आधुनिक दृष्टिकोणस्कूल में रसायन शास्त्र पढ़ाने के लिए

रसायन विज्ञान शिक्षक झमाका एल.वी.

शिक्षा के क्षेत्र में आजहम शिक्षा के आधुनिकीकरण को देख रहे हैं। इसके अनुसार, एक सामान्य शिक्षा विद्यालय की गतिविधियों का मुख्य परिणाम ज्ञान नहीं है, बल्कि जीवन के मुख्य क्षेत्रों में सामाजिक प्रमुख दक्षताओं का एक समूह है। स्कूल के स्नातकों को सामाजिक दक्षताओं के एक निश्चित सेट के साथ "बड़े जीवन" में प्रवेश करना चाहिए: राजनीतिक, बौद्धिक, नागरिक कानून, सूचनात्मक। शिक्षण विज्ञान सूचना अवधारणाओं के निर्माण, छात्रों के बीच महत्वपूर्ण सोच के विकास में योगदान देता है। ज्ञान की समझ में एक महत्वपूर्ण बिंदु छात्रों द्वारा व्यक्तिगत अर्थ की स्वीकृति होनी चाहिए, जिससे आत्म-ज्ञान हो। मानव जाति की वैश्विक समस्याओं के संदर्भ में एक विज्ञान के रूप में रसायन विज्ञान अत्यंत प्रासंगिक है। युवा पीढ़ी को विश्व की एक वैज्ञानिक तस्वीर बनानी चाहिए और रसायन विज्ञान का ज्ञान मौलिक हो जाता है। एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि, पारिस्थितिक सोच और व्यवहार की संस्कृति के निर्माण के लिए दुनिया की रासायनिक तस्वीर का विकास महत्वपूर्ण है।

ज्ञान के मुख्य शैक्षणिक लक्ष्य हैं:

ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार

सुरक्षा विभेदित दृष्टिकोणशैक्षिक प्रक्रिया में

आधुनिक सूचना समाज में बच्चों के अनुकूलन के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना।

अंतःक्रियाशीलता के किसी भी रूप में सभी छात्रों की सक्रिय बातचीत शामिल है। शिक्षक और छात्र एक ही प्रक्रिया के बारे में भावुक हैं: पाठ को समझने के लिए, अपने लिए ज्ञान प्राप्त करने के लिए, एक सक्रिय जीवन स्थिति के कौशल बनाने के लिए, स्थिति को गंभीर रूप से समझने के लिए, सच्चाई को खोजने के लिए, सही बनाने के लिए फैसले को। शिक्षक, वास्तव में, सीखने का आयोजक और उसका नेता है। उसका काम सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से देखना है कि छात्र में दिलचस्पी हो और सीखने की इच्छा महसूस हो। अनुभूति की प्रक्रिया में स्वयं छात्र द्वारा ज्ञान की अनुभूति होती है। पाठ में, एक इंस्टॉलेशन बनाया जाता है जिसमें छात्र नए ज्ञान की धारणा के लिए खुद को सकारात्मक रूप से स्थापित करते हैं। नई सामग्री सीखना शुरू करने के लिए, शिक्षक एक दिलचस्प तथ्य "लॉन्च" करता है जो सामग्री की धारणा में छात्रों की रुचि जगाएगा। कार्य छात्र को जीवंत करते हैं और उसे शिक्षाप्रद तथ्यों को याद करने के लिए मजबूर करते हैं। इन विधियों में अनुकरण विधियाँ शामिल हैं जिन्हें कक्षा में चलाया जा सकता है। ये हैं: भूमिका निभाने वाले खेल, चर्चा, वाद-विवाद, मंथन, समस्या की चर्चा, गोलमेज, सत्य की खोज, खुला माइक्रोफोन, स्थिति विश्लेषण, निर्णय वृक्ष, कृपया बोलें, परीक्षणआदि।

आज की शिक्षा में हम शिक्षा का आधुनिकीकरण देख रहे हैं। इसके अनुसार, एक सामान्य शिक्षा विद्यालय की गतिविधियों का मुख्य परिणाम ज्ञान नहीं है, बल्कि जीवन के मुख्य क्षेत्रों में सामाजिक प्रमुख दक्षताओं का एक समूह है। स्कूल के स्नातकों को सामाजिक दक्षताओं के एक निश्चित सेट के साथ "बड़े जीवन" में प्रवेश करना चाहिए: राजनीतिक, बौद्धिक, नागरिक कानून, सूचनात्मक। शिक्षण विज्ञान सूचना अवधारणाओं के निर्माण, छात्रों के बीच महत्वपूर्ण सोच के विकास में योगदान देता है। ज्ञान की समझ में एक महत्वपूर्ण बिंदु छात्रों द्वारा व्यक्तिगत अर्थ की स्वीकृति होना चाहिए, जो आत्म-ज्ञान की ओर ले जाता है।

सक्षमता-उन्मुख दृष्टिकोण यूक्रेन और दुनिया के विकसित देशों में शिक्षा की सामग्री के विकास के लिए नई दिशाओं में से एक है। महत्वपूर्ण दक्षताओं का अधिग्रहण एक व्यक्ति को आधुनिक समाज में नेविगेट करने का अवसर देता है, एक व्यक्ति की समय की मांगों को जल्दी से जवाब देने की क्षमता बनाता है।

एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत है महत्वपूर्ण शर्तशिक्षा की गुणवत्ता में सुधार। यह सैद्धांतिक ज्ञान के बारे में विशेष रूप से सच है, जो मृत सामान नहीं होना चाहिए और घटनाओं को समझाने और समस्याओं को हल करने का एक व्यावहारिक साधन बनना चाहिए। व्यावहारिक स्थितियांऔर समस्याएं।

मुख्य मूल्य जानकारी के योग को आत्मसात करना नहीं है, बल्कि छात्रों द्वारा ऐसे कौशल का विकास करना है जो उन्हें अपने लक्ष्यों को निर्धारित करने, निर्णय लेने और विशिष्ट और गैर-मानक स्थितियों में कार्य करने की अनुमति देगा।

शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण शिक्षा के प्रति छात्र-केंद्रित और सक्रिय दृष्टिकोण से जुड़ा है, क्योंकि यह छात्र के व्यक्तित्व से संबंधित है। शिक्षा में दक्षताओं की प्रणाली में शामिल हैं: कुंजी, यानी विषय दक्षता - उनका छात्र किसी विशेष विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में प्राप्त करता है

इसलिए, योग्यता को एक दी गई आवश्यकता के रूप में समझा जाना चाहिए, छात्रों के शैक्षिक प्रशिक्षण के मानदंड, और क्षमता - जैसा कि वास्तव में इसका गठन किया गया है व्यक्तिगत गुणऔर न्यूनतम अनुभव।

स्कूल विषय "रसायन विज्ञान" में रासायनिक घटनाओं के बारे में ज्ञान, एक दार्शनिक और सामाजिक प्रकृति की जानकारी, आधुनिक रासायनिक प्रौद्योगिकियां, समस्याएं शामिल हैं वातावरणऔर मानव स्वास्थ्य। रसायन विज्ञान, प्रायोगिक विज्ञान। छात्र पदार्थों और उनके गुणों से परिचित होते हैं, प्रयोगात्मक और कम्प्यूटेशनल समस्याओं को हल करते हैं। विषय का अध्ययन आपको बच्चों को व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार के लिए उन्मुख करने की अनुमति देता है, जहां छात्र अपने जीवन की स्थिति और मूल्य अभिविन्यास को व्यक्त करने में सक्षम होगा। लेकिन इसे विभिन्न तरीकों और प्रशिक्षण के रूपों द्वारा सुगम बनाया जाना चाहिए। पाठ में सफलता की स्थिति बनाना, चर्चा करना, विवाद करना, किसी समस्या को हल करना या स्थिति से बाहर निकलना महत्वपूर्ण है। यदि, ज्ञान प्रस्तुत करते समय, कुशलता से परिस्थितियाँ बनाएँ, तो उबाऊ सामग्री भी एक घटना बन सकती है। सीखने की प्रक्रिया में, मुख्य बात सभी सूचनाओं को एक साथ रिपोर्ट करना नहीं है, बल्कि इसे समझने में मदद करना और छात्रों को स्वयं इस जानकारी की भविष्यवाणी में भाग लेने में सक्षम बनाना है। ज्ञान की खोज बच्चों को सहानुभूति और सीखने की इच्छा में संलग्न करती है। समस्या की स्थिति सफलता की स्थिति के लिए प्रेरणा है। ऐसे पाठों में हमेशा सहयोग का वातावरण और बौद्धिक वातावरण होता है। सीखने की इच्छा छात्र को अतिरिक्त साहित्य, संदर्भ पुस्तकों और इंटरनेट का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करती है।

