljene besede | |||
| d) podpiši slike predmetov (besede) | hruška, jabolko, škarje, sveča, zajec, paradižnik, kumare, plošča, luna, grm, reka, traktor | ||
| e) pripravi stavek in ga zapiši | |||
| f) dajte napise za slike (stavki) | Predmetne slike: deklica zaliva rože, fant se igra s psom | ||
| g) iz danih besed sestavite stavke in jih zapišite | pod, leži, zajček, grm, dež, po, luže na, listje, breza, porumenelo | ||
| g) sestavite in zapišite zgodbo na podlagi serije slik zapleta (za učence od 2. do 4. razreda) | ploske slike | ||
| h) sestavite in zapišite zgodbo na določeno temo |
Tabela za analizo napak črk
| Vrsta napake | Vrsta napak | Število napak | Primer napačnega pisma |
| 1. DISGRAFIČNO 1) Napake v zvočni vsebini | a) samoglasniške zamenjave b) zamenjave soglasnikov c) izpusti samoglasnikov e) izpusti zlogov in delov besede e) permutacije g) vstavki g) ločeno črkovanje delov besede | ||
| 2) Leksikoslovnični | a) zamenjava besed z zvočno podobnostjo b) zamenjava besed s pomensko podobnostjo c) opustitve besed d) neprekinjeno črkovanje besed e) kršitev dogovora f) kršitev nadzora f) napačna določitev meja stavkov | ||
| 3) Grafika | a) zamenjava črk s številom elementov b) zamenjava črk s prostorsko razporeditvijo c) zrcalno pisanje črk | ||
| 2. SLOVNICA | napake pri pravopisnih pravilih v skladu s programskimi zahtevami razreda, v katerem se otrok uči |
ZAKLJUČKI: NI DISGRAFIČNIH NAPAK;
Zaključek logopeda
Dobljeni rezultati ankete nam omogočajo, da oblikujemo zaključek logopeda, ki kaže na stopnjo nerazvitosti govora (I, II, III) po klasifikaciji R.E. Levina in oblika govorne anomalije. Primeri logopedskih zaključkov so lahko naslednji: splošna nerazvitost govora III. stopnje zaradi vztrajne motnje kognitivne aktivnosti in dizartrije; splošna nerazvitost govora II stopnje zaradi vztrajne motnje kognitivne aktivnosti in alalije itd. Prvi del logopedskega zaključka odraža stanje govora, ki je povezano s primarno intelektualno napako, ki je bila podlaga za vpis v posebno šolo (specifični razred). Drugi del tega zaključka kaže na specifične težave študenta, zaradi klinična oblika govorne anomalije, ki jih je treba upoštevati pri organizaciji individualni pristop tako individualni kot frontni razredi.
Bibliografski seznam
1. Volkova G.A. Logopedski ritem. M., 1985. S.91-98.
2. Gudoshnikov F.F., Korkunov V.V., Repina Z.A. Metode izbire otrok v pomožnih šolah: Uč. dodatek / Sverdl. ped. in-t. Sverdlovsk, 1980. 70 str.
3. Danilova L.A. Metode za korekcijo govornega in duševnega razvoja pri otrocih s cerebralno paralizo. L., 1977. 117 str.
4. Luria A.R. Višje kortikalne funkcije osebe. M., 1969. 375 str.
5. Mastyukova E.M. Klinične značilnosti oligofrenije pri študentih s cerebralno paralizo // Defektologija. 1980. št.3. S.3-10.
6. Mastyukova E.M., Ippolitova M.V. Motnje govora pri otrocih s cerebralno paralizo. M., 1985. 189 str.
7. Metode preiskave govornih motenj pri otrocih: Sob. znanstveni tr. M., 1982. S.5-93.
8. Osnove teorije in prakse logopedije / Ed. R.E. Levina. M., 1968. 364 str.
9. Petrova A.V. Razvoj govora srednješolcev. M., 1977. 220 str.
10. Chirkina G.V. K metodologiji poučevanja otrok s psevdobulbarno dizartrijo // Defektologija. 1973. št. 4. S. 45-50.
11. M. B. Eidinova in E. N. Pravdinova Cerebralna paraliza in načini za njihovo premagovanje. M., 1959. 275 str.
Trubnikova N.M.
