VYKSU PODRUŽNICA NUST MISIS
METODOLOGIJA ORGANIZACIJE IN IZVAJANJA
VIZUALIZACIJSKA PREDAVANJA,
RAZVOJ PREDSTAVITVE ZA PREDAVANJE
Izpolnila: Shimorina M.A.
G.vyksa
Uvod ………………………………………………………………………………..….3
Glavni del ………………………………………………………………………………4
Zaključek………………………………………………………………………………..15
Seznam uporabljene literature……………………………………………………..16
Dodatek……………………………………………………………………………………17
Uvod
Sposobnost izražanja in posredovanja svojih misli poslušalcu je bila vedno zelo cenjena. Razmislite o starodavni Grčiji Stari Rim ko so govorci priredili tekmovanje v oratoriju. Toda v informacijskem 21. stoletju, ko so se spremenila nekatera načela in metode poučevanja, je bilo potrebno ustvariti določene algoritme za izobraževalni proces, vključno s predavanji. To nam bo omogočilo, da bo učni proces učinkovitejši.
Dolgo časa v sistemu usposabljanja in izboljševanja psiholoških in pedagoških kvalifikacij delavcev, vključenih v poklicno usposabljanje osebja v proizvodnji, premestitev izobraževalne informacije izvajajo predvsem v obliki tradicionalno predavanje.
Psihološke in pedagoške raziskave so to ugotovile tradicionalno predavanje predstavlja glede na glavne zakonitosti proces prenosa znanja. Ta oblika usposabljanja povzroča očitno utrujenost poslušalcev in zmanjšuje zanimanje za učenje.
Prestrukturiranje izobraževalnega sistema postavlja nove zahteve glede osebnosti učitelja, metod in tehnik poučevanja. Nova situacija interakcije med učiteljem in občinstvom se oblikuje v vseh vrstah izobraževalnih in spoznavnih dejavnosti, predvsem pri predavanjih.
V zvezi s tem je nujno treba razviti in uporabiti v izobraževalnem procesu nove oblike in metode aktivnega kontekstualnega učenja (analiza primerov, oblikovanje iger, brainstorming, igranje vlog, izobraževalne poslovne igre itd.) ter izboljšati, aktivirati , spremeniti tradicionalne oblike predavanj.
V prispevku bomo obravnavali metodologijo organizacije in izvedbe vizualizacijskega predavanja.
Glavni del
Skozi zgodovino v visokem šolstvu od nastanka do danes vodilni organizacijska oblika in učna metoda je predavanje.
Predavanje(Latinsko (predavno) branje) - glavna oblika usposabljanja, kjer se obravnavajo glavne teoretične določbe akademske discipline, razkrivajo ideje in logika konstrukcije predmeta.
V izobraževalnem procesu obstaja več situacij, ko predavateljske oblike izobraževanja ni mogoče nadomestiti z nobeno drugo:
* ob pomanjkanju učbenikov o novih nastajajočih predmetih je predavanje glavni vir informacij;
* novo izobraževalno gradivo na določeno temo se še ni odražalo v obstoječih učbenikih;
* posamezne teme učbenika so posebej težke za samostojno študij in zahtevajo metodično popravo s strani predavatelja:
* obstajajo nasprotujoči si koncepti o glavnih problemih tečaja. Predavanje je potrebno za njihovo objektivno zajemanje;
* Predavanje je nepogrešljivo v primerih, ko je predavateljev osebni čustveni vpliv na študente še posebej pomemben, da vpliva na oblikovanje njihovih stališč. Čustveno barvanje predavanja v kombinaciji z globoko znanstveno vsebino ustvarja harmonijo misli, besede in dojemanja občinstva.
Univerzitetno predavanje je glavni člen didaktičnega cikla izobraževanja. Njegov cilj je oblikovati okvirno osnovo za kasnejšo asimilacijo izobraževalnega gradiva s strani študentov.
Od tu teče ona Lastnosti:
1) informativni, sestoji iz učiteljevega sporočanja glavnih določb akademske discipline, razkrivanja značilnosti določene teme ali ločenega problema. Zgodovinsko gledano prva funkcija. Trenutno je zaradi pojava velikega števila učbenikov, ki so natisnjeni v velikem številu, ta funkcija predavanj delno izgubila svoj pomen, ostaja pa aktualna pri branju posebnih predmetov, pa tudi pri tistih disciplinah, za katere učbeniki niso še objavljena.
2) orientacija, sestoji iz dosledne in strukturirane predstavitve ključnih idej predmeta s strani učitelja. Ta funkcija Uresničuje se tudi v tem, da učitelj seznani študente, na katere teme, pojme naj bodo še posebej pozorni, katere dodatne vire je priporočljivo uporabiti.
3) razlaga, katerega namen je razjasniti najtežja vprašanja, pogoje tečaja usposabljanja. To ni samo razkritje pomena izrazov, ampak tudi tvorba konceptov v mislih študenta. (Znano je, da so temeljne znanstvene pojme psihološke znanosti vsebovani v slovarjih in referenčnih knjigah, veliko pa tudi v učbenikih. Vendar nobena definicija ne zajema predmeta celovito in izčrpno. Zato predavanje ne more brez razlage definicij – pomen vsake besede, ki je v njih vključena. ) PRIMER – RAZMIŠLJANJE Za to je potrebna sposobnost učitelja, da posamezne določbe predmeta predstavi v jasnejši in dostopnejši obliki.
4) prepričljiv, ki je v tem, da predavanje ne spodbuja le pomnjenja snovi, miselne dejavnosti, temveč tudi motivacijsko sfero študentov. Izvaja se z dokazili predavateljevih izjav. Zagotavljajo ga tako resnična dejstva kot moč logike.
5) očarljivo, katerega bistvo je, da mora biti L. zanimiv, ne pa zabaven.
Da bo zanimiv, mora L. odgovoriti na več psihološka stanja:
Študentovo zavedanje osebnega pomena pri pridobivanju znanja na tem področju znanosti (ta trenutek nastopi, ko študent razume uporabnost znanja, ki ga predavatelj predstavi zase)
Zavedanje občinstva o novosti predstavljenega gradiva, ki pa se v glavah poslušalcev takoj poveže z obstoječim znanjem ter jih bistveno dopolnjuje in razjasni.
Na podlagi tega razumevanja vloge in mesta predavanja v izobraževalnem procesu se postavlja vprašanje o vsebini predavanja – kaj je treba na predavanju povedati in kaj ne. Nezmožnost, da bi vse vložili v predavanje, je povsem očitna. Zato je želja, da bi v L. razkrila vsa vprašanja teme, nezaželena.
Posebnosti tradicionalna in netradicionalna predavanja so predstavljena v tabeli.
