Един от най-важните ресурси за подобряване на качеството на образователните услуги е иновативният потенциал на образователната институция като цяло и на учителите в частност. Тази статия говори за новостите на селското училище. Селското училище е специална полифункционална институция. Той изпълнява не само традиционни образователни, но и културно-образователни, културно-просветни и социално-педагогически функции.
Изтегли:
Визуализация:
Иновативно развитие на селското училище
Развитието на творческите способности на учениците е най-важната задача съвременно училище, включително МОУ средно училище в село Баскатовка, Марксовски район, Саратовска област.
Един от най-важните ресурси за подобряване на качеството на образователните услуги ев провинциятатова е иновативният потенциал на образователната институция като цяло и на учителите в частност.
Ние живеем на село, така че училището има свои специфични особености на иновациите, тяхното прилагане и управление. Селското училище е специална полифункционална институция. Той изпълнява не само традиционни образователни, но и културно-образователни, културно-просветни и социално-педагогически функции.
Дълги години работим в иновационен режим.
В момента никой не оспорва факта, че използването на иновативни форми оказва значително влияние върху съдържанието, формите и методите на обучение. Образователната система на нашето училище се основава на принципите, залегнали в Устава на училището, Закона на Руската федерация „За образованието“.
Иновативната дейност в училището се осъществява съгл следните указания:
актуализиране на съдържанието на образованието,
въвеждане на нови педагогически технологии и методи,
иновации в организацията на учебния процес,
организация на интелектуална и творческа дейност на учителите,
организиране на интелектуална и творческа дейност на учениците,
организация на експериментална работа,
организация на методическата работа с преподавателски състав, ангажиран с иновативни дейности,
реализиране на иновативни педагогически проекти и програми,
работа по създаване на имиджа на училището, благоприятна образователна среда.
Разработването на нова образователна система се основава на съвременни технологии за обучение: интернет технологии, технологии за електронна поща, компютърни програми за обучение, уеб технологии, технологии за обучение, технологии за обучение по метода на проекта и др. Сега не можем да си представим да провеждаме уроци и извънкласни дейностибез използване на информационни и комуникационни технологии.
Училището активно въвежда проектни и изследователски методи на обучение и възпитание. Учениците изпълняват мини проекти като част от образователния процес, участват активно в изследователски дейности, научни и практически конференции на различни нива.
Целенасочената дейност по организиране на съвместния живот на възрастни и деца се реализира и най-пълно чрез извънкласни дейности. През учебната 201-2015 г. в СОУ с. Баскатовка работиха 18 сдружения на извънкласни дейности и 5 сдружения на допълнителното образование, едно от които е „Журналистика”.
Този кръжок в нашето училище беше организиран през учебната 2010 г. от учителя по руски език и литература О. А. Мохун. Първоначално основната цел на творческото сдружение на учениците беше издаването на училищен вестник. Момчетата го направиха добре: всеки брой на периодичното издание отразяваше училищни новини, разказваше за празници и просто интересни събития, отпечатано интересни снимки. Освен това под ръководството на учител децата усвоиха основите на журналистиката като специална област на знания.
С годините на работа на творческото сдружение кръгът на детските занимания се разшири. Първо, важно е учениците да могат самостоятелно да публикуват пълноценен училищен вестник: да избират теми и съдържание на статии, да избират илюстрации и да съставят номер. Такива умения позволиха на учениците да участват във Всеруското състезание за гимназисти "Издателство в училище" в Санкт Петербург. В други номинации на същото състезание учениците на нашето училище спечелиха призови места и дори спечелиха миналата учебна година. Става въпрос за категорията Видео.
Създаването на видеоклипове в рамките на творческото сдружение "Журналистика" трябва да се каже отделно. Учениците участват с интерес в изготвянето на сюжетни видео скици. Резултатът не закъсня - награди и победи в регионални и общоруски състезания: 2011-2012 учебна година - 2-ро място зае видеото "11 клас срещу наркотиците" в регионалното състезание, организирано от SOIRO. Второто и третото място спечелиха видео скечове „Ден на влюбените“ и „Спорт за младежта“ в открития Фестивал „Телеклас“.
2013-2014 учебна година - първото място в същия Фестивал беше спечелено от сюжета "Състезател" (създаден с помощта на конструктора Лего), чийто автор е второкласникът Мохун Максим.
И накрая, през учебната 2014-2015 г. третото място в „Телекласа“ зае видеото „Законът е мой приятел“.
Дейностите на сдружение "Журналистика" могат да се нарекат напълно иновативни: децата не само са в постоянно творческо търсене, но и разкриват своите способности, избират професионалните си дейности; студентите овладяват съвременни технологии, които ще им позволят да бъдат конкурентоспособни в по-късна възраст; учениците са в постоянна комуникация помежду си (групов режим на обучение) и с учителя (съвместна педагогика); И накрая, в процеса на създаване на творчески продукти (вестници и видеоклипове) се осъществява системно-деятелен подход, постигат се метапредметни и лични резултати.
Убедени сме, че високата ефективност на иновационната дейност в селските училища ще бъде там, където иновациите са базирани на доказателства и системни.
Н.Н.Дусманова
Основните насоки на развитие на селските училища в Ленинградска област 2
В.К.Павлова
Актуални насоки на развитие на селското училище в съвременни условия 3
Е. А. Наумов, А. П. Смирнова
Ролята на проектните дейности в развитието на иновативни процеси в училище-център за агроекологично образование и възпитание на примера на общинската образователна институция "Полянска СОУ" 22
Л. М. Шевелева
Еколого-краеведската дейност на училището като средство за развитие на личността на учениците 33
Л. И. Авдеева
Внедряване на модела за развитие на СОУ Лебяженская като условие за подобряване на качеството на образованието 39
O.N.Chesnokova
Училище - социокултурен център (МОУ "Ушакинская средно училище № 1" от Тосненския район на Ленинградска област) 47
В. В. Терентьева, Е. В. Петрова, М. В. Кургина
Училището - социално-културен център (от опита на общинската образователна институция "Вартемягска средно училище" от Всеволожския район на Ленинградска област) 52
С. И. Бондаренко
Психолого-педагогическа подкрепа на учениците в процеса на профилно обучение 57
Г.Н.Гастол
От опита на използването на технологии за дистанционно обучение при организиране на индивидуален маршрут за ученици 66
Е. В. Тюлпанова
За ролята на помощник-преподавател в системата дистанционно обучение 70
Н.Н.Дусманова
Основните направления на развитие на селските училища в Ленинградска област
Днес почти 67% от училищата в Ленинградска област са разположени в селските райони. Селското училище изначално е център на културата, изпълняващ образователна функция. През годините на перестройката много селски клубове и домове на културата, библиотеки бяха закрити, броят на учениците намаля, нови училища започнаха да се строят по-рядко и броят на работните места в селските населени места намалява.
Но въпреки всички тези негативни фактори, селските училища в региона не само запазват своето образователно значение, но днес те все повече се превръщат в основа за социалното развитие на селото, изпълнявайки културно-просветни, информационни, организационни и педагогически функции.
Повечето училища работят в режим на иновативно развитие. През последните 3 години много селски училища получиха грантове от президента на Руската федерация, като станаха победители в Националния образователен проект.
В програмите за развитие тези училища бяха представени като центрове за образование и възпитание, социокултурни центрове, агроекологични, екологични и краеведски, художествено-естетически, спортно-рекреационни и др. Самите имена на тези центрове определят основните направления, в които те изграждат и разширяват образователното пространство на селските училища, като се стремят да отговорят по-добре на нуждите на своите ученици и техните родители. В същото време особено нараства значението на допълнителното образование и възпитателната работа като системообразуващо ядро.
За решаване на основната си задача - осигуряване на качеството на образованието, развитие на способностите и интересите на селския ученик и неговата социализация в съвременната образователна среда - училищата използват програмно-проектно планиране на иновативни дейности. Например, активно се реализират следните проекти: „Използване на информационните технологии в образователния процес“, „Надарени деца“, „Индивидуална подкрепа за дете“, „Здраве“, „Семейство“, „Творчество“, „Интеграция на основно и допълнително образование”, „Социално партньорство”, „Ученическо самоуправление като начин за социализация на подрастващите”, „Природно училище” и др.
Материалите, представени в този сборник, ясно демонстрират и изпълват с практическо съдържание обозначените области на развитие на днешното селско училище в Ленинградска област.
В.К.Павлова
Актуални насоки на развитие на селското училище в съвременните условия
Общинска образователна институция „Селцовска средно училище на името на Е.М. Мелашенко“ се намира на разстояние 100 км от Санкт Петербург. Училището е селско, 140 от 436 ученици живеят в села и села на разстояние от 3 до 35 км. Санкт Петербург не е толкова далеч и, изглежда, с всички предимства на голям културен центърнашите ученици могат да се възползват, но стигането до Санкт Петербург не е толкова лесно, така че всички родители и ученици искат да се включат в културата и науката, да получат качествено образование там, където живеят. И училището е принудено да преструктурира работата си по такъв начин, че да задоволи максимално нуждите на участниците в образователния процес: както на родителите, така и на учениците.
От 1997 г. училището работи на базата на програмно-целево управление, тъй като именно този подход дава възможност да се осигури качествено образование на селските ученици, да се намерят ефективни начини за социализация и да се конкурират в съвременната образователна среда.
Традицията на колективния творчески анализ на всеки целеви проект дава възможност да се обобщят по-задълбочено резултатите, да се определят резултатите от неговото изпълнение, да се идентифицират проблемите и да се обоснове значението на продължаването на проекта. В резултат на това всеки целеви проект от тази програма за развитие беше логично продължение на предишните с ясно формулирана цел, поставени задачи за всяка категория участници в образователния процес, за всяка възрастова група ученици. Определят се очакваните резултати, разработени са критерии за оценка и критерии за сравнение.
Предишната програма за развитие беше изпълнена в три проекта:
Училището като център на агроекологичното образование
Селско училище - училище на равните възможности
Селското училище е център на социалната адаптация.
Общата цел на предходния етап на развитие - утвърждаването на училището като център за агроекологично образование - е постигната. Създадена е учебно-материална база за предпрофилна и профилна подготовка на учениците. В тази посока училището стана координатор на пропагандната и образователна работа в разпространението на агрономически знания и формирането на екологична култура на населението не само в региона, но и в региона и Северозападния регион на Русия; разшириха се международните връзки на училището в рамките на екологични проекти; кабинетът по английски език се превърна в център на модерни технологии за усъвършенстване на педагогическите умения на екип от учители; е създадена нова концепция на системата на учебно-възпитателната работа, насочена към приобщаване на учениците към различни видове допълнително образование с цел разширяване на общокултурните хоризонти и формиране на мотивация за постигане на успех. Източници на финансиране бяха участие в различни грантови програми. Училището получи 3 стипендии от Институт „Отворено общество“ (Фондация Сорос) през 1999, 2001 и 2002 г.
Включването на студенти в творчески екипи, изследователски лаборатории, работа по проекти, участие в различни видове акции доведоха до подобряване на ученето и поведението. Многобройни успехи и постижения на ученици в конкурси, фестивали, социално значими проекти от различни нива свидетелстват за положителните резултати от дейността. Най-значително:
2000 г. – училището става победител в регионалния конкурс „Училище на годината – 2000 г.”,
2000 г. - училището - победител във Всеруското състезание за образователни и експериментални обекти (номинация "Село").
През 2005 г. Програмата е приета "Селското училище като център на образованието и възпитанието", чиято основна идея беше да се осигури наличието на качествено образование, да се запази здравето на учениците, да се информатизира училището, да се подобри социалната ориентация на учениците и да се разшири кръгът на социалното партньорство.
Преподавателският колектив имаше конкретни цели:
разработване и изпълнение на образователни програми, които отчитат натрупания от училището опит в аграрното и екологично образование на учениците и отразяват съвременните тенденции в образованието;
обучение на преподавателския състав по иновативни технологии;
създаване на най-благоприятни условия за общото развитие, възпитание и проявление на творческите способности на учениците;
максимално използване на възможностите на обществото за подобряване на здравето на учениците;
включване на учениците в различни видове допълнително образование за разширяване на общия културен хоризонт и формиране на мотивация за постигане на успех.
Днес училището не само осигурява обучение по основни държавни програми, но и дава възможност за придобиване на знания на напреднало ниво по много предмети от инвариантната част на BUP ( английски език, математика, руски език и литература, физика) и променливата част (екология, основи на растениевъдството) чрез система от избираеми предмети, специални курсове, избираеми дисциплини.
От 2005 г. преподавателският колектив е успял да:
Премахване на отпаданията и постигане на положителна динамика на представянето;
създават психологически микроклимат и осигуряват социална подкрепа на учениците;
разработва програмите „Агроекологично образование на учениците” (агротехнологичен профил), „ПРИЯТЕЛИ”, „Здравословен начин на живот”, „Патриот”, „ Добро семейство- основата на личностното възпитание”, “Училище учебно-методически центъринтегриране на обучението по физика, математика, информатика”;
подобряване на проекти: „Създаване на широка възможност за овладяване на чужди езици за учениците като начин за запознаване със световната цивилизация“; „Комплексна програма за ползване на учебно-опитна площадка, оранжерия и пчелин“;
надграждане на компютърния клас;
оборудвайте мултимедийна стая;
организира курсово обучение за учители по информационни технологии (91% са компютърни грамотни) и предпрофилно обучение (55% са завършили курсове), създава медийна библиотека;
създаване на условия за дистанционно участие в олимпиади и състезания чрез интернет;
да продължи работата по аграрно и екологично образование на учениците.
Понастоящем всички усилия на преподавателския състав на училището са насочени към изграждане на образователната система в с. Селцо като отворена, саморазвиваща се, действаща в подходяща правна среда, отчитаща зараждащите се динамични социално-икономически и социокултурни условия, традиции, неотложни потребности, налични потенциали, приоритети за перспективите за развитие на териториалната общност, семейството и личността.
1. Училищният компонент на учебната програма е разширен:
са въведени допълнителни предмети или курсове от естествения цикъл:
основи на растениевъдството
"Околна среда и човек"
"Ти и твоето здраве"
краеведска, издирвателна работа
информатика (3, 8, 9 клас)
2. Преустроена е системата на възпитателната работа. Той придоби цялостен и системен характер чрез включването на целеви области и подпрограми в работата.
Всичко това дава възможност да се създадат допълнителни условия за разширяване и задълбочаване на знанията на учениците и за реализация на творческите им способности.
Преподавателският колектив е ефективен, креативен, броят на учителите, които активно въвеждат нови педагогически технологии в учебния процес, стремят се да подобрят методическото ниво, много са усвоили компютърна работа, броят на учителите, които активно използват възможностите на училищната медийна библиотека в класната стая се разраства. Много учители имат компютри вкъщи (25 души - 62,5%).
Процент на учителите, които ефективно използват компютърни технологии в класната стая по предметни области:
Броят на желаещите да посещават курсове по информационни и комуникационни технологии се увеличава всяка година.
Всяка година нивото на информационна култура на учителите се повишава:
В училището се провеждат семинари, на които учителите разказват за творческите си постижения с помощта на информационни технологии (демонстрират се нагледни и раздатъчни материали, електронни презентации, методически разработки).
Информационните технологии се използват широко в извънкласни дейности, по време на учителски съвети, конференции, презентации, в изследователската и изследователска дейност на учениците, на отчетни конференции за резултатите от експерименталната работа.
Все по-активно се използва Интернет, където учителите заедно с учениците търсят информация, работят с програми за електронна поща и поща, актуализират страниците на Сайта.
Отчитането на състоянието на физическото и психическото здраве на ученика, неговите наклонности и интереси, сравняване на ученика само със себе си, изучаване на състоянието на неговата образователна мотивация, дават възможност за отстраняване на грешки при избора на индивидуален маршрут.
Това обяснява избора на училището от технологии, които позволяват обучението на всички на максимално ниво на успех за всяко ниво, като се гарантира формирането на мотивационни компоненти на дейността в същото време. Педагогическите технологии дават възможност за успешно прилагане на вътрешната диференциация в класната стая и избягване на негативните мотиви на външната диференциация. Диагностични изследванияпоказа, че повече от 80% от учителите се интересуват от работа в режим на иновативни технологии.
Използването на иновативни технологии ни позволи да преминем към качествено ново ниво на ефективност, оптималност и научен характер на образователния процес. Формирането на иновативна култура на учителите през последните години се осъществи с активното участие на учениците, тъй като много от тях усвоиха съвременните технически средства по-бързо от учителите. Трябва да се отбележи, че именно използването на информационни и компютърни технологии допринася за формирането на педагогическа мотивация, е основата за включване на учителите в иновативни дейности и позволява преодоляване на противоречието между бързото нарастване на знанията в съвременния свят и инвалидусвояването им от човек по време на периода на обучение, да се премахнат много проблеми в общуването с учениците, да се направи стъпка към организиране на обучение, насочено към ученика в селско училище.
За решаване на поставените задачи са разработени проекти и програми, които са тясно свързани помежду си и съставляват едно цяло.