Logopedski pregled mladincev
Cilj pri delu logopeda je odkrivanje in odpravljanje govornih motenj pri dijakih z logopedsko terapijo, kar prispeva k uspešni socializaciji mlajših dijakov v procesu njihovega prilagajanja razmeram srednje šole. Eno od pomembnih področij pri delu šolskega učitelja logopeda je diagnostični pregled osnovnošolcev, predvsem prvošolcev. Cilji to raziskavo večstransko: ugotoviti število otrok logopedov, ki potrebujejo logopedsko pomoč – svetovanje ali sistematično tekoče pouk. Prav tako je namen ankete ugotoviti kršitve ne le ustnega, temveč tudi pisnega govora. Pri dijaku, ki potrebuje logopedsko pomoč, je treba čim prej začeti s popravnim poukom, da preprečimo nastanek sekundarnih motenj govora, preprečimo razvoj disgrafije in disleksije v celoti ali delno. Običajno se preverjanje ustnega govora prvošolcev izvaja v dveh fazah. V prvem tednu septembra opravi logoped predhodni pregled ustnega govora vseh učencev, sprejetih v prve razrede, in ugotovi otroke z določenimi odstopanji v govornem razvoju. Hkrati izbere tiste učence, ki potrebujejo sistematičen popravni pouk, logoped pa z njimi opravi temeljit pregled.
Logopedski pregled obsega: temeljit študij izobraževalnih pogojev učencev ter dinamike njihovega govornega in splošnega duševnega razvoja, ki se izvede na podlagi pogovora s starši in analize dokumentov o otroku; logopedski in psihološko-pedagoški pregled s podrobno registracijo besednih in neverbalnih dejavnosti otroka; analiza govornih motenj in pedagoška ocena vseh pridobljenih podatkov. Med pregledom govora Posebna pozornost se nanaša na značilnosti splošnega in govornega vedenja (organiziranost, družabnost, izoliranost, pozornost, zmogljivost, opazovanje, utrujenost), pa tudi na sposobnost otrok, da se prilagodijo razmeram komunikacije. Glede na logopedski pregled so zaključene logopedske skupine. Učitelj-logoped se začne seznanjati z bodočimi prvošolci na šoli Malyshok, pouk, v katerem poteka od januarja do maja, poučujejo učitelji osnovnih šol, učitelj psiholog in učitelj logopeda. Logoped pregleda stanje vseh otrok, ki so vpisani v te razrede, in identificira otroke z govornimi motnjami, saj je eden glavnih kazalcev pripravljenosti za uspešno učenje pravilen, dobro razvit govor. 1. faza pregleda pri logopedu je pregled govorne dejavnosti vseh bodočih prvošolcev. Logoped v učilnici šole bodočega prvošolčka zbira podatke o stanju voljne pripravljenosti bodočega prvošolčka za študij v šoli, o stanju slovarja, skladnem govoru, fonemski analizi, prostorsko-časovnih orientacijah, grafomotoriki. spretnosti. Pri logopedskem pregledu predšolskih otrok se identificirajo rizične skupine, ki vključujejo otroke s poznim in nenormalnim razvojem govora, z motnjami v peri- in postnatalnem obdobju ter z dvojezičnostjo. Analiza diagnostično pomembnih informacij iz zdravstvene dokumentacije omogoča pridobivanje prvih podatkov o motnjah govora. Udeležba na odprtih predavanjih vrtec, okrogle mize o prenosu otrok v šolo, govorne kartice predšolski logopedi prenašajo v šolo - vse to prispeva k pravočasnemu pregledu otrok s strani logopeda na šoli Malyshok in organizaciji sistematičnega korektivnega dela. Med temi predšolskimi otroki je veliko neorganiziranih otrok, ki ne obiskujejo vrtcev, oziroma starši takšnih otrok kažejo logopedsko nesposobnost, zaradi česar ne morejo pravočasno poiskati specialističnega nasveta, zato je pregled takšnih otrok pri logopedu nujen. Tako se začetni logopedski pregled začne pri šolskem logopedu pred vstopom otroka v 1. razred.