Tradicionalno predavanje
Nekonvencionalno predavanje
Informacijska funkcija
Oddaja velike količine gradiva, sistematizacija s strani učitelja
Prenos velike količine gradiva z nadaljnjo sistematizacijo s strani poslušalcev
V sistemu »poučevanje-učenje« prevladuje poučevanje
V sistemu poučevanja in učenja prevladuje poučevanje
Sporoča znanje, ki si ga je treba v prihodnosti zapomniti
Razvija veščine in sposobnosti v zvezi s praktičnimi dejavnostmi, tj. pripravlja na poklicno dejavnost
Manjka Povratne informacije s poslušalci (kot sistem in inherentna kakovost)
4. Stalne povratne informacije, ki omogočajo postopno ocenjevanje in nadzor popolnosti obvladovanja učnega gradiva
Postavitev je formalna, akademska
5. Vzdušje je sproščeno, neformalno
Odnos s poslušalci – formalni
6. Odnosi s poslušalci so zaupljivi, odkriti, prevladujejo razlike v mnenjih
izobraževalna funkcija
Vzbuja zanimanje za temo
1. Spodbuja oblikovanje nove motivacije (zanimivo, želi slišati odgovor na "svoje" vprašanje, želi najti odgovor "sam", preveriti "svoje" sposobnosti itd.)
Zavira čustva
2. Poveča čustvenost poslušalcev
Proces zaznavanja je pasiven
3. Pride do procesa prisilne aktivacije aktivnosti slušateljev za celotno obdobje predavanja, začne se proces sodelovanja.
Razvojna funkcija
Razvija lastnosti močne volje, vztrajnost, disciplino
1.Razvija ustvarjalni potencial poslušalcev, medosebni odnosi, komunikativne lastnosti
Uporaba predavanj-vizualizacije je po eni strani povezana z izvajanjem načela problematičnosti, po drugi pa z razvojem načela vidnosti, ki se v učnem procesu malo uporablja. Pri predavanju - vizualizaciji prenos zvočnih informacij spremlja prikaz različnih risb, strukturno-logičnih diagramov, referenčnih zapiskov, diagramov, pedagoške groteske s pomočjo TSO in računalnikov (diapozitivi, filmski trakovi, video posnetki, koda pozitivi, zasloni, filmi itd.). Takšna prepoznavnost kompenzira pomanjkanje zabave v izobraževalnem procesu. Glavni poudarek v tem predavanju je na aktivnejšem vključevanju vizualnih podob v proces mišljenja, torej razvoju vizualnega mišljenja. Zanašanje na vizualno mišljenje lahko bistveno poveča učinkovitost predstavitve, zaznavanja, razumevanja in asimilacije informacij ter njihovega preoblikovanja v znanje.
Na podlagi dosežkov psiholoških in pedagoških znanosti na področju problema vidnosti podobe, vizualnega mišljenja. V sodobnem predavanju je priporočljivo prenesti pomemben del informacij v vizualni obliki, razvijati sposobnosti in sposobnosti občinstva za pretvarjanje ustnih in pisnih informacij v vizualno obliko. To naj bi vplivalo na kakovost obvladovanja snovi, spodbujanje razmišljanja in doseganje poklicnih ciljev. Velika količina informacij, posredovanih na predavanju, blokira njegovo zaznavanje in razumevanje. Izhod iz teh težav se lahko šteje za uporabo vizualnih materialov in tehničnih sredstev. Poleg tega se rešujejo izključno strokovne naloge, saj morajo biti učitelji sposobni ustvariti vizualne informacije o temah predavanj in jih uporabiti. Z vizualizacijo razumemo preoblikovanje besednih (ustnih in pisnih) informacij v vizualno obliko. Ta metoda vam omogoča, da povečate količino posredovanih informacij zaradi svoje sistematizacije, koncentracije in izbire najpomembnejših elementov sporočil. Kot veste, pri zaznavanju materiala težave povzroča predstavitev abstraktnih (neobstoječih v vidni obliki) konceptov, procesov, pojavov, zlasti teoretične narave. Vizualizacija vam omogoča v veliki meri premagati to težavo in dati abstraktnim konceptom jasen, konkreten značaj. Proces vizualizacije predavalnega gradiva, pa tudi njegovo dekodiranje s strani slušateljev, vedno generira problematično situacijo, katere rešitev je povezana z analizo, sintezo, posploševanjem, razporeditvijo in zlaganjem informacij, torej z operacijami aktivne miselne dejavnosti.
Oblika predavanja je nekakšna imitacija strokovne situacije, v kateri je potrebno zaznati, razumeti in ovrednotiti veliko količino informacij.
Metoda branja takšnega predavanja vključuje predhodno pripravo vizualnega gradiva, ki pokriva vso njegovo vsebino. Učitelji in učenci bi morali sodelovati pri tem delu, postaviti v položaj ne le zaznavanja, temveč tudi »ustvarjanja informacij«. V ta namen učitelj da študentom nalogo, da pripravijo vizualna gradiva za predavanje, določijo njihovo število in načine podajanja informacij.
Po tem je priporočljivo, da isto predavanje izvedete z uporabo najbolj zanimivih vizualnih materialov in to situacijo predstavite za analizo in analizo. Uporabljajo se različne vrste vizualizacije: naravna, figurativna, simbolična - v kombinaciji z različnimi tehničnimi sredstvi. Vsaka vrsta vidnosti je optimalna za posredovanje določenih informacij. To lahko rečemo pri prehodu iz besedila v vizualna oblika, iz ene vrste vidnosti v drugo pride do izgube določene količine informacij. Vendar vam to omogoča, da se osredotočite na najpomembnejše vidike sporočil v tej situaciji, da jih razumete in globlje asimilirate.
Predavanje-vizualizacija izpolnjuje naslednje kriterije:
Uči študente preoblikovati ustne in pisne informacije v vizualno obliko in obratno;
Prispeva k oblikovanju in izboljšanju miselnih operacij na podlagi opazovanja, analize, sinteze, posploševanja, klasifikacije.
Vodenje zapiskov predavanj – vizualizacija vključuje shematski prikaz njegove vsebine. Običajno obstajajo tri možnosti za beleženje. Prvi je dodelitev časa med predavanjem za preoblikovanje potrebnih vizualnih podob. Drugo - klasično različico - pripravi učitelj izročen material: grafe, diagrame, tabele. Tretja - najpogostejša - je elektronska različica predavanja, za kasnejši samotisk s strani študenta ali študij z uporabo računalnika (2,3).
Pogosto uporabljamo tretjo možnost, ko lahko študentovo predavanje prepišemo iz računalnika.
Predavanje - vizualizacija – je metoda spodbujanja kognitivnega interesa učencev, prispeva k uspešnejši asimilaciji snovi, aktivira miselno dejavnost učencev.
Psihološke in pedagoške študije kažejo, da vidnost ne prispeva le k boljšemu pomnjenju učnega gradiva, ampak tudi potrjuje regulativno vlogo podobe v človekovi dejavnosti. Glavni poudarek v tem predavanju je na aktivnejšem vključevanju vizualnih podob v proces mišljenja, torej na razvoju vizualnega mišljenja. Vizualno mišljenje bistveno poveča učinkovitost zaznavanja, razumevanja in asimilacije informacij ter njihovo preoblikovanje v znanje. Bolje je enkrat videti kot stokrat slišati - moto predavanja o vizualizaciji.