Програмата "Естествено училище":
"Природа при всяко време"
"Природата е класна стая"
"Природата е килера на здравето."
Природата е тази, която позволява на човек да се примири със себе си, да се отърве от агресията, да развие чувство за красота, да повиши мотивацията и в крайна сметка да осигури, формира и развие умения за учене.
Как това се отразява на качеството на образованието?
Образованието и възпитанието вървят успоредно с усъвършенстването на децата чрез общуване с природата, когато задачите се изпълняват не сядащи на чина, а ходене, игра, стоене, облягане на дърво. Детето диша чист въздух и едновременно с обучението преминава курс на рехабилитационна терапия.
И в резултат на това има интегриран педагогически процес, който допринася за решаването на всякакви образователни задачи чрез запознаване и общуване с природата, опазване и укрепване на здравето на децата чрез икономически евтини и в същото време ефективни методи.
Международен руско-шведски проект "Семената на приятелството"
Какво правят учениците в този проект?
Те наблюдават растежа и развитието на зеленчукови и декоративни култури, отглеждани от семена, получени от Швеция в условията на Ленинградска област. Много е интересно да се сравнят резултатите, получени за шведски растителни видове с подобни руски видове с цел по-нататъшно практическо използване. най-добрите сортовев нашия район.
Как тази дейност им помага в обучението?
При провеждане на изследване децата анализират информация, идентифицират основните противоречия, предлагат варианти за решаване на възникващи проблеми, избират най-добрия си вариант, обменят въпроси, разработват формуляр творчески проект. Въз основа на резултатите те съставят дневник на наблюденията, упражнения в защита творческа работа, определят нивото на ефективност на резултатите. Говорете пред публика и отговаряйте на въпроси. Оценете резултатите от тяхната дейност, определете начините за постигане на успех.
Участниците в проекта се представят в училище пред широка аудитория от ученици и учители, а след това на фестивала „Семената на приятелството“ в Санкт Петербург пред координатори на проекта от Швеция и Русия и представители на други образователни институции в града и региона . Получават грамоти и подаръци. Така на детето се осигурява „ситуация на успех“.
Програма "Агроекологично образование на учениците"
Задачата е да се образова екологично грамотен, културен ползвател на земя, който знае как да не навреди на земята и природата.
Благодарение на работата по тази програма учениците постигат разбиране на съвременните екологични проблеми, способност да виждат тези проблеми в заобикалящата действителност, да виждат начини за решаването им, да осъзнават участието на всеки човек в проблемите на околната среда. Всеки студент има възможност да заеме позицията на изследовател, експериментатор в зависимост от своите възможности и личностна ориентация. Децата се интересуват от срещи с учени, занимаващи се с екологични проблеми и рационално използване на земните ресурси; изследванияна училищния обект, в микрозаказник "Мравка", в землището на с. Селцо.
Те получават основни идеи за методологията, методите на изследване, придобиват способност да формулират хипотеза, правилно да поставят и описват опита, да осигуряват надеждни резултати, да правят заключения; научете се да съставяте резултатите от експериментите и да говорите на училищна научно-практическа конференция. Успешното представяне на различни състезания в агроекологичното направление спомага за професионалното самоопределяне на ученика.
Руско-финландски проект "Селски училища"
Този проект беше наследник на предишния руско-финландски проект "Северни горски екосистеми и образование".
Основната цел е да се разширят знанията на учениците по екология, рационално използване на земята и горските ресурси. Планетата Земя е нашият общ дом и ние сме господарите в него.
Естеството на въздействието върху качеството на образованието:
прогресивно развитие на възгледите и дейността на учениците по опазване на околната среда;
насърчаване на международното образование;
увеличаване обема на знанията на учениците в областта на културата на националните езици;
засилване на използването на принципите за устойчиво развитие в обучението и обмена на наблюдения на природата.
Благодарение на този проект бяха установени партньорства с две училища в Куопио (Хацала и Вуорела).
В резултат на обменните посещения учениците получиха:
възможност за езикова практика (съобщени на английски и немски по време на срещи);
запознаване с културата на съседната страна, нейните обичаи;
въвеждане на опита на художествено-естетическото възпитание;
запознаване с опита на финландските колеги и представяне на собствен в използването на информационни системи и средства за комуникация.
Резултатът е възпитанието у децата на чувство за гордост за своята страна и нашата образователна система.
Програма за по-малки ученици "ПРИЯТЕЛИ" (Свободно време, Развитие, Учене, Здраве и Аз)
Тъй като повечето родители ходят на работа извън селото, децата са практически без надзор през втората половина на деня. Следователно 95% от учениците от първи етап посещават GPA (група с удължен ден). Детето е постоянно в зоната на педагогическо влияние, което гарантира неговата безопасност и здраве (физическо и морално). Работата по тази програма осигурява целенасоченост, сложност и приемственост на учебния процес.
Осигурени са условия не само за качествена домашна работа, но и за организиране на свободното време, отдих, занимания по хоби, включване на учениците в обществено полезни дейности. Организиране на 2 топли хранения на ден, посещение на басейна 3 пъти седмично, задължителни ежедневни разходки на чист въздух - всичко това гарантира запазване на здравето, закаляване.
За децата в дневната група е създадена среда, благоприятна за развитието на всяко дете.
Като резултат:
успешно обучение, без обиди;
насърчаване на здравето;
запознаване със спазването на режима на деня и планиране на дейността им;
развитие на умения за самообслужване;
овладяване на уменията за самостоятелна, групова, индивидуална работа, необходими на студентите в учебната практика;
положителното отношение на родителите и желанието да се уреди дете в това конкретно училище;
интереса на родителите и участието им в създаването и поддържането на условия за престой на децата в училище.
Микрорезерват "Мравка" с еко-здравна пътека
Същността на идеята за иновация:
създаване на единен комплекс с училищна учебно-експериментална площадка - "зелен клас", природна лаборатория. Микрорезерватът "Мравка" е не само обект на научни и практически изследвания, но и зона за отдих на населението.
развитие съвремененселскиучилища ...
Състояние и основни проблеми на селското училище
Докладвай... селскиучилищетрябваше да кандидатства ориентацияфокусиране върху професиите актуаленв условия ... посокиразвитиеселскиучилищаСъстоянието на образователната система и условиянейната ... от най-важните задачи училищав съвремененусловия; социална среда, ...
Програма за развитие "Селско училище напред!" нормативна рамка за разработване на програма за училищно развитие
Програма... развитие « селскиучилище, напред!" Нормативна рамка за разработване на програми развитиеучилища... профилно обучение в условияселскиучилища". ■ Учители училищавзе участие в... Постижение съвремененкачество на образованието посокиСъбития...
Подобни документи
Изучаване на начини за решаване на проблема с подобряване на качеството на образованието на учениците. Разглеждане на дейности, насочени към осигуряване на училища с квалифициран персонал, подобряване на условията на живот на селските учители, въвеждане на технически средстваизучаване на.
статия, добавена на 20.05.2017
Развитие на творческата активност и самостоятелност на селските ученици, самопознание на себе си като субект на живота. Включване на учениците в учебна и трудова земеделска дейност. Приложение на интеграционни технологии в учебния процес.
Изучаване на концепцията за съвременното образование и целта на професионалната дейност на учителя. Анализ на характеристиките и предимствата на иновативните технологии в образованието. Обосноваване на предимствата и целесъобразността от използването на Интернет в класната стая в училище.
статия, добавена на 19.01.2018
Концептуални основиразвитието на руската образователна система. Влиянието на западните ценности върху морален характерстуденти. Обосновка за необходимостта фундаментални изследванияв областта на педагогиката, насочени към разработване на нова концепция за образование.
статия, добавена на 08.06.2018
Брой на учениците, записани в средните училища в селските райони. Въведение във висшето образование на Болонския процес. Формиране на единно европейско образователно пространство. Подготовка на науч преподавателски съставв аспирантура.
статия, добавена на 21.01.2018 г
Процесът на формиране на образователната система и отразяването на тези промени в уставите на училищата различни периодиистории. Първият опит за рационализиране на образователната система в Русия, стоглава катедрала. Временна демократизация на образованието, реформи от социалистическото време.
курсова работа, добавена на 29.08.2018
Същността на интегративно-диференцирания подход към обучението на селските ученици. Съществуващи и прогнозирани тенденции в развитието на образованието в селото. Развитие на концепцията за обучение на селските ученици от гледна точка на интегративно-диференциран подход.
Преходът на руското висше образование към принципите на Болонската декларация и фокусът му върху качеството на образованието. Промени в педагогическата наука и практика. Модернизация общо образование, който постави нови изисквания за подготовка на бъдещи учители от училища и университети.
статия, добавена на 28.04.2016
Проблемът за овладяване на нормите на стандарта на общо средно образование от педагогическата общност. Оценка на необходимостта от повишаване на квалификацията на учителите. Методически основи на определени области на модернизация на общото средно образование в Казахстан.
статия, добавена на 19.01.2018
Анализ на развитието на училищата за висше архитектурно-художествено образование в съответствие с установените особености на образователните парадигми. Разглеждане на художествения компонент на образованието на архитектите. Авторска техника за анализ на парадигмата.
Рауба Татяна Владиславовна
позиция:учител по математика
Образователна институция:училище п.Медовое
Местоположение:Багратионовски район
Име на материала:статия
Предмет:Селско училище: състояние, проблеми, перспективи за развитие.
Дата на публикуване: 02.01.2017
Глава:средно образование
Общинска автономна институция на град Калининград "Учебно-методически образователен център" Дипломна работа по програма за професионална преквалификация "Мениджмънт в образованието"
Предмет:
"Селско училище: състояние, проблеми, перспективи за развитие"
Изпълнение от Рауба Татяна Владиславовна Калининград 2016
съдържание:
Въведение.
3
Глава I
Състояние и проблеми на селското училище. 6 1
1.1 Състоянието на селското училище. 6 1.2 Проблеми на селското училище. 16 1.3 Икономически проблеми на селското училище. 18 1.4 Демографски проблеми на селското училище. 20 1.5 Проблемът с кадрите в провинцията. 21 1.6 Проблемът с мотивацията за здравословен начин на живот. 25 1.7 Проблеми на преминаването на селско училище към заплащане на глава от населението. 26
Глава II.
Перспективи за развитие на селските училища. 28 2.1 Национална образователна инициатива „Нашите ново училище". 31 2.2 Модернизиране на селското училище. 39 2.3 Иновативен образователен процес в селско училище. 44 2.4 Профилна ориентация на гимназистите в селско училище. 47 2.5 Особености на възпитанието и обучението на учениците от малките селски училища. 52 2.6 Училището не е класна стая. 56 2.7 Взаимодействие в педагогическия процес. 60
Заключение.
63
литература.
66
Въведение.
За да изгрее слънцето в душите на децата, Нива расте, аз ходя на училище, за да живее селото, И Русия ще се възроди в селото. 2
А. Малков В образователното пространство на Русия селското училище заема значително място. От началото на 90-те години на XX век руското селско училище работи в новите социално-икономически условия на развитие и т и I общество, характеризиращи се с преход към пазарна икономика, създаване на правна и демократична държава. . Кардиналните промени, които се случват днес в нашето общество, не могат да не засегнат училището. Обществото се променя и училищата се променят с него. Има проблеми, които не са съществували преди. В резултат на реформата, недостатъчни средства за дългосрочно развитие на селото, подпомагане на училището, поддръжка на социални и културни съоръжения (селският клуб, библиотеката престават да функционират). Селяните имат ниско ниво заплати, което означава, че селското семейство разполага с много ограничени средства за културното развитие на детето. Нито може да подпомогне финансово училището за осигуряване на нормални условия за обучение и отглеждане на децата. Освен това тежкото финансово положение на повечето семейства води до дисхармония. семейни отношения, намаляване на образователния потенциал и социалната стабилност на семейството, увеличаване на броя на социално слабите семейства. Състоянието на селското училище до голяма степен се определя от регионалните образователни, социални, семейни и младежки политики. Съвременното селско училище е важен компонент на социалния организъм, който заедно със семейството отговаря за развитието на учениците. Училището в тази функция не може да бъде напълно заменено от дейността на други социални и културни институции. Променя се както под влияние на социално-икономическите условия на обществото, така и поради вътрешни процеси на развитие. Селското училище като образователна институция винаги е съзнавало жизнената необходимост от установяване на контакти между училището и селото и по възможност засилва тази връзка. Практиката показва 3
че установяването на сътрудничество е многокомплексен, двустранен, продължителен процес, зависим от много фактори. Главна сред тях е иницииращата роля на училището. Там, където сътрудничеството се осъществи и стана норма на взаимодействие между училището и селото, се случи взаимното обогатяване, което на първо място имаше положителен ефект върху социализацията на децата.
Уместност на избраната тема
: 1. Характеристики на селското училище на съвременния етап от неговото развитие са: видово разнообразие на селските училища; малък брой ученици в селските училища; зависимостта на дейността на селското училище от местоположението и социално-икономическия потенциал на околната среда; липса на алтернативи за селските ученици и родителите да избират видовете училище в социалното пространство; по-голямо участие на учениците в селскостопанската работа; недостиг на предучилищни и допълнителни образователни институции в селото; тясната връзка на селското училище със земеделското производство, многофункционалността на дейностите на селския учител; ниска материална осигуреност на селски учител. 2. През последните години се промени съдържанието на общото средно и професионално образование, както и целите, задачите, функциите на училището, които налагат качествено ново съдържание на обучение, което да съответства на променените социално-икономически условия на обществото в като цяло и в частност селскостопанския сектор на страната. Съвременното училище е изправено пред задачата да разкрие способностите на всеки ученик, да възпитава достоен и патриотичен човек, човек, готов за живот във високотехнологичен, конкурентен свят. Училищното образование трябва да бъде структурирано по такъв начин, че завършилите да могат самостоятелно да поставят и постигат сериозни цели, да реагират умело на различни житейски ситуации. 3. Днес много селски училища работят в иновативен режим, но управлението им, осъществено на базата на остарели механизми, е значително 4
намалява ефективността и ефикасността на тяхното функциониране.
Предмет
работа
: училище в село Медовое, Багратионовски район, Калининградска област.
Предмет на работа
: състоянието на селското училище
Методи на работа
: анализ на състоянието на селските училища, развитие на перспективите за развитие на селските училища. Застанал пред мен
следните задачи
, които ще се опитам да разкрия в работата си: - изследване на социално-педагогическите проблеми на селските училища; - разработване на иновативни модели на селските училища, базирани на взаимодействие със семейството, образователните институции, производствените структури; - идентификация специфични характеристикивъзпитание и обучение на ученици от малки селски училища; Защо е необходимо взаимодействие? учебен процес; - обучение на преподавателски кадри за работа в селските райони. Тази тема също ми е близка, защото след като завърших университета през 1984 г., дойдох по разпределение в селището Медовое, Багратионовски район и целият ми бъдещ живот е свързан с това село. Аз съм учител в местно училище повече от 30 години. Нашето училище е типичен представител на образователната институция на селото. Основната част от жителите на селото са възпитаници на училището на село Медовое. От тях зависи какво ще стане нашето село в бъдеще. Той дава основата за всеки по-нататъшен професионален избор, залага в човека моралните и морални принципи на живота, възпитава патриотични и граждански чувства. Да бъдеш патриот е преди всичко да обичаш и цениш малката си родина и училището играе ключова роля в този въпрос 5
Глава I
Състояние и проблеми на селското училище.
1.1 Състояние на селското училище.
