Книгата съдържа кратки теоретични обяснения по теорията на методите на обучение по социални науки в гимназията, препоръки за бъдещи учители, както и въпроси и задачи, които имат едновременно репродуктивен и аналитичен характер и са насочени към практическа употребапознания за бакалаври. Приложенията към учебника съдържат множество схеми, таблици, както и допълнителни научно-методически текстове, които могат да се използват както от студенти бакалавър при подготовката за семинарни упражнения, така и от учители в практиката на обучението по обществени науки в училище.
Стъпка 1. Изберете книги от каталога и щракнете върху бутона "Купете";
Стъпка 2. Отидете в раздела "Кошница";
Стъпка 3. Посочете необходимото количество, попълнете данните в блоковете Получател и Доставка;
Стъпка 4. Щракнете върху бутона "Напред към плащане".
На този моментВъзможно е закупуване на печатни книги, електронни достъпи или книги като подарък за библиотеката на сайта на EBS само със 100% авансово плащане. След плащане ще получите достъп до пълния текст на учебника в Дигиталната библиотека или ще започнем да изготвяме поръчка за вас в печатницата.
Внимание! Моля, не променяйте начина на плащане за поръчки. Ако вече сте избрали метод на плащане и не сте успели да завършите плащането, трябва да пререгистрирате поръчката и да я платите по друг удобен начин.
Можете да заплатите поръчката си по един от следните методи:
- Безкасов начин:
- Банкова карта: трябва да попълните всички полета на формуляра. Някои банки ви молят да потвърдите плащането - за това на вашия телефонен номер ще бъде изпратен SMS код.
- Онлайн банкиране: банките, които си сътрудничат с услугата за плащане, ще предложат собствен формуляр за попълване. Моля, въведете правилните данни във всички полета.
Например, за " class="text-primary">Sberbank Onlineизискван номер мобилен телефони имейл. За " class="text-primary">Alpha Bankще ви трябва вход в услугата Alfa-Click и имейл. - Електронен портфейл: ако имате портфейл Yandex или Qiwi Wallet, можете да платите за поръчката чрез тях. За да направите това, изберете подходящия начин на плащане и попълнете предложените полета, след което системата ще ви пренасочи към страницата, за да потвърдите фактурата.
ПРЕДМЕТ И ЦЕЛИ НА МЕТОДИКАТА НА ПРЕПОДАВАНЕТО ПО СОЦИАЛНИ НАУКИ В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ
социалните науки като предмет на началното училище в различни епохи
Човешкото общество е много сложна и в същото време интегрална система. Тя е обект на изучаване на много социални науки: философия, история, политически науки, икономика, културология, социология, психология и др. Но всяка от тези науки е специализирана в изучаването на определени аспекти на обществото и неговото развитие, което не дава пълна картина за него в цялото му разнообразие. Затова се наложи наука, която да обработва натрупания материал и да представя обществото в неговото развитие цялостно и обемно. В съответствие с изискванията на времето през втората половина на XIX век. появява се ново аз; Тельна наука - социална наука, която изчерпателно подходи към изследването на обществото.
Това беше улеснено, първо, от натрупаните материали по история и философия, и второ, от появата на нови науки като социология, психология, археология, етнография, които започнаха да разглеждат нови, по-тесни аспекти развитие на общността, трето, теология, литература, политика. Всеки от тях по свой начин е направил много за описване на различни явления в живота на обществото. Освен това тези науки му помогнаха и все още му помагат да се развива.
Но като академична дисциплина социалните науки се появяват в училище едва през 20-те години на миналия век. 20-ти век Формирането му се определя от нуждите на времето, от тенденциите на развитие на руската школа от предишния период. Още в началото на XX век. развитата домашна педагогика имаше обширна програма за реформи в системата на образованието и възпитанието, която пое опита от обществената борба за обновяване на училището. През 1915-1916г. образователната реформа започва под ръководството на министъра на народната просвета П. Н. Игнатиев. То беше придружено от активни педагогически дискусии. И така, К. Н. Вентцел, известен учител от онова време, предложи проекта „Къща на свободното дете“ като институция от нов тип. Детето идваше тук, за да „живее пълноценен живот, за работа, игра,
Педагогическата мисъл от този период упорито измества акцента в образованието от усвояването на знания към развитието на личността. „... Най-доброто интелектуално образование възпитава само една страна от цялата личност на човек, незначителна по относителната си значимост“, пише В. Н. Сорока-Росински през 1916 г., „сведена до развитието когнитивна дейностчовек." Много педагози вярват, че целта на училището е „да даде свободен растеж на силата на ученика, да осигури грижовна грижа за неговите способности, да помогне на детето да намери себе си и да развие силата си и да го научи на първите стъпки и правилното нещо, което трябва да направя." С този подход училището трябва не само да преподава, но и да помага за ученето. Неговата задача се виждаше в развитието на „способността за действие, за творчески идентифициране на своите АЗ СЪМ".