Pri vizualiziranem predavanju so pomembni: določena vizualna logika in ritem podajanja snovi, njena doza, spretnost in slog komunikacije med učiteljem in občinstvom. Glavne težave pri pripravi takšnega predavanja so v razvoju vizualnih pripomočkov, smeri predavalnega procesa, stopnji učiteljevega znanja o ustreznih tehničnih sredstvih, ki se bodo uporabljala pri pouku, tehničnih parametrih delovanja predavatelja. uporabljena oprema (čas vstopa v delovno stanje, hrup v ozadju itd.). Upoštevati je treba:
– stopnja pripravljenosti in izobraženosti občinstva;
– hitrost dojemanja predstavljenega gradiva;
– poklicna usmeritev;
– značilnosti določene teme;
– namen vizualnega gradiva: ilustrativna naloga, strnjena predstavitev preučenega gradiva; Dodatne informacije;
– količino predloženih informacij;
– tehnično opremljenost učilnice itd.
Ni vsak material primeren za to obliko predavanja, tako kot ne vsaka disciplina. Vendar pa so elementi takšnega predavanja možni za kateri koli predmet.
Vizualni predmeti morajo biti jasni, svetli, nasičeni, dostopni za študij.
Za predstavitev vizualnih objektov so pomembni vnaprej določeno zaporedje, logika in ritem podajanja učnega gradiva.
Na koncu predavanja je potrebno povzeti predstavljeno vizualno gradivo.
Izpostavljamo naslednje pomembne značilnosti priprave vizualizacijskega predavanja:
Priprava predavanja od učitelja zahteva, da predavalno gradivo spremeni v vizualno obliko za predstavitev študentom preko tehnična sredstva usposabljanje ali ročno (diagrami, risbe, risbe itd.).
Branje predavanja (naracije) se s strani učitelja pretvori v skladno, podrobno predstavitev (komentiranje) pripravljenih vizualnih materialov, ki v celoti razkrivajo predmet tega predavanja.
Informacije naj bodo predstavljene tako, da na eni strani zagotavljajo sistematizacijo obstoječega in na novo pridobljenega znanja s strani študentov, predvidevanje problemskih situacij in priložnosti za njihovo reševanje, na drugi strani pa uporabo različne poti vidljivost.
Pomemben je določen ritem podajanja učnega gradiva in vizualna logika. Za to se uporablja kompleks tehničnih učnih pripomočkov: risanje, vključno z uporabo grotesknih oblik, pa tudi barve, grafika, kombinacija besednih in vizualnih informacij.
Predavanje o vizualizaciji je najbolje uporabiti v fazi uvajanja študentov v novo disciplino, temo ali odsek.
Analiza uporabe predavanj-vizualizacije nam omogoča, da pridemo do naslednjih zaključkov:
Takšno predavanje ustvarja nekakšno oporo razmišljanju, razvija veščine vizualnega modeliranja, kar je način za povečanje ne le intelektualnega, temveč tudi strokovnega potenciala tečajnikov.
Izbira načinov doseganja in vrste prepoznavnosti je odvisna od teme. Po načelu izvedljive težavnosti je pri predstavitvi težko zaznavnih in razumljivih tem, ki vsebujejo veliko zgoščenih informacij, priporočljivo uporabiti kombinacijo slikovne in simbolne jasnosti. Na primer, diagram je univerzalen, a precej težaven vizualni pripomoček za zaznavanje. Zato je njegovo zasnovo priporočljivo izvesti na podlagi risbe, pogosto izdelane v groteskni obliki. To vam omogoča ustvarjanje asociativnih verig. Pomagati poslušalcem, da si zapomnijo in razumejo informacije. Najbolj dostopna in najbogatejša tehnična sredstva za podajanje tovrstnih informacij so kodoskopi in grafoskop.
Glavna težava je v izbiri vizualnih pripomočkov, njihovi izdelavi in usmerjanju celotnega predavanja kot celote. Tu igrajo pomembno vlogo dejavniki, kot sta grafično oblikovanje in barva. Optimalna kombinacija besednih in vizualnih informacij, tehničnih sredstev in tradicionalnih vizualnih materialov, doziranje v predstavitvi informacij, spretnost in slog komunikacije predavatelja z občinstvom.
Uporaba tovrstnega predavanja naj temelji na upoštevanju psihofizioloških zmožnosti slušateljev, njihove stopnje strokovne izobrazbe, kar bo preprečilo Negativne posledice prekomerna preobremenitev vizualnega kanala zaznavanja.
Struktura predavanja je v glavnem sestavljena iz treh elementov. V uvodu je na kratko formulirana tema, podan načrt, prikazana povezava s prejšnjim gradivom ter okarakteriziran teoretični in praktični pomen teme. V glavnem delu je izčrpno razkrita vsebina problema, utemeljene in konkretizirane so ključne ideje in določila, prikazane so povezave in razmerja, analizirani pojavi ter oblikovan sklep. Zadnji del povzema, na kratko ponovi in povzema glavne določbe, poda priporočila za izvedbo samostojno delo.
Zaključek
Predavanje je najpomembnejša oblika izobraževanja, za katero je značilna logično skladna, dosledna in poglobljena predstavitev učnega gradiva s strani učitelja. Predavanje ima dolgo zgodovino, njegov videz sega v sredino prvega tisočletja pred našim štetjem. in hkrati na več regij razvoja filozofskih tradicij Evrope in Azije. Predavanje z naraščajočo stopnjo informacijske dostopnosti izgublja del svojega pomena za druge oblike izobraževanja, ostaja pa najpomembnejša oblika izobraževanja v sodobnem visokem šolstvu. Za povečanje učinkovitosti predavanja morate poznati in uporabljati različne metode in sloge predavanj, raba različni tipi odvisno od občinstva, časa in kraja pouka. Predavanje lahko gravitira tako k monologu kot dialogu, komunikaciji s študenti, odvisno od individualnega sloga predavatelja in izbranega sloga branja. Priprava predavanja je strukturiran in sistematičen proces, katerega dosledno izvajanje navodil je ključ do uspeha predavanja.
Vloga današnjega predavanja je zagotoviti komunikacijo med ljudmi v neformalnem, sproščenem vzdušju, kjer sta glavna stvar zaupanje in odkritost, prisotnost lastnega stališča ter želja po poslušanju in razumevanju stališča druge osebe. Predavanje, ki ne povzroča želje po razmišljanju, odkrivanju, razumevanju, očitno nima pravice do obstoja. Samo v zvezi s problematično vsebino ljudje komunicirajo in komunicirajo, izražajo svoje stališče, stališče. Razvoj stališča lahko poteka le v procesu dialoške interakcije s premagovanjem nastajajočih nasprotij.
Seznam uporabljene literature
1. Antonova E.V. Oblikovanje srednjeveškega izobraževalnega sistema (karolinška renesansa) / Zahodnoevropska srednjeveška šola in pedagoška misel (Raziskave in gradivo): Sob. znanstveni tr. 1. številka, 1. del / uredil K.I. Salimova, V.G. Bezrogov. - M.: Založba APN ZSSR, 1989. - S.71-85.
2. Grigalchik E.K. Učimo drugače: Strategija aktivnega učenja v šoli / E.K. Grigalčik, D.I. Gubarevič in drugi - Mn .: Krasiko-Print LLC, 2001.
3. Pidkasty, P.I. Psihološki in didaktični priročnik za visokošolske učitelje / P.I. Pidkasisty, L.M. Fridman, M.G. Garunov M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999.