Училището е работилница, в която се формира мисълта на младото поколение, трябва да го държите здраво в ръцете си, ако не искате да пуснете бъдещето. A.Barbuss Нека се опитаме да дефинираме селско училище: то е съвкупност от различни видове и типове образователни институции, разположени в селските райони, разнообразни по отношение на заетост, териториално разположение, социална среда, национален състав, стремящи се да задоволят образователните потребности на деца и изпълнение на специфични задачи по общообразователно и трудово обучение на учениците. В образователното пространство на Русия 68,9% от училищата са селски, където учат 28,8% от всички ученици. Руските селски училища днес са най-масовите общообразователни институции в страната, които активно влияят на социалната ситуация в провинцията. През настоящата учебна година те представляват около 70 процента от общия брой училища в Русия. Там учат 6,3 милиона деца, работят 693 хиляди души. Делът им в общинската образователна система на район Багратионовски е 86%. Селското училище и обществото са неразделни. Те функционират в едно социално и темпорално пространство. Като органична част от цялото, селското училище отразява всички присъщи му противоречия, проблеми, ценности. Следователно твърденията са съвсем справедливи: здравото общество е здраво училище, болното общество е болно училище. Взаимозависимостта на образователните институции и обществото се проявява и във факта, че училището в провинцията е предназначено да осигурява обучение и образование, което е адекватно на потребностите на обществото, а оттам и на нуждите на селскостопанското производство, социалната сфера, семейството и обществото. индивидът. Селско училище - 6
Динамична образователна структура на социалната среда. Исторически, характерът на развитието на селското училище се определя до голяма степен от тенденциите в развитието на селскостопанската икономика, социалната структура на селото, както и динамичната социален живот. През 60-80-те години, в периода на стабилно развитие на големите колективни земеделски предприятия, училището се счита за важна част от производствената инфраструктура на селото, като учебна работилница на колхоз или държавно стопанство за обучение на специалисти. в масовите професии. Училището трябваше да работи, като се вземат предвид практическите ползи за селскостопанското производство, да подготви бъдещи собственици на земята, квалифицирани специалисти, които познават основите на селското стопанство на нивото на съвременната наука, запознати със сложните технологии, млади хора, които обичат родното земя и селски труд. Днес, в условията на диверсифицирана икономика, упадъкът на селскостопанското производство, губейки мощни партньори в изпълнението на трудовото обучение в лицето на колективните ферми и държавните ферми, училищата са принудени самостоятелно да решават проблема с трудовото образование и началното професионално обучение. обучение на студенти. Ролята на училището в развитието на селскостопанското производство остава огромна. Селското училище има качествени характеристики, които, от една страна, определят неговата стабилност и уникалност, а от друга, определят вътрешната му непоследователност и обясняват трудността при разрешаването на проблемите му. Но сегашното състояние на селското училище ни кара да се замислим за ситуацията в образованието като цяло и за живота на руското село в частност. Селското училище играе ролята на селообразуващ фактор („няма училище – скоро няма село”), осигурява обучение и образование, които са адекватни на нуждите на обществото, а оттам и на нуждите на селскостопанското производство, социалното сферата, семейството и личността. Селското училище компенсира недостатъците на семейното възпитание в предучилищния период, изпълнявайки културообразуваща функция. Поради различни проблеми броят на селските училища напоследък е 7
е забележимо намалена. Брой училища в годината на район Багратионовски Общо училища в градските селски райони 2005 13 1 13 2008 12 1 12 2011 10 1 9 2015 7 1 6 основно средно образование. За разлика от града, тук ученикът е обвързан с определено училище, той е принуден да остане в безспорно образователно пространство, което прави нивото на развитие на детето зависимо от случайни обстоятелства, лишавайки го от възможността за допълнително образование. Колкото по-близо е училището до града, толкова повече възможности има за интегриране на децата в социалния и културния живот. Колкото по-успешно се решава проблемът с неговото кадрово осигуряване, толкова по-тесни са професионалните контакти на служителите на училището със специалисти от подобен профил, увеличават се възможностите за достъп до най-новата информация и културни обекти на града. Специфичните социални условия на живота на училището, необходимостта да се реагира своевременно на постоянно възникващите социални проблемидеца – всичко това прави селското училище многофункционално. Тя е принудена да организира социално-педагогическа и социално-културна работа в отворена среда, с цел подобряване на средата на детето, преодоляване на отчуждението на деца и родители, по-стари и по-млади поколения, възстановяване на вековната селска традиция на възпитанието " целият свят." Училището е инициатор на социална работа с децата и техните семейства, осъзнавайки необходимостта от защита на правата, своевременно социално-психологическипомощ 8
деца с неприспособено, влошено здраве, от семейства с ниски доходи и социално слаби семейства. Училището става основен институт за предпрофесионална земеделска подготовка. Състоянието на селското училище днес е тревожно. В крайна сметка това е социалната институция, където е най-трудно и трудно да се реализира конституционното право на гражданите да получават образование, независимо от местоживеенето им. Селското училище повече от другите има нужда от модернизиране на съдържанието на образованието, което отговаря на нуждите на аграрния сектор на страната, от въвеждане на нови образователни и социално-педагогически, социално-психологически технологии, които са приемливи за малките класове и адекватни на психологически характеристики на селските деца. Всяко училище трябва да има право да формира свой собствен модел на развитие, адекватен на социално-икономическите условия на дадено общество, историческите и културните традиции на региона и националните особености. Единственият начин, по който е възможно да се реши целият комплекс от задачи, стоящи пред селското училище, е интегрирането на училището със земеделското производство, социално-културния живот на селото и природната среда. Селското училище отново се противопоставя на времето, или по-скоро на всеки, който е замесен в определянето на съдбата му и е отговорен за нея. Реалността на живота изисква създаването на такава система от дейности, която да отговаря на новото време. Селско училище - съставна частселско общество. И то не може да се развива изолирано от него, а само във връзка със социално-икономическото и социално-културното развитие на селото. Съвременното селско училище функционира без държавна поръчка за подготовка на учениците за живот и работа в агрообществото. В същото време руското селско училище е било и ще остане социалната институция, на която при всяка социална система, при всякакви социално-икономически условия е възложена мисията да обучава нови поколения фермери - както специалисти от различни нива, така и селяни - 9
собственици и ползватели на земя. Сега този проблем се превръща без преувеличение в проблем на националната сигурност. Историко-педагогическият анализ на развитието на селското училище в Русия показва, че само социално ориентираната дейност на селското училище като образователно звено в селското селище може да създаде реални предпоставки обществото да извършва социално-икономически, социално-културни, социално-педагогически функции. Като динамична образователна структура на селското селище, селското училище потенциално разполага със значителни ресурси за косвено решаване на най-важните социално-икономически, социално-културни, демографски, социално-педагогически проблеми на селското общество, като по този начин гарантира устойчивото развитие на агро- промишлени. Селското училище и други образователни институции, разположени в селските райони, се нуждаят от ефективна подкрепа и грижи от страна на държавата, органите на местно самоуправление, частния бизнес и цялото общество. В редица съставни образувания на Руската федерация (Република Саха (Якутия), Амур, Калуга, Псков, Свердловск, Тулска области и др.) са разработени и се изпълняват регионални програми за подкрепа на селските училища. Какво не може да се каже за Калининградска област. В условията на модернизация на образованието селските училища в региона са призовани да осигуряват обучение и образование, което е адекватно на потребностите на обществото, а оттам и на нуждите на селскостопанското производство, социалната сфера на селото, семейството и личността. . Селското училище е в постоянно търсене на разнообразни сфери на творческа дейност. Най-значимите от тях са: - въвеждането на различни модели на училища („Училище на Л. Н. Толстой“, „Руско народно училище“, „Селянско училище“, „Аграрно училище“, „Училище-общество“, „Училище за култура“). , „Граждански села и др.); десет
- разработване на ефективни педагогически системи и технологии (системи на Л. В. Занков, Д. Б. Елконин - В. В. Давидов, технологии за педагогическа помощ на деца с училищна и социална неадекватност, технологии на предметно обучение в началното училище и др.); - подбор на съдържанието на образованието, насочено към развитие на личността на селския ученик, като се вземат предвид неговите интереси и способности (извършва се историческо, културно, етнокултурно, художествено, естетическо, икономическо, селскостопанско и екологично образование на учениците); - Търсене ефективни начинив организацията на предпрофилно обучение и профилно обучение на гимназисти (в редица райони на региона са разработени програми за въвеждане на профилно обучение, учителите в селските училища разработват програми за избираеми дисциплини); създаване на хуманистични образователни системи („Възраждане на духовните традиции чрез развитие на връзките между поколенията“, „Колективна творческа дейност на учители, ученици, родители“, „От екологията на природата към ноосферното образование“, „Моята малка родина“, „ Културно самоопределяне на детето в космическите ежедневни дейности и др.); моделиране на системата за управление на селска образователна институция, като се отчита спецификата на условията на нейното функциониране (модел на портфолио на ученик в системата на предпрофилна подготовка, оценка на качеството на образованието в селско училище, и др.). Развилото се на практика разнообразие от интегративни модели на училищата в региона е естествено явление, отразяващо развитието на малките селски общности (училище - детска градина, учебен комплекс, училище - образователен център, училище - детска градина - селски клуб и др.) .
Какъв трябва да бъде съвременният учител?
Учителят на 21 век е човек, който съчетава в себе си качествата на изследовател, учен, методист, организатор и художник. единадесет
Това е човек, чиято работа се основава на принципите на хуманизма и уважението към личността на детето. Това е преди всичко приятел по отношение на децата, техен помощник, съветник. В съвременното образование позицията на учителя се измества от доминираща към спомагателна, където „добивач“ на знания е ученикът, а учителят е само помощник и консултант. Това е един вид „ученик“, който непрекъснато се учи в съвременния развиващ се свят, което понякога изисква от учителя да промени установените си позиции и да погледне на света с нови очи, но в същото време да остане верен на себе си. Съвременният учител трябва да бъде в постоянно търсене и развитие. Това е човек, който има безупречни познания по своя предмет, способен да отговори на всякакви въпроси на учениците. Това, разбира се, е всестранно развит и образован човек с компютърни умения в новия информационен свят. Учителят на 21 век е творец в различни области на педагогическата дейност, като се стреми да обобщи резултатите от своята работа и да обобщи опита си.
На
колко
реалност
учители
отговарят
изисквания
модерност?
Според статистиката 40% от анкетираните казват, че днешните учители са предимно модерни, прогресивни хора. В същото време мнозина признават, че учениците разбират редица въпроси от днешния живот по-добре от учител (54%) (в областта на новите информационни технологии, техническата грамотност, по-рядко в съвременния живот). Всеки учител иска да стане значима фигура. Значим учител днес е едновременно професионалист и човек. За да стане значим, днес е необходимо практически да се овладеят онези видове педагогическа култура, за които учителят най-често е готов само теоретично. Учителят е постоянно между практиката и теорията, 12
увеличаване на опита си основно с практически умения. Днес трябва да се признае, че малкият брой селски училища е особеност на руското образование. В тази връзка трябва да се постави акцент върху осигуряване на ефективността на работата на малките училища, тъй като наличието на училище в селско селище, като такова, влияе върху стабилизирането на социокултурната ситуация в селото, развитието на агропромишления комплекс и запазване на жизнеспособността на селските райони. Селското училище, което в по-голямата си част не разполага с минимално необходимата материално-техническа база за организиране на предпрофесионална подготовка на ученици за селскостопанска работа, започна да губи традиционно силната си позиция в областта на трудовото обучение на учениците. Тази ситуация води до намаляване на социалната ефективност на образованието на селските ученици, до социална уязвимост на завършилите селски училища, до развитие на миграционни настроения сред селската младеж. Въпреки това отделният преподавателски състав на селските училища все пак успя да запази изпитаните във времето форми на трудово обучение на учениците, като ги включи в продуктивна работа. В редица региони на страната властите възобновяват дейността на ученическите производствени екипи и трудовите сдружения на учениците. Много територии са натрупали опит от успешно функциониращи селскостопански училища (Белгород, Ярославска области, Република Якутия и др.), ферми в училището (Владимирска област), помощни стопанствав училище (Република Башкортостан, Република Чуваш и др.). Сред положителните промени е нарастването, макар и незначително, на броя на училищата, в които се преподават специализирани курсове по биология и химия. Този факт означава, че селското училище започва да реагира на въвеждането на специализирано образование. Урок по труд в общообразователно училище- единственият предмет, в който учениците се учат на практика да прилагат знанията, придобити в уроците по физика, химия, география, геометрия. Социалното значение на уроците по учебен труд е да подготвят учениците за семеен живот, по-специално в обучението 13
момчетата и момичетата имат жизненоважни домакински умения за семеен живот. Изучавайки предмета на технологията, момичетата от училищата в района на Каменски получават умения за готвене и шиене, момчетата в дърводелство. Освен това в някои региони на Русия има отделни училища, където професионалното обучение на ученици в професията на машинен оператор, която е търсена в провинцията, е запазена, а работата на селските ученици се възстановява в училище -базирани образователни и експериментални сюжети. Специфичните социални условия на живот на училището, необходимостта да се реагира своевременно на постоянно възникващите социални проблеми на децата - всичко това прави селското училище многофункционално. Училището има остра нужда от млади кадри. Средна възрастднешният учител по руски е на 49 години. 52% от учителите имат повече от 20 години трудов стаж (според Държавния комитет по статистика на Федералния портал „Статистика на руското образование“ към 01.01.13 г.). Това означава, че всеки втори учител ще се пенсионира след 5-7 години. Очевидна е необходимостта от радикална промяна на условията на работа на учителя, за да се направи професията „учител” престижна, привлекателна за младите хора, включително и за мъжете, тъй като 85-89% от учителите са жени. +В селските малки училища нивото на заплатата е много по-ниско, поради ниския брой паралелки, във връзка с преминаването към НСОТ. И все пак в селските райони професията на учител е поне някакъв гарант за стабилност. Отличителни черти на кадровата политика на селското училище са желанието за постоянен персонал, редовното усъвършенстване на персонала чрез организиране и развитие на система за стимулиране на персонала. Въпреки това, трябва
отбележете факторите, допринасящи за развитието
селско училище:
повече възможности, отколкото в града за 14
индивидуализиране на обучението и възпитанието на учениците, развитие на техния творчески потенциал; участие на децата в продуктивен и обществено значим труд. Тясната връзка на училището с живота на селото; специална позиция на учител, който често съвместява, поради необходимост, функциите на психолог, социолог, консултант и подпомага учениците и техните родители в трудни житейски ситуации; традицията на особено уважително отношение на съселяните към учителя; подчертана насоченост на селското училище към осъществяване на личен подход към ученика.
Развитието на селските училища се определя от следните общи принципи
: - принципът на демократизация - свобода в избора на методи и средства за постигане на образователни цели; принципът на приемственост – изграждането на учебния процес, включващ всички периоди на обучение; принципа на технологичност – въвеждането на конкретни, реално постижими педагогически цели и задачи. Нека припомним също, че селското училище е уникална социална институция, която допринася за динамичното развитие на обществото, към което винаги са насочени неговите надежди. С всички деструктивни тенденции, училището е това, което запазва способността на човек да разбира света, възможността за възпитание на младото поколение в духа на общност, социална отговорност, селски морал, запазване на духовната наследственост на отношенията и приемственост на поколенията. Проблемите на селското училище през всички времена са били в центъра на вниманието не само на педагогическата общност, но и на обществото като цяло. Това се дължи на факта, че селското училище играе важна роля в живота на индивида, семейството, в социалния и индустриалния живот на цялото село. Той изпълнява не само образователни, но и икономически, социални, културни и нравствени 15
функции. И както е казал Конфуций: „Който разбира новото, като се грижи за старото, той може да бъде учител”. Учителят на 21-ви век трябва да използва всичко най-добро от традиционните технологии, да намери иновативен подход към образователния процес, винаги да бъде фокусиран върху уникалната оригиналност на всеки ученик, върху развитието на неговите индивидуални способности и преди всичко върху моралната сфера .
1.2 Проблеми на селското училище.
„Русия може да сподели съдбата на древния Рим: културата ще остане, но хората ще изчезнат“ Владимир Набоков. Проблемът за селското училище през цялата история на народното образование е един от централните. Това беше очевидно в епоха, когато Русия беше селска страна. С навлизането в индустриалния етап въпросът за селското училище се оказва вписан в по-широк контекст – проблемът за историческата съдба на селячеството, селото като цяло. От гледна точка на доктрината за заличаване на съществените различия между града и селото, перспективата за селското образование беше начертана доста ясно: селото постепенно усвоява градската култура, бит и се разтваря в единна селищна система, запазвайки само разликите, признати за незначителни. Както знаете, уникалната, многоетапна и разнообразна система на руското образование се отличава с регионални особености. Съвсем очевидно е, че те не заменят федералните, единни образователни стандарти, а само конкретизират знанията, осигурявайки целостта на руското образование. В същото време нашата система е в постоянно движение, отразяващо социално-икономическите трансформации в държавата. Въпреки това, 16
Прилагайки демократичните принципи на общественото развитие в областта на образованието (универсалност, достъпност и др.), ние се убеждаваме в неговата хетерогенност. Сравнителният анализ показва, че качеството на образование на завършилите селски училища при постъпване в университети често се оказва по-ниско от техните градски връстници. Междувременно всеки трети ученик на руско образование е селски жител. Управлението на селското училище на настоящия етап от развитието на обществото се осъществява, като се вземе предвид преструктурирането на мрежата от образователни институции, развитието, поддържането на стабилност, адаптацията и включва реализирането на перспективите за развитие както на индивида (ученика). , учител) и учебния процес на самото селско училище. Изострят се социално-педагогическите противоречия, характерни за настоящата ситуация в развитието на общообразователното образование в селското училище: - между променените образователни потребности на селския ученик и неговото семейство и реалните условия на труд на селското училище, което не отговарят на съвременните изисквания; между нарастващите изисквания на съвременния живот към нивото и качеството на общообразователната, обща културна, земеделска и нравствена подготовка на завършил селско училище и ограничените образователни възможности на селското училище, което не е в състояние да оборудва ученика с състезателно образование; между управлението на селско училище в процеса на неговото преструктуриране и липсата на нормативни документи за този процес и др. Кризи на живот и смисъл, смачкване на една ценностна система и налагане на друга, срив на условията за възпроизвеждане на големи социални групи – всичко това прави вътрешния свят на съвременния ни разклатен, а самите хора – объркани и озадачени. Всички тези негативни тенденции не подминаха образователната система и оказаха огромно разрушително въздействие върху личността 17
съвременен учител, особено върху личността на селски учител. Години на хронична „липса на пари“, минималната работна заплата, която не беше изплатена навреме и в пълен размер, невероятно намали творческия потенциал и активността на селските учители, които сега ще изискват доста време и усилия за възстановяване.