Руската педагогическа мисъл отчита и новите социални явления на руския живот в началото на 20 век. В. Н. Сорока-Росински пише: „... животът започна да се демократизира и американизира-
Всичко... демократизацията не е евтина за обществото: тя трябва да бъде платена с частично и временно намаляване на културата и вулгаризиране на вкусовете, увеличаване на престъпността и много други явления, които отдавна са взети предвид в Западна Европа и се появяват за първи път у нас. Училището, според този учител, трябваше да организира образователния и възпитателния процес така, че учениците да придобият нови морални основи, нови идеали, да станат „морално автономни“.
Руските учители също реагираха на промените в държавната система, политическия и социалния живот на страната. Разработена е целесъобразна педагогическа позиция по отношение на политиката: „Училището и политиката лежат на различни равнини и всяка политическа пропаганда сред учениците е само поквара на непълнолетните”.
В изказванията на известни учители от началото на XX век. като приоритет ясно се проследява идеята за социализиране на личността на ученика. Те се доближиха до въвеждането в образователната среда на нова академична дисциплина за обществото и мястото на човека в него. Много педагогически идеи, изразени преди сто години, се оказаха актуални и сега.
Октомврийският политически преврат от 1917 г. промени всички сфери на дейност на руската държава. Още на II Всеруски конгрес на съветите, по предложение на В. И. Ленин, беше приета резолюция за образуване на Народния комисариат на образованието, оглавяван от А. В. Луначарски. С указ от 9 ноември 1917 г. е организирана Държавната комисия за просвета.
Първите стъпки на Народния комисариат по образованието бяха посветени на преразглеждане на съдържанието на училищното образование. Натрупаният напреднал педагогически опит на предреволюционна Русия до голяма степен беше взет предвид от първите декрети на съветското правителство за училището. Класовият подход обаче става доминиращ в първите решения на новата власт, които в крайна сметка зачеркват постиженията на педагогиката в началото на 20 век. Образованието се превърна в инструмент за въвеждане на комунистическата идеология в масовото съзнание.
На 30 септември 1918 г. Всеруският централен изпълнителен комитет на РСФСР одобрява „Правилник за единно трудово училище“, който заменя всички предреволюционни училища. Трудовото училище беше разделено на два етапа: първият - за деца от 8 до 13 години и вторият - от 13 до 17 години. Създава се съвместно светско образование на момичета и момчета. Основният принцип, върху който е изградена цялата образователна система, е връзката на образованието с практиката на революционно преустройство на живота.
Първоначално Narkompros не предлагаше на учителите унифицирана учебна програма, инициативата в тяхното развитие трябваше да принадлежи на самите учители, а учителите трябваше да вземат предвид местните условия на училищно строителство, географското местоположение на региона, историческите особености и икономическите особености. Въз основа на това провинциалните и дори окръжните отдели на народната просвета разработиха своите учебни програми, които определяха набора от дисциплини, които се изучават, и броя на учебните часове по предметите.
ръководство за национална организация учебен процессе появява в началото на 1919 г. „Материали” е построен не по тематика, а по комплексен принцип. Основното внимание беше насочено към работните задачи, а не към усвояването на знания. Първият брой на "Материали" се казваше "Светознание в работата на училищата от 1-ви етап". Образователните задачи бяха решени при извършване на тази или онази работа в училищни работилници или в процеса на съвместни дейности с трудови колективи. Така се изучава работата на човечеството в миналото и настоящето. Природата се изучава по време на работа на полето, в градината, по време на екскурзии. Като правило се взема предвид времето на годината и особеностите на трудовите процеси, свързани с него. Такива часове заменят естествените науки за децата.
Учебният материал за изучаване на различни явления от околния свят беше разпределен, както следва: 1) вашият дом, вашето семейство; 2) къща, училище, двор, улица, град/село; 3) град, географски пейзаж, запознаване с окръга/провинцията. Изследвайки всичко това, учениците трябваше да добият представа за природата на своя регион, за икономическия, историческия, културния и социалния живот на населението. В контекста на тези идеи децата усвоиха необходими знанияпо руски език и математика.