4. Stolyarenko L.D. Osnove psihologije, 5. izd., revidirano. in dodatno - Rostov n/D, Phoenix, 2002. - 672 str.
6. Krasnova A. N. Pedagoška delavnica: izkušnje zgodovine // Znanstveni zapiski Moskovske državne pedagoške univerze. Psihološke vede: Sob. znanstveni člankov. - Murmansk: MGPU, 2005.-S.17-21.
7. Krysko VG Psihologija in pedagogika v shemah in tabelah. - Minsk: Žetev, 1999.
8. Khmaro N. V. Predavanje kot vodilna metoda predstavitve učnega gradiva (metod. priročnik za učitelje). - Jaroslavl: Avers Plus, 2006.
Vloga št. 1
Povzetek predavanja-vizualizacija
Predmet "Osnove filozofije"
Tema 2. Zgodovinski tipi filozofije.
Predavanje o vizualizaciji
Čas: 2 uri
Dragi študentje! Med to lekcijo se boste naučili naslednja vprašanja:
1. Antična filozofija.
2. Srednjeveška filozofija.
3. Filozofija renesanse in sodobnega časa.
4. Klasična nemška filozofija.
5. Filozofija marksizma.
6. Ruska filozofija 19. - zgodnjega 20. stoletja.
7. Glavne smeri sodobne zahodne filozofije
Pozor!
Vprašanja 5, 6 in 7 se preučujejo pri samostojnem delu v medsejnem obdobju, za katerega je namenjenih 14 ur. .
Ta učna ura vključuje samoodpravljanje teh vprašanj, beleženje v delovnem zvezku, dokončanje naloge, preverjanje njihove popolnosti in kakovosti s strani učitelja ter njihovo ocenjevanje v dnevniku.
Priprava tega predavanja je sprememba, preoblikovanje izobraževalnih informacij na temo predavanja v vizualno obliko za predstavitev študentom s tehničnimi učnimi pripomočki ali ročno (diagrami, risbe, risbe ipd.). V to delo se lahko vključijo tudi dijaki, pri katerih se bodo v zvezi s tem oblikovale ustrezne veščine, razvila visoka stopnja aktivnosti in vzgojen osebni odnos do vsebine izobraževanja.
Branje predavanja se zreducira na koherenten, natančen komentar predavatelja na pripravljeno vizualno gradivo, ki v celoti razkriva tematiko tega predavanja. Tako predstavljene informacije naj zagotavljajo sistematizacijo znanja, ki je na voljo študentom, ustvarjanje problemskih situacij in možnost njihovega reševanja; prikazati različne načine vizualizacije, ki je pomembna pri kognitivni dejavnosti.
Najbolje je uporabiti različne vrste vizualizacije – naravne, figurativne, simbolne – od katerih je vsaka ali njihova kombinacija izbrana glede na vsebino učnega gradiva. Pri prehodu iz besedila v vizualno obliko ali iz ene vrste vizualizacije v drugo se lahko določena količina informacij izgubi. Toda to je prednost, ker. vam omogoča, da se osredotočite na najpomembnejše vidike in značilnosti vsebine predavanja, da spodbujate njegovo razumevanje in asimilacijo.
Pri vizualizacijskem predavanju je pomembna določena vizualna logika in ritem podajanja učnega gradiva. Če želite to narediti, lahko uporabite nabor tehničnih učnih pripomočkov, risanje, vključno z uporabo grotesknih oblik, pa tudi barve, grafike, kombinacijo besednih in vizualnih informacij. Pomembna je doza uporabe gradiva, spretnost in slog komunikacije med učiteljem in učenci.
Udejanja didaktično načelo vidnosti z uporabo vizualnih in avdiovizualnih tehničnih sredstev podajanja informacij.
Struktura priprave in držanja predavanja informacijskega tipa z uporabo vizualnih tehničnih sredstev:
1. Postavitev ciljev in ciljev predavanja.
2. Priprava na predavanje:
Izbira materiala za preoblikovanje v vizualno obliko;
Izdelava povzetka predavanja z vključitvijo vizualnega gradiva vanj;
Razvoj vizualne serije (diapozitivi, risbe, fotografije, diagrami, tabele itd.);
Določitev metod, tehnik in sredstev spodbujanja ustvarjalne in miselne dejavnosti študentov;
Izbor vizualnega materiala (minerali, reagenti, strojni deli itd.) in tehnična podpora.
3. Vodenje predavanja.
Struktura predavanja je blizu tradicionalni in vključuje uvodni, glavni in zaključni del.
Značilnost predavanja-vizualizacije je hkratna aktivacija treh vrst spomina pri študentih: slušnega, vizualnega in motoričnega, kar jim omogoča, da čim bolj učinkovito absorbirajo snov.
Zapisovanje takšnega predavanja vključuje shematski prikaz njegove vsebine. Obstajajo tri možnosti obrisa:
1. dodelitev časa med predavanjem za preoblikovanje potrebnih vizualnih podob;
2. zapisovanje vsebine in izročki z grafi, diagrami, tabelami, ki jih pripravi učitelj.
3. porazdelitev vizualnih podob v v elektronski obliki vsem študentom za nadaljnje samoučenje.
Struktura priprave in izvedbe predavanja z uporabo avdiovizualna tehnična sredstva za predstavitev informacij.
Obstaja več vrst izobraževalnih filmov. Vrste izobraževalnih filmov:
a) ilustrativni in izobraževalni (za povečanje vidnosti in posploševanja gradiva);
b) poljudnoznanost (za vzbujanje zanimanja akademska disciplina);
c) znanstveni (za vizualni prikaz dinamike različnih procesov in pojavov).
Glede na vrsto izobraževalnega filma, ki se predvaja na predavanju, se lahko vizualizacijska predavanja izvajajo na začetku poučevanja novega učnega predmeta, v procesu študija predmeta in za posploševanje znanja o predmetu.
Predavanje-vizualizacija strukture z aplikacijo avdiovizualna tehnična sredstva za predstavitev informacij:
1. Cilji in cilji predavanja.
2. Uvodni del (izjava teoretičnega in praktičnega pomena obravnavane problematike).
3. Navodila za ogled filma (označeni so fragmenti, na katere morate biti še posebej pozorni, vprašanja za razpravo po ogledu itd.)
4. Projekcija izobraževalnega filma.
A. A. Koževnikova. PREDAVANJE-VIZUALIZACIJA V UČNEM PROCESU
A. A. Koževnikova
A. Kozhevnikova
Čeljabinsk, SUSU
Čeljabinsk
PREDAVANJE-VIZUALIZACIJA V UČNEM PROCESU
VIZUALIZACIJA PREDAVANJA V UČNEM PROCESU
Opomba:Članek obravnava predavanje kot glavno obliko organizacije izobraževalnega procesa. Podane so glavne vrste aktivnih predavanj. Opisani so razlogi za široko uporabo predavanj – vizualizacije pri poučevanju. Opisan je postopek za razvoj predstavitve v Power Pointu.
ključne besede: predavanje; vizualizacijsko predavanje; Power Point; aktivno učenje.
povzetek:Članek obravnava predavanje kot glavno obliko organizacije izobraževalnega procesa. Glavne vrste aktivnih predavanj. Opisuje razloge zaširoka uporaba vizualizacije predavanj pri učenju. Določite postopek za razvoj predstavitev v Power Pointu.
ključne besede: predavanje; predavanje-vizualizacija; Power Point; aktivno učenje.