Всичко
няколко
проблеми
определящи
развитие
селски
училища,
могат да бъдат обобщени в четири групи: икономически, демографски,
структурни
(социални,
социално селище,
управленски,
организационни и др.), педагогически.
1.3 Икономически проблеми на селското училище.
Всяка от идентифицираните области се характеризира със собствен набор от показатели. В същото време, разбира се, е необходимо да се вземе предвид взаимосвързаността и взаимозависимостта на факторите, както на регионално, така и на национално ниво. Например, когато се изчисляват икономическите условия, не могат да се игнорират обстоятелствата, свързани с кризисната ситуация на икономиката на страната като цяло. Фактът, че през последните години фокусът във финансирането на общото образование се измества към регионите, не променя същността на картината. В това отношение показателен е факт от историята. Разходите за основно образование в Русия през 1896 г. възлизат на 25 милиона рубли. Обществените средства, събрани в регионите, представляваха лъвския дял от тази сума - 20 милиона рубли (и 17 милиона от тях бяха земски такси) и само 5 милиона рубли - Министерството на образованието. Фактът е поучителен, когато днес говорим за ролята на обществото в образованието. Но и другата страна изглежда поучителна: не трябва да забравяме, че при такова състояние на държавните и обществените средства (1: 5) образованието се извършваше в изключително ограничен мащаб (известно е, че според преброяването от 1897 г. грамотните населението на Русия е само 13%). В тази връзка 18
Би било полезно да припомним, че пробив в масовото образование беше направен в съветската епоха, когато държавата концентрираше ресурси в ръцете си за изпълнението на толкова мащабна задача. Успехът на тази политика е признат в наше време в целия свят. Поредният цикъл на влошаване на жизнения стандарт на населението създава допълнителни затруднения при изпълнението на програмата. По-специално, намаляването на възможностите за родителско заплащане не само заплашва съществуването на системата от предучилищни образователни институции, но и възпрепятства прилагането на такова програмно направление като комбинация от модел на селско училище и детска градина. Поради непълноценност на детски градини и училища в периода 2010-2014г. на територията на Багратионовски окръг в 3 села са създадени макети на селско училище - детска градина (п. Партизански, стр. Пограничний, п. Новоселово). Повечето общини разполагат с оскъдни средства в това отношение. На тази основа израства един вид „икономизъм“ на мисленето, когато в местностите се раждат различни проекти за намаляване на разходите за едно селско некласирано училище. Икономичното изразходване на средства е необходимо условие за оцеляване в кризисен период. Но по отношение на училището трябва да се има предвид, че това е само едно от измеренията на проблема. Невъзможно е да не се вземе предвид социокултурната функция на училището, която е пряко свързана със съдбата на самото селище.
сериозно
проблем
- закриване на малки училища. Това води до факта, че младите специалисти, и не само специалисти, напускат селските населени места и отиват в града. Заплатата на селския учител е няколко пъти по-ниска от градския му колега Важен компонент на икономическия механизъм е стопанската дейност на самото селско училище. Опитът на много селски училища показва, че при правилна организация на трудовото обучение училището може да преодолее определени икономически трудности. Всички училища в областта имат 19
училищни парцели, в които се отглеждат зеленчуци за ученически столове, което е голяма помощ при организиране на обеди за ученици.
1.4 Демографски проблеми на училището.
Важен фактор, определящ перспективите на едно селско училище са
демографски процеси
. Наблюдаваният спад в раждаемостта в края на 90-те и началото на 2000-те най-накрая е спрян. Благодарение на програмата за държавна подкрепа големи семействапрез последните 5-7 години раждането на трето, четвърто дете стана ежедневие. От началото на учебната 2015/2016г 38% от децата от многодетни семейства учат в училището в село Медовое. Тези цифри обаче все още са далеч от съветския период. Необратимите последици от перестройката свършиха своята работа. Заетостта на класовете в училището е от 4 до 11 души, докато по съветско време средната заетост е 18 души. В същото време колективът на училището работи творчески и ентусиазирано.
Заключение
: преподавателският състав на училището по своя качествен и количествен състав отговаря на установеното ниво на квалификация. Следователно, първата най-важна специфична функция на селското училище е да възпитава у децата готовност и способност да останат жители на село с всички произтичащи от това последици, включително и демографски.
1.5
Проблемът с кадрите в провинцията.
Според руската статистика почти 70% от училищата се намират в селските райони, около 30% от децата и юношите получават образование в тях. Докато селското училище преминава през трудни времена, то е изправено пред проблеми с недостиг на персонал, понякога недостатъчно ниво на квалификация на учителите и изпитва затруднения с материално-техническото осигуряване. Трябва да се отбележи, че определени опити бяха направени от държавата 20
специално внимание към нуждите на селските училища, към определяне на перспективите за неговото развитие. „За да се осигурят на селските ученици равни възможности за получаване на качествено общо образование, ще бъдат предприети специални мерки за подкрепа на селското училище, както и за неговото преструктуриране“, се казва в Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. . Стратегия училищно образованиес акцент върху неговото обновяване е определено в Националната доктрина на образованието, одобрена от правителството на Руската федерация на 5 октомври 2000 г. Проблемите обаче остават нерешени. Феноменът на селското малко училище не може да бъде разбран без отчитане на спецификата на неговата методическа система. Има много разработки, които показват как образователният процес може да бъде оптимално организиран в едно некласирано селско училище. основни принципитук може да бъде: първо, нетрадиционно, различно от общоприетата конструкция на образователния процес; второ, отчитане на спецификата на малко училище; трето, разчитането на индивидуалното обучение. В момента има повече от 10 свободни места в училищата на район Багратионовски, вкл. и в училището в Медовое. Най-търсените специалности са учители начално училище, чужд език, Руски език. Основната причина, поради която завършилите отказват да работят в училище, са ниските заплати и липсата на жилище. Например, заплатата на учител по немски език в училище в Медовое, който работи със същата ставка, е около 7 хиляди рубли на месец (към 01.09.2015 г.). Характерно е, че всяка година 8-10 хиляди млади учители на страната напускат училище. В отдалечените селски училища, като правило, те изобщо не съществуват. Следователно учителите комбинират преподаването на своите предмети с други и имат натовареност от една и половина ставки и повече. Ако се появят млади учители-мъже, веднага след като прекрачат прага на военна възраст, те напускат училището поради изключително ниски доходи. 21
Социологическите изследвания показват, че 40% от селските учители не са доволни от резултатите от своята преподавателска дейност в училище, 66% не са доволни от системата за морално насърчаване в училище. Ниското самочувствие на селските учители се доказва от факта, че 14,5% от тях не се смятат за творчески професионалисти. Не е тайна, че в много селски училища в нашия регион днес дори няма позиция учител-психолог и именно този специалист трябва да предава на целия училищен персонал всичко най-ново в психолого-педагогическата наука и практика, да преподава нови технологии за работа с деца, отчитащи техните психофизиологични и личностни възможности и способности. Всичко това доведе до намаляване на необходимостта от образователни услугиот населението: - раждаемостта на децата в семействата е забележимо намаляла; - повишена миграция на жители към областния център и други градове. Така тези причини доведоха до значително намаляване на студентския състав. В края на 90-те години на миналия век най-добрите учители в областта усетиха социално-демографските промени и започнаха да напускат своите учебни заведения. Над 50% от специалистите са хора в предпенсионна и пенсионна възраст. Повечето от тях, почти 80%, са с висше образование. Вярно е, че само една трета от учителите имат най-висока категория.
Диаграма 1. Образование на училищните учители в с. Медовое
22
1 - по-високо - 7 души или 77%,
2 - средно специално -2 човека или 23%
маса 1
(основен преподавателски състав 9):
Обща сума
учители
имат по-висока
Вземете първия
Имайте
„съответствие
заети
позиции
Имайте
основания за
отлагане
атестации
9
-
5 (56%)
1 (11%)
3 (33%)
Таблица 2
(основен преподавателски състав 9):
Обща сума
учители
До 10 години
(вкл.)
10-20 години
20-30 години
Над 30 години
9 2 (22%) 2 (22%) 4 (44%) 1 (11%) Повечето от селските учители са се примирили с липсата на перспективи (социални, професионални, лични) и невъзможността за положителни промени и развитие . Новостта на тези промени, които обществото решава 23
да се произвежда в областта на образованието е само относително: винаги има ясна приемственост с това, което вече е било.
Какъв трябва да бъде учител в селско училище?
Какви умения (компетенции) трябва да притежава? Позицията заслужава уважение и свидетелства за разбирането на ролята на съвременния свят: „Учителят е помощник, приятел на ученика, основното е взаимното разбирателство между учителя и ученика. Учителят трябва да има способност да общува, да се чувства като ученик, да бъде толерантен; комуникативни, страстни към работата си”, „притежават методи за развитие на общообразователни умения и начини на дейност на учениците” и др. Необходимото ниво може да се постигне само чрез последователна и системна работа за подобряване на уменията на преподавателския и управленския персонал в областта на информационни и комуникационни технологии. Както показа анализът на масовата практика, компютърните технологии се развиват по-интензивно в сравнение с използването им в образованието. Необходимо е да се използват наличните възможности за: - поддържане и укрепване на единното образователно пространство на Руската федерация в селските райони; - повишаване нивото на подготовка на селските ученици; - да овладеят основите на информатиката и информационните технологии; - по други предмети от училищната програма чрез използване на информационни и дистанционни технологии за обучение; - повишаване на квалификацията на учителите в селските училища, методическа и информационна подкрепа за професионалната им дейност, включително в областта на образователните информационни технологии.
заключение:
Точно
Ето защо
съвременен
сцена
развитие
нашите
обществото и образованието, необходимостта от развитие и активизиране на нови области в образованието като цяло и в селските училища в 24
специално. Селският учител и ръководителят на селското училище се намират в специфична социално-методическа инфраструктура, характеристиките на която са недостатъчна научна и методическа осведоменост и особена нужда от научно-методическа подкрепа на педагогическия процес. При избора на подходи за развитие на селските училища за основно условие за такова развитие трябва да се счита пълната подкрепа на опита от работа по проблема „Училището е център на образователната работа“. Именно по този път едно селско училище, селски учител могат да получат подкрепа и авторитет сред населението. Училищната библиотека, училищният музей, спортната зала трябва да се превърнат в привлекателни центрове за цялата младеж на селото. Например, на базата на спортната зала на училището в село Медовое успешно функционира спортната секция по каратека, която се посещава от жители на селото, волейболни и баскетболни секции за възрастни.
1.6 Проблемът с мотивацията за здравословен начин на живот.
Проблемът за мотивирането на здравословен начин на живот се превръща в една от водещите задачи в цялостната структура на образователната система в селското училище. Системата за валеологично образование, органично интегрирана в общообразователната система на училището, може целенасочено да реши проблема за мотивиране на здравословен начин на живот (ЗЗ) и готовност за здравословен начин на живот. Здравето на настоящия етап от развитието на нацията се разглежда като качество на човека, което осигурява успешен живот и отразява взаимодействието на структурни компоненти, съответстващи на биопсихосоциалната природа на човека. Проблемът със здравословното състояние засегна и селските ученици, които традиционно надминават физическо развитиетехните градски връстници. Анализът на данните за здравното състояние на селските ученици показва нарастване на проблемите на целия спектър от здравни компоненти. Например въз основа на планов медицински преглед, проведен в началото на учебната 2015-2016 г. 25
години в училището в Медовое различни заболяванияимат 60% от общия брой ученици. От тях хронични болести 40% от всички ученици имат Селският ученик също изпитва нужда от социална подкрепа и затруднява вземането на решения, вижда негативни примери в социалната си среда, което затвърждава стереотипа за нездравословен начин на живот. Така 2 семейства в социално опасно положение, в които живеят 5 деца, 4 от които ученици, са регистрирани в комисията за непълнолетни и защита на правата им на община „Багратионовски район”. Резултатът от валеологичното образование е социална зрялост, валеологична грамотност, устойчива мотивация за здравословен начин на живот на завършилите училища, способни за самоорганизация, самообразование и самообразование.
По този начин
, важно условие за постигане целите на селското училище е запазването и укрепването на физическото, психическото и моралното здраве на децата.
1.7 Проблеми на преминаването на селско училище към заплащане на глава от населението.
Много селски учители тълкуват тази програма като изпълнение на мащабна програма за руски геноцид. Неслучайно селското училище преминава към нов принцип на финансиране – принцип, който всъщност ще го доведе до пълно и окончателно унищожение. Нормативното финансиране на глава от населението означава, че след известно време ще бъдат закрити не 600, а 1600 училища. За оскъдните пари, които държавата отпуска, и то не директно, а чрез общинските властивласти, селското училище едва свързва двата края и останало без препитание, ще бъде обречено на смърт. Според закона без решение на селското събрание училището не може да бъде закрито. Всъщност често е точно обратното. Селото е много различно от града. Областта ни е субсидирана и съществува само за сметка на помощта на региона за намиране на допълнителни средства за издръжката на учителя 26
невъзможен. Непосредствено в първите години на стандарта на глава от населението 4 основни училища в квартал Багратионовски бяха затворени именно поради тази причина. Малките училища бяха погълнати от най-близките единадесетгодишни. За да оцелее, училището в Медовое трябваше да понижи статута си, превръщайки се в структурно поделение на средното училище в Корнево. От практиката е известно, че от 2001 г. насам в страната вече са закрити над 9 хиляди селски училища и следователно около 9 хиляди села и села са загинали. В много райони на страната новата система на заплащане поради влошаване на финансирането всъщност води или до намаляване на заплатата на педагогическите работници, или до остойностяване на все по-квалифициран труд. От 01.10.2015 г. в училището в Медовое, когато заплатата на техническия асистент беше повишена до "минималната заплата" от 10 000 рубли, учителят получава 8 000-9 000 рубли, а понякога дори по-малко. Ако вземем предвид, че целите на новата система на заплащане бяха поставени точно противоположни, а именно да се увеличи стимулирането на квалифицирания труд, то новата система на заплащане се прилага точно обратното. Качеството на образованието пада, защото индустрията се финансира с половината от минималното изискване. Освен това статусът на учителите в Русия е неприемливо нисък. Президентът на Русия в едно от изказванията си открито заяви, че сме отстъпили от водещите позиции в образованието. Днес руската образователна система трябва да бъде променена по много начини.
Заключение
по проблемите.
Русия навлезе в новия 21 век и бъдещето й зависи от много фактори, един от най-важните от които е средното образование. Сега той преминава през труден период от своето развитие, структурата и съдържанието на много учебни предмети се променят. Днес изглежда съвсем разумно да се твърди: селският тип селище, селската култура, бит и следователно селското училище ще съществува и се развива през дълъг исторически период, 27
при запазване на специфични, съществени характеристики в рамките на единна национална култура и сферата, която се нарича единно образователно пространство. Следователно проблемите на селските училища не са въпрос на запазване на един от видовете образователни институции, а общонационален проблем, свързан със съдбата на самата държава.
процедура
това,
програма
запазване
развитие
селски
недостатъчно персонал
училища,
Трябва
износване
в национален мащаб,
състояние
характер.
Това направление се превърна в един от централните елементи в разработената и подписана от президента през 2010 г. национална образователна доктрина „Национална образователна инициатива „Нашето ново училище”.
Глава II
.
Перспективи за развитие на селските училища.