За училището от 2-ри етап Наркомпрос не наложи никакви знания. При възпитанието на „новите хора” – борци за светло комунистическо бъдеще се обръща внимание на предметите от хуманитарния цикъл, преди всичко на обществознанието и културологията. Целта на програмата беше не само да предостави на децата знания в областта на социалните науки, но и да подпомогне решаването на практически проблеми, „които са изправени пред тях в момента“. В допълнение към социалните науки и историята бяха въведени нови дисциплини: политическа икономия, социология, Конституция на РСФСР, история на политическата система, история на труда и история на изкуството. В някои провинции беше въведена наука за декрети. Тези елементи бяха основно запълнени политически смисъл, което даде възможност да се реализира основната цел на училището - да подготви нова революционна смяна.
Общата тенденция на доброволно творчество, липсата на учебници, методически препоръки, обучени учители по нови дисциплини доведоха до тъжни резултати: децата
не получиха солидни знания и не станаха в по-голямата си част „съзнателни строители на комунизма”.
През декември 1920 г. се провежда събрание за народната просвета. Оказа се, че по материални и икономически причини ще се наложи преминаване от десетгодишно към седемгодишно. Наркомпрос се изправи пред необходимостта да преразгледа програмите, да ги съкрати и да вземе предвид грешките от предишни години.
Програмите от 1921 г. са изготвени от специалисти: изготвянето им е поверено на научни и педагогически институти. Идеята беше да се кондензира материала и да се изградят програми по принципно различен начин от преди. Именно в тези програми за първи път се появява терминът "социални науки".
На 1-ви етап курсът на социалните науки е изграден въз основа на социологическо разбиране за структурата на обществото и материалът в него е подреден не хронологично, както в историята, а тематично. На 2-ри етап се запазва хронологичният подход към изследването на обществото и освен това се дублира материалът по история. Едва в седмата година на обучение са въведени принципите на политическата икономия, историята на икономиката и икономическите доктрини.
Програмата от 1921 г. се оказа нежизнеспособна. И тъй като все още не беше строго задължително, педагогическото творчество продължи на терена.
Формирането на новото съдържание на социално-хуманитарното образование беше съпроводено с оживени дискусии. Но Народният комисариат на образованието, който отговаряше за училищните въпроси и разработваше училищната политика, все повече се опитваше да влияе както на общественото мнение по въпроса какво трябва да бъде съветското училище, така и върху иновативните учители.
Съветското правителство постепенно и упорито поема контрола върху съдържанието на образованието, тъй като беше заинтересовано да създаде широка социална подкрепа за партията от по-младото поколение.
До края на 1922 г. са разработени общите схеми на програмите на единното трудово училище от 1-ви етап и на първия концерн от 2-ри етап. На 5 март 1923 г. Колегията на Народния комисариат на просветата ги приема като основа за по-нататъшното развитие на програмите. В новата програма за учебната 1923/24 г. основен принцип е връзката на общообразователното училище с живота, с практиката на социалистическото строителство, с комунистическата сдържаност и научния диалектико-материалистичен подход. Целият материал, предназначен за изучаване, беше разделен на три основни области: природа, труд, общество.
Фокусът беше върху изучаването на специфични явления от заобикалящия живот и трудова дейност на хората. Например такива обекти в програмата за селски училищабяха предвидени: за I клас - "Семейство и училище", за II клас - "Нашето село", за III клас - "Нашият окръг", за клас GU - "СССР". В рамките на всяко направление бяха очертани конкретни теми.В програмите беше изтъкнато развитието на обществото и обществените отношения от Миша.Изграждането чрез революционната дейност на пролетариата на съветското общество беше представено като най-висше постижение на класовата борба.
Училищният курс по социални науки интегрира информация по история, икономика и право. Историята като самостоятелен предмет се запазва само в последния етап от обучението на учениците.
Какви конкретни политически събития и явления бяха предложени, за да запълни курса на социалните науки начално училище?
На децата трябваше да се обяснява: какво е ликвидирането на лицата без гражданство? пости, ставки на хранителния данък, избори, избирателно право; каква е разликата между кооперативната търговия и частната търговия; какви обществени институции съществуват в селото, волоста, града; какви предимства се дават на селяните и работниците, когато постъпват в образователни институции; каква е връзката между града и провинцията II; как другите държави се различават от СССР, как се отнасят към
Представям на съветското правителство и какви изключителни събития се случват там.
(„от гледна точка на историческия материал курсът включваше конкретни събития и явления. И така, младши ученицинеобходимо е P1.N10 да обясни по какво се различава царската власт от съветската власт, какво е положението на работниците и селяните при царската власт, да разкаже за революцията от 1905 г., войната от 1914-1918 г., | нахлуването на автокрацията, октомврийска революцияи роли в него
II И. Ленин, да познава биографията на В. И. Ленин, да разкаже за това кои са комунистите и към какво се стремят, за организацията на Червената армия, за отделянето на църквата от държавата и училището от църквата. Чуждите страни се изучаваха от гледна точка на класовата борба. Децата трябваше да знаят каква власт съществува в други страни, за опитите за завземане на власт от чужди работници, за международната организация на работниците - Интернационала, за това как трябва да приключи борбата на световния пролетариат, за прехода към социални
III 1mu и характерните черти на социалистическата система в сравнение с капиталистическата.