एक सक्षम विशेषज्ञ, एक सक्षम व्यक्ति एक बहुत ही लाभदायक संभावना है। योग्यता का सूत्र प्रस्तुत किया है। इसके मुख्य घटक क्या हैं? सबसे पहले, ज्ञान, लेकिन केवल जानकारी नहीं, बल्कि वह जो तेजी से बदल रहा है, गतिशील, विविध, जिसे खोजने में सक्षम होना चाहिए, अनावश्यक से बाहर निकलना, अपनी गतिविधि के अनुभव में अनुवाद करना चाहिए। दूसरे, किसी विशेष स्थिति में इस ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता; इस ज्ञान को प्राप्त करने के तरीके को समझना। तीसरा, स्वयं का, दुनिया का, दुनिया में किसी का स्थान, विशिष्ट ज्ञान, चाहे वह किसी की गतिविधि के लिए आवश्यक हो या अनावश्यक, साथ ही इसे प्राप्त करने या उपयोग करने की विधि का पर्याप्त मूल्यांकन। इस सूत्र को तार्किक रूप से इस प्रकार व्यक्त किया जा सकता है:

योग्यता = ज्ञान गतिशीलता + विधि लचीलापन + महत्वपूर्ण सोच

पर्यावरण पर प्रतिकूल प्रभाव से बचने के लिए, पर्यावरणीय गलतियाँ न करने और स्वास्थ्य और जीवन के लिए खतरनाक स्थितियाँ पैदा करने के लिए, एक आधुनिक व्यक्ति के पास प्राथमिक पारिस्थितिक ज्ञान और एक नए पारिस्थितिक प्रकार की सोच होनी चाहिए।

दक्षताओं को बनाने के तरीके

उनके कार्यान्वयन के लिए शिक्षक द्वारा क्या निर्देशित किया जाना चाहिए? सबसे पहले, शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीकों की परवाह किए बिना, उसे निम्नलिखित नियमों को याद रखना चाहिए:

यह विषय नहीं है जो व्यक्तित्व का निर्माण करता है, बल्कि शिक्षक अपनी गतिविधि के माध्यम से विषय के अध्ययन से संबंधित है।

छात्रों को शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के सबसे अधिक उत्पादक तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करने के लिए, उन्हें सीखना सिखाएं।

कारणात्मक रूप से सोचना सिखाने के लिए "क्यों?" प्रश्न का उपयोग करना आवश्यक है: कारण और प्रभाव संबंधों को समझना विकासात्मक सीखने के लिए एक पूर्वापेक्षा है।

याद रखें कि यह वह नहीं है जो रीटेल करता है जो जानता है, लेकिन वह जो व्यवहार में इसका उपयोग करता है।

छात्रों को स्वतंत्र रूप से सोचने और कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करें।

रचनात्मक सोच विकसित करें। संज्ञानात्मक कार्यों को कई तरीकों से हल करें, रचनात्मक कार्यों का अधिक बार अभ्यास करें।

छात्रों को उनके सीखने के दृष्टिकोण को अधिक बार दिखाना आवश्यक है।

सीखने की प्रक्रिया में, प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, समान स्तर के ज्ञान वाले छात्रों को अलग-अलग उपसमूहों में जोड़ना।

छात्रों के जीवन के अनुभव, उनकी रुचियों, विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना और उन्हें ध्यान में रखना।

शिक्षक को स्वयं नवीनतम के बारे में सूचित किया जाना चाहिए वैज्ञानिक उपलब्धियांअपने विषय में।

इस तरह से पढ़ाने के लिए कि छात्र यह समझे कि ज्ञान उसके लिए एक महत्वपूर्ण आवश्यकता है।

छात्रों को समझाएं कि प्रत्येक व्यक्ति जीवन में अपना स्थान पाएगा यदि वह वह सब कुछ सीखता है जो जीवन योजनाओं के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है।

रसायन विज्ञान शिक्षण में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण

शैक्षिक प्रक्रिया पाठ, वैकल्पिक, व्यक्तिगत पाठों के माध्यम से की जाती है।

प्रकृति की जटिल दुनिया को समझने में बच्चे के लिए एक छोटी सी जीत अपने आप में एक उत्तर मिल जाता है, जो उनकी क्षमताओं में विश्वास देता है, सकारात्मक भावनाएं पैदा करता है, और सीखने की प्रक्रिया के लिए अचेतन प्रतिरोध को समाप्त करता है।

स्वयं की खोजछात्र द्वारा ज्ञान का थोड़ा सा भी दाना उसे बहुत खुशी देता है, उसे अपनी क्षमताओं को महसूस करने की अनुमति देता है, उसे अपनी आंखों में ऊंचा करता है। छात्र खुद को एक व्यक्ति के रूप में पेश करता है। छात्र भावनाओं की इस सकारात्मक श्रेणी को अपनी स्मृति में रखता है, इसे बार-बार अनुभव करने का प्रयास करता है। इसलिए रुचि न केवल विषय में है, बल्कि जो अधिक मूल्यवान है - अनुभूति की प्रक्रिया में - संज्ञानात्मक रुचि, ज्ञान के लिए प्रेरणा।

"कोई दिलचस्पी नहीं - कोई सफलता नहीं!"

"राजा सुलैमान का रहस्य"। राजा सुलैमान के गुप्त लेखन को हल करें (लौह यौगिकों के लिए गुणात्मक प्रतिक्रियाएं। ग्रेड 10);

"द मिस्ट्री ऑफ़ द यॉट कॉल ऑफ़ द सी"। धातुओं का क्षरण - 10, 11 वर्ग। एक करोड़पति की महंगी नौका की मौत के रहस्य को उजागर करें;

विषय में जासूसी एजेंसी का काम: " हाइड्रोक्लोरिक एसिड"- ग्रेड 10, "अकार्बनिक पदार्थों का वर्गीकरण" विषय में - ग्रेड 8;

एक ही नाम के काम से Baskervilles के कुत्ते का वर्णन करते समय ए। कॉनन-डॉयल की रासायनिक त्रुटि को हल करें। "फॉस्फोरस" - 10 वीं कक्षा।

समस्याग्रस्त मुद्दा, समस्याग्रस्त स्थिति

"ग्लूकोज" - 10 वीं कक्षा। रोटी को ज्यादा देर तक चबाने पर मीठी क्यों लगती है?

इस्त्री को गंदा होने में अधिक समय क्यों लगता है?

"अमीनो एसिड की उभयचरता" - कक्षा 9। "जीव विज्ञान से, आप पशु गिरगिट से परिचित हैं। क्या रसायन विज्ञान में भी कुछ ऐसा ही है?

"अल्कोहल" - 9 वीं कक्षा। अल्कोहल से रबर गैलोश कैसे प्राप्त करें ?;

"एल्डिहाइड, एसिड" - कक्षा 9 "यह सब चींटियों के बारे में है।" एल्डिहाइड, कार्बोक्जिलिक एसिड और चींटियों में क्या समानता है?

ऑक्सीजन युक्त कार्बनिक यौगिक। सोचना एक पहेली है। प्रयोगशाला सहायक ने अभिकर्मक तैयार किए और कार्यालय से निकल गए। यहाँ ट्राइहाइड्रिक एल्कोहल शेल्फ से उतरकर मेज पर चला गया और उसका अभिकर्मक ले गया। यह देख ग्लूकोज नाराज हो गया: "क्या कर रहे हो, किसी और का क्यों ले रहे हो, यह मेरा पहचानकर्ता है!" "मुझे, मुझे आपके विवाद में हस्तक्षेप करने दें," फॉर्मलडिहाइड ने कहा, "यह मेरा पदार्थ है।" विवाद का सार क्या है?