Prevedeno iz latinska beseda"predavanje" pomeni branje. Predavanje se je pojavilo v Antična grčija v srednjem veku. Toda zaradi dejstva, da je ta oblika izobraževanja osnova za nadaljnjo asimilacijo izobraževalnega gradiva, je pomembna še danes. V učnem procesu se pogosto pojavljajo situacije, ko predavalne oblike predstavitve gradiva ni mogoče nadomestiti z nobeno drugo, saj predavanje opravlja številne funkcije:
informativni;
Stimulant;
negovanje;
Razvoj;
orientacija;
razjasnitev;
Prepričljiv.
V okviru razvoja predavalne oblike izobraževanja so postali znani znanstveniki, kot so M. V. Lomonosov (ustanovitelj prve nacionalne univerze), M. V. Ostrogradsky (matematik), O. V. Klyuchevsky in T. N. Granovsky (zgodovinarji), itd. N. G. Chernyshevsky, imenovan Granovsky " eden najmočnejših posrednikov med znanostjo in našo družbo."
V zvezi z rastjo znanstvenega in tehničnega znanja sredi 19. stoletja se je povečala potreba po praktičnih vajah. Predavanje je začelo igrati pripravljalno vlogo pred delom s knjigo. N. I. Pirogov (kirurg, učitelj) je trdil, da "... naj bo predavanje le, če ima predavatelj popolnoma novo znanstveno gradivo ali ima poseben dar za besedo." N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov, D. I. Pisarev so menili, da je samostojno delo študentov zelo pomembno poleg predavanj, ki čustveno vplivajo na izobraževalni proces. "Leta 1896 je bil drugi kongres ruskih voditeljev o tehničnih in strokovno izobraževanje spregovoril v zagovor predavanja in poudaril, da je živa beseda močno sredstvo za posredovanje znanstvenih spoznanj in je zaradi svoje sposobnosti, da trdno zajame najbolj bistvene vidike predmeta, ne more nadomestiti nobena knjiga. V 30-ih letih. na nekaterih univerzah so kot poskus prenehali s predavanji. Eksperiment se ni upravičil. Stopnja znanja med študenti se je močno zmanjšala.
Tako odsotnost predavanj znižuje stopnjo pripravljenosti študentov, spreminja sistemsko naravo izobraževalnega procesa na slabše in pušča vrzeli v razumevanju posameznih tem. Predavanje še vedno ostaja vodilna oblika organizacije izobraževalnega procesa na visokošolskem zavodu zaradi naslednjih točk:
Predavanje je glavni vir informacij, ko ni učbenikov in polnega gradiva o novih disciplinah;
Ločeni deli učnega gradiva so še posebej težki za samostojno študijo in zahtevajo pojasnilo specialista;
Obstajajo nasprotujoča si mnenja o nekaterih vidikih, ki zahtevajo objektivno pokritost.
Toda trenutno obstajajo "nasprotniki" predavanj, ki menijo, da najprej predavanje ustavi neodvisno razmišljanje in jih navaja na pasivno zaznavanje mnenj drugih ljudi. Drugič, predavanje odvrača željo po samostojnem učenju. Tretjič, predavanja so potrebna le, če na določeno temo ni učbenikov ali jih je premalo. In četrtič, nekateri študentje imajo čas, da razumejo podane informacije, drugi pa lahko le mehansko zapišejo besede predavatelja.
Te pomanjkljivosti je mogoče premagati s pravilno metodologijo, kompetentno konstrukcijo učnega gradiva in jasnostjo podajanja gradiva.
Pod "jasnostjo predstavitve" je treba razumeti tako doslednost in vidnost predstavitve kot tudi aktivno sodelovanje občinstva. In rezultat dela je razumevanje.
Za izvajanje razumevanja predavalnega gradiva s strani študentov danes obstajajo naslednje oblike predstavitve učnega gradiva:
Problemsko predavanje;
Predavajte skupaj;
Predavanje z vnaprej načrtovanimi napakami;
Predavanje - tiskovna konferenca;
Predavanje-pogovor;
Predavanje-razprava;
Predavanje z analizo konkretnih situacij;
Predavanje-vizualizacija.
Članek podrobneje obravnava predavanje-vizualizacijo, ki je sodobna in razširjena metoda aktivnega učenja.
Psihološke in pedagoške raziskave kažejo, da ilustrativnost pripomore k uspešnejšemu zaznavanju in pomnjenju predavalnega gradiva, omogoča pa tudi aktiviranje razmišljanja, globlje zaznavanje bistva pojavov, ki se preučujejo, in kaže njeno povezanost s procesi ustvarjalnega odločanja.
Predavanje-vizualizacija pomaga študentom preoblikovati predavanje v vizualno obliko, ki s sistematizacijo in izpostavljanjem najpomembnejših, bistvenih elementov prispeva k oblikovanju njihovega strokovnega mišljenja.
»Računalniška vizualizacija izobraževalnih informacij o predmetu, ki se preučuje, je proces vizualna predstavitev na zaslonu: predmet, njegov sestavni deli ali njihovi modeli; proces ali njegov model, vključno s skritim v resničnem svetu; grafična interpretacija preučevane pravilnosti preučevanega procesa«.
Utemeljitev učinkovitosti kompleksa verbalnih in vizualnih informacij je na nevrofiziološki ravni. Med zaznavanjem informacije se kodira na različnih ravneh in na različne načine: figurativno in logično, predmetno-materialno, besedno in vizualno. Aktivacija živčne celice v različnih predelih možganov, odvisno od tega, kateri kanal zaznavanja in v kakšni obliki prispe dražljaj, zagotavlja kodiranje informacij. Več kanalov je vključenih, bolj aktivno se transkodira - iz verbalne oblike v figurativno ali obratno.
To pomeni, da vizualizacija predavalnega gradiva poveča odstotek uspešne asimilacije gradiva s strani študentov.
Poleg tega združevanje gradiva s strani učitelja v diagrame, tabele, grafe omogoča delo fotografskega spomina. Smešne ilustracije in animacije vam omogočajo, da se osredotočite na najpomembnejše trenutke tečaja.
Razvoj vizualizacijskega predavanja zahteva temeljito rekonstrukcijo učnega gradiva v vizualno obliko (diagrami, grafi, tabele, risbe, risbe) s pomočjo tehničnih učnih pripomočkov.
V delo na predavanju se lahko vključijo tudi študenti, ki bodo prejeli ustrezne veščine in sposobnosti, bodo lahko razvijali aktivnost in razvijali osebni odnos do učenja.
Glavna težava predavanja-vizualizacije je izbira in priprava sistema vizualnih pripomočkov med računalniškimi simulacijskimi programi, elektronski učbeniki, interaktivna tabla, multimedijski projektorji ipd. Slednja, in sicer multimedijska predstavitev, je najbolj iskana.