Тези инструкции не са конкретна учебна програма, но NIH подчертава, че децата, които са завършили начално училище, трябва да „притежават определената информация с минимални познания по социални науки“. По този начин не е необходимо за децата (Трябваше да се знае история, важно е те да излязат от училище като политически ориентирани хора.
Програмата от 1927 г. се превръща в следващата стъпка за укрепване на позицията на обществените науки в училище, тя твърдо определя обхвата и системата от знания, необходими на учениците, и разминаването в съдържанието и методите на обучение е премахнато. Всъщност тя стана първата задължителна програмаза всички училища на РСФСР.
В развитието на обществените науки като училищна дисциплина през първите години на съветската власт могат да се разграничат три етапа.
През 1917-1920г. в училищата от 1-ви и 2-ри етап е трябвало да се изучават история и някои социални науки. През 1921-1923г в седемгодишните училища социалните науки се различаваха малко от хода на историята. От 1923-1927г учениците на училището от 1-ви етап получиха знания за пропедевтика на обществения живот, а от 2-ри етап - по два направления. От 1927 г. училищното образование най-накрая преминава под контрола на държавата и всички програми стават единни.
1930-те години стана времето, когато процесът на създаване на тоталитарна държава беше завършен в СССР. През 1936 г. е приета Конституцията, която обявява изграждането на основите на социализма у нас. След приемането му в училищната програма беше въведена нова социална дисциплина. Със заповед на Съвета на народните комисари на СССР от 1 февруари 1937 г. „за изучаване на основите на съветската система от млади студенти, подготвящи се да се присъединят към редовете на съзнателни и активни строители на социалистическо общество“, от 1937 г. /38 учебна година се въвежда преподаването на "Конституция на СССР" като самостоятелен предмет в 7-ми клас на СОУ. Той е преподаван в този клас до края на 50-те години на миналия век. Издаден е учебник "Конституция на СССР" и учебни помагала за учители.
В същия период социалната наука като предмет е премахната. През 1958 г. е взето решение за прехвърляне на курса "Конституцията на СССР" от VII клас в X клас. В Постановлението на ЦК на КПСС за този въпросказа се, че това се прави с цел подобряване на комунистическото образование на учениците и подготовка на завършилите за активно участие в обществено-политическия живот на страната. Установено е, че курсът "Конституция на СССР" в завършващите класове трябва да запознае студентите не само с основния закон на съветската държава, но и с информация от гражданското, трудовото, семейното и наказателното право. Предвижда се издаването на учебници, научнопопулярна литература за извънкласно четене. Социалните науки се появяват отново в училищата в началото на 60-те години. - за това имаше няколко причини.
През февруари 1956 г. се провежда 20-ият партиен конгрес, на закрито заседание на който Н. С. Хрушчов прави доклад „За култа към личността и неговите последици“. От този момент нататък започва активен процес на десталинизация и в страната започват да се извършват демократични промени.
За първи път беше казана истината за престъпленията на сталинския режим. Милиони затворници бяха освободени от лагерите или реабилитирани посмъртно. Бяха осъдени масовите репресии, отпаднаха неоснователни обвинения срещу народи, които бяха прогонени от историческите си места на пребиваване. Активизира се дейността на местните власти. Бяха взети мерки за премахване на бюрократичната бюрокрация, когато гражданите се обърнаха към местните власти. Въпреки това, демократично трансформациите бяха непоследователни, ограничени, не засегнаха устоите на властта на партийната демокрация, не доведоха до демонтаж на административно-командната система. „Размразяването“ на Хрушчов се отрази и на общественото съзнание. Именно тогава в фалшивата литература, живопис и скулптура се появяват произведения, които достоверно описват противоречията на съветската действителност, което кара младото поколение да не вярва в комунистическите идеали и да се разочарова от дейността на КПСС. Освен това външнополитическите събития – масовото движение в Унгария и Шолше срещу вътрешните комунистически партии – също разклатиха комунистическата идеология в СССР. Обществената наука трябва да засили идеологическите позиции на партията, особено сред младите хора. На 25 април 1960 г. ЦК на КПСС издава постановление „За въвеждане на курс „Основи на политическите знания“ в средните училища и средните специализирани учебни заведения и изготвянето на учебник за този курс“. Подготвеният проект на програма беше предложен за обсъждане сред учителите и научната общност, преработен, като се вземат предвид коментарите от областта и внесен в ЦК на КПСС.