Ученето без медитация е безполезно, но мисленето без учене е опасно. Конфуций Основният резултат от образователната дейност на всяка образователна институция е цялостното развитие на личността на ученика. Училището на новото хилядолетие е различно. Основната му задача е да осигури предоставянето на качествено ново, по-високо ниво на образователни услуги. Проблемът за подобряване на качеството на образованието в селските и малките училища, в допълнение към разширяването на селските средни училища чрез създаване на ресурсни центрове, в които ще бъдат концентрирани материално-техническите, кадровите, финансовите и управленските ресурси на общообразователните институции , сътрудничи,
може да бъде успешно решен
чрез въвеждане на специфични методи на обучение, създаване на дидактическа база по учебни предмети за индивидуална самостоятелна работа на студентите. От своя страна, обединяването на усилията на всички нива на управление на образованието ще допринесе за ефективното постигане на положителни резултати в 28
развитие на селските училища. В контекста на актуализиране на структурата и съдържанието на селското образование трябва да се обърне повече внимание на изучаването и разпространението на опита на преподавателския състав на селските образователни институции с цел запазване на традициите. Както е известно, през 2001 г. започва преструктурирането на селските училища. Какво получиха училищата като резултат? Проучването показва, че някои селски училища наистина са направили пробив през годините в областта на иновативните технологии, компютърната поддръжка, разработването на здравословни начини на преподаване и са засилили взаимодействието със селското общество. В същото време значителна част от селските училища, особено малките, са живели през всичките тези години в очакване на закриването им. Проучването (а това са около 600 селски училища от 28 региона на Русия) показа, че основният проблем се крие в несигурността на непосредствените перспективи за селските училища. Неблагоприятната демографска ситуация, застаряването на преподавателския състав, преминаването към финансиране на глава от населението, ограничените средства за развитие на материалната база, липсата на извънбюджетни източници на финансиране - всичко това затруднява дейността на селските училища. Сложните проблеми на възпитанието и обучението в училището не могат да бъдат решени сами, защото възпитанието на младото поколение е задача на цялото общество. Следователно училището изгражда дейността си на основата на взаимодействие, интеграция с други структури. В основата на училищата функционират социално-културни, социално-педагогически, социално-здравно-оздравителни, производствени и трудови центрове. В същото време селското училище не може да остане същото. Намаляването на броя на селските училища, реорганизацията на тяхната мрежа и обединяването е обективен процес. Принудителното затваряне на малките училища е пагубно за образованието. Създаване на големи образователни центровене може да се приема като национална основа. Селското училище - основното звено във формирането на 29
интелектуален и трудов потенциал на селското общество. Анатолий Коробейников, съветник на председателя на горната камара на руския парламент Сергей Миронов, е участвал в подобряването на образователната система през целия си живот. В списанието "Руската федерация днес" той публикува статия "Не ведомствен проблем, а национален", където изразява мнението си по проблема с образованието, и по-специално за перспективите за развитие на образованието. „... днес образованието се оказа единствената област, в която е възможно да се обединят усилията на всички граждани на Русия и тези, които имат най-разнообразни, включително полярни, социално-политически убеждения ... Образованието не е ведомствен проблем, но национален... Да се спре процесът на материално, духовно и интелектуално обедняване, започнал страните, също е възможно само чрез развитието на образователната система
. Време е за поставяне
училище пред хляба
...". Освен това той отбеляза, че е настъпил моментът за решителни реформи в образователната система. Училището е критичен елемент в този процес. Основните задачи на съвременното училище са разкриването на способностите на всеки ученик, възпитанието на достоен и патриотичен човек, човек, готов за живот във високотехнологичен, конкурентен свят. Училищното образование трябва да бъде структурирано по такъв начин, че завършилите да могат самостоятелно да поставят и постигат сериозни цели, да реагират умело на различни житейски ситуации. Модернизацията и иновативното развитие е единственият начин, който ще позволи на Русия да се превърне в конкурентноспособно общество в света на 21-ви век, да осигури достоен живот на всички наши граждани. В контекста на решаването на тези стратегически задачи най-важните качества на човек са инициативността, способността да мисли креативно и да намира нестандартни решения, способността да избира професионален път и желанието да се учи през целия живот. Всички тези умения се формират от детството. тридесет
2.1 Национална образователна инициатива „Нашето ново училище”.
Националната образователна инициатива "Нашето ново училище" е одобрена на 4 февруари 2010 г. от президента на Руската федерация
Д. Медведев
. В него се отбелязват задачите на училището на бъдещето: „Основните задачи на съвременното училище са разкриването на способностите на всеки ученик, възпитанието на достоен и патриотичен човек, човек, готов за живот във високотехнологично, конкурентно свят. Училищното образование трябва да бъде изградено по такъв начин, че завършилите да могат самостоятелно да поставят и постигат сериозни цели, да реагират умело на различни житейски ситуации. Националната образователна инициатива „Нашето ново училище“ има 2 подсекции: училището на бъдещето и основните насоки за развитие на общообразователното образование.
Училище на бъдещето.
Какви характеристики трябва да притежава едно училище в 21-ви век?
Новото училище е институция, която отговаря на целите за напреднало развитие. Училището ще осигури изучаването не само на постиженията от миналото, но и на технологии, които ще бъдат полезни в бъдеще. Децата ще бъдат включени в изследователски проекти и творчески дейности, за да се научат как да изобретяват, разбират и овладяват нови неща, да изразяват собствените си мисли, да вземат решения и да си помагат, да формулират интереси и да разпознават възможности. Новото училище е училище за всички. Всяко училище ще осигури успешната социализация на деца с увреждания, деца с увреждания, деца, останали без родителска грижа, които са в трудна житейска ситуация. Ще бъдат взети предвид възрастови особеностиученици, обучението е организирано по различен начин в началното, основното и старшите. Новото училище означава нови учители, които са отворени към всичко ново, които разбират детската психология и особеностите на развитието на учениците, които знаят добре собствения си език.
нещо. Задачата на учителя е да помогне на децата да намерят себе си в бъдещето, да станат самостоятелни, креативни и уверени в себе си хора. Чувствителни, внимателни и възприемчиви към интересите на учениците, отворени към всичко ново, учителите са ключова черта на училището на бъдещето. В такова училище ролята на директора ще се промени, степента на неговата свобода и степента на отговорност ще се повишат. Новото училище е център на взаимодействие както с родителите и местната общност, така и с институциите на културата, здравеопазването, спорта, свободното време и други социални организации. Училищата като центрове за отдих ще работят през делничните и неделните дни, а училищните празници, концертите, представленията, спортните събития ще бъдат място за семеен отдих. Новото училище е с модерна инфраструктура. Училищата ще се превърнат в модерни сгради - училищата на нашите мечти, с оригинални архитектурни и дизайнерски решения, със солидна и функционална училищна архитектура - столова с вкусни и здравословна храна, медиатека и библиотека, високотехнологично учебно оборудване, широколентов интернет, компетентни учебници и интерактивни учебни помагала, условия за спорт и творчество. Новото училище е модерна система за оценка на качеството на образованието, която трябва да ни предостави достоверна информация за това как работят както отделните образователни институции, така и образователната система като цяло.
Основните насоки на развитие на общообразователното образование.
1. Преход към нови образователни стандарти.
От стандарти, съдържащи подробен списък с теми по всеки предмет, които са задължителни за всеки ученик, беше направен преход към нови стандарти – изисквания за това какви да бъдат училищните програми, какви резултати трябва да демонстрират децата, какви условия трябва да се създадат в училище за постигане на тези резултати . 32
Всяка образователна програма съдържа две части: задължителна и една, която се формира от училището. Колкото по-стар е етапът, толкова по-голям е изборът. Новият стандарт предвижда извънкласни дейности - кръжоци, спортни секции, различни видове творчески дейности.
Резултатът от образованието
- това са не само знания по конкретни дисциплини, но и способност да ги прилагате в ежедневието, да ги използвате в по-нататъшното образование. Ученикът трябва да има цялостен социално-ориентиран поглед към света в неговото единство и многообразие на природата, народите, културите, религиите. Това е възможно само в резултат на обединяване на усилията на учители от различни предмети. Училището трябва да създаде кадрови, материално-технически и други условия, осигуряващи развитието на образователната инфраструктура в съответствие с изискванията на времето. Финансовата подкрепа ще бъде изградена на принципите на финансиране на глава от населението („парите следват студента“), преходът към който се планира да бъде завършен във всички региони на Руската федерация през следващите няколко години. В същото време средствата отиват към общините, и то към всяко училище по стандарт, независимо от формата на собственост. За да бъде ефективна работата по стандартите, е необходимо да се разработи система за оценка на качеството на образованието. Нуждаем се от независима проверка на знанията на учениците, включително когато преминават от 4-ти в 5-ти и от 9-ти до 10-ти клас. Механизми за независимо оценяване могат да бъдат създадени от професионални педагогически съюзи и сдружения. Русия ще продължи да участва в международни сравнителни изследвания на качеството на образованието, да създава методи за сравняване на качеството на образованието в различни общини и региони. Единният държавен изпит трябва да остане основният, но не и единственият начин за проверка на качеството на образованието. Освен това ще въведем наблюдение и цялостна оценка на академичните постижения на ученика, неговите 33
компетенции и способности. Образователните програми за гимназисти ще бъдат обвързани с по-нататъшния избор на специалност.
2. Разработване на система за подкрепа на талантливи деца.
През следващите години Русия ще изгради обширна система за търсене, подкрепа и придружаване на талантливи деца. Необходимо е да се създаде творческа среда за идентифициране на особено надарените деца във всяко средно училище. На учениците от гимназията трябва да се предостави възможност да учат в задочно, задочно и дистанционно училище, което им позволява да овладеят профилни програми за обучение, независимо от местоживеенето им. Необходимо е да се разработи система от олимпиади и състезания за ученици, практика на допълнително образование и да се разработят механизми за отчитане на индивидуалните постижения на студентите при постъпване в университети. В същото време трябва да се разработи система за подкрепа на талантливи деца. Това са на първо място образователни институции с денонощен престой. Трябва да се разпространява съществуващият опит в дейността на физико-математическите училища и интернатите в редица руски университети. Ще се организират събирания, летни и зимни училища, конференции, семинари и други прояви, подкрепящи формираната надареност за деца, проявили таланта си в различни сфери на дейност. Работата с надарени деца трябва да бъде икономически изгодна. Стандартът за финансиране на глава от населението трябва да се определя в съответствие с характеристиките на учениците, а не само на образователната институция. Учителят, благодарение на когото ученикът е постигнал високи резултати, трябва да получи значителни поощрителни плащания.
3. Усъвършенстване на учебния корпус.
Необходимо е да се въведе система от морални и материални стимули в подкрепа на домашните учители. И най-важното - да привлечем млади талантливи хора към учителската професия. Системата за морална подкрепа вече е на 34
съществуващи конкурси за учители („Учител на годината“, „Обучи човек“, „Давам сърцето си на децата“ и др.), мащабен и ефективен механизъм за подпомагане на най-добрите учители в рамките на приоритетния национален проект „Образование”. Тази практика ще се разшири на ниво съставни образувания на Руската федерация. Системата за материално подпомагане е не само по-нататъшно увеличаване на средствата за заплати, но и създаване на такъв механизъм за заплащане, който ще позволи да се стимулират най-добрите учители, независимо от техния стаж, и по този начин да се привличат млади учители в училището. Както показва опитът от регионални пилотни проекти, заплатите могат и трябва да зависят от качеството и резултатите от педагогическата дейност, оценявани с участието на училищните съвети, а набор от съвременни финансово-икономически механизми всъщност води до увеличаване на заплатите на учителите. Друг стимул трябва да бъде сертифицирането на преподавателския и управленския персонал - периодично потвърждаване на квалификацията на учителя, съответствието му със задачите, които стоят пред училището. Основно са актуализирани квалификационните изисквания и квалификационните характеристики на учителите, като основно място в тях заемат професионалните педагогически компетенции. Необходимо е сериозно модернизиране на системата на педагогическото образование. Педагогическите университети трябва постепенно да се трансформират или в големи центрове за основно обучение на учители, или във факултети на класически университети. Поне веднъж на всеки пет години учителите и директорите на училища повишават квалификацията си. Подходящите програми трябва гъвкаво да се променят в зависимост от интересите на учителите, а следователно и от образователните нужди на децата. Средствата за повишаване на квалификацията трябва да се предоставят на училищния персонал и на базата на финансиране на глава от населението, така че учителите да могат да избират както програми, така и образователни институции, включително повече от 35
само институти за повишаване на квалификацията, но и например педагогически, класически университети. Необходимо е да се формират банки данни на организации, предлагащи съответни образователни програми в регионите. В същото време директорите и най-добрите учители трябва да имат възможност да учат в други региони, за да имат представа за иновативен опитсъседи. Опитът на най-добрите учители трябва да се разпространява в системата за обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на учителите. Педагогическата практика за студенти от специализирани университети и стажове за вече работещи учители трябва да се провеждат на базата на училища, които успешно са реализирали своите иновативни програми, преди всичко в рамките на приоритетния национален проект „Образование”.
Отделно
задача
атракция
училище
учители,
като има
основно образование на учителите
. След като преминат психологическа и педагогическа подготовка, след като са усвоили нови образователни технологии, те ще могат да демонстрират на децата - преди всичко на учениците от гимназията, избрали профил на обучение, своя богат професионален опит.
4. Промяна на училищната инфраструктура.
Лицето на училищата трябва да се промени значително. Ще получим истинска възвращаемост, ако училището се превърне в център на творчество и информация, на богат интелектуален и спортен живот. Във всяка образователна институция трябва да се създаде универсална среда без бариери, за да се осигури пълна интеграция на децата с увреждания. С помощта на архитектурен конкурс бяха избрани нови проекти за изграждане и реконструкция на училищни сгради. От 2011 г. в Калининградска област се стартират ежегодно 2-3 училища от нов тип, изградена е „умна”, модерна сграда. Актуализирани стандарти за проектиране и изграждане на училищни сгради и конструкции, санитарен 36
правила и разпоредби за хранене, изисквания за организация на медицинското обслужване на учениците и за осигуряване на безопасност в училище. Системите за отопление и климатизация на сградите трябва да осигуряват необходимата температура по всяко време на годината. Училищата трябва да бъдат снабдени с питейна вода и душове. В селските училища е необходимо да се разработят ефективни механизми за превоз на ученици, включително изисквания за училищни автобуси. Училищната инфраструктура може да се поддържа на конкурентна основа от малки и средни предприятия. Това се отнася преди всичко за организацията на училищното хранене, обществените услуги, ремонтните и строителни работи. Ще изискваме от строителите и обслужващите организации стриктно да гарантират безопасността на училищните сгради – да не се допуска провеждането на учебни занятия в аварийни, порутени, пригодени помещения, които представляват заплаха за живота и здравето на децата. Друго изискване е въвеждането на модерни дизайнерски решения, осигуряващи комфортна училищна среда.
5. Опазване и укрепване на здравето на учениците.
Децата прекарват значителна част от деня в училище, а запазването и укрепването на тяхното физическо и психическо здраве е въпрос не само на семейството, но и на учителите. Здравето на човека е важен показател за неговия личен успех. Ако младите хора развият навика да спортуват, такива остри проблеми като наркомания, алкохолизъм и пренебрегване на децата ще бъдат решени. Балансирани топли ястия, медицинско обслужване, включително навременни медицински прегледи, спортни дейности, включително извънкласни дейности, провеждане на превантивни програми, обсъждане на въпросите за здравословен начин на живот с децата - всичко това ще повлияе на подобряването на тяхното здраве. Освен това трябва да има преход от задължителни за всички дейности към индивидуални програмиздравно развитие на учениците. От 2010 г. се въвежда нов стандарт за физическо възпитание – минимум три часа на 37
седмица, като се вземат предвид индивидуалните особености на децата. Това е индивидуален подход, който включва използването на съвременни образователни технологии и създаване на образователни програми, които да събудят интереса на детето към ученето. Практиката на индивидуално обучение, като се вземат предвид възрастовите характеристики, изучаването на избираеми предмети, общото намаляване на натоварването в класната стая под формата на класически учебни сесии, ще повлияе положително на здравето на учениците. Много по-важно е да се събуди у децата желанието да се грижат за здравето си, въз основа на интереса им към ученето, като избират курсове, които са адекватни на индивидуалните интереси и наклонности. Богат, интересен и вълнуващ училищен живот ще се превърне в най-важното условие за поддържане и укрепване на здравето.
6. Разширяване на независимостта на училищата.
Училището трябва да стане по-самостоятелно както в изготвянето на индивидуални образователни програми, така и в разходването на финансови средства. От 2010 г. независимост получават училища, спечелили конкурси по приоритетен национален проект „Образование” и училища, които са преобразувани в автономни институции. Необходимата отчетност на такива училища е драстично намалена в замяна на откритост на информацията за резултатите от работата. С техните директори са сключени договори, предвиждащи специални условия на труд, като се отчита качеството на работа. Законова е равенството на държавните и частните образователни институции, което дава на семействата повече възможности да избират училище. Учениците ще имат достъп до уроци най-добрите учителиизползване на технологии за дистанционно обучение, включително като част от допълнителното образование. Това е особено важно за малките училища, за отдалечените училища и за руската провинция като цяло. Основните механизми за реализиране на инициативата трябва да бъдат както проектни, така и програмни методи на работа. Областите на дейност ще бъдат 38
се осъществява в рамките на приоритетния национален проект „Образование“, Федералната целева програма за развитие на образованието и Федералната целева програма „Научни и научно-педагогически кадри на иновативна Русия“. Благополучието на нашите деца, внуци и всички бъдещи поколения зависи от това как ще бъде подредена училищната действителност, каква ще бъде системата на отношенията между училището и обществото, доколко интелектуално и модерно можем да направим общообразователното образование.
2.2 Модернизация на селското училище.