Učitelj logopeda na roditeljskem sestanku pove, kaj je govorna pripravljenost za šolo, in otrokom ponudi logopedski pregled, na katerem so starši prisotni in se individualno posvetujejo. Logopedski pregled temelji na splošnih načelih in metodah, hkrati pa ima svojo specifično vsebino. Kompleksnost, celovitost in dinamičnost ankete zagotavlja dejstvo, da anketa poteka v ozadju osebnosti subjekta, ob upoštevanju podatkov o njegovem razvoju - splošnem in govornem.
2. faza je poglobljen pregled otrok, ki potrebujejo logopedsko pomoč. Takšen pregled se opravi bodisi ob koncu šolskega leta, pod pogojem, da otrok obiskuje šolo Malyshok, bodisi na začetku šolskega leta. Pregled se izvaja individualno, v prisotnosti staršev, za vsakega otroka traja od 20 do 40 minut, odvisno od njegovega duševnega razvoja in govornega stanja. Pregled se izvaja v logopedski ordinaciji, material za pregled pa je pripravljen vnaprej, okolje za pregled mora biti psihološko pravilno. Pomembno je, da je otrok med logopedskim pregledom popolnoma miren, ne prestrašen, to lahko vpliva na dvig mišičnega tonusa. Logopedski pregled otroka je treba začeti s preučevanjem medicinske in biografske dokumentacije - zbiranjem in analizo anamnestičnih podatkov, razjasnitvijo porodniške anamneze: potek nosečnosti v 1. in 2. polovici, potek poroda. in prvi jok med porodom, stanje otroka ob rojstvu, zgodnja zavrnitev dojenja in anamneza razvoja otroka - psihomotorična, somatska, predgovorna, zgodnja govorna, nevropsihična. Po besedah staršev se izpolnijo postavke, kot so ime, priimek, starost, pritožbe staršev, kratki anamnestični podatki, podatki o zgodnjem razvoju: splošni (na kratko) in govor (po obdobjih). Na podlagi podatkov zdravstvenih kartotek in pogovorov s starši se izkaže čas pojavljanja in narava joka, kukanja, brbljanja, nato pa videz in kakovost prvih besed in preprostih stavkov. Kateri zvoki so bili izgovorjeni napačno, ali je prišlo do kršitev zlogovne strukture besed, agramatizmov, ali je prišlo do popravka kršitev izgovorjave zvoka in drugih motenj govora, v katerem obdobju, njen rezultat, značilne značilnosti razumevanja govora drugih. Kratek opis je mogoče oblikovati iz besed staršev, vzgojitelja, učitelja. Zaželeno je, da vsebuje informacije o tem, kaj otroka zanima. Podatke o stanju sluha, vida, inteligence je zaželeno izpolniti na podlagi predloženih potrdil. Poleg tega stanje inteligence pomemben dejavnik pri analizi govornih motenj.