तथ्यों का विरोधाभास

"PSCE में हाइड्रोजन की दोहरी स्थिति" - ग्रेड 8। हाइड्रोजन डी.आई. में रैंक क्यों करता है? मेंडेलीव दो स्थान: विशिष्ट धातुओं के बीच और विशिष्ट गैर-धातुओं में?

"इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण" विषय का अध्ययन करते समय। आसुत जल का संचालन नहीं होता है बिजली, और साधारण नल का पानी आचरण करता है।

मेंडेलीव ने रसायनज्ञों के लिए पीएससीई की रचना क्यों की, और भौतिक विज्ञानी अपने शोध में इसका सही उपयोग क्यों करते हैं?

पदार्थ सुरक्षा प्रथाओं

हम वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के युग में जी रहे हैं। तकनीकी प्रगति का लक्ष्य मानव जीवन में सुधार लाना होना चाहिए। हालांकि, घरेलू वातावरण सहित पर्यावरण में नाटकीय रूप से बदलाव आया है। कृत्रिम मूल के पदार्थ हवा में, पानी में और भोजन में दिखाई दिए। इनमें से ज्यादातर जहरीले यानी जहरीले होते हैं।

सामाजिक दक्षताओं के ढांचे के भीतर, उपयुक्त कार्यात्मक साक्षरता की आवश्यकताएं भी निर्धारित की जाती हैं - बाहरी दुनिया में रासायनिक रूप से सुरक्षित व्यवहार का गठन। के बारे में पहला ज्ञान रासायनिक पदार्थआह और उपचार एक व्यक्ति को स्कूल में मिलता है। हमारे आस-पास की दुनिया के स्वास्थ्य और स्वच्छता को बनाए रखने के लिए उन्हें कैसे संभाला जाना चाहिए? रसायन विज्ञान के पाठ इन सवालों के जवाब प्रदान करते हैं। व्यावहारिक कार्य के दौरान रसायनों के साथ कार्य करने के कौशल का अभ्यास किया जाता है।

रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम में बहुत सारे पाठ हैं, जिसमें हम विभिन्न पदार्थों के गुणों का अध्ययन करते हैं और घर में उपयोग किए जाने वाले पदार्थों के नाम और उनके साथ काम करने के लिए सावधानियों को नाम देना सुनिश्चित करते हैं। हम बच्चों को रोज़मर्रा की ज़िंदगी में रसायनों के सुरक्षित उपयोग के उदाहरण जानने के लिए लेबल पढ़ना सिखाते हैं।

इंटरएक्टिव गतिविधि न केवल ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीकों और संचार में वृद्धि प्रदान करती है, बल्कि छात्रों के लिए नए अवसरों का खुलासा भी करती है।

"प्रमुख प्रश्न विधि"

अनुमानी बातचीत- यह प्रश्नों की एक निश्चित श्रृंखला है जो छात्रों के विचारों और उत्तरों को सही दिशा में निर्देशित करती है। वास्तव में, बच्चे कुछ तथ्यों और घटनाओं की खोज करते हैं।

मुझे यह तरीका पसंद है क्योंकि यह रचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करता है और तार्किक सोच, छात्र जानकारी में महारत हासिल करने के लिए उत्पादक दृष्टिकोण विकसित करते हैं, गलत धारणा बनाने का डर गायब हो जाता है (चूंकि एक त्रुटि का नकारात्मक मूल्यांकन नहीं होता है) और शिक्षक के साथ एक भरोसेमंद संबंध स्थापित होता है।

इंटरएक्टिव लर्निंग चर्चा की गई समस्याओं को हल करने में प्रतिभागियों की प्रेरणा और भागीदारी को बढ़ाता है, जो प्रतिभागियों की बाद की खोज गतिविधि को भावनात्मक प्रोत्साहन देता है। इंटरएक्टिव लर्निंग में, हर कोई सफल होता है, हर कोई काम के समग्र परिणाम में योगदान देता है, सीखने की प्रक्रिया अधिक सार्थक और रोमांचक हो जाती है।

शैक्षिक सामग्री को अनुमानी बातचीत की विधि का उपयोग करते हुए प्रस्तुत करते हुए, शिक्षक समय-समय पर प्रश्नों के साथ कक्षा में जाते हैं जो छात्रों को खोज प्रक्रिया में शामिल होने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

हम निम्नलिखित शब्दों का उपयोग करते हैं: "शायद", "मान लीजिए", "चलो कहते हैं", "संभवतः", "क्या होगा अगर ..."

1. यह कोई संयोग नहीं है कि हाइड्रोजन आवर्त प्रणाली में इतना सम्मानजनक स्थान रखता है। इसमें अद्वितीय भौतिक और रासायनिक गुण हैं, जो इसे तत्व संख्या 1 कहलाने का अधिकार देता है। और उसे यह अधिकार क्यों मिला?

2. पानी तरल क्यों है? कांच पर सुंदर पैटर्न कैसे बनते हैं?

3. लगभग 100 साल पहले, एन जी चेर्नशेव्स्की ने एल्युमिनियम के बारे में कहा था कि यह धातु एक महान भविष्य के लिए नियत थी, कि एल्युमीनियम समाजवाद की धातु थी। वह एक दूरदर्शी निकला: 20 वीं शताब्दी में, यह तत्व कई संरचनात्मक सामग्रियों का आधार बन गया। एल्युमीनियम की कीमतों में बड़ा बदलाव। एल्यूमीनियम के उपयोगों की विस्तृत श्रृंखला की व्याख्या कैसे करें?

एल्युमिनियम पृथ्वी पर सबसे आम धातु है (यह पृथ्वी की पपड़ी के 8% से अधिक के लिए जिम्मेदार है), और इसका उपयोग अपेक्षाकृत हाल ही में प्रौद्योगिकी में किया जाने लगा (1855 की पेरिस प्रदर्शनी में, एल्यूमीनियम को सबसे दुर्लभ धातु के रूप में दिखाया गया था, जिसकी कीमत थी) सोने से 10 गुना ज्यादा)। 19 वीं सदी में एल्यूमीनियम सोने में अपने वजन के लायक था। इसलिए, रसायनज्ञों के अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन में, मेंडेलीव को एक मूल्यवान उपहार - एक बड़ा एल्यूमीनियम मग - उनके वैज्ञानिक गुणों के प्रतीक के रूप में प्रस्तुत किया गया था। एल्यूमीनियम इतना मूल्यवान क्यों है? समय के साथ एल्युमीनियम की कीमत में इतनी गिरावट क्यों आई है?

नई धातु बहुत सुंदर और चांदी के समान निकली, लेकिन बहुत हल्की थी। यह एल्यूमीनियम के ये गुण हैं जो इसकी उच्च लागत निर्धारित करते हैं: in देर से XIX-XX सदी की शुरुआत। एल्युमीनियम की कीमत सोने से ज्यादा थी। लंबे समय तक यह संग्रहालय दुर्लभ बना रहा।

समस्या की स्थिति- यह एक कठिनाई या विरोधाभास है जो एक निश्चित शैक्षिक कार्य को करने की प्रक्रिया में उत्पन्न हुआ है, जिसके समाधान के लिए न केवल मौजूदा ज्ञान की आवश्यकता है, बल्कि नए भी हैं। स्थिति को पूरे पाठ या उसके हिस्से से हल किया जा सकता है।

शिक्षक, सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति के साथ, छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रिया को निर्देशित करता है, ऐसे प्रश्न उठाता है जो छात्रों का ध्यान अध्ययन की जा रही घटना की असंगति पर केंद्रित करते हैं और उन्हें सोचने पर मजबूर करते हैं। शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्न का उत्तर देने से पहले, छात्र पहले से ही स्वयं को उत्तर दे सकते हैं और निर्णय के पाठ्यक्रम और शिक्षक के निष्कर्ष के साथ इसकी जांच कर सकते हैं।

2. वायु की संरचना का अध्ययन करते समय। इस बारे में सोचें कि हवा की संरचना को प्रयोगात्मक रूप से कैसे सिद्ध किया जाए। शुरुआत कैसे करें?