Za njegovo izvedbo se pogosto uporablja program Power Point, ki je del programskega paketa Microsoft Office, namenjen izdelavi predstavitev. Z njegovo pomočjo lahko učitelj hitro oblikuje predavanje v enem samem slogu, če je potrebno, poveže večpredstavnostne ali video učinke.
Dobro oblikovana predstavitev ima številne funkcije. Prvič, zagotavljanje priložnosti za krmarjenje po predstavljenem gradivu. Drugič, hitro branje informacij. Tretjič, predstavitev vizualnih predmetov. Četrtič, zagotavljanje čustvenega vpliva. Petič, zaznavanje in asimilacija materiala.
Za izvedbo zgornjih točk morate pri ustvarjanju predstavitve upoštevati nekatera pravila.
Vsaka predstavitev ima posebno oblikovno strukturo, ki ustreza vrstnemu redu predstavljenega gradiva. Najboljša možnost je uporaba predlog. Vse diaprojekcije naj bodo oblikovane v enem samem umirjenem, kontrastnem slogu brez nepotrebnih učinkov. Napisi ne smejo »viseti« po vsem ekranu. Dve največji napaki sta:
Kopiranje celotnega besedila predavanja z drobnim tiskom, postavitev velikih tabel na diapozitive;
Branje diapozitivov.
Prav tako ne preobremenjujte svoje predstavitve. Dodatne informacije(zgodovinske reference, primeri itd.).
Power Point dobesedno prevaja kot »ključna točka«, zato mora diaprojekcija vsebovati glavne teze in gradivo, združeno v majhne grafe, grafikone in tabele. Tudi risbe pomagajo izboljšati dojemanje materiala in ga aktivirati miselni procesi poslušalec.
Opozoriti je treba, da je pomembno vzdrževati ravnovesje med vsebino in sredstvi njene predstavitve: preveč besedila, obilo animacije se z zaslona zaznava tako slabo kot prikaz več risb kot spremljavo uri in pol predavanja.
Čustveni vpliv na študenta se lahko izvaja z naslednjimi točkami:
Uporaba skupne barvne sheme;
Vstavite ilustracije in fotografije;
Avdio in video aplikacije.
Ne pozabite le, da vam ni treba poskušati popestriti predavanja z uporabo različni učinki, svetle barve, animirani prehodi diapozitivov, neprimerni izrezki, gibljive fotografije in pojavne risbe. Navedeno lahko privede do preusmeritve pozornosti na slike, razdraženosti in izgube zanimanja.
"Izobraževanje je proces prenosa in osvajanja znanja, veščin, spretnosti dejavnosti, glavno sredstvo priprave človeka na življenje in delo." V procesu učenja učenec razvija nova znanja, veščine in sposobnosti. Da bi bilo oblikovanje novega znanja uspešno, naj učitelj ne upošteva le posebnih metod poučevanja, temveč mora temeljiti tudi na psiholoških značilnostih učencev.
Uporaba elektronskih sredstev v izobraževanju skoraj vedno pomeni aktivno vključevanje vizualnega kanala zaznavanja. "Sodobni študenti raje ne berejo in poslušajo, ampak opazujejo in delujejo."
Tako v sodobnem izobraževalnem sistemu zavzema glavno mesto pravilno napisano in predstavljeno predavanje kot oblika izobraževanja. In z razvojem znanstvenega in tehnološkega napredka postaja predavalna oblika predstavitve gradiva učinkovitejša. Tako na primer vizualizacijsko predavanje omogoča študentom natančnejše zaznavanje snovi (preko risb, grafov, risb, videov), pa tudi izključitev čustvene komponente pri predstavitvi snovi s strani učitelja. Poleg tega uporaba video posnetkov med predavanjem omogoča študentu, da razvije zanimanje za določeno temo. Predavanje - tiskovna konferenca vam omogoča, da slišite mnenje strokovnjakov, predavanje-pogovor in predavanje-razprava pa pomagajo študentom, da bolj jasno razumejo problem, dobijo odgovore na težko razumljiva vprašanja. Glavna stvar, da ne bi izgubili učinkovitosti katere koli oblike predavanja, je, da si med branjem zapomnimo aktiven dialog s študentom.
Bibliografski seznam
1. Manko, N. N. Kognitivna vizualizacija pedagoških objektov v sodobni učni tehnologiji / N. N. Manko // Izobraževanje in znanost: revija za teoretične in uporabne raziskave. - 2009. - Št. 8 (65). - S. 10–30.
2. Menchinskaya, N. A. Velika sovjetska enciklopedija / N. A. Menchinskaya, M. N. Skatkin, A. A. Budarny. - M.: Sovjetska enciklopedija. - 1969–1978
3. Naydenova, L. I. Izkušnje pri razvoju digitalnih izobraževalnih virov na podlagi novih državnih izobraževalnih standardov / L. I. Naydenova et al. // Bilten Novosibirske državne univerze. Serija: Pedagogija. - 2011. - T. 12. - Št. 2. - S. 52–58.
4. Pedagogija in psihologija visokega šolstva: vadnica. - Rostov-n / D: Phoenix, 2002. - 544 str. - Ch. 5.
5. Slovar pojmi pojmovnega aparata informatizacije izobraževanja. - M. : IIO RAO, 2006. - 88 str.
Povezave
- Trenutno ni povezav.
(c) 2015 Anna Andreevna Kozhevnikova
© 2014-2018 South Ural State University
Elektronski časopis »Jezik. Kultura. Komunikacije (6+). Registriran Zvezna služba o nadzoru na področju komunikacij, informacijske tehnologije in množičnih komunikacij (Roskomnadzor). Potrdilo o registraciji javnega obveščanja El št. FS 77-57488 z dne 27.3.2014 ISSN 2410-6682.
Ustanovitelj: Zvezna državna avtonomna izobraževalna ustanova za visoko šolstvo "SUSU (NIU)" Uredništvo: Zvezna državna avtonomna izobraževalna ustanova za visoko šolstvo "SUSU (NIU)"Glavna urednica: Ponomareva Elena Vladimirovna
Uvodno predavanje- seznani študente z namenom in namenom predmeta, njegovo vlogo in mestom v sistemu študijskih disciplin. dano kratek pregled tečaj (mejniki v razvoju te znanosti, imena znanih znanstvenikov in njihov prispevek). Na takem predavanju, znanstveni problemi, postavljene so hipoteze, začrtane so možnosti za razvoj znanosti in njen prispevek k praksi. Teoretično gradivo je smiselno povezati s prakso prihodnje delo specialist. Zgodba o splošni metodologiji dela na predmetu, zahtevah za izpit. Pregled literature.
Pregled-nadaljnje predavanje - preberite na koncu razdelka, seveda. Odraža vse teoretične določbe, ki sestavljajo znanstveno in konceptualno osnovo tega oddelka ali predmeta, razen podrobnosti in sekundarnega gradiva. To je bistvo tečaja.
pregledno predavanje- Njegov cilj je sistemizirati znanje na višji ravni. Sistematično predstavljeno gradivo se bolje zapomni, omogoča večje število asociativnih povezav. Obravnavajo se tudi težka vprašanja izpitnih nalog.
klasično predavanje- branje z visokim tempom (z lista). Učenci zapišejo glavno (kaj imajo čas za početi). Vsebina predavanj je visoko znanstvena, sestavljena iz obdelave številnih virov (predvsem monografij in člankov). Obsežen pregled literature, obilica priimkov, primerjalna analiza konceptov, pristopov, določil - vse to je značilno za klasično predavanje. Predavanje o vsakem bloku informacij mora vsebovati problemska vprašanja. Predvideva se, da morajo študenti v času samostojnega dela dopolniti, razširiti zapiske predavanj, odgovoriti na vprašanja, izpolniti, kar so uspeli zapisati.