Често селското училище освен образователни функции изпълнява и ролята на културен център в провинцията. Там, където няма дори малко училище, самото село постепенно изчезва. Ето защо въпросите на модернизацията, преструктурирането и развитието на селските училища са обект на специално внимание. Модернизирането на образованието предполага фокусиране не само върху усвояването на определен обем знания от учениците, но и върху развитието на личността на ученика, неговите познавателни и творчески способности. В същото време говорим за формирането на цялостна система от универсални знания, умения и опит. самостоятелна дейности лична отговорност на учениците, т.е. ключови компетенции, които определят съвременното качество на образованието. Материалите по модернизацията на образованието провъзгласяват компетентностния подход като една от важните концептуални положения за актуализиране на съдържанието на образованието. Авторите на стратегията за модернизиране на съдържанието на общообразователното образование, базирани на чужд опит, цитират следните основни компетенции: - компетентност в областта на самостоятелната познавателна дейност, основана на усвояване на методи за придобиване на знания от различни източници на информация, в т.ч. извънкласни; компетентност в областта на гражданските и социални дейности (изпълнение на ролите на гражданин, избирател, потребител); 39
компетентност в областта на социално-трудовата дейност (умение за ориентиране в нормите и етиката на трудовите отношения, умения за самоорганизация); компетентност в битовата сфера (включително аспекти на собственото здраве, семеен живот и др.) компетентност в областта на културните и развлекателни дейности (включително избор на начини и средства за използване на свободното време, културно и духовно обогатяване на личността) . Положителното съдържание на компетенциите може да се разглежда като социален ред на съвременното руско общество. Съвременното общество изисква от човек не само политехнически познания, високо културно ниво, дълбока специализация в различни области на науката и технологиите, но и способност да живее и съжителства в обществото. Основните параметри на личностното развитие на детето днес могат да се считат за неговата ориентация към човешките ценности, хуманизъм, интелигентност, активност, самочувствие, независимост в преценките. Нивото на развитие на тези качества може да се разглежда като индикатор за формираната социална компетентност и социалното развитие на личността. Създаването на условия за формиране и развитие на тези качества все повече се разглежда като най-важната задача на образователната система. Специалистите от Висшето училище по икономика Абанкина Ирина Всеволодовна, Абанкина Татяна Всеволодовна, Осовецкая Нина Яковлевна обобщиха експеримента в редица области за създаване на модел за реконструкция на селско училище на настоящия етап. Въз основа на този регионален опит, допълнен с дефиниции, бизнес казуси и препоръки за правно подпомагане на сдруженията, са разработени методически препоръки за внедряване на този модел в регионалните образователни системи. Специално място в експеримента зае тестването в Новосибирск, 40
Новгород, Москва и Псковски региони на модела
социокултурен
комплекс,
обединяване на училища с институции за допълнително образование, култура, спорт, здравеопазване и други организации в социалната сфера. Моделът има три варианта. Ако комплексът е създаден на асоциативна основа, тогава институциите, включени в него, подписват споразумение помежду си и изграждат работа по единен план. Ако се използва административната база, тогава ставките на културните и спортните работници, както и необходимата материална база, се прехвърлят към образователната институция. Третият начин е образуването на едно юридическо лице със структурни подразделения. Този модел на преструктуриране значително подобрява качеството на образованието, разнообразието от образователни и образователни програми, насърчава творческото развитие и реализация на учениците. Разходната ефективност на модела се различава в различните региони, като бюджетните разходи се увеличават в някои региони и спестяванията в други. И в двата случая се подобрява качеството както на образованието като цяло, така и на неговата същностна модернизация. Коефициентите на връщане също варират значително и се различават 3-5 пъти. Владимир Милосердов, академик на Руската академия на селскостопанските науки, отразява своята загриженост за живота на селско училище в статията „Университетите вършат празна слама“, публикувана в сп. „Руската федерация днес“ № 11 за 2010 г., където директно отбелязва, че след завършване на университети малко специалисти отиват да работят в провинцията, особено след като част от студентите учат на търговска основа. След това той говори за актуалната ситуация в селските училища (закриване на незавършени училища, отлив на учители в градовете и т.н.) и поставя задачата за модернизиране на селските училища, което трябва да служи за тяхното запазване и развитие. Днес на всички е ясно, че тя трябва да бъде реформирана, тъй като според учените натовареността на учениците в гимназията по определени предмети надвишава оптималната няколко пъти. В условията на несъвършени образователни методи, това обстоятелство 80% от учениците правят 41
неуспешни в обучението си, 90% от завършилите напускат училище хронично болни (статистика на Министерството на образованието и науката на Руската федерация). Реформирането на съдържанието на образованието трябва да предвижда разтоварване на учебните планове и програми от информация, която е излишна или откъсната от практиката, и въвеждане в учебните планове и програми на нови знания, необходими на ученика в бъдещия живот. Как да съчетаем тези два на пръв поглед взаимно изключващи се процеса? Има няколко начина да направите това: възползвайте се изцяло от основната учебна програма, която ви позволява да попълните училищната програма със собствено съдържание; дават на учениците право да избират училища, програми, дисциплини, профили на обучение, изпити и т.н.; подобряване на професионализма и уменията на учителите; създаване на необходимите психологически и педагогически условия в училище, при които ученикът в разнообразни училищни дейности, в различни социални общности (колективи) ще овладее богатството на човешките отношения, формите на културно поведение, ще намери признание и уважение към другите , смисъла на живота. Владимир Лебединцев, старши научен сътрудник по методология и нови образователни технологии на Красноярския институт за напреднали изследвания на педагозите, координатор на проекта за трансформация на малките училища, в статията „Модернизация на селско малко училище: не модел на класна стая“, публикувана в сп. „Народно образование” № 1, 2013 г. отбелязва, че в основата на дейността на едно некласирано училище, както и във всички останали, стои класно-урочната система за организиране на учебните занятия. Учителите работят с класа по една програма – като с едно цяло. Съдържанието на обучението се разделя на голям бройартикули (и всяка година има все повече и повече от тях), което изисква и Повече ▼учители по предмети. Но в малките училища има малко ученици и са 42
възможност за преподаване на всеки поотделно в съответствие с неговите индивидуални особености. Въпреки това и тук образователният процес се изгражда по една и съща програма за всички. В условията на силно изразена диференциация на учениците, летвата на изискванията намалява, а същевременно намалява и мотивацията за учене, качеството на знанията. Ако в масовите училища противоречието между фронталната организация на образователния процес и индивидуалните методи на обучение поне по някакъв начин се смекчава от разпределението на децата в образователни групи и образователни институции от различен тип, то в едно некласифицирано училище това противоречие само се засилва. Поради малкия брой е невъзможно да има квалифицирани специалисти по всички предмети в училище, учителите трябва да комбинират непрофесионални дисциплини за тях, което също намалява качеството на знанията. Проектът „Създаване на некласирани селски училища от некласен тип на базата на разновъзрастови учебни групи” е насочен към отстраняване на първопричината за недостатъците на едно некласично училище. Въвеждането на такава система на образование може да бъде една от стъпките в развитието и модернизирането на селските некласирани училища. Редица изследователи предлагат и други възможности за модернизиране на селските училища: развитие на училищното допълнително образование чрез дистанционно обучение, организирано от институции за допълнително образование на регионално ниво. Същността на иновацията е, че учениците от селско малко училище, където не им се плаща извънкласни дейностиили заплащането им е много малко, те могат да разширят знанията си, като изпълняват задачи, изпратени им от центъра за дистанционно обучение. Такъв опит е натрупан днес в Костромска област. Следващият резерв за модернизация е финансирането на селското училище, като се вземе предвид изпълнението на неговите социално-културни функции.
Заключение.
Модернизирането на малко селско училище означава актуализиране на всички компоненти на неговата дейност, намиране на нови решения на стари проблеми, 43
предлагат свежи организирани идеи, чието изпълнение ще вдъхне сили в живота на училището, ще преобрази образователното общество на малките населени места. Новият образователен ред на обществото ще стане реално осъществим, ако селското училище от режима на борба за оцеляване, в който се намира през последните години, премине към режима на активно обновяване, творческо продължение на най-добрите образователни традиции. Федерално-регионалната програма за развитие на образованието в селските райони, приета от Министерството на образованието на Руската федерация, се фокусира върху намирането на вътрешни резерви за подобряване на качеството на образованието за селските ученици. Тези резерви съществуват. Днес е необходим систематичен анализ на ефективността на различните варианти за интеграция: от по-тясна взаимовръзка на плановете за образователна работа със селската младеж до пълно сливане на усилията на преподавателския състав в рамките на една образователна и културна институция. За да работи ефективно новият образователен модел, се нуждаем от нормативна база, която да регулира взаимодействието на училището, детската градина, културните институции, допълнителното образование.
2.3 Иновативен образователен процес в селско училище.
Както знаете, всеки иновационен процес ще се развива успешно, ако се основава на съществуващия положителен опит, установени традиции и е добре планиран на всички нива на управление на образованието. От своя страна изпълнението на план-проект зависи от 3 основни фактора: ─ готовността на мениджърите за иновативни дейности; ─ желанието и готовността на преподавателския състав; ─ изграждане на стратегия за иновационна дейност. През последните години в селските училища бяха реализирани много иновативни проекти от различно естество. Селските учители са натрупали опит 44
иновационни дейности Изследването на иновативната практика на селските училища разкри, че ефективността на иновациите е пряко свързана с тяхната целесъобразност и се повишава значително, ако въведените педагогически иновации: са адаптирани към образователната система на даденото училище; са взаимосвързани с други иновации, базирани на иновативния опит, наличен в училището; се реализират в условията на включване на всички категории участници в образователния процес в активна иновативна дейност и в нейното управление. Сидоров С.В. в книгата си „Критерии за ефективност на управлението на иновациите в селското училище” анализира особеностите на съвременните селски училища и отбелязва: „Ние установихме редица условия, които пречат на иновациите в селските училища”: 1. Разнообразието на селските училища образователната среда и "уникалният състав на условията" във всяко селско училище водят до необходимостта от отчитане на спецификата на всяко конкретно училище при формирането на съдържанието на иновациите и организацията на иновативни дейности. 2. Липсата на квалифициран преподавателски персонал, характерна за селските райони, почти винаги изисква много трудоемка работа за подготовка на селските учители за пълноценно участие в иновационните процеси. 3. Значителната териториална отдалеченост създава трудности за координиране на иновационната дейност, за разработване и прилагане на единни стандарти за качество на иновациите, за лично участие в иновационните процеси на научни и педагогически работници. 4. Малкият брой студентски и преподавателски екипи често създава допълнителни проблеми, свързани с финансирането на иновативни проекти и количественото потвърждение на ефективността 45
иновация. Наред с условията, които влияят негативно върху съдържанието и организацията на иновациите в селските училища, - отбелязва още С. Сидоров, - ние идентифицирахме възможностите за използване на специфичните условия на селската образователна среда за повишаване на ефективността на иновациите, теоретичните и приложно значение на научно-педагогическите изследвания: 1. Малкият брой педагогически и ученически групи в селските училища дава възможност за по-добро идентифициране на промените в образователната система, по-точно прогнозиране на синергичните ефекти. 2. Спецификата на условията, уникалността на съчетаването им във всяко селско училище благоприятства изучаването на адаптивността на педагогическите иновации, въведени в хода на експерименталната работа, когато се използват в различни училища. 3. За селските райони е характерна по-тясна връзка между училището и околната среда, което открива перспективи за изследване на косвеното въздействие на иновациите в училището върху непосредствената социална среда. 4. Автономността и относителната изолираност на селската образователна среда позволява да се изключи влиянието на редица метасистемни фактори върху резултатите от изследването. Днес посоката на иновативна дейност, осъществявана в селската образователна среда, често се превръща в реализация на идеите на националното училище и народната педагогика (възпитание на селските ученици въз основа на традиционните ценности на селското семейство, формирането на различна личност черти на селските ученици, оптимизиране на взаимодействието между участниците в образователния процес в селско училище, професионално и личностно развитие на селските учители и ръководители на селски училища, въвеждане на профилно обучение в селските училища). Селската образователна среда има редица характеристики, които имат както положителни, така и отрицателни ефекти 46
влияние върху образователния процес в селските райони Използването на положителни фактори и преодоляването на влиянието на негативните фактори на селската образователна среда е една от важните задачи при планирането и осъществяването на иновативни процеси в селското училище. За да се подобри ефективността на иновациите в селското училище, трябва да се въведе адаптивна система за управление, насочена към създаване и развитие на иновативна среда в училището, която се характеризира с: положително отношение на учителите към новото; способността на отделните учители и на целия преподавателски колектив да бъдат креативни; наличието на партньорства и приятелства в екипа; добра обратна връзка (с ученици, семейства, общество); интегративни характеристики на високо развит екип (общ ценностни ориентации, интереси, цели.
заключение:
Реализирането на всички тези възможности открива нови перспективи за въвеждане и развитие на иновативна среда в селските училища. И най-важното: резултатите – нови педагогически идеи и технологии – ще се формират при максимално отчитане на характеристиките на селското училище.
2.4 Професионална ориентация на гимназисти в селско училище.
Една от обещаващите направления за трансформация на селските общообразователни институции е създаването на образователни комплекси, които изпълняват програми не само за общо средно образование, но и за професионално образование. Особено внимание трябва да се обърне на професионалното обучение на учениците в провинцията, което преди всичко трябва да допринесе за по-нататъшното професионално определяне на завършилите селски училища, съзнателния избор на професия в съответствие с техните възможности и перспективата за икономическо развитие. развитие на селото, областта, региона като цяло. Обучението преди профил трябва да се справи с тези задачи. 47
Предпрофилното обучение е насочено към развиване на способността на учениците да оценяват обективно своите учебни способности и да избират посоката на своето образование и профил в старшите класове на училището. Предполага се, че образователната система ще предостави на учениците възможност да се пробват в различни области на бъдещата образователна дейност. През учебната година, благодарение на предпрофилни курсове, всеки гимназист ще може да се запознае с това, което се очаква от него на висшето ниво на обучение. Благодарение на извършените профилни тестове трябва да се осъществи самоопределяне на учениците и формиране на лична отговорност за направения избор. Предполага се, че завършването на десети класове се извършва въз основа на резултатите от предпрофилното обучение на базата на състезанието „портфолио“, тоест въз основа на резултатите от реалните постижения на учениците от девети клас в тяхното избрани профили. В основната версия по-голямата част от времето - приблизително два часа седмично - е посветено на краткосрочни (от месец до шест месеца) избираеми курсове. Съдържанието, формата на организация на тези курсове са насочени не само към разширяване на знанията на студента по определен предмет (предметни избираеми дисциплини), но преди всичко върху организиране на часове, които допринасят за самоопределянето на студента по отношение на профила на образованието. в гимназия (курсове за ориентиране). Образователният процес на предпрофилното обучение обаче не може да се провежда на седмична база. Планът предвижда всички други възможни варианти. Студентите ще могат да изучават курсове в режим, който е по-подходящ за успешното завършване на програмите. Може да са много часове тренировъчни сесии в рамките на една седмица. Изучаването на материала може да се извършва сесийно през цялата учебна година с почивки за самостоятелна работа на студентите. Такава организация на образователния процес дава възможност за широко използване на различни иновативни методи: колективен метод на обучение, проектен метод, модулна технология, изследователски методи и др. Крайната идея е да се изградят 48
образователната оценка на завършил основно училище, чиито основни и компоненти са: резултатите от атестацията („външни” изпити след 9 клас); "портфолио", т.е. набор от индивидуални образователни постижения (лично „портфолио от образователни постижения“ на ученик, предимно на олимпиади, събития от системата за допълнително образование, в различни творчески и изследователски проектии др.. Интересът на училищата към предпрофилната подготовка ще бъде да напълнят старшите класове с ученици, демонстриращи най-високи способности по дисциплини. Новите принципи за набиране на персонал ще позволят на училището да привлече най-талантливите ученици в десети профилни класове. Въвеждането на предпрофилна подготовка и профилно обучение в училище поставя редица нови изисквания към обучението не само на учениците, но и на учителите. За работа в селско училище е необходим учител по технологии, който има общо инженерно образование и притежава умения за професионално ориентиране и специализирано обучение. Алексей Архипович Калекин, професор, докторски университет. В статията те отбелязват, че в съответствие с "Концепцията за специализирано образование на висшето общообразователно ниво", учител като цяло и учител по технологии в частност трябва да осигуряват: - променливост и личностна ориентация на образователния процес (проектиране индивидуални образователни траектории); 49
практическа насоченост на учебния процес с въвеждане на интерактивни, дейностни компоненти (разработване на проектно-изследователски и комуникационни методи); завършване на профилното самоопределяне на зрелостниците и формиране на способности и компетентности, необходими за продължаване на обучението в съответната област на професионалното образование.
По този начин
,
система
обучение преди профил
включва редица нови педагогически идеи за руската школа. Тяхното прилагане на практика по същество ще доведе до коренна промяна в учебния процес, до изграждане на нова система за обучение на деветокласниците.