3. उदाहरण के लिए, शिक्षक सल्फर या ऑक्सीजन के एलोट्रोपिक संशोधनों को प्रदर्शित करता है और यह समझाने की पेशकश करता है कि वे क्यों संभव हैं

4. किसी ज्ञात सिद्धांत के आधार पर एक परिकल्पना का निर्माण करना और फिर उसका परीक्षण करना। उदाहरण के लिए, विल सिरका अम्लकार्बनिक अम्ल अम्लों के सामान्य गुणों को कैसे दर्शाता है? छात्र अनुमान लगाते हैं, शिक्षक एक प्रयोग करता है, और फिर एक सैद्धांतिक व्याख्या दी जाती है।

5. सबसे सफलतापूर्वक पाई गई समस्या की स्थिति को एक माना जाना चाहिए जिसमें समस्या स्वयं छात्रों द्वारा तैयार की जाती है। उदाहरण के लिए, रासायनिक बंधन का अध्ययन करते समय, छात्र स्वतंत्र रूप से एक समस्या उत्पन्न कर सकते हैं - धातु परमाणु गैर-धातुओं के साथ रासायनिक प्रतिक्रिया में क्यों प्रवेश करते हैं

6. विद्युत चालकता के लिए किसी पदार्थ के घोल का परीक्षण करते समय उपकरण का दीपक क्यों जलता है?

शैक्षणिक गतिविधि के तरीके

शैक्षणिक गतिविधि में, विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है, जो शैक्षणिक समीचीनता द्वारा निर्देशित होती हैं। पाठ की लक्ष्य सेटिंग्स, अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री और सीखने की प्रक्रिया में छात्रों को विकसित करने के कार्यों के आधार पर विधियों का चुनाव किया जाता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के बुनियादी सिद्धांतों और व्यक्तिगत और सामूहिक शिक्षा के तर्कसंगत संयोजन को लागू करने के लिए, सबसे अधिक प्रभावी तरीकेप्रशिक्षण का संगठन।

रासायनिक प्रयोगों, अनुसंधान गतिविधियों के छात्रों द्वारा स्वतंत्र आचरण।

तार्किक तरीके (तार्किक संचालन के कार्यान्वयन का संगठन):

आगमनात्मक (रासायनिक प्रतिक्रियाओं को वर्गीकृत करें)।

निगमनात्मक (होने वाला) सामान्य सूत्र, समान विशिष्ट रासायनिक समस्याओं को हल करने के लिए एक एल्गोरिथम लिखें)।

विश्लेषणात्मक (उदाहरण के लिए, प्रतिक्रियाओं का अध्ययन करते समय)।

समस्या-खोज विधियाँ (समस्या दक्षताएँ बनती हैं)।

ज्ञान की समस्याग्रस्त प्रस्तुति। छात्रों के पास नहीं होने पर उपयोग किया जाता है पर्याप्त आपूर्तिसमस्या समाधान में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए ज्ञान। उदाहरण के लिए, कार्बनिक पदार्थों की संरचना के सिद्धांत का अध्ययन करते समय, ए.एम. बटलरोव। 9, 11 ग्रेड।

अनुमानी विधि। खोज (अनुमानी बातचीत)। यह शिक्षक द्वारा बनाई गई समस्या की स्थिति के आधार पर किया जाता है। उदाहरण के लिए, हाइड्रोजन का क्या होता है जब यह लिथियम से "इलेक्ट्रॉन" लेता है? 8 वीं कक्षा। "ऑक्सीकरण की डिग्री।"

अनुसंधान विधि। इसका उपयोग तब किया जाता है जब छात्रों के पास वैज्ञानिक धारणा बनाने के लिए आवश्यक पर्याप्त ज्ञान होता है। उदाहरण के लिए, क्षार धातुओं के अध्ययन में, विभिन्न लवणों के विलयन के साथ क्षार धातुओं की अन्योन्यक्रिया की प्रतिक्रियाओं में पानी की भूमिका को प्रकट करने का प्रस्ताव है। श्रेणी 9

योग्यता-आधारित सीखने के लिए सीखने में सफलता की स्थिति बनाना एक पूर्वापेक्षा है।

रचनात्मक कार्य। प्रस्तुतियों का निर्माण, उदाहरण के लिए, "राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था में सल्फ्यूरिक एसिड का उपयोग" ग्रेड 9, "रसायन विज्ञान और सौंदर्य प्रसाधन" ग्रेड 11।

रचनात्मक कार्य। परियोजनाओं का निर्माण "हमारी रसोई एक रासायनिक प्रयोगशाला है" "घरेलू प्राथमिक चिकित्सा किट"

किसी समस्या का विवरण या समस्या की स्थिति का निर्माण। पठन सामग्री के आधार पर छात्र स्वयं एक समस्यात्मक प्रश्न बनाते हैं।

एक शिक्षक को क्या करने में सक्षम होना चाहिए?

अपने छात्रों के वास्तविक महत्वपूर्ण हितों को देखने और समझने के लिए;

अपने छात्रों के लिए, उनके निर्णयों और प्रश्नों के लिए सम्मान दिखाएं, भले ही वे पहली नज़र में कठिन और उत्तेजक लगें, साथ ही साथ उनके स्वतंत्र परीक्षण और त्रुटि के लिए भी;

अध्ययन की जा रही स्थितियों की समस्या को महसूस करें;

अध्ययन की गई सामग्री को दैनिक जीवन और छात्रों की रुचियों, उनकी उम्र की विशेषता के साथ संबद्ध करें;

शैक्षिक और पाठ्येतर अभ्यास में ज्ञान और कौशल को समेकित करना;

विभिन्न प्रकार के रूपों और शैक्षिक कार्य के तरीकों का उपयोग करके एक पाठ की योजना बनाएं, और सबसे बढ़कर, सभी प्रकार के स्वतंत्र कार्य (समूह और व्यक्तिगत), संवाद और परियोजना-अनुसंधान विधियों;

लक्ष्य निर्धारित करें और छात्रों के साथ मिलकर उनकी उपलब्धि की डिग्री का मूल्यांकन करें;

"सफलता की स्थिति बनाना" विधि का पूरी तरह से उपयोग करें;

न केवल अंक-बिंदु के साथ, बल्कि एक सार्थक विशेषता के साथ छात्रों की उपलब्धियों का मूल्यांकन करें;

न केवल विषय में, बल्कि कुछ महत्वपूर्ण गुणों के विकास में कक्षा की समग्र और व्यक्तिगत छात्रों की प्रगति का मूल्यांकन करें;

न केवल ज्ञान में, बल्कि जीवन के लिए तत्परता में भी अंतराल देखें।

एक सूचना प्रणाली की अवधारणा

सूचना स्थान शोधकर्ताओं का बहुत ध्यान आकर्षित करता है। सूचना प्रौद्योगिकियां जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में प्रवेश करती हैं, और शिक्षा अलग नहीं रह सकती। सफलता आधुनिक आदमीपेशेवर गतिविधि में अक्सर आवश्यक जानकारी खोजने, संसाधित करने की उसकी क्षमता पर निर्भर करता है। आधुनिक तकनीकों ने हमारे जीवन में मजबूती से प्रवेश किया है। एकीकृत ज्ञान की भूमिका भी महत्वपूर्ण है। किशोरों को सूचना प्रौद्योगिकी के साथ काम करने का तरीका सिखाते समय, इंटरनेट का उपयोग पारंपरिक तरीकों के रूप में किया जाता है - बातचीत, कहानी सुनाना, स्पष्टीकरण, स्वतंत्र अध्ययन, कंप्यूटर पर एक दृश्य प्रदर्शन के साथ, विभिन्न के उपयोग के पूरक विजुअल एड्स- टेबल, पोस्टर, और संगठन के विभिन्न नए रूप शिक्षण गतिविधियांछात्र: परियोजना विधियाँ, समूह कार्य, आभासी विधियों का उपयोग, दूरस्थ शिक्षा, आदि, जिन्हें कक्षा प्रणाली तक सीमित नहीं किया जा सकता है,

रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति का विषय स्कूल में युवा पीढ़ी के रासायनिक विज्ञान को पढ़ाने की सामाजिक प्रक्रिया है।

विषय, शिक्षण और सीखना सीखने की प्रक्रिया के तीन अनिवार्य और अविभाज्य घटक और पहलू हैं।

एक विषय वह है जो छात्रों को पढ़ाया जाता है, यह सीखने की सामग्री है। एक विषय के रूप में रसायन विज्ञान की सामग्री में शामिल हैं:

• रासायनिक विज्ञान की नींव का अध्ययन, अर्थात्, इसके मुख्य तथ्य और कानून, साथ ही प्रमुख सिद्धांत जो वैज्ञानिक सामग्री को एकजुट और व्यवस्थित करते हैं और इसे एक द्वंद्वात्मक भौतिकवादी व्याख्या देते हैं;
• साम्यवादी निर्माण के अभ्यास में इसके सबसे महत्वपूर्ण अनुप्रयोगों के साथ, रसायन विज्ञान के बुनियादी तरीकों और तकनीकों के साथ छात्रों का परिचित होना;
• छात्रों में व्यावहारिक कौशल पैदा करना जो रासायनिक विज्ञान की प्रकृति के अनुरूप हों और जीवन और कार्य के लिए आवश्यक हों;
• एक साम्यवादी विश्वदृष्टि का गठन और छात्रों का व्यवहार।

एक अकादमिक विषय के रूप में रसायन विज्ञान की सामग्री को पाठ्यक्रम द्वारा प्रकट किया जाता है, जो छात्रों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन की मात्रा, प्रणाली और अनुक्रम और आंशिक रूप से रसायन विज्ञान के अध्ययन की गहराई को इंगित करता है। अधिक विशेष रूप से, विषय की सामग्री और विशेष रूप से वैज्ञानिक मुद्दों के कवरेज की गहराई को पाठ्यपुस्तकों द्वारा प्रकट किया जाता है, जो अब ज्ञान की एक सूची प्रदान नहीं करते हैं, बल्कि उन्हें उस रूप में प्रस्तुत करते हैं जिसमें उन्हें छात्रों द्वारा आत्मसात किया जाता है। हालांकि, पाठ्यपुस्तकें हमेशा यह नहीं दर्शाती हैं कि छात्र कौन से अवलोकन, प्रयोग और व्यावहारिक कार्य करेंगे, उन्हें कौन से व्यावहारिक कौशल प्राप्त होंगे। यह पुस्तक द्वारा व्यावहारिक प्रयोगशाला कार्य, व्यावहारिक अभ्यास और उत्पादन में टिप्पणियों के लिए दिया गया है। पाठ्यपुस्तकों से यह भी हमेशा स्पष्ट नहीं होता है कि छात्र किस स्टोइकोमेट्रिक गणना में महारत हासिल करते हैं, अर्जित ज्ञान का उपयोग करके वे कौन सी गुणात्मक और डिजाइन रासायनिक समस्याएं हल करना सीखेंगे। इसका अंदाजा कार्यों और अभ्यासों के संग्रह से मिलता है। इस प्रकार, एक विशिष्ट रूप में, एक अकादमिक विषय के रूप में रसायन विज्ञान कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों, व्यावहारिक प्रयोगशाला अभ्यासों के लिए पुस्तकों, कार्यों और अभ्यासों के संग्रह द्वारा प्रकट होता है।

शिक्षण एक शिक्षक की गतिविधि है, जिसमें छात्रों को ज्ञान और कौशल हस्तांतरित करना, ज्ञान और कौशल हासिल करने के लिए उनके स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करना, एक साम्यवादी विश्वदृष्टि और व्यवहार को आकार देना, छात्रों को जीवन और कार्य के लिए तैयार करने की प्रक्रिया का निर्देशन और प्रबंधन करना शामिल है। एक साम्यवादी समाज में।

रसायन विज्ञान पढ़ाने के घटक तत्व छात्रों की रुचि और सीखने पर ध्यान देने के लिए उत्तेजना और रखरखाव हैं; स्कूली बच्चों को श्रम, उत्पादन और साम्यवादी निर्माण के अभ्यास के संबंध में रसायन विज्ञान का ज्ञान देना; विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग (मौखिक प्रस्तुति, प्रयोगों और दृश्य सहायता का प्रदर्शन, हैंडआउट्स के साथ काम, प्रयोगशाला कक्षाएं, समस्या समाधान, भ्रमण, व्यावहारिक कार्य और उत्पादन में अवलोकन, आदि); सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों में छात्रों की भागीदारी; ज्ञान की पुनरावृत्ति और समेकन; स्कूल और घर पर छात्रों के स्वतंत्र कार्य का संगठन; व्यवहार में ज्ञान को लागू करने के कौशल सहित व्यावहारिक कौशल का गठन; छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का सत्यापन, सुधार और मूल्यांकन; वैकल्पिक और पाठ्येतर गतिविधियों का संचालन करना; छात्रों की क्षमताओं और प्रतिभा का विकास; उन्हें साम्यवादी चेतना की भावना से शिक्षा की प्रक्रिया में शिक्षित करना; रसायन विज्ञान पढ़ाने के लिए भौतिक परिस्थितियों का निर्माण।

शिक्षण छात्रों की गतिविधि है, जिसमें शिक्षक द्वारा पढ़ाए गए विषय को आत्मसात करना शामिल है। वी जटिल प्रक्रियाशिक्षाओं, निम्नलिखित बिंदुओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: छात्रों की धारणा शैक्षिक सामग्रीशिक्षक द्वारा पढ़ाया जाता है, इस सामग्री की समझ, इसे स्मृति में मजबूती से ठीक करना, नई शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में आवेदन और शैक्षिक और व्यावहारिक कार्यों को हल करने में, छात्रों के स्वतंत्र शैक्षिक और सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य, समझने, समझने, समेकित करने के लक्ष्य का पीछा करना और व्यवहार में वैज्ञानिक ज्ञान और कौशल को लागू करना सीखना। ये क्षण आपस में जुड़े हुए हैं, एक-दूसरे में गुजरते हैं, अक्सर एक साथ होते हैं, और इसलिए इन्हें सीखने के चरणों के रूप में नहीं माना जा सकता है। इनमें से प्रत्येक क्षण में, छात्रों का भाषण एक बड़ी भूमिका निभाता है, क्योंकि अनुभूति और सोच के परिणाम निश्चित होते हैं और शब्दों और वाक्यांशों में दर्ज होते हैं, और विचार केवल भाषाई सामग्री के आधार पर उत्पन्न होते हैं और मौजूद होते हैं। विज्ञान में अच्छी तरह से महारत हासिल करने के लिए, छात्रों को स्वतंत्र रूप से और सक्रिय रूप से काम करना सीखना चाहिए: सुनना, निरीक्षण करना, सोचना, प्रयोगशाला कार्य करना, समस्याओं को हल करना, पुस्तक और पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना आदि।

एक विषय और शिक्षण क्या है, यह स्पष्ट करने के लिए, विषय के विज्ञान के साथ संबंध और वैज्ञानिक ज्ञान के लिए शिक्षाओं पर विचार करना बहुत महत्वपूर्ण है।

अध्ययन का विषय विज्ञान से भिन्न होता है, और अध्यापन ज्ञान से इसमें भिन्न होता है, अध्ययन करते समय, छात्र नए सत्य की खोज नहीं करते हैं, बल्कि केवल उन्हें आत्मसात करते हैं जो सामाजिक उत्पादन अभ्यास द्वारा प्राप्त और सत्यापित किए गए हैं। सीखने की प्रक्रिया में, छात्र रासायनिक विज्ञान की संपूर्ण सामग्री में महारत हासिल नहीं करते हैं, बल्कि केवल इसकी मूल बातें सीखते हैं। वे रसायन शास्त्र का अध्ययन ऐतिहासिक या तार्किक क्रम में नहीं करते हैं। वैज्ञानिक खोज, लेकिन वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली को आत्मसात करने में योगदान देने वाली उपदेशात्मक आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित अनुक्रम में। वे वैज्ञानिक अनुसंधान में प्रशिक्षित नहीं होते हैं, बल्कि केवल विज्ञान के तरीकों से परिचित होते हैं। छात्रों को ज्ञान हस्तांतरित करते हुए, शिक्षक विज्ञान के प्रासंगिक प्रावधानों की विश्वसनीयता के केवल उन्हीं प्रमाणों का उपयोग करता है जो छात्रों के लिए उपलब्ध हैं।