В същото време е зададена посоката на създадените курсови и учебни книги: „Основната задача на учебника е да разкрие триумфа на марксистко-ленинските идеи в историческата практика на човечеството, световно-историческото значение на Великия октомври. Социалистическата революция, формирането на широка система на социализма, пълната и окончателна победа на социализма в СССР и влизането съветски съюзв периода на разширено изграждане на комунистическото общество.
През 1963 г. е въведен нов курс в завършващите класове на всички средни училища, но той става известен като „Обществени науки“, а не „Основи на политическите знания“, както беше планирано по-рано. Структурата и съдържанието на учебната програма са били решаващо повлияни от нова програмапартия, приета на конгреса на ЖХП през 1961 г. Влиза в историята под името "Програма за изграждане на комунизма".
1$ от него, включително пред общообразователните институции, беше поставена задачата да се възпитава нова, всестранно развита съветска личност - строителят на комунизма. Въз основа на тази основна цел е изграден целият учебно-възпитателен процес.
Преподаването на курса даде резултати, противоположни на очакваните: сравнявайки получената в уроците информация с реалността, учениците бяха пропити с недоверие към догмата, което често се пренасяше върху всички идеологически основи на съветската държава и общество.
През 1980-те години Въведена е нова учебна програма по гражданско образование за гимназистите. Характеризира се с по-твърда идеологическа ориентация към възпитанието на "съзнателни и активни строители на комунизма", развитието на "високи идеологически принципи, ясна класова позиция", "възпитание на нетолерантност към буржоазния морал и идеология". Затягането на курса не беше случайно: събития на международната арена – политически сътресения в Полша; растеж социални проблемивътре в СССР падането на авторитета на лидерите на КПСС, което окончателно подкопа режима и направи комунистическата идеология недееспособна.
През втората половина на 1980 г. в СССР започва преосмисляне на училищното обществознание, като се вземат предвид изискванията, адекватни на развиващите се процеси на демократизация на обществения живот и установяване на гласност. Сред педагозите отново се разгърна дискусията какво трябва да бъде социалната наука. В хода на дискусията се появиха много различни, понякога противоположни мнения относно съдържанието на материала, мястото в учебната програма, броя на часовете, целите и задачите на обществотознание.
През 1988 г. започва разработването на принципно нов курс по обществени науки, който трябваше да започне от 6 клас и да продължи до завършването на гимназията, включително. Търсенето на подходи за създаване на нов учебен предмет доведе до извода, че обучението по обществени науки трябва да бъде насочено към хуманистичната цел за възпитание на многостранно развита, социално активна личност, усвоила основите на културата. Основното ниво на обучение по социални науки трябва да се определя преди всичко от потребностите на самия индивид, живеещ в условията на демократизация на обществото. Новият курс "Човекът и обществото" беше конкретизиран и усъвършенстван в условията на промените в обществото. Кризата на перестройката засили политическата борба. Член 6 от Конституцията за ръководната роля на КПСС беше премахнат и след събитията от август 1991 г. започна да се оформя многопартийна система. Засилиха се либерално-демократичните течения. Увеличава се влиянието на национално-политическите организации. Съветският съюз се разпадна.
При това положение досегашният курс „Обществени науки” беше изключен от учебната програма. Животът направи още по-неотложна задачата за установяване на ново съдържание на общественото образование, неподвластно на политическата ситуация, влиянието на партийните идеологии. В началото на 1990 г няколко екипа от автори участваха в разработването на новия курс, а до средата на 90-те години. се появиха алтернативни учебни помагала, които допринасят за формирането на съвременни възгледи за обществото и човека сред учениците.
До края на XX век. Съществуват два подхода за изучаване на материала по социални науки: интегративен и модулен (субективен). Интегративният курс е представен от следните варианти: „Човекът и обществото”, „Въведение в социалните науки”, „Основи на съвременната цивилизация” и др. Модулните (предметни) курсове отговарят на основните социални науки под условните наименования „Основи на Икономика“, „Основи на социологията“, „Въведение в политическите науки и др. Интегрираният курс включва изучаване на материала в продължение на няколко години без промяна на името, а модулните курсове са предназначени да се сменят последователно през годината или се провеждат паралелно .
Самите термини "социална наука" и "социална наука" се признават за идентични и се определят като съвкупността от знания на обществото за себе си.
Днес обаче терминът "социална наука" се счита за по-точен, когато се отнася до: 1) образователната област, която включва социални дисциплини; 2) отделна самостоятелна учебна дисциплина. И „социалната наука“ се превърна от съществително в прилагателно: общественонаучен характер, образование по социални науки, курсове по социални науки и т.н.