Да изброим
основен:
1. Въвеждане за сметка на училищния компонент на краткосрочни 8-36 часови избираеми дисциплини: предметни, интердисциплинарни и ориентиращи; 2. Преминаване от всички ученици от IX клас на курсове, преподаващи избор на профил на обучение и изграждане на собствена кариера; 3.Използване на активни методи при преподаване на избираеми дисциплини; провеждане на евристични тестове, които ви позволяват да определите по-точно избора на профил за обучение; 4. Разширяване на възможностите за избор на училище и профил на обучение; преминаване на предпрофилно обучение (профилни тестове) в онези училища, където завършилите възнамеряват да учат след завършване на 9 клас; 5. Обучение в малки групи, състоящи се от ученици от различни класове и училища; 6. Внедряване на нови подходи за организиране на курсове за предпрофилно обучение, при които се приема, че курсовете не се изучават ежеседмично, а по време на обучителни сесии или чрез потапяне в режим на 2-4 часови уроци; 7. Реализация в процеса на преминаване на предпрофилни курсове 50
подготовка на неоценено обучение; 8. Провеждане на рейтингови състезания, олимпиади, маратони и други прояви с ученици, които позволяват използване на ресурса „портфолио”; 9. Преход към независима от училището и училищния учител оценка на образователните постижения на ученик, излагане на ученик извън ш н и м и експерти и документирани; въвеждане на кумулативна оценка на образователните постижения на учениците по тип „портфолио”; 10. Провеждане на нова система за атестиране на ученици от 9 клас под формата на единен държавен изпит; 11. Записване в 10 профилен клас по решение на приемната комисия, като се вземат предвид резултатите от изпитите по основни и профилни предмети, както и „тежестта” на постиженията от „портфолио” на ученика; 12. Оценяване на резултатите от работата на учителя, от гледна точка на информираност за избора на завършилите основното училище на по-нататъшното направление на обучение. Малката численост на контингента, характерна за повечето училища в провинцията, затруднява
създаване на специализирани паралелки в селско некласирано училище,
и недостигът на местни бюджети, незначителността (или пълната липса) на извънбюджетни средства затрудняват финансирането на разходите за обучение на специализирани групи от гимназисти. Професионалното обучение, както е известно, принадлежи към една от неговите разновидности на неговата външна диференциация. Създаването на учебни групи в рамките на един клас осъществява вътрешна, диференциация на обучението. В селското училище целите на външната диференциация (профилизиране на образованието) могат да бъдат постигнати на основата на вътрешна диференциация, която има редица организационни и педагогически предимства: не изисква значителни финансови инвестиции; не включва увеличаване на преподавателския състав; не води до намаляване на и без това малкия брой паралелки в селските училища. И в същото време дава на децата 51
възможност за избор. Комбинацията от всички идеи в един процес формира принципно нова образователна система, която трябва да създаде условия за самоопределяне на учениците: да осигури възможност за провеждане на тестове; предоставят право на независим избор на профила на обучение; формират готовност за поемане на отговорност за направения избор.
Заедно
предварителен профил
подготовка
- това е гъвкава система, която зависи от много фактори: от характеристиките на социалната и образователната среда, човешки ресурси, професионални и образователни потребности на семейството и личността на ученика и др. Ето защо може да се проведе в различни варианти.
Обобщавайки, можем да кажем
че в условията на профилно училище ще работят учители от нов формат, които ще трябва да решават широк кръг от проблеми в предпрофилното обучение, кариерното ориентиране и профилното обучение. Такъв учител трябва да има достатъчно задълбочени познания, за да провежда компетентно задълбочено изучаване на предмети от технологичния профил.
2.5. Особености на възпитанието и обучението на неуспели ученици
селски училища.
В Русия броят на некласираните и малките училища в момента надхвърля 5000. В тях по-малките ученици са ангажирани при специални условия. Те често учат в набор от класове в една стая с един учител. Едно некласирано училище има своите предимства, които се крият във възможността за организиране на тясно взаимодействие в образователния процес на семейството, училището, в необходимостта от използване на нетрадиционни подходи, методи, форми и техники на обучение и възпитание. В наше време тревогите на всички учители, включително и на учителите от малките училища, са насочени към качеството на образованието на децата, към тяхното усвояване на стандарта 52
начално образование. За селския учител тази загриженост е двойна, тъй като степента на готовност на детето за училище често оставя много да се желае, а в процеса на обучение, с изключение на учителя, практически никой не помага на детето. Групата ученици в селско училище обикновено е малка група от различни възрасти. Това обстоятелство диктува спецификата на изграждане на взаимоотношения между децата. Тук отношенията се формират на принципа „старши – младши“. Този тип взаимоотношения се поддържа и от самия учител: едновременната работа в урока с два или три класа го кара да се обърне към по-големите ученици като асистенти, консултанти. Учителите в малките училища по правило са доволни от учениците си и не изразяват особени опасения относно липсата на комуникация между децата. Така според учителите се очертава относително благоприятна картина на развитието на учениците в селските некласирани училища. Работата на учителя в селско училище е сложна и многостранна, до голяма степен зависи от неговия професионализъм, ерудиция и култура. Учителят е основна фигура не само в училището, но и в живота на селото. Малките класни училища се нуждаят от учители - специалисти общообразователни, които притежават целия арсенал от педагогически техники и методи за активиране на процеса на познание на учениците, формиране на собствена висока познавателна активност и интерес към знанието. Важен компонент на педагогическите умения - професионалните знания на учител в селско училище - трябва да се отличава със способността да се ориентира ясно в съвременната аграрна политика. Учителят е този, който подготвя децата за нови икономически отношения на село. В малко училище е по-лесно да се поддържа „успехът“ на всяко дете, отколкото в големи класове.
заетост. По-младият ученик, според V.A. Сухомлински, иска да бъде "добър", следователно, преподавайки и възпитавайки го, учителите разчитат на тази особеност на детето. Необходимостта от трансформация на селското училище е очевидна. Притесненията на учителите в паралелки с малка заетост в момента са насочени към качеството на обучението на децата, към тяхното усвояване на 53
стандарт на основно образование. За селския учител това е двойна грижа, тъй като степента на готовност на детето за училище оставя много да се желае и в процеса на учене, освен учителят, няма кой да помогне на детето, тъй като образователното ниво на родителите в повечето случаи е ниско. Педагогическият процес в селското некласирано и малко училище се характеризира с редица специфични особености, свързани с урока. В комплект клас той се състои от поне два, провеждани по едно и също време. Такъв урок има двоен характер, но неговата цялост, логика, приемственост трябва да бъдат ясно изградени от учителя. В тази връзка учителят изисква специален подход към подбора на съдържанието на обучението, съчетаването на неговите елементи по време на урока, организацията на дейностите на учениците във всеки клас, включен в комплекта. На всеки етап учителят трябва да организира съвместни дейности с учениците по такъв начин, че това естествено да се развие самостоятелна работа, който заема значително място в урока в клас-комплекта. Качеството, силата и осведомеността на знанията на децата до голяма степен зависи от неговата ефективност, следователно, когато се подготвя за уроци, учителят трябва предварително да подбере материал за решаване на образователни проблеми, като се опитва да направи работата на всеки ученик продуктивна. Компютърните технологии се въвеждат активно в образователната среда на селските некласирани училища, чието използване значително повишава ефективността на учебния процес, като спестява време както на учителя, така и на учениците при подготовката и провеждането на урока. Новите методи на преподаване допринасят за запазване на работоспособността на децата, помагат за формиране на фокусирано внимание на учениците, без което е невъзможно правилното възприемане и разбиране на изучавания материал. Проблемите на образованието днес са приковани към вниманието на всички. Страната има нужда от развити хора, които са подготвени за живот, които имат дълбоки познания, които могат да ги извлекат и използват за постигане на целта си. Това е обществената поръчка на обществото към училището. В съвременната образователна система селските 54
малкото училище заема специално място. Като неразделна част от образователната система, наред с общите задачи за развитие на личността на ученика, присъщи на всяко училище, тя е предназначена да решава конкретни проблеми. В нашето време на фундаментални социално-икономически трансформации проблемът с малките селски училища става актуален. Едно некласирано и малко основно училище, функциониращо отделно или като първи етап на обучение в основното и средното училище, полага семето на мило, уважително отношение към родния край и хората, работещи върху него. Организацията на учебния процес в училище не може да се разглежда без отчитане на социално-икономическата структура на селото. За съжаление, неблагоприятната социална среда далеч не се отразява положително върху развитието на селското дете. Оттук възниква основният проблем при организацията на учебния процес - неподготвеността на децата за училище, отслабеното физическо развитие, дефектите на говора и др. В села, села, където няма предучилищни образователни институции, предучилищна подготовка, децата откриват намалено ниворазвитие на зрителната и слуховата памет, вниманието, логическото мислене и въображението. Буквално от първите дни на престоя на децата в училище учителят има проблеми как да преподава различно подготвени деца, по каква програма, какво темпо на урока да избере, от какви структурни единици трябва да се състои, как учениците могат да работят самостоятелно , и т.н. Необходимостта от качествена трансформация на селските училища е очевидна.
Въз основа на гореизложеното може да се направи извод
: фокусът на съвременното образование е човек със свои собствени характеристики, естествени таланти и способности, следователно е невъзможно всички да се учат еднакво. Желанието за разгръщане на потенциала на детето задължава учителя да търси оптимални форми и методи на обучение и възпитание, които да помогнат за компенсиране на изгубеното в неговото развитие и да събудят у него интерес към ученето, потребност 55
придобиват и използват знания. За да се постигне успех в селското училище, трябва да се премине не от предмета към детето, а напротив, от възможностите на детето. Необходимо е да се забелязват и насърчават дори малките постижения на децата, да се учат да разсъждават, така че от процеса на намиране на отговор той да изпитва радост, а не объркване. Едно некласирано селско училище е сложно явление. Със самото си съществуване той създава много проблеми в развитието, обучението и възпитанието на учениците. Обучението на деца в некласирано училище ще бъде успешно, когато децата са обучени да придобиват знания по време на самостоятелна работа без пряко ръководство от учителя. Това предполага перспектива за развитие на училище, което да не е от класно-урочния тип (като един от възможните варианти).
2.6 Училището не е класна стая.
Търсенето на начини за подобряване на дейността на едно некласирано селско училище продължава дълго време. Но, като правило, по частни организационни и методически въпроси. В Красноярския край те поеха по пътя на радикална промяна в организацията на образованието за селските деца: вместо класове и уроци, те въведоха обучение в екипи от различни възрасти по индивидуални програми за ученици. Основата за изграждане на училище от некласен тип са идеите на доктора на педагогическите науки В.К. Дяченко за колективния метод на обучение в група от различни възрасти. Проектът е предназначен да създаде принципно нови условия, които осигуряват ново качество на образованието, успешно обучение на децата в малките училища. В продължение на много години тези идеи се прилагат в училищата на Красноярския край. Учениците стават своеобразни учители на своите другари в групата. Те не само възпроизвеждат знания, но и ги интегрират в собствените си дейности. Но педагогическият пример е познат отдавна – който преподава, учи. На базата на тези идеи е разработен и се прилага на практика модел на училище за различно възрастово обучение, което има много предимства. Първо, 56
са предвидени индивидуални темпове и начини за овладяване на знания. В същото време не става дума за понижаване на летвата на изискванията или намаляване на обема на образователното съдържание за отделните ученици. Отчитат се възможностите, способностите, особеностите на всяко дете, както и фактът, че ученикът вече знае какви трудности има, какво е готов да започне да учи. В съответствие с тях всеки ученик се подбира индивидуални начини за овладяване на материала; темите са предвидени за изучаване. Колективният характер на образователния процес се определя от формулата „всеки е цел, всеки е средство”. С други думи, всеки ученик решава проблемите си в различни взаимодействия, в различни временни асоциации (кооперации) с останалите момчета, които помагат на своите другари и на себе си в този момент да осмислят по-задълбочено учебния материал. Ученикът системно изпълнява три функции: учи, преподава и ръководи образователния процес.В такива часове се използват широко различни видове и методи на едновъзрастово и различно възрастово взаимодействие; студенти. Това става възможно благодарение на изграждането на обучение с помощта на четири организационни форми на обучение: индивидуално, по двойки, групово, колективно (работа по двойки на смени). Последната форма е водеща. Колективният характер на часовете изисква особена гъвкавост, вариативност на учебните програми, тяхната индивидуализация. При извънкласно-урочна организация на обучението - колективно, а програмата - индивидуално. Вместо паралелки се формират учебни групи от различни възрасти като основни организационни единици на учебния процес. В такава група всеки ученик с максимална свобода – в различна последователност, през различни интервали от време, с различните си другари, включително и на различна възраст – се движи по цялата програма на предметната област. Учителят в тази ситуация не е просто носител на знания и техния реле, а преди всичко технолог на образователния процес: той учи децата да учат и учат своите връстници. Учебният процес не се осигурява от набор от тесни специалисти – учители – 57
учители по предмети и сътрудничество с учители - екип от учители, които съвместно проектират и провеждат часове, разпределяйки функции и отговорности помежду си (учителят е организатор на образователния процес, учителят е специалист по предмета, учителят е асистент) .
Положителен
страни
извънкласна система в процеса на обучение и социализация на учениците: 1. Преходът към нов модел ще осигури ниво на качество на образованието, отговарящо на стандарта, тъй като отчита основните държавни изисквания към учебния процес. Всеки ученик може да получи качествено образование само в училището, в което се обучава по своя, индивидуална, гъвкава програма, тоест съобразно темпото му на усвояване на материала, своя маршрут, като се отчитат неговите способности и способности. 2. Всеки ученик има индивидуален маршрут за преминаване на предмета в зависимост от неговите наклонности и способности. С този подход „децата се различават не по способността си да усвояват този или онзи материал, а по индивидуални начини и средства за овладяване на този материал“ и „интересът на ученика към изучавания материал не се определя от съдържанието на този материал, а от успеха на действията на ученика в процеса на овладяване на този материал“. 3. Студентите ще развият необходимите умения за самостоятелна работа, включително планиране, определяне на методи и размисъл. Ще бъдат създадени всички условия за саморазвитие на детето и превръщането му в човек, който може да си поставя постижими цели, самостоятелно да определя маршрута на своето образование. 4. Постоянното възпроизвеждане и слушане на нов материал при работа по двойки ще осигури устойчиви резултати при затвърждаване на придобитите знания, ще допринесе за развитието на вътрешната реч и психологическата еманципация на учениците. 5. Между учителя и ученика се създават доверчиви отношения, които 58
помага за повишаване на мотивацията и на двете страни и организацията на обратната връзка. 6. При работа в рамките на КСО се създават всички условия за социализация на учениците. Те се научават да работят по двойки на смени, получават възможност да учат другите и да им изразяват своите мисли. Така се преодолява проблемът с тесния кръг на общуване на учениците. В съвременното общество комуникационните умения играят огромна роля. С новия модел на обучение селското училище ще произведе хора, готови за живот в обществото. 7. Създаването на сътрудничество между учителите ще позволи да се комбинират ресурсите и опита на учителите за решаване на общи проблеми. 8. Организирането на съвети на командирите на отряди ще позволи пълното прилагане на принципа на ученическото самоуправление, включително в организацията на учебния процес. 9. Новият модел ще даде възможност за ефективно използване на нови форми на организация на учебния процес с цел прилагане на принципите на компетентностно-деятелния подход. Учениците ще формират активни образователни и комуникативни компетенции, тоест ще притежават основите на общуване, самостоятелна, групова и работа по двойки за постигане на образователни цели в процеса на преки учебни дейности.
Така
начин
, предложеният модел на училище с извънкласна организация на учебния процес, базиран на различни възрастови групи, позволява решаването на множество проблеми. Преходът към новия модел ще изисква съществена промяна в образователния процес. Подготовката за работа по новата система на обучение ще започне с предучилищна група от различни възрасти. Като част от часовете, възпитателите ще започнат да обучават децата на елементарни начини за работа на смени по двойки. В началните класове продължете да се учите да работите по двойки, включително на смени и взаимна проверка. Всичко това ще ви позволи да получите такъв възпитаник основно училищекойто ще може да работи от 5 клас 59
в различни възрастови групи за обучение на базата на колективния метод на обучение (КСО). Що се отнася до извънкласните дейности, началните класове ще бъдат включени в работата на общоучилищни групи от различни възрасти. Въпреки това, общи учебни цели няма да бъдат определени. Всеки ученик, заедно с учителя, ще разработи индивидуален работен план за изпълнение на програмата по всеки предмет.
Заключение
. Механизмът за изпълнение на проекта е култивирането на специалисти в новата образователна практика в хода на нейното формиране. И тъй като трансформациите засягат образователните институции и управленската структура като цяло, такива промени не могат да бъдат извършени със силите на отделен субект. За да се създадат многомащабни екипи, които изграждат училище, което не е класен тип, се провеждат интензивни семинари с водещите субекти на трансформация – директори на училища.
2.7 Взаимодействие в педагогическия процес.