साथ ही, अध्ययन और विज्ञान, शिक्षण और वैज्ञानिक ज्ञान के विषय में बहुत कुछ समान है। सीखने की प्रक्रिया में छात्र विज्ञान की मूल बातें सीखते हैं, और उन तरीकों से जो विज्ञान की बारीकियों से मेल खाते हैं। इस प्रकार, रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में, पदार्थों के साथ प्रत्यक्ष परिचित और अवलोकन और प्रयोग के माध्यम से उनके परिवर्तन, वैज्ञानिक परिकल्पनाओं के विकास और अनुभव द्वारा उनके सत्यापन, तथ्यों, कानूनों आदि के सैद्धांतिक सामान्यीकरण द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। उसी समय, छात्र विश्लेषण और संश्लेषण, अमूर्तता और सामान्यीकरण, प्रेरण और कटौती और अन्य तकनीकों का उपयोग करते हैं जिनका उपयोग विज्ञान में रासायनिक घटनाओं के अध्ययन में किया जाता है। वैज्ञानिक ज्ञान को एक अजीबोगरीब रूप में पढ़ाने की विधि ज्ञान के वैज्ञानिक मार्ग को दोहराती है: "जीवित चिंतन से अमूर्त सोच तक और उससे अभ्यास तक ..."।

विषय, शिक्षण और सीखना परस्पर संबंध और सशर्तता में हैं। विषय की सामग्री शिक्षण की प्रकृति और शिक्षण की प्रकृति दोनों को निर्धारित करती है, और यह सामग्री सीखने और शिक्षण दोनों की विशेषताओं को ध्यान में रखकर बनाई गई है। शिक्षण जितना अधिक सफल होता है, उतना ही शिक्षण की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है, साथ ही कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों की विशेषताओं को भी ध्यान में रखा जाता है। व्यक्तिगत तरीके, चालें और संगठनात्मक रूपसीख रहा हूँ। सीखने की प्रक्रिया लागू कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों, विधियों, शिक्षा के संगठनात्मक रूपों के प्रभाव में बदलती है और उन पर विपरीत प्रभाव डालती है, अर्थात यह विषय के निर्माण और इसके शिक्षण की कार्यप्रणाली को प्रभावित करती है।

मार्क्सवाद-लेनिनवाद ने अकाट्य रूप से साबित कर दिया है कि परवरिश, शिक्षा और प्रशिक्षण प्रचलित राजनीतिक, दार्शनिक, कानूनी और सौंदर्यवादी विचारों और संस्थानों द्वारा निर्धारित किया जाता है जो उन्हें उत्पादन संबंधों और अंततः समाज की उत्पादक शक्तियों के विकास द्वारा जन्म देते हैं। सोवियत शिक्षाशास्त्र के लिए, इसका मतलब है कि कम्युनिस्ट निर्माण की आवश्यकताएं स्कूलों के प्रकार, उनके लक्ष्यों और कार्यों को निर्धारित करती हैं, और प्रत्येक प्रकार के स्कूल के लक्ष्य और कार्य विषयों का चयन, सामग्री, संगठन और उनमें पढ़ाने के तरीके हैं।

एक वर्ग समाज में, शिक्षा हमेशा एक वर्ग प्रकृति की रही है और लोगों के दिमाग में शासक वर्ग के विचारों को पेश करती है। शोषण पर आधारित वर्ग समाज में शिक्षा की दो प्रणालियाँ थीं और अब भी हैं: एक शोषकों के बच्चों के लिए और दूसरी शोषितों के बच्चों के लिए।

बेशक, शैक्षणिक विषयों की सामग्री भी विज्ञान के विकास के तर्क और वैज्ञानिक ज्ञान की स्थिति से निर्धारित होती है, लेकिन यह निर्णायक भूमिका शिक्षा नीति द्वारा शिक्षा की आवश्यकताओं के माध्यम से प्रकट होती है। विज्ञान के खजाने से सोवियत स्कूल के शैक्षिक विषयों को हस्तांतरित किया जाता है जो इसकी नींव का गठन करता है और एक कम्युनिस्ट समाज के निर्माण में जीवन और काम के लिए आवश्यक है, पूंजीवाद के खिलाफ संघर्ष के लिए, विश्व स्तर पर समाजवाद और साम्यवाद की जीत के लिए।

पूर्वगामी पूरी तरह से रसायन विज्ञान के शिक्षण से संबंधित है। सोवियत स्कूल में, एक अकादमिक विषय के रूप में रसायन विज्ञान और इसके शिक्षण को रासायनिक विज्ञान के विकास के लिए तर्क और संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए और जीवन की आवश्यकताओं और कम्युनिस्ट निर्माण के अभ्यास के अनुसार पूर्ण रूप से बनाया गया है। पूंजीवादी देशों के स्कूलों में, शिक्षा के क्षेत्र में पूंजीपति वर्ग द्वारा निर्धारित कार्यों के अधीन रसायन विज्ञान की शिक्षा दी जाती है। इंग्लैंड और संयुक्त राज्य अमेरिका में पूंजीपति वर्ग के बच्चे प्राप्त करते हैं अच्छा प्रशिक्षणरसायन विज्ञान में, और श्रमिकों के बच्चे - केवल वह ज्ञान जो अत्यधिक उत्पादक श्रमिक बनने और पूंजीपतियों को अधिकतम लाभ देने के लिए आवश्यक है।

एक ओर जीवन की आवश्यकताओं और वैज्ञानिक ज्ञान की नई उपलब्धियों और दूसरी ओर विद्यालयों में विद्यमान शिक्षा की सामग्री के बीच अंतर्विरोध है। प्रेरक शक्तिरसायन विज्ञान सहित शिक्षा का विकास। सबसे पहले, शिक्षा के उद्देश्य और उद्देश्य बदलते हैं, और फिर इसकी सामग्री और शिक्षण के सिद्धांत। शिक्षा की विषय-वस्तु और सिद्धांतों में परिवर्तन पुरानी सामग्री और पुराने सिद्धांतों के साथ "संघर्ष" के बिना नहीं होता है। एक अकादमिक विषय की सामग्री और इसे पढ़ाने के सिद्धांतों को जीवन की आवश्यकताओं के अनुरूप लाने और संबंधित विज्ञानों के विकास को केवल एक समाजवादी समाज में ही पूरा मौका दिया जाता है, क्योंकि समाजवादी व्यवस्था की आवश्यकता है कि पूरी उभरती पीढ़ी मास्टर विज्ञान पर इसके विकास का वर्तमान स्तर, ताकि इसमें महारत हासिल कर, यह उच्च तकनीक के आधार पर उत्पादन के विकास को आगे बढ़ा सके। पूंजीवादी देशों में, नए प्रश्नों का समावेश और अप्रचलित लोगों का उन्मूलन उत्पादन के संबंधों और पूंजीपति वर्ग के वैचारिक विचारों तक सीमित है। रसायन शास्त्र के कई सैद्धांतिक प्रश्न अभी तक उन स्कूलों के रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम में शामिल नहीं किए गए हैं जहां मेहनतकश लोगों के बच्चे पढ़ते हैं, क्योंकि पूंजीपति वर्ग का उद्देश्य मुख्य रूप से उपयोगितावादी ज्ञान के साथ कामकाजी लोगों के बच्चों को बांटना है। इसके अलावा, सैद्धांतिक रसायन विज्ञान के कई प्रश्न इन स्कूलों में पेश नहीं किए जाते हैं क्योंकि पूंजीपति वर्ग रासायनिक सिद्धांतों से उत्पन्न होने वाले भौतिकवादी निष्कर्षों के प्रवेश से डरते हैं, और यदि वे उन्हें पेश करने का साहस करते हैं, तो वे इन सिद्धांतों के अध्ययन को कहीं अंत में रखते हैं। विषय के शून्य वैचारिक महत्व को कम करने के लिए एक सूचनात्मक क्रम में पाठ्यक्रम का। इस तरह के भाग्य, उदाहरण के लिए, पूंजीवादी देशों में आवधिक कानून, डी। आई। मेंडेलीव द्वारा रासायनिक तत्वों की आवधिक प्रणाली और ए। एम। बटलरोव द्वारा रासायनिक संरचना के सिद्धांत द्वारा अनुभव किया जाता है। लेकिन स्कूलों के कार्यक्रमों में जो उत्पादन प्रबंधन के लिए कर्मियों को प्रशिक्षित करते हैं, इन प्रश्नों को आमतौर पर पाठ्यक्रम के बीच में शामिल किया जाता है ताकि उन्हें रसायन विज्ञान के गहन अध्ययन के साधन के रूप में उपयोग किया जा सके।