Социалните науки се изучават въз основа на исторически знания. А историята от своя страна използва понятията, формирани в социалните дисциплини. Те са взаимосвързани, но не се заместват или дублират взаимно, а имат независима стойност.
В края на XX-XXI век. социалните дисциплини се появяват в началното училище. В действащия общообразователен стандарт те са предписани заедно с други учебни дисциплини. Освен това „неговото (социално) обучение става непрекъснато през цялото училищно образование“.
Обществените науки се превърнаха в еквивалентна учебна дисциплина спрямо другите и заемат специално място в системата на общото образование, изпълнявайки със собствени средства онези задачи, които никой друг учебен предмет не е в състояние да изпълни.Класификацията е трудна. Следователно търсенето на по-усъвършенствани класификации продължава.
Методика на преподаване на социални науки в училище. Изд. Боголюбова Л.Н.
М.: 20 0 2. - 3 04 с.
Днес ефективността на социално-хуманитарното образование в решаваща степен зависи от разбирането на учителя за мястото на преподаваната дисциплина в системата на учебните дисциплини, съвременните цели и новото съдържание на училищните социални науки, от осъвременяването на формите и методите на обучение. преподаване, за такава организация на учебния процес, която, осигурявайки висока активност на учениците, съответства на целите и съдържанието на общественото образование. Този учебник има за цел да помогне на бъдещия учител в това. Учебникът е необходим за преподаватели и студенти от исторически и социологически факултети на педагогическите университети при изучаване на методиката на обучението по обществени науки. Ще бъде полезно за учители и студенти от институти за повишаване на квалификацията на учители. При него може да кандидатства всеки учител, който иска да преподава на съвременно ниво.
Формат: pdf
Размерът: 191 MB
Гледайте, изтегляйте: drive.google ;
Съдържание
Въведение (Л. Л. Боголюбов) 3
Глава 1. Обществените науки в училище: минало, настояще, близко бъдеще (Л. Я. Боголюбов, Л. Ф. Иванова) 10
Глава 2 съвременно училище(А.Ю. Лазебникова) 52
Глава 3. Ново съдържание на образованието по социални науки (А. И. Матвеев) 73
Глава 4 Психологически аспектиобществено-научно образование (М.Л.Григориева) 99
Глава 5. Урок по обществени науки (Л.Л. Боголюбов) 136
Глава б. Работа с понятия в курса по обществени науки (Е.М. Жилцова) 162
Глава 7. Работа с документи в процеса на социалното образование (Л.Н. Боголюбов - (1, 3); 196
Глава 8. Организация на самостоятелна работа на студентите (Д.М. Боголюбов Л.Ф. Иванова)
Глава 9. Подготовка на учител за преподаване на курсове по социални науки (A.T. Kinkulkin) 252
Глава 10, Стандартът на социалното образование и творчеството на учителя (Л. Л. Боголюбов, Л. Ф. Иванова) 286
Тип програма:повишаване на квалификацията за учители по социални науки.
Издадени документи:сертификат за професионално развитие.
Междинно сертифициране:компенсации, контролна работа.
Финален изпит:изместване.
Форма на обучение:Кореспонденция (дистанционна) (не е отбелязана в документите).
Цена на образованието: 72 часа - 3500 рубли, 108 часа - 4000 рубли, 144 часа - 4500 рубли.
Занятията се провеждат на платформа за дистанционно обучение: или по желание на слушателя материалите се изпращат по електронна поща.
Периодът на обучение е 2 седмици. Обучението започва веднага след плащане от следващия понеделник.
Резюме на програмата:
- Методика на обучението по социални науки като наука
- Съвременният урок по обществени науки и неговите особености в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт
- Съвременни образователни технологии в обучението по социални науки
- Запознат с .
- Платете за обучение във всяка банка () или директно на сайта
- Овладейте материалите на сайта или получени по имейл. поща. За да овладеете материалите на сайта, трябва да създадете сметкачрез бутона "(горен десен ъгъл).
- След завършване на курса и завършване на финалната работа, ние ще изпратим удостоверение за образование на вашия пощенски адрес, посочен при регистрацията.
Формиране на основни понятия, водещи идеи, теории при изучаването на дисциплината "Обществени науки".
Формиране на основни понятия, водещи идеи, теории при изучаването на курса "Обществени науки"
Особено място заема курсът на социалните науки във формирането на знанията на учениците. Това се дължи на целите на курса, неговото съдържание, характеристики. Съдържанието на дисциплината е теоретично, интегрирано, систематизирано и обобщаващо. Това предопределя особената роля на учителя във формирането на теоретичните знания, включващи факти, научни концепции, идеи, теоретични положения, принципи, концепции, теории, идеи, ценности, закони, представени в определена система.