Защо е необходимо новият клан да се заеме с проблема за взаимодействията в педагогическия процес и с правилното му решение да обърне този проблем в перспективата на развитието на селското училище? Тъй като през последните години голям брой изследователски работи са посветени именно на този проблем. Учителите-теоретици и практици разглеждат взаимодействието като условие за развитие на творческите способности, професионалното развитие, като механизъм за свързване на семейства и училище, като фактор за личностното саморазвитие на учениците и др. Самият този списък, далеч от пълен, показва разнообразието от подходи към взаимодействията в образователното пространство. Във всеки педагогически процес винаги има взаимодействие, без него предаването на знания и умения просто няма да се осъществи. Съвместните действия на учителя и учениците могат да бъдат организирани по различни начини. Един модел на взаимодействие ни е добре познат: учителят-60
представител на властта, ръководна сила; ученикът е изпълнител, възпроизвеждане на получената информация. До известно време такава организация на взаимодействията беше единствената, тъй като се определяше от социалния ред на обществото. Но настоящата ситуация изисква търсене и прилагане на други модели на взаимодействие. Днес обществото се нуждае от креативни личности, които могат да бъдат активни, съзнателни строители на живота (в истинския смисъл на думата). Именно този ред е опосредстван във формулата „субект – субективно учене”, която ни е позната. И учителят, и ученикът трябва да чувстват, че са субекти на заобикалящия ги живот, а не да се ограничават до пасивната роля на „притурка и винт“. В педагогическия процес учителят и ученикът са служители. Не е лесно да се промени обичайният модел на педагогически взаимодействия „прави, както казвам“, защото сега, както и преди, формално позициите на учителя и ученика в образователния процес са неравностойни: учителят организира, управлява, коригира съдържанието и форма на учебно-възпитателна работа. Днес изискването за обучение, ориентирано към ученика, открива широки възможности за реализиране на субективните позиции на участниците в педагогическата дейност. Всеки участник в образователния процес трябва да се възприема от другите като уникална и значима личност. Най-важното е и учителят, и ученикът да се чувстват носители на активното начало, организатори и реформатори на процеса на съвместно познание. Хуманистичната педагогика принуди да преоцени традиционните представи за позициите на учителя и ученика в образователния процес. Идеите на този подход са въплътени в теорията и практиката на домашната педагогика на сътрудничеството. Най-важното постижение на хуманизирането на педагогическия процес е определянето на ролята на ученика в обучението като субект, тоест инициативен, активен, отговорен партньор в образователния процес. При решаване на всички въпроси на организацията на учебния процес 61
първостепенното право на избор принадлежи на учителя, който се ръководи от специфичните условия на своята работа. Понякога не е възможно да се вземат предвид всички. Те включват например стабилността на преподавателския състав, степента на доверие един към друг в него, броя на учениците във всяка възрастова група, нивото на професионалните умения на учителите, образователната среда, в която учителите и учениците ще взаимодействат . Тази технология позволява на учителя да избере любим предмет, да създаде учебно-методически комплекс; да изучава нови технологии на развиващо се, саморазвиващо се образование, да разработва разнообразни многостепенни задачи и начини за решаване на образователни проблеми с различна степен на сложност. При смяна на учителите детето се уморява по-малко, тъй като тази технология ви позволява да вземете предвид различни лични нужди и индивидуални характеристикиучители и деца; ви позволява да създадете оптимална образователна среда, която гарантира здравето на деца и възрастни (учители). Тези условия са изпълними само ако се спазват стратегически изградени управленски решения. Технологията на предметното обучение предоставя широки възможности за изграждане на съвременен урок в системата на развиващото се и саморазвиващото се образование, който се основава на: личностно-ориентирани и деятельностни подходи.
Заключение.
Именно тази конструкция на образователния процес позволява на детето да натрупа допълнителен социален опит, да придобие комуникативни умения за живот в обществото, да развие своите образователни потребности и интереси, а учителят да работи по-продуктивно, оптимално да използва урока за познавателна и активна самостоятелна работа. и творческа работа (включително в извънработно време). Технологията на предметното обучение позволява по-тясна приемственост на 1-во и 2-ро ниво на обучение, което прави прехода по-малко болезнен и по-удобен за учениците. 62
Заключение.
Да не забравяме историята: всеки път след тежки времена възраждането на Русия започва именно от селския хинтерланд. Следователно инвестирането в човешкия фактор на село означава инвестиране в тези, които утре ще развиват селското стопанство, мелиорацията и преработващата индустрия, които, както се е случвало неведнъж, ще дадат нов тласък на растеж и просперитет. По този начин се стремим да гарантираме, че селското училище върви в крак с времето, така че да е интересно да се учи в него, а по ниво на знания селските ученици да не отстъпват на градските. Изграждането на съвременен модел на селско училище е многостранна и дискусионна задача. Програмата за развитие на училището като социален и културен център в провинцията е в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“ и се основава на следните принципи: приемайки целия контингент от ученици, ние се опитваме да създадем образователни възможности за всеки. Повишава се акцентът върху учебната и извънкласната работа, за да се сплотят ученическите екипи, поне частично да се компенсира отслабването на семейното образование. Хуманистичната природа на образованието, приоритетът на общочовешките ценности, човешкия живот и здраве, свободното развитие на личността. Възпитание на гражданство, трудолюбие, любов към околната среда. Родина, семейство. Училището е критично важен елементв този процес. Основните задачи на съвременното училище са разкриването на способностите на всеки ученик, възпитанието на достоен и патриотичен човек, човек, готов за живот във високотехнологичен, конкурентен свят. Училищното образование трябва да бъде структурирано така, че завършилите да могат самостоятелно да задават и достигат 63
сериозни цели, умело реагират на различни житейски ситуации. Така моделът на възпитаник като социокултурен център може да бъде следният: възпитаник е образован човек, който има знания и трябва да ги разширява. Това е творческа личност, характеризираща се с гъвкавост на мислене, притежаваща основни трудови умения и способности, изпитваща потребност от работа.
Твърди се
резултати
селски
училища
нов
Тип:
1. Дейностите на нов тип училище, изпълнението на неговите идеи и задачи за развитие ще повлияят положително върху интелектуалното развитие на децата (по-късно на възрастното население), на ниво съзнателно отношение към ученето, разширявайки обхвата на познавателните интереси . 2. Ще има значителни промени във физическото здраве на децата, много ще имат нужда от физическо самоусъвършенстване. 3. Отношението на учениците към всякакъв вид труд ще се промени положително, ще се разшири обхватът на битови и производствени умения, които са жизненоважни за селския жител; в резултат на това в много по-ранен период ще има съзнателен професионален избор, самоопределяне на завършилите и тяхната социална адаптация. 4. Ще се увеличи броят на младите хора, желаещи да живеят и работят в селските райони. 5. Интересът към историческото минало, към руската култура, родния език ще се увеличи и ще започне възраждането на изгубените народни традиции. 6. Предполага се, че активизира обществото, ще се подобри взаимодействието на семейството с училището, ще се увеличи отговорността на родителите за отглеждането на децата. 7. Ще се повиши авторитетът на училището сред селяните. Селско училище, особено малко, в условия на икономии 64
бюджетни средства и преструктурирането на образователната мрежа преминава през трудни времена. Анализът на състоянието на селското училище днес, извършен в тази работа, не е изчерпателен и вероятно отразява субективната гледна точка на автора. Но е безспорно, че селското училище е единственото образователно, социално, културно и т.н. Център. И трябва да се стараем да го съхраним с всички сили, за да живее селото. Образованието на село трябва да бъде достъпно за всеки ученик, а качествено образование, убеден съм в това, може да се получи с обучение в селско училище. Ето защо в стремежа си да подобрят качеството на образованието селските училища все повече тръгват по пътя на овладяване на новото съдържание на образованието. Характеристиките на селското училище ни позволяват да заключим, че то трябва да се разглежда като специално явление с определени характеристики, идентифицирането на които ще посочи насоките за подобряване на всяка образователна институция поотделно.
литература:
1. Национална образователна инициатива „Нашето ново училище”.: Утвърдено 65
0 4 февруари 2 0 1 0 от президента на Руската федерация Д. Медведев. 2. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010г. // Вестник образования России. - 2002. - бр.6. 3 . Абанкина, И. Модели и перспективи за преструктуриране на селските училища. / И. Абанкина, Т. Абанкина, Н. Осовецкая // Директор на училището. - 2007. - бр.9. - С. 12-18. 4. Вакшин, В. Безсилие на Всевишния. [Текст] / В. Вакшин // Руската федерация днес. - 2010. - бр.7. - С. 44. 5. Висоцкая, Н.Ф. Особености на организацията на учебния процес в селско некласично и малко училище. Сборник с насоки "Селско некласирано и малко училище: проблеми, търсения, перспективи за развитие." Тула. - 2010. - С. 3-28. 6. Гурянова, М. Перспективи за развитие на селските училища. [Текст] / М. Гурянова // Народна просвета. - 2009. - бр.8. - С. 8-15. 7. Дружинин, В.И. Проблеми на модернизацията на селските училища: състояние, опит, перспективи за развитие. / В И. Дружинин // Сборник на Всеруската научно-практическа конференция. 24-25. септ. 2008 г., Курган. Част 1. - Курган: IPK и PRO на Курганската област. - 2008. - С. 136. 8. Калекин, А. Обучение на учител по технологии за работа в малки селски училища с технически строителен профил. Актуални проблеми на развитието на иновационния потенциал на селското училище в Русия: сб. статии на изследователи от висше училище и научни институции. / А. Калекин, Р. Кузнецов // Сборник на Всеруската научно-практическа конференция. „Развитие на иновативния потенциал на селското училище: възможности и перспективи. Интегрираните селски образователни системи като обещаващи модели за възраждане и развитие на селското общество в Русия. - 2011. - С. 260-264. 9. Коробейников, А. Не ведомствен проблем, а национален. [Текст] / А. 66
Коробейников // Руската федерация днес. - 2009. - бр.19. - С. 25. 10. Кушнер, А. Селското училище като производствен, технически и социално-културен център. [Текст] / А. Кушнер // Народно образование. - 2007. - бр.8. - С. 8-11. 11. Лебединцев, В. Модернизация на селско малко училище: не модел на класна стая. [Текст] / В. Лебединцев // Народна просвета - 2005. - No1. - С. 103-105. 12. Ланцова, И.О. Характеристики на развитието на модерно селско училище. / И ЗА. Ланцова // Издателство на Общообразователния институт. - 2008. 13. Лебединцев, В. Селско училище от нов тип: обучение без часове и уроци. / В. Лебединцев // Селско училище - 2005. - No4. - С. 12-15. 14. Меркулова, Г. Текат реформи - задълбочават се противоречия. [Текст] / Г. Меркулова // Директор на училището. - 2012. - No2. - С. 3-11. 15. Милосердов, В. Университетите вършат празна слама. / В. Милосердов // Руската федерация днес. - 2010. - бр.11. С. 33. 16. Немова, Н.В. Управление на системата на профилираното образование в училището. [Текст] / Н.В. Немова // Директор на училището. -2006 г. - № 3. - С. 8-28. 17. Немова, Н.В. Предпрофилна подготовка и профилно ориентиране на десетокласниците. [Текст] / Н.В. Немова // Директор на училището.- 2005.-No5. 18. Панина, Л. Преструктуриране на селското училище: експериментът приключи – проблемите остават. / Л. Панина // Директор на училището. - 2005. - бр.5. - С. 10-20. 19. Сидоров, С.В. Критерии за ефективност на управлението на иновациите в селско училище. / С.В. Сидоров // Светът на науката, културата, образованието. -2009 г. - № 7. - част 1. - С. 192-194. 20. Смолин, О. Основната част на всеки механизъм е главата на лидера. [Текст] / О. Смолин // Руската федерация днес. -2013. - № 19. - С. 23-24. 67
Иновативна дейност в селско училище
Съвременното общество диктува формирането на принципно нова система продължаващо образование, което включва постоянно обновяване, индивидуализиране на търсенето и възможността за посрещането му. Основната характеристика на такова образование е не само трансфера на знания и технологии, но и формиране на творчески компетенции, готовност за преквалификация.
Целта на образованието е да се създаде система за качествено образование, която да подготви завършващите училища за изискванията на пазарната икономика и демократичното общество, като се отчитат перспективите за търсене на образование.
Съвременното училище търси различни начини за изпълнение на функциите си, един от които е иновацията. В тази връзка характерна особеност на развитието на училището е наличието на иновативни процеси, желанието на преподавателския състав да трансформира образователната институция и педагогическия процес като цяло.
В нашето училище са въведени иновации в няколко направления. Една от водещите са иновациите в образованието.
С цел създаване на мотивация за по-нататъшно обучение на базата на училището беше открит експериментален сайт за тестване на учебници по руски език от издателство „Дрофа“ за училища от угорско-финската езикова група в начални класове по програмата за образователни институции с роден език. (неруски) и руски (неродни) езици на обучение L.D. Митюшин
Тази програма разкрива широки възможности в процеса на включване на децата в реална комуникация на руски език. Особеност на програмата е, че владеенето на руски и роден език се основава на взаимно допълване.
Диагностика на психичните процеси при ученици от 1. клас
| булев мислене (09.2008-05.2009) | слухов (09.2008-05.2009) | Реч (09.2008-05.2009) |
|
| 1. Антропова Елена | 2 3 | 3 3 | 2 2 |
| 2. Бирюкова Анастасия | 5 5 | 3 4 | 2 3 |
| 3. Игор Волков | 5 5 | 3 4 | 4 4 |
| 4. Семьонова Юлия | 5 5 | 4 5 | 3 4 |
| 5. Алина Чемекова | 5 5 | 5 5 | 4 4 |
| 6. Ямбаршева Кристина | 3 3 | 2 3 | 2 2 |
Резултатите от диагностиката на психичните процеси при учениците от 1. клас показват, че в края на учебната година динамиката на процесите е положителна. Логично мисленеподобрено с 3%, слуховата памет - 14%, речта - със 7%.
Умения за четене (1 клас 2008-2009 учебна година)
| Ф.И. | 15.09.2008 (wpm) | 21.05.2009. (wpm) |
|
| 1 | Антропова Елена | - | 24 |
| 2 | Бирюкова Анастасия | - | 59 |
| 3 | Волков Игор | - | 34 |
| 4 | Семенова Юлия | 33 | 71 |
| 5 | Чемекова Алина | 39 | 79 |
| 6 | Ямбаршева Кристина | - | 22 |
При анализиране на уменията за четене също се наблюдава положителен резултат. В началото на учебната година 2 ученици са имали умения за четене, което е 33%, в края на учебната година всички ученици са подобрили представянето си, което е 100%.
От 2006 г. на базата на училището се организира професионално обучение. Целта на организиране на професионално обучение на гимназисти е
осигуряване на социална адаптация на завършилите към пазара на труда;
формиране на положителна мотивация за получаване на професионално образование и професия, гарантираща заетост.
„тракторист – оператор на земеделско производство“ със срок на обучение 2 години с квалификация „тракторист – оператор на земеделско производство от категория „С“;
„строителен дограма“, 2-ра категория;
"Шивачка" 2-ра категория.
За две дипломи 22 ученици получиха професия „Шивачка“, „Тракторист на селскостопанско производство“ – 12 ученици, „Дограма на строителството“ – 15 ученици.
Имайки възможността да усвоят програмите за професионално обучение, нашите възпитаници се озоваха в сферата на бъдещата професионална дейност. 62% от завършилите продължават образованието си в професионални институции по технически специалности.
Наред с успешната организация на професионалното обучение на учениците, съществуват редица проблеми, които изискват финансова подкрепа:
укрепване на материално-техническата база;
закупуване на учебници за професионално обучение.
Основата на учителския колектив е учителят!
С цел подобряване на професионалната педагогическа компетентност и като се има предвид нарастващата нужда от знания в областта на информационните технологии, учителите преминават опреснителни курсове по методика и теория на предмета и ИТ компетенции.
Въвеждайки система от морални и материални стимули за задържане на най-добрите учители в училищата и постоянно повишаване на тяхната квалификация, екипът се включва активно в изпълнението на приоритетния национален проект „Образование”. В продължение на три години 7 учители взеха участие в различни състезания, като най-активните от тях:
^ Емелкина Маргарита Арсентиевна - победител във Всеруското състезание за учители по руски език „За примерни познания по руски език в професионалните дейности“; участник в областното състезание „Учител на годината”, „Най-готината класна стая”.
^ Анисимова Олга Михайловна - носител на стипендия на президента на РМЕ „Най-добър млад учител по информатика в селско училище“.
Вшивцева Людмила Алексеевна– участник в стипендията на президента на RME „Най-добър учител“, както и наградата на ръководителя на район Сернур „Най-добър учител“; участник в XV републиканска научно-практическа конференция „Марийско краезнание: опит и перспективи за използването му в образователната система“, посветена на 100-годишнината на Иван Кърл; Участник в областното състезание „Най-готиният готин“.
Развитието на модерно училище е невъзможно без въвеждането на нови образователни програми, без които е невъзможно постигането на необходимите образователни резултати и решаването на проблема за запазване и укрепване на здравето на учениците. Необходимо е също така да се изгради система за подкрепа на талантливите деца и потенциала на учителите.
Убедени сме, че този подход към училищната система ще донесе положителни резултатии животът в училище ще стане богат, интересен и вълнуващ.