जीवन की आवश्यकताओं और विज्ञान के विकास के प्रभाव में होने वाले शैक्षणिक विषयों को पढ़ाने की सामग्री और सिद्धांतों में परिवर्तन, आगे शिक्षण की प्रकृति में परिवर्तन निर्धारित करते हैं, क्योंकि सामग्री विधियों के लिए अप्रासंगिक नहीं है, लेकिन के संबंध में निर्णायक है उन्हें (विधि सामग्री के आंतरिक आंदोलन के रूप की चेतना है), सिद्धांतों और शिक्षण के तरीकों में परिवर्तन सीखने की प्रक्रिया में परिवर्तन का कारण बनता है। इस प्रकार शिक्षा सामान्य रूप से विकसित होती है और विशेष रूप से रासायनिक शिक्षा।

अब सोवियत रसायन विज्ञान के तरीकों की विषय वस्तु की एक ठोस परिभाषा देना संभव है।

रसायन विज्ञान की सोवियत पद्धति का विषय समस्याओं का अध्ययन है: क्यों पढ़ाना (रसायन विज्ञान पढ़ाने का लक्ष्य और उद्देश्य), क्या पढ़ाना है (एक विषय), कैसे पढ़ाना है (शिक्षण) और छात्र कैसे सीखते हैं (शिक्षण), विकास रासायनिक विज्ञान के विकास और छात्रों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कम्युनिस्ट निर्माण की आवश्यकताओं के अनुसार उनके अंतर्संबंध और विकास में इन समस्याओं का।

व्याख्यात्मक नोट

उम्मीदवार परीक्षा पास करते समय, एक स्नातक छात्र (आवेदक) को रासायनिक विज्ञान, विकास और रासायनिक ज्ञान के मुख्य संरचनात्मक तत्वों के पैटर्न, ड्राइविंग बलों और गतिशीलता की समझ मिलनी चाहिए, जिसमें मौलिक पद्धति संबंधी विचार, सिद्धांत और प्राकृतिक शामिल हैं। दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर; माध्यमिक विद्यालयों के लिए रसायन विज्ञान में कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री और शिक्षण सहायक सामग्री का गहरा ज्ञान और उनका विश्लेषण करने की क्षमता; माध्यमिक और उच्च शिक्षा में रासायनिक ब्लॉक के विषयों, इसके अध्ययन के बुनियादी, उन्नत और गहन स्तरों पर रसायन विज्ञान के पाठ्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण वर्गों और विषयों को प्रस्तुत करने के लिए मुख्य विचारों और पद्धतिगत विकल्पों को प्रकट करने के लिए; विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में रासायनिक शिक्षा के विकास की संभावनाओं की गहरी समझ; अपने स्वयं के कार्य अनुभव, शिक्षकों-व्यवसायियों और शिक्षकों-नवप्रवर्तकों के अनुभव का विश्लेषण करने की क्षमता। उम्मीदवार परीक्षा उत्तीर्ण करने वाले व्यक्ति को रसायन विज्ञान और रासायनिक ब्लॉक के विषयों को पढ़ाने के लिए नवीन शैक्षणिक तकनीकों में कुशल होना चाहिए, इससे परिचित होना चाहिए मौजूदा रुझानबेलारूस गणराज्य और पूरी दुनिया में रासायनिक शिक्षा का विकास, स्कूल और विश्वविद्यालय के रासायनिक प्रयोग की प्रणाली को जानने के लिए।

कार्यक्रम केवल मुख्य साहित्य को सूचीबद्ध करता है। परीक्षा की तैयारी करते समय, आवेदक (स्नातकोत्तर छात्र) माध्यमिक विद्यालयों के लिए रसायन विज्ञान पर पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों, समस्याओं के संग्रह और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य का उपयोग करता है, रसायन विज्ञान के विकास में सामयिक समस्याओं की समीक्षा करता है, साथ ही इसके शिक्षण की कार्यप्रणाली पर लेख भी। वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली पत्रिकाओं में ("स्कूल में रसायन विज्ञान", "रसायन विज्ञान: शिक्षण के तरीके", "रसायन विज्ञान: बिछाने की समस्याएं", "अदुकात्सी आई व्याखवन्ने", "वेस्टी बीडीपीयू", आदि) और उनके विषय पर अतिरिक्त साहित्य अनुसंधान।

मुख्य लक्ष्य इस कार्यक्रम का - आवेदकों में पद्धतिगत विचारों और विश्वासों, जागरूक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल की एक प्रणाली के गठन को प्रकट करने के लिए जो सभी प्रकार और स्तरों के शैक्षणिक संस्थानों में रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया के प्रभावी कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है।

पद्धतिगत तैयारी निम्नलिखित के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करती हैकार्य:

• रसायन विज्ञान पढ़ाने के लिए आधुनिक तकनीकों में महारत हासिल करने वाले शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की वैज्ञानिक डिग्री के लिए स्नातक छात्रों और आवेदकों की वैज्ञानिक क्षमता और कार्यप्रणाली संस्कृति का गठन;
• आवेदकों की अपने स्वयं के आलोचनात्मक विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना शैक्षणिक गतिविधि, उन्नत शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण करना;
• रासायनिक शिक्षा की प्रक्रिया के संगठन, प्रबंधन और कार्यान्वयन के लिए आवेदकों की एक शोध संस्कृति का गठन।

उम्मीदवार परीक्षा देते समय, परीक्षार्थी को अवश्यडिस्कवर रासायनिक विज्ञान, विकास और रासायनिक ज्ञान के मुख्य संरचनात्मक तत्वों के विकास के पैटर्न, ड्राइविंग बलों और गतिशीलता को समझना, मौलिक पद्धति संबंधी विचारों, सिद्धांतों और दुनिया की प्राकृतिक वैज्ञानिक तस्वीर सहित; माध्यमिक और उच्च विद्यालयों के लिए कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों, रसायन विज्ञान में शिक्षण सहायक सामग्री और उनका विश्लेषण करने की क्षमता का गहरा ज्ञान; अपने अध्ययन के बुनियादी, उन्नत और गहन स्तरों के साथ-साथ विश्वविद्यालय में सबसे महत्वपूर्ण रासायनिक विषयों के पाठ्यक्रमों में रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण वर्गों और विषयों को प्रस्तुत करने के लिए मुख्य विचारों और कार्यप्रणाली विकल्पों को प्रकट करें; विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में रासायनिक शिक्षा के विकास की संभावनाओं की समझ; अपने स्वयं के कार्य अनुभव, शिक्षकों-व्यवसायियों और शिक्षकों-नवप्रवर्तकों के अनुभव का विश्लेषण करने की क्षमता।

उम्मीदवार की परीक्षा के लिए आवेदक चाहिएअपना रसायन विज्ञान पढ़ाने के लिए नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, बेलारूस गणराज्य और पूरी दुनिया में रासायनिक शिक्षा के विकास में आधुनिक रुझानों से परिचित होने के लिए, स्कूल और विश्वविद्यालय रासायनिक कार्यशालाओं की प्रणाली और संरचना को जानने के लिए।

आवेदकों को अवश्यजानना रसायन विज्ञान के शिक्षक और रासायनिक ब्लॉक के विषयों के शिक्षक और उनके कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के सभी कार्य;आवेदन करने में सक्षम हो उन्हें व्यवहार में।

खंड I.

सिद्धांत के सामान्य प्रश्न और रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीके

परिचय

रसायन विज्ञान के शिक्षण विधियों में प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के उद्देश्य और उद्देश्य।

एक विज्ञान के रूप में रसायन विज्ञान को पढ़ाने के लिए कार्यप्रणाली की सामग्री की संरचना, इसकी कार्यप्रणाली। लघु कथारसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीकों का विकास। शिक्षण रसायन विज्ञान के शैक्षिक, पालन-पोषण और विकासशील कार्यों की एकता का विचार कार्यप्रणाली में अग्रणी है। रसायन विज्ञान के शिक्षण विधियों में एक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम का निर्माण।

सीखने और सिखाने की आधुनिक समस्याएं। रसायन विज्ञान के शिक्षण में सुधार के तरीके। माध्यमिक और उच्च विद्यालयों में रसायन विज्ञान पढ़ाने में निरंतरता।

1.1 माध्यमिक और उच्च विद्यालयों में रसायन विज्ञान पढ़ाने के लक्ष्य और उद्देश्य।

विशेषज्ञ मॉडल और प्रशिक्षण सामग्री। प्रशिक्षण के उद्देश्यों पर प्रशिक्षण की सामग्री की निर्भरता। रसायन विज्ञान को एक प्रमुख और गैर-प्रमुख के रूप में पढ़ाने की विशेषताएं शैक्षिक अनुशासन.

रसायन विज्ञान की वैज्ञानिक और पद्धतिगत नींव।दर्शनशास्त्र और प्राकृतिक विज्ञान में पद्धति। वैज्ञानिक ज्ञान के सिद्धांत, चरण और तरीके। रासायनिक अनुसंधान के अनुभवजन्य और सैद्धांतिक स्तर। रसायन विज्ञान में ज्ञान के सामान्य वैज्ञानिक तरीके। रासायनिक विज्ञान के निजी तरीके। पदार्थों और परिघटनाओं के अध्ययन में रासायनिक प्रयोग, इसकी संरचना, लक्ष्य और महत्व। वैज्ञानिक ज्ञान की एक विधि के रूप में आधुनिक रासायनिक प्रयोग की विशेषताएं।

शिक्षा प्रणाली में विज्ञान प्रणाली के हस्तांतरण के आधार पर एक रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम का निर्माण। रासायनिक विज्ञान की बुनियादी शिक्षाएँ और उनके बीच अंतर-वैज्ञानिक संबंध। शैक्षणिक अनुशासन की सामग्री पर अंतरवैज्ञानिक संबंधों का प्रभाव। रसायन विज्ञान, भौतिकी, गणित, जीव विज्ञान, भूविज्ञान और अन्य मौलिक विज्ञान में पाठ्यक्रमों के अंतःविषय कनेक्शन दिखा रहा है। मानविकी चक्र के विज्ञान के साथ रसायन विज्ञान का संचार।

रसायन विज्ञान के शैक्षणिक विषय की सामग्री के चयन को निर्धारित करने वाले कारकों का एक जटिल और इसके लिए उपदेशात्मक आवश्यकताएं: समाज की सामाजिक व्यवस्था, रासायनिक विज्ञान के विकास का स्तर, छात्रों और छात्रों की आयु की विशेषताएं, शैक्षणिक संस्थानों की कामकाजी परिस्थितियां .

रसायन विज्ञान और रासायनिक ब्लॉक के विषयों के अकादमिक विषय की सामग्री में लागू आधुनिक विचार: कार्यप्रणाली, पारिस्थितिकी, अर्थशास्त्र, मानवीकरण, अखंडता।

एक जन सामान्य शिक्षा स्कूल में रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री और निर्माण का विश्लेषण और पुष्टि, उच्च शिक्षा प्रणाली में रासायनिक ब्लॉक के विषय। सामग्री के सबसे महत्वपूर्ण ब्लॉक, उनकी संरचना और अंतर-विषय संचार। सिद्धांत, कानून, अवधारणाओं की प्रणाली, तथ्य, रासायनिक विज्ञान के तरीके और रसायन विज्ञान के स्कूल पाठ्यक्रम में उनकी बातचीत। उत्कृष्ट रासायनिक वैज्ञानिकों के विज्ञान में योगदान के बारे में जानकारी।

व्यवस्थित और गैर-व्यवस्थित रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम। प्रोपेड्यूटिक केमिस्ट्री कोर्स। एकीकृत प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम। सामग्री की मॉड्यूलर संरचना की अवधारणा। रैखिक और संकेंद्रित पाठ्यक्रम निर्माण की अवधारणा।

माध्यमिक और उच्च विद्यालयों के लिए रसायन विज्ञान में मानक, माध्यमिक विद्यालय के छात्रों और छात्रों की शिक्षा को विनियमित करने वाले एक मानक दस्तावेज के रूप में कार्यक्रम, कार्यक्रम मानक की संरचना और कार्यप्रणाली।

1.2. रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में व्यक्तित्व की शिक्षा और विकास

छात्र-केंद्रित शिक्षा की अवधारणा आई.एस. याकिमांस्काया रसायन विज्ञान पढ़ाने के मानवीकरण के विचार के आलोक में। स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम का मानवतावादी अभिविन्यास।

रसायन विज्ञान के अध्ययन में पारिस्थितिक, आर्थिक, सौंदर्य और शिक्षा के अन्य क्षेत्रों के मुद्दे। रसायन विज्ञान के पारिस्थितिक पाठ्यक्रम का कार्यक्रम वी.एम. नज़रेंको।

माध्यमिक विद्यालयों में रसायन विज्ञान के अध्ययन के अनुकूलन के लिए वैज्ञानिक आधार के रूप में विकासात्मक शिक्षा के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत।

रसायन विज्ञान का समस्या आधारित शिक्षण महत्वपूर्ण उपकरणछात्रों की सोच का विकास। रसायन विज्ञान के अध्ययन और उसके समाधान के चरणों में एक शैक्षिक समस्या के संकेत। समस्या की स्थिति पैदा करने के तरीके, रसायन विज्ञान के समस्याग्रस्त शिक्षण की स्थितियों में शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ। समस्या आधारित शिक्षा के सकारात्मक और नकारात्मक पहलू।

शिक्षा के विकास के साधन के रूप में रसायन विज्ञान शिक्षण में एक विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग करने का सार और तरीके।

1.3. माध्यमिक और उच्च विद्यालयों में रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीके

रसायन विज्ञान को रासायनिक विज्ञान के तरीकों के एक उपचारात्मक समकक्ष के रूप में पढ़ाने के तरीके। रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीकों की विशिष्टता। शिक्षण विधियों को चुनने के लिए मुख्य मानदंड के रूप में तीन शिक्षण कार्यों की एकता का सबसे पूर्ण अहसास। रसायन विज्ञान में शिक्षण विधियों के संयोजन की आवश्यकता, वैधता और द्वंद्वात्मकता। आधुनिक शिक्षण प्रौद्योगिकियों की अवधारणा।

रसायन विज्ञान के लिए शिक्षण विधियों का वर्गीकरण आर.जी. इवानोवा। मौखिक शिक्षण के तरीके। व्याख्या, वर्णन, कहानी, बातचीत। रसायन विज्ञान पढ़ाने की व्याख्यान और संगोष्ठी प्रणाली।

रसायन विज्ञान पढ़ाने के मौखिक और दृश्य तरीके। रसायन विज्ञान पढ़ाने की एक विशिष्ट विधि और साधन के रूप में रासायनिक प्रयोग, इसके प्रकार, स्थान और महत्व शैक्षिक प्रक्रिया. एक रासायनिक प्रयोग के शैक्षिक, पोषण और विकासशील कार्य।

रसायन विज्ञान में प्रदर्शन प्रयोग और इसके लिए आवश्यकताएं। रासायनिक प्रयोगों को प्रदर्शित करने की पद्धति। उनके कार्यान्वयन में सुरक्षा सावधानियां।

सामग्री की प्रकृति और छात्रों की उम्र की विशेषताओं के आधार पर, रसायन विज्ञान के अध्ययन में पसंद की विधि और विभिन्न दृश्य एड्स का उपयोग। रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम के विशिष्ट विषयों पर शिक्षण सहायता के एक सेट की अवधारणा। अध्यापन में रसायन विज्ञान में बुनियादी नोट्स को संकलित करने और उनका उपयोग करने के तरीके।

विज़ुअलाइज़ेशन और प्रयोग के साथ शिक्षक के शब्द के विभिन्न संयोजनों के साथ विद्यार्थियों और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन।

रसायन विज्ञान पढ़ाने के मौखिक-दृश्य-व्यावहारिक तरीके। मौखिक-दृश्य-व्यावहारिक तरीकों को लागू करने के तरीके के रूप में विद्यार्थियों और छात्रों का स्वतंत्र कार्य। रसायन विज्ञान में स्वतंत्र कार्य के रूप और प्रकार। रसायन विज्ञान प्रयोग: प्रयोगशाला प्रयोग और कार्यशालाओंरसायन विज्ञान में। विद्यार्थियों और प्रयोगशाला कौशल और क्षमताओं के छात्रों के गठन के तरीके।

रसायन विज्ञान में एक प्रकार के स्