Както отбелязват философите, концепцията е форма на мислене, резултат от обобщение, извършено въз основа на набор от характеристики, присъщи на този класпредмети (V. A. Kanke). Понятието е една от логическите форми на мислене, за разлика от преценката и извода, които се състоят от понятия. Съждението е мисъл, която не само е свързана с определена ситуация, но е и потвърждение или отричане на съществуването на тази ситуация в действителност. Преценката е връзка на понятията. Изводът е заключение на ново познание. Изводът включва доказателство, в процеса на което се обосновава легитимността на възникването на нова мисъл с помощта на други мисли. Преценка, извод, доказателство като три форми на рационално познание в своето единство формират определена цялост, участваща в развитието теоретично мисленеи допринасящи за формирането на теоретични знания за човека и обществото. Курсът "Обществени науки", който включва информация от няколко науки, е наситен с научни понятия. Те представляват обобщено знание, което отразява съществените свойства на предметите или явленията в мисленето на ученика.
Процесът на формиране на концепцията е психологически феномен. Този процес, както отбелязва Л. С. Виготски, изисква развитие на произволно мислене, логическа памет, абстракция, сравнение и разлика. Тези най-трудни психични процесине могат да бъдат само спомен, те просто се запаметяват и усвояват, подчерта Л. С. Виготски. Научни концепцииможе да възникне само на базата на по-нисши и по-елементарни видове обобщения.
Всички понятия могат да бъдат класифицирани според основните линии на съдържанието на стандарта. Основният начин за формиране на понятия е обучението, а съдържанието е водещо. Отличителна чертана всички понятия е тяхната сложност, тъй като повечето от тях са абстракции от по-висок порядък. Всички концепции на курса могат да бъдат класифицирани като исторически (полис, рицарство и др.), философски (свобода, ценности, знание и т.н.), социологически (социална структура, социални роли, социален състав, нации и др.), политически науки (политика, власт, политическа система и др.), икономически (икономика, пазар, конкуренция и т.н.), културни (култура, етични стандарти, контракултура, етика и т.н.). Всяко от тези понятия се характеризира с обем и съдържание, включва съществени и несъществени признаци, има сложна структура и може да се разбира във връзка с други понятия.
Има няколко подхода към класификацията на понятията. Условно могат да се групират по няколко признака: според степента на обобщеност (частни, общи и универсални); чрез единството на съдържанието (като се вземат предвид интердисциплинарните и вътрешнокурсовите връзки); според степента на познанията им за учениците (известни и неизвестни). Общите и общите понятия се формират въз основа на постепенно задълбочаване на съдържанието на понятията в системата от уроци (вертикален разрез), частни, индивидуални - в един урок (хоризонтален разрез).
Понятията на курса могат да бъдат разделени на централни (например човек, общество, цивилизация, култура), основни (например икономически системи, социален статус, върховенство на закона, духовни ценности) и подкрепящи (например митовете за античността, класическото робство, селската общност, собствеността, държавния апарат, избирателното право), които се насищат и обогатяват при изучаване на основни понятия. Понятията с висока степен на обобщение имат сложна структура, която включва по-малко общи понятия. Образува се своеобразна йерархия на понятията, система от абстракции (например политическата система на обществото), която изисква теоретични обобщения, идентифициране на съществени характеристики, извеждане на определение на понятията, техните взаимовръзки и взаимозависимости.
Логическите начини за формиране на понятия са индуктивни и дедуктивни. Последното е най-приложимо при формиране на знания на завършилите.
Важна роля в усвояването на понятията играят фактите, които допринасят за усвояването и осмислянето на теоретичния материал. Фактът е знание, което е доказано истина. Чрез обобщаването и систематизирането на факти, конкретни идеи, понятия се осъществява познаването на социалната действителност. Следователно подборът, групирането на фактите, тяхното тълкуване, т.е. обяснение, осмисляне на теоретичното съдържание, скрито във фактите, подвеждане под понятието. Фактите се делят на основни (съществени) и неосновни (несъществени). Има три вида социални факти: действия, дела на хора, индивиди или големи социални групи; продукти на човешката дейност (материални и духовни); вербални (словесни) действия: мнения, оценки, преценки.
Както отбелязва А. Ю. Лазебникова, при изучаване на темите на курса е препоръчително да се отделят блокове от знания, които включват определени компоненти - факти, теория, ценностни ориентации.
Усвояването на понятията може да се осъществи на различни нива: познаване на термина, познаване на съществените характеристики в тяхната специфична връзка, познаване на дефинициите на понятията, техните подробни характеристики. В същото време задълбочаването, конкретизирането и обогатяването на съдържанието на понятията, като се отчита неяснотата на техните дефиниции, тълкувания и тълкувания са от немалко значение.