Logoped prejme podatke o stanju artikulacijskih organov na podlagi pregleda ustne votline, ki otroku ponudi glavne gibe vsakega organa, hitrost gibov, gladkost in enakomernost gibov desne in upoštevajo se leve polovice, glasnost, amplituda, tempo in hitrost preklapljanja. Hkrati logoped določi, koliko njihova struktura ustreza normi. Preučeni oddelki govornega aparata morajo biti dobro osvetljeni. Strukturne značilnosti artikulacijskega aparata je treba opisati po shemi: ustnice, zobje, ugriz, trdo nebo, mehko nebo, jezik, spodnja čeljust. Logoped posebej natančno oceni obseg artikulacijskih gibov jezika. Na tej fazi Ugotovljene so težave pri gibanju artikulacijskih organov: jasna nezmožnost, znatna omejitev obsega gibov - aktivnih in pasivnih, tremor, hiperkineza, upočasnitev s ponavljajočimi se gibi, nagnjenost k nenehnemu zadrževanju "grude" jezika v globini. ust, mišični tonus, natančnost gibov, trajanje zadrževanja artikulacijskih organov v določenem položaju.
Identifikacija značilnosti govornih motoričnih sposobnosti se izvaja v procesu izvajanja določenih dejanj s strani subjekta - za prepoznavanje gibljivosti ustnic: iztegnite ustnice naprej in jih s silovitim izdihom odmaknite, povzročite vibracije ustnic, napihnite in umaknite lica. Za prepoznavanje gibljivosti jezika: jezik najprej zožite in nato razširite; dvignite konico jezika do zgornjih sekalcev in spustite do spodnjih, premikajte kot nihalo. Za odkrivanje mobilnosti čeljusti: spustite čeljust, potisnite naprej, ugotovite, ali je kontraktura. Za prepoznavanje gibljivosti mehkega neba: izgovorite zvok "a". V tem primeru se ugotovi prisotnost ali odsotnost aktivnega zaprtja mehkega neba z zadnjo steno žrela, hkrati pa se ugotovi prisotnost ali odsotnost refleksov zadnje stene žrela. Stanje mišičnega tonusa v organih artikulacije (obrazne, labialne, jezikovne mišice) ocenita med skupnim pregledom logopeda in nevropatologa. Pri izvajanju teh dejanj je treba opozoriti na prisotnost ali odsotnost spremljajočih gibov obraza, obraznih mišic. Nadalje so opažene značilnosti motenj dihanja, glasu (moč, višina, glas - hripav, oster, z nosnim odtenkom), prozodična organizacija govornega toka, proučujejo se dinamične značilnosti govora: tempo in ritem, intonacija, izraznost. , raba poudarkov (besednih in logičnih), uporaba pavz v govornem toku.
Pri preučevanju izgovorjave strani govora se razkrije stopnja kršitve razumljivosti govora. Za preučevanje fonetične strani govora se uporabljajo predmetne slike, ki vsebujejo zvok v različnih položajih v besedi (na začetku, v sredini, na koncu); govorni material (besede, besedne zveze, stavke, besedila, ki vsebujejo različne zvoke). Zvočni soglasniki v končnem položaju niso ponujeni, saj so med izgovorjavo omamljeni. Ugotoviti je treba, kakšna je narava kršitve: popolna odsotnost zvok, ki ga nadomesti z drugim, popačena izgovorjava (nosna, zmehčana, labialna, medzobna, stranska, velarna, uvularna), izolirana, v odprtih, zaprtih zlogih, s sotočjem soglasnikov, izgovorjava besed različnih zlogovnih struktur. Pride do zmanjšanja števila zlogov, poenostavitve zlogov, njihove asimilacije, preurejanja.
Za preučevanje fonemične strani govora se uporabljajo slike in govorni material za ugotavljanje sposobnosti razlikovanja zvokov glede na opozicije: zvočnost - gluhost, trdota - mehkoba, žvižganje - sikanje. Za ugotavljanje stanja zvočne diferenciacije zvokov je potrebno preveriti stanje sluha. Če želite to narediti, mora otrok nalogo opraviti s tihim glasom ali šepetanjem, na primer: »Pokaži mi, kje visi slika. Dvignite desno roko." Hkrati mora logoped zapreti obraz ali organe govora z zaslonom. Prav tako je treba prepoznati razlikovanje negovornih zvokov. Če želite to narediti, mora otrok odgovoriti na vprašanja: »Kaj brenči? (avto). Uganete, kako se sliši? (piščalka, trobenta, šumeči papir)”. Preveriti je treba slušno razlikovanje zlogov, besed z nasprotnimi zvoki. Če želite to narediti, otrok ponovi: ba-pa, yes-ta, ka-ha-ka, sa-sya; miš-medved, tuljavica, vrtnica; sedem avtomobilov na avtocesti, pastir je hitro hodil, železna ključavnica je visela. Za preverjanje stanja fonemične analize in sinteze, fonemskih predstavitev so ponujene podobne naloge: ugotovi, ali je v besedi zvok, določi število glasov v besedi in mesto zvoka v besedah, sestavi besedo iz glasov, pridi z besedo za določen zvok, iz skupnega števila slik izberi le tiste, katerih imena se začnejo z določenim zvokom, prepoznajo in poustvarijo samoglasnike in soglasnike, povežejo zvok s črko.
Popolno razumevanje govora je nujen pogoj za pravilno uporabo govora, logoped pa preučuje vse vidike govora: njegove impresivne in ekspresivne plati. Pri preučevanju impresivne plati govora (razumevanje govora) se logoped osredotoči na to, kako otrok razume imena besed, ki jih pogosto in redko najdemo v pogovornem govoru, posplošuje besede, ki so si po pomenu blizu; razumevanje preprostih stavkov (enosložne konstrukcije, pogostejše oblike, razumevanje intonacijske narave stavkov, različnih slovničnih kategorij (spol, število, padež) razjasnimo z vprašanji na sliki. Pasivno besedišče se preverja na resničnih predmetih in igračah, predmetu in ploske slike. Pri preverjanju razumevanja logoped ne pričakuje vedno natančnega odgovora, dovolj je, da ga dobimo z kretnjo in izberemo potrebne slike. Pri preučevanju (lastne) izrazne strani govora je stopnja govorne razvitosti govora. otrok se razkrije. različni deli govor, značilnosti zlogovne zgradbe besede.
Za preučevanje besedišča in slovnične strukture govora, predmetnih in zapletnih slik na leksikalne teme, slike, ki prikazujejo dejanja, slike, ki prikazujejo različno število predmetov (stoli, omare), slike, ki prikazujejo homogene predmete, ki se na nek način razlikujejo (velikost, višina , premer). Z opazovanjem otrokovega govora logoped ugotavlja revščino ali bogastvo njegovega besednega zaklada, obseg, natančnost uporabe besed, starostno skladnost, poimenovanje predmetov, dejanj, barv in oblik, pri čemer je pomembno, da ne uporabljamo le vpadljivih slik. , ampak tudi ploske, ki označujejo položaj v prostoru, za odkrivanje rabe predlogov. Pri preučevanju slovnične strukture govora se razkrije narava oblikovanja odgovorov, uporabljenih stavkov (dvobesedni, tribesedni, prisotnost zapletenih stavkov). Pri preučevanju besedotvorja se odkrijejo tvorba ženskih poklicev, imena živalskih mladičev, tvorba pridevnikov iz samostalnikov. Za ta pregled logoped izbere zapletne slike, katerih odgovori izvirajo iz preproste (Fant hodi), preproste skupne z uporabo dodatka (Knjiga je na mizi). Za globljo analizo slovnične strukture govora logoped ugotovi pregibno stanje (uporaba predložno-padežnih konstrukcij, ujemanje samostalnika in pridevnika v rodu in številu, diferenciacija edninskih in množinskih glagolov v številu). sedanjik, dovršna in nedovršna oblika, soglasje samostalnika in glagola preteklega časa v osebi in vrsti). Gradivo za preučevanje stanja pisnega govora je branje besedil različnih zahtevnosti, zlogovnih tabel, črk, besedil narekov in predstavitev, tiskanih in ročno napisanih besedil za prepisovanje. Treba je določiti naravo bralnih zlogov (preprostih in s sotočjem soglasnikov), besed, stavkov, besedila, pa tudi določiti bralno razumevanje, hitrost branja in način branja (črko za črko, po zlogu, besedno in frazno) . Pri proučevanju postopka pisanja je treba določiti število in naravo napak pri vsaki vrsti pisnega dela. Pisno delo se ponuja na naslednji način: prepisovanje iz tiskanega in ročno napisanega besedila, pisanje po nareku (slušni narek), predstavitev, pisanje stavkov ali besedil z zvoki, ki jih učenci napačno izgovarjajo, pisanje stavkov ali besedil z zvoki, ki jih učenci ne razlikujejo po sluh (gluhi - glasni, žvižgajoči - sikajoči), pisanje stavkov ali besedil z optično podobnimi črkami (i-u, i-ts, o-a, b-d). Logoped preverja tudi stanje vidno-prostorskih funkcij: določanje vodilne roke, desnega in levega dela telesa, orientacijo v okoliškem prostoru, izvajanje testov glave. Stanje besednih funkcij: prepoznavanje mešanih črk, zapletenih črk, prekritih, podobnih obrisov. Logoped mora upoštevati, da neuspehi šolanja pri otroku ustvarjajo negativen odnos do učbenikov, začetnikov, knjig za branje, zato je treba uporabiti najrazličnejše gradivo, oblikovano v obliki kartic, tablic. Raznolikost in vsestranskost diagnostičnega materiala omogoča odkrivanje govornih težav pri otroku v kratkem času.
Anketa se začne s pogovorom. Med pogovorom poskuša logoped vzpostaviti stik s subjektom. Omogoča vam, da prepoznate komunikacijske in govorne sposobnosti otroka, presodite otrokovo izgovorjavo, sposobnost sestavljanja stavkov in otrokov besedni zaklad. Pogovor vam omogoča tudi presojo nekaterih značilnosti otrokove osebnosti in njegovega razvoja, razkrivajo se otrokovi interesi, prisotnost najljubših iger, dejavnosti in zlasti idej o okolju. Logoped ponuja določena vprašanja: Kako vam je ime? koliko si star Kakšen je tvoj naslov? S kom živiš? Kateri od vaših bratov (sester) je mlajši (starejši) od vas? Ali so v vaši hiši živali? Opiši jih. Katera je tvoja najljubša igrača?
Druga metoda pregleda bo aktivno opazovanje otroka, za to logoped ponuja slike, igrače in daje različne naloge. Za prepoznavanje intelektualnih zmožnosti in stopnje verbalno-logičnega razmišljanja otroka prosimo, da poišče dodaten predmet in razstavi serijo zapletov, po katerih je treba sestaviti stavke in zgodbo ter pripraviti določene zaključke na podlagi vprašanja logopeda, je treba tudi prešteti število besed v stavku. Serija slik, zarisnih slik, delo z deformiranimi stavki in ključnimi besedami vam omogoča, da določite sposobnost pravilnega sestavljanja stavkov. Nabori slik na teme in ustna anketa pomagajo ugotoviti poznavanje posploševanja in drugih pojmov. Na primer, da pokličete z eno besedo - miza, stol, omara, kavč. Kaj je transport? Poimenujte živali, njihove mladiče v ednini in množini. Poimenujte bivališča živali. Pes ima psarno. Čigava psarna? pes. Preverjanje tvorbe prisvojnih pridevnikov. Poimenujte letne čase, dneve v tednu. Kaj je dan? S pomočjo slik, ki prikazujejo dejanja predmetov, se razjasni poznavanje glagolov in predmetov. Torej, pes sedi na boksu, pod boksom, za boksom. Pes gleda iz boksa, iz boksa, iz boksa. Posebne igre pomagajo ugotoviti znanje sopomenk in antonimov, gradivo je zelo pomembno, zaradi česar je mogoče ugotoviti, ali lahko otrok spremeni besede in tvori nove (kozarec stekla - steklo; riba, ulov - pokliči to osebo z eno besedo - ribič; hiša - ljubkovalno jo imenujemo - hiša, zdaj pa v množini - doma).
Z analizo podatkov logopedskega pregleda logoped ugotovi, v katero skupino pripisati ugotovljene motnje pri otroku. Pregled se izvaja celovito, dinamično, celovito in omogoča začrtanje individualnega načrta za najučinkovitejšo pomoč otroku, vpogled v splošno govorno situacijo in trende v njenem razvoju, za diagnostiko govornih motenj v začetnih fazah. izobraževanja, postaviti govorno diagnozo: stopnjo in naravo kršitev ustnega in pisnega govora.
Bibliografija.
- Lalaeva R.I., Benediktova L.V. Diagnoza in korekcija motenj branja in pisanja pri mlajših šolarjih / R.I. Lalaeva., L.V. Benediktov - Sankt Peterburg .. 2001. – 24–88 s.
- Metode za preverjanje govora otrok: vadnica/ ur. I.T. Vlasenko in G.V. Chirkina; komp. T.P. Bessonova. - M., 1992.
- Osnove teorije in prakse logopedije: učbenik / ur. R.E. Levina. - M., 1968.
- Delavnica o oligofrenopsihologiji: učbenik / ur. A.D. Vinogradova.– L., 1980.– 68–77 S.
- Psihološka, medicinska in pedagoška podpora otroku s posebnimi potrebami: metodološki vodnik / ur. N.A.Zaruba; samodejno stanje: L.I. Zaglyada, G.A.Spirina, A.N. Klimova, A.V. Tolkačeva. - Kemerovo., 2007. - 114 str.
- Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Osnove logopedske terapije / T.B. Filicheva., N.A. Cheveleva., G.V. Chirkin.- M., 1989. - 223s.
- Shapoval I.A. Metode za preučevanje in diagnosticiranje deviantnega razvoja / I. A. Shapoval.-M., 2005.– 287–290 str.
1. DEL. GLOSAR
2. DEL. GLAVNICA
3.2.2....
Predstavljamo DIAGNOSTIČNI KIT O.I. Azov
Logopedski pregled mlajših šolarjev.
Diagnostični komplet ponuja material za logopedski pregled mlajših dijakov z motnjami pisanja. Materiali se lahko uporabljajo za odpravo kršitev ustnega in pisnega govora. Priporočljivo je pri izbiri otrok s splošno nerazvitostjo govora v skupini za odpravo motenj pisnega govora, pri popravljanju splošne nerazvitosti govora.
Metodologija raziskovanja vključuje:
1. DEL. GLOSAR
I. Študija stanja impresivnega govora
II. Študij stanja izraznega govora
1. Proučevanje stanja izgovorjave zvoka in zvočno-zlogovne zgradbe besed
2. Preverjanje stanja aktivnega slovarja
2. DEL. GLAVNICA
3. Preučevanje stanja slovnične zgradbe govora
3.1. Študija pregiba
3.2. Študij tvorbe besed
3.2.1. Študija tvorbe besed pri samostalnikih
3.2.2. Študija besedotvorja pridevnikov
3.2.3. Študij besedotvorja glagolov
3.3. Asimilacijske raziskave slovnični pomen beseda in njen odnos s formalnimi značilnostmi besed
3. DEL. BRANJE, PISANJE
4. Študij razumevanja in reprodukcije besedila
III. Proučevanje senzorično-zaznavne ravni govornega zaznavanja
IV. Študij jezikovne analize, sinteze in reprezentacije
V. Študij procesa branja
VI. Študija neverbalnih funkcij
VII. Študij procesa pisanja in pisnega govora
VIII. Študij pravopisnih znanj, veščin in sposobnosti
Namenjeno učiteljem-logopedom, psihologom, podiplomskim študentom, študentom defektoloških fakultet, učiteljem, mentorjem, staršem za delo z otroki.
Komplet vsebuje smernice za ilustracije.