Predavanje-razlaga - To je informacijsko predavanje, v katerem se študentom predstavijo in razložijo že pripravljene informacije, ki si jih želijo zapomniti. Vključuje branje predavanja z zmernim tempom, za narekovanje glavnih stališč (pojmov, bistvo pojava, njegove funkcije, struktura, dejavniki, značilnosti itd.), razlago glavnih določil, jasno (nedvoumno) terminologijo. Odgovori na vprašanja študentov skozi celotno predavanje. Gradivo temelji predvsem na učbenikih, dopolnjenih z monografijami in članki.
Problemsko predavanje. V nasprotju z informativnim predavanjem se na problematičnem predavanju novo znanje uvaja kot neznano, ki ga je treba »odkriti«. Ko ustvari problemsko situacijo, učitelj spodbuja učence k iskanju rešitve problema, ki jih korak za korakom vodi do želenega cilja. Teoretično gradivo je podano v obliki problematičnega problema. V njegovem stanju so protislovja, ki jih je treba odkriti in razrešiti. Proces spoznavanja študentov s to obliko podajanja informacij se približuje iskalni, raziskovalni dejavnosti. S pomočjo problematičnega predavanja razvoj teoretično razmišljanje, spoznavno zanimanje za vsebino predmeta, poklicna motivacija, korporativnost.
Interaktivno predavanje - vključuje stalen dialog z učenci, zastavljanje problemov, zahtevo po ilustriranju snovi s primeri, izražanju osebno mnenje postaviti hipotezo, narediti sklep. Takšno predavanje je največkrat problematične narave. Praviloma si študenti na tovrstnih predavanjih snov zelo dobro zapomnijo.
Predavanje - razprava je kombinirana različica problematičnih in interaktivnih predavanj. Gre za aktivno vključevanje učencev v razpravo o gradivu in njihovo spodbujanje k izražanju alternativnih mnenj. Na podlagi protislovja mnenj se "resnica rodi". Učitelj vodi učence do pravilnega zaključka.
Predavanje-vizualizacija- je nastala kot posledica iskanja implementacije načela vidnosti. Prispeva k uspešnejšemu zaznavanju in pomnjenju učnega gradiva. Gre za ustno informacijo, preoblikovano v vizualno obliko. Video sekvenca, ki je zaznana in zavestna, lahko služi kot podpora za ustrezne misli in praktična dejanja. Gre za predavanja z uporabo tehnologije, TCO (računalniški, video ali filmski projektorji, grafični projektor, epidioskop, grafoskop itd.).
Glavna vrsta predavanja-vizualizacije je kino predavanje.
Možnosti za to so različne. : A) teorija, nato pa demonstracija vizualnih sredstev; B) Predstavitev filma, nato pa pojasnjevalne, posploševalne informacije ali zastavljanje problematičnih vprašanj; C) Izmenjava teorije in demonstracije; D) Demonstracija s hkratnim komentiranjem.
poseben primer predavanje-vizualizacija ni prikaz vizualnega materiala, temveč prebujanje pri študentih svetlih čustveno obarvanih vizualnih (pa tudi slušnih, tipnih itd.) podob, ki ponazarjajo ustne informacije.
Vizualni material pri predavanju-vizualizaciji naj :
Zagotoviti sistematizacijo obstoječega znanja (predvsem shem, modelov itd.);
Asimilacija novih informacij;
Ustvarjanje in reševanje problemskih situacij;
Podprite teorijo s primeri.
Prikazni obrazci so lahko :
naravno ( resnični ljudje, oprema, naprave itd.), simbolni (sheme, modeli, logotipi, algoritmi), slikovni (plakati, zaslonski mediji, fotografije, risbe).
V vizualiziranem predavanju pomembno : določena vizualna logika in ritem podajanja gradiva, njegova doza, spretnost in slog komunikacije med učiteljem in občinstvom, jasno časovno načrtovanje, raznolika vizualna sredstva.
10. Predavajte skupaj - tovrstno predavanje-disput je nadaljevanje in razvoj problematične predstavitve snovi v dialogu dveh učiteljev. Tu so simulirane resnične situacije razprave o teoretičnih in praktičnih vprašanjih dveh strokovnjakov.
Pomembno je:
Dialog učiteljev je pokazal kulturo razprave, skupno reševanje problemov;
Študente je pritegnil v razpravo, jih spodbudil, da postavljajo vprašanja, izrazijo svoje stališče in pokažejo odziv na dogajanje.
Prednosti takšnega predavanja :
aktualizacija učenčevega znanja, potrebnega za razumevanje dialoga učiteljev (znanstvenikov);
ustvari se problemska situacija, vzpostavi se sistem dokazov;
prisotnost dveh virov sil primerjava različne točke vizijo, odločite se, razvijete svoje mnenje;
razvija se vizualna predstavitev kulture razprave, načinov vodenja dialoga skupnega iskanja in odločanja.
Zahteve za tovrstno predavanje:
Učitelji morajo imeti psihološko kompatibilnost;
razviti Komunikacijske sposobnosti in strpnost;
Imeti morajo hitre reakcije in sposobnost improvizacije.
11. Predavanje - tiskovna konferenca. Po imenovanju teme predavanja učitelj prosi študente, da mu pisno zastavijo vprašanja na to temo. V 2-3 minutah študenti oblikujejo najbolj zanimiva vprašanja in jih posredujejo učitelju, ki v 3-5 minutah razvrsti vprašanja glede na njihovo vsebino in prične s predavanjem. Predavanje ni predstavljeno kot odgovori na vprašanja, temveč kot koherentno besedilo, v okviru katerega so odgovori oblikovani. Na koncu predavanja učitelj analizira odgovore kot odraz zanimanja in znanja učencev.
To predavanje bi lahko bilo:
na začetku teme, da bi ugotovili potrebe, obseg interesov skupine, stališča, priložnosti;
na sredini, ko je namenjen pritegnitvi študentov k ključnim točkam predmeta in sistematizaciji znanja;
na koncu – določiti možnosti za razvoj naučenih vsebin.
12. Introspektivno predavanje - varianta preglednega ali recenziranega ponovljenega predavanja. Toda gradivo je obravnavano v obratni zgodovinski kronologiji preučevanja problema.
V.N. Koema meni, da med osnovnimi načeli poučevanja eno pomembnih mest zavzema vizualizacija. Prepoznavnost kot način učinkovitega vplivanja na občinstvo je metodične narave in jo lahko obravnavamo v razmerju do visokošolskega učitelja. Vizualizacija krepi čustveni vpliv gradiva na poslušalca, prispeva k boljšemu zaznavanju in asimilaciji znanja. Ni naključje, da človek 90 % informacij o svetu okoli sebe prejme s pomočjo vida in le 9 % s pomočjo sluha. Pasovna širina vizualni analizator 100-krat višji od slušnega.
Posebno mesto pri izvajanju načela vidnosti ima uporaba vizualnih pripomočkov, prosojnic, zemljevidov, diagramov ipd. Vizualizacija se lahko uporablja v vseh fazah pedagoškega procesa. Glede na linijo naraščajoče abstraktnosti je običajno, da se vrste vizualizacije razdelijo na naslednje: naravne (predmeti objektivne resničnosti); eksperimentalni (eksperimenti, poskusi); volumetrični (postavitve, figure itd.); likovna umetnost (slike, fotografije, risbe); zvok (kasetofon); simbolni in grafični (zemljevidi, grafi, diagrami, formule); notranje (podobe, ki jih ustvarja govor učitelja).
Proces vizualizacije je več kot le videnje. Ko učenec s pomočjo intuitivnega mišljenja ustvari podobo, doživi vse občutke in občutke, ki so mu na voljo. Vizualizacija vključuje različne načine aktiviranje usmerjene domišljije s pomočjo slušnih, vidnih, vohalnih, okusnih, taktilnih občutkov in njihovih kombinacij.
Intuitivno razmišljanje uporablja različne poti prodiranje v zavest, med katerimi je glavno risanje ali vizualizacija slik v otrokovih možganih. J.L. Watson to imenuje ustvarjanje notranje podobe. Hkrati se v možganih poraja slika, kaj je zavest zgradila na podlagi intuicije. Po mnenju J.L. Watson si najbolj pravilno predstavlja proces vizualizacije kot ustvarjanje notranje podobe predmeta, ki ga zaznava otrok. V njegovem umu nastane pod vplivom intuitivnega mišljenja, ki ga pomaga upodobiti in urediti najbolj popolno in natančno.
Lahko rečemo, da je vloga vizualizacije v dopolnjevanju nepopolnosti abstrakcije pri nadomeščanju manjkajoče realnosti, v prenašanju novih informacij, ki jih v govorni komunikaciji učitelja ni, prispeva k utrjevanju znanja in generiranju problemskih situacij.
Nezadostna uporaba vidnosti v tem primeru vodi v formalizem, ki v ospredje postavlja (na škodo bistva) le zunanji videz pravilnosti.
Predavanje - vizualizacija
Razvoj domačega izobraževalnega sistema, njegova humanizacija, težnja po osredotočanju na posameznika, njegovem izvajanju ustvarjalnost privedla do razvoja in nastanka novih oblik predavanj, kot so problemsko predavanje, predavanje v dvoje, vizualizacijsko predavanje, predavanje – tiskovna konferenca.
Predavanje – vizualizacija je nastala kot rezultat iskanja novih možnosti za implementacijo načela vidnosti.
Psihološke in pedagoške raziskave kažejo, da vizualizacija prispeva k uspešnejšemu zaznavanju in pomnjenju učnega gradiva, omogoča pa tudi globlje prodrenje v bistvo spoznavnih pojavov. To se zgodi zaradi dela obeh hemisfer in ne le leve, logične, ki običajno deluje pri obvladovanju natančnih znanosti. Desna hemisfera, ki je odgovoren za figurativno-čustveno zaznavanje predstavljene informacije, začne aktivno delovati ravno takrat, ko je vizualizirana.
Spoznavni proces zahteva vključevanje v pridobivanje znanja različna telesa zaznavanje. K.D. Ushinsky je zapisal, da bo znanje močnejše in popolnejše kot velika količina zaznavajo jih različni čuti. »Bolj ko naši čutilni organi sodelujejo pri zaznavanju katerega koli vtisa ali skupine vtisov, bolj trdno so ti vtisi vpeti v naš mehanski, živčni spomin, bolj zvesto jih ohranja in lažje jih je zaznati. kasneje." Po njegovem mnenju vizualno učenje povečuje pozornost učencev, prispeva k globlji asimilaciji znanja.
Pojem "vizualizacija" je veliko širši od koncepta "vidnost" in vključuje različne načine za ustvarjanje podobe zaznanega predmeta ali pojava s čutili. Njegov rezultat ni mehansko kopiranje realnosti s strani otroka, temveč konstrukcija bloka informacij, ki jih obdeluje zavest, ki je prejela individualno obarvanost.
Vizualizacija v izobraževanju lahko opravlja različne funkcije, prispeva k reševanju določenih didaktičnih in vzgojnih nalog ter razvoju posameznika kot celote. Je osnova za razvoj abstraktnega mišljenja, brez katerega je nemogoče nadalje razvijati izobraževalne sposobnosti, še bolj pa njihov razvoj v ustvarjalne sposobnosti.
Izobraževalni vizualni pripomočki in tehnični učni pripomočki imajo lahko dvojno vlogo: po eni strani služijo kot vir novega znanja, po drugi strani pa kot sredstvo za razvijanje praktičnih veščin med učenci. Zato jih je treba uporabljati na vseh stopnjah izobraževalnega procesa: pri razlagi novega gradiva, pri utrjevanju, pri organizaciji vaj za uporabo znanja v praksi, pa tudi pri preverjanju in ocenjevanju pogojev za povečan čustveni odnos študentov do izobraževalnega delo.
Vizualizirano predavanje je ustna informacija, pretvorjena v vizualno obliko. Učitelj mora izvajati takšne demonstracije, takšne oblike vizualizacije, ki ne le dopolnjujejo besedne informacije, temveč delujejo tudi kot nosilci smiselnih informacij. Priprava takšnega predavanja je sestavljena iz rekonstrukcije, prekodiranja vsebine predavanja ali njegovega dela v vizualno obliko za predstavitev študentom preko TCO ali ročno (diapozitivi, filmi, risbe, diagrami ipd.). Branje takšnega predavanja se spušča v povzetek, podroben komentar pripravljenega gradiva, ki naj:
zagotoviti sistematizacijo obstoječega znanja;
asimilacija novih informacij;
Ustvarjanje in reševanje problemskih situacij; prikazati različne metode vizualizacije.
Glede na učno gradivo se uporabljajo različne oblike vidnosti:
naravni (minerali, reagenti, strojni deli);
Vizualno (diapozitivi, risbe, fotografije);
simbolni (sheme, tabele).
Od doseganja didaktičnih ciljev je odvisno, kako predavatelj »bere« besedilo svojega predavanja. Obstajati psihološke značilnosti zaznavanje ustni govor. Predavatelj naj gradivo predstavi tako, da poslušalci:
1. razumel informacijo;
2. bi jih zanimala;
3. da imajo čas za zapisovanje informacij, ki jih zaznavajo sluh ali vizualno – in to ne mehansko, ampak smiselno;
4. imeti možnost kratkotrajnega odvajanja v času »vrhov pozornosti«.
Po mnenju Smolyaninove O.G. Učinkovitost metodičnega sistema poučevanja je v veliki meri odvisna od uporabljenih sredstev in metod poučevanja. Multimedijska predavanja omogočajo globlje pomnjenje učnega gradiva s figurativnim zaznavanjem.