Идеите, теориите могат да се асимилират, като се вземе предвид първоначалното запознаване на ниво обща идея (например гражданското общество на Г. Хегел); на базата на системно-логическо разбиране с изолиране на водещите елементи и идентифициране на връзките между тях (например марксистката теория на формациите, теорията на местните цивилизации); на теоретико-концептуално ниво, което включва разбиране на теорията, доктрината като цяло, базирано на водещата парадигма (например икономическата теория).
При формиране на понятия (класификация по П. В. Гора) се използват методи за теоретично изучаване на материала (обяснение, разсъждение, евристичен разговор, доказателство, сравнителни и обобщаващи характеристики, съставяне на подробни планове, резюмета, логически диаграми, таблици, използване на бележки, и др.), както и методи на умствена дейност (анализ, синтез, абстракция, обобщение, сравнение и др.). Това ви позволява по-ефективно да изпълнявате различните функции на знанието: аксиологична (ценностна), когнитивна, индикативна, диагностична, регулаторна и практическа.
Условно е възможно да се отделят основните етапи на формирането на понятия:
- разчитане на знанията на учениците;
- разбиране на структурата на понятието, неговите вътрешни връзки, особености;
— въвеждане на научно определение на понятието;
- конкретизиране на характеристиките на понятието, отчитане на нова информация, тяхното задълбочаване;
- установяване на връзка между това понятие и други, заучени преди това;
- обогатяване на понятието на ново теоретично ниво, по-пълното му дефиниране, установяване на нови връзки с други понятия;
- действие на концепцията.
Последователността от етапи във формирането на понятията варира в зависимост от избрания логически път (индуктивен или дедуктивен).
Най-успешните понятия се формират в съответствие с дидактическите принципи на формиране на знания, целенасочен подбор на фактически и теоретичен материал, поетапно формиране на понятия, тяхното конкретизиране, обогатяване и задълбочаване, целенасочена систематизация, подбор на методически техники и средства, осъществяване на междупредметни и вътрешнокурсови връзки, разработване на система от задачи за различни нивакогнитивна дейност. Това позволява на учениците да развиват познавателна активност, самостоятелно да прилагат получените знания, да използват различни източници на знания, форми на уроци и иновативни технологии.
Процесът на формиране на понятия, теории, идеи, принципи ще бъде по-успешен, ако учителят организира прилагането и актуализирането на теоретичните знания, оперирайки с тях, използва различни методи на познавателна дейност, за да разбере явленията от социалния живот. Според Л. Н. Боголюбов прилагането на теоретичните знания е използването им като инструмент за опознаване на нови явления, събития, процеси, за по-задълбочено разбиране на изучаваното по-рано. Теоретичните знания, прилагани при изучаването на всяко явление, могат да изпълняват функцията на обяснение на причините, същността на това явление, както и методологическата функция - функцията за определяне на начините и средствата за по-нататъшно изучаване на явленията. На базата на теоретични положения се определят задачи, насоки за по-нататъшно изследване на обекта, отделят се съществени факти от несъществени, дава се най-общо обяснение на теорията, принципите, законите, понятията и др. Л. Н. Боголюбов назовава обекти, изучаването на които в училище изисква използването на теоретични знания, и дава тяхната класификация: според тяхното място в живота на обществото (явления, събития, процеси на икономически, политически, духовен живот, социална система и др.); според мястото и начина на тяхното отразяване в системата на знанието (факти и закони на науката, понятия и др.);
според източника на информация за тях (събития и явления, описани в учебника, актуални събития и явления, обхванати чрез средства за масова информацияи т.н.).
Сред ефективните съвременни методически методи за формиране на понятия могат да се откроят: „лайка“, мозъчна атака, групиране, „пирамида“.
Ефективността на прилагането на знания зависи от тяхното формиране (дълбочина, обем, последователност и др.), способността да се оперира с тях, организацията на самостоятелната познавателна дейност на учениците, която им позволява да разглеждат явления в своето развитие, във взаимовръзка , за установяване на причинно-следствени връзки, за актуализиране на теоретичните знания. Актуализация на знанията – възпроизвеждане на придобитите знания, умения, тяхното използване, т.е. превръщайки ги в действие. Това води до качествена промяна в знанията, по-висока степен на обобщение, включване в теоретичната система и съзнателно прилагане от учениците на принципите на познаване на социалните явления. Способността за прилагане на знания, според Л. Н. Боголюбов, е притежаването на сложна система от умствени и практически действия, необходими за самоориентиране в социалната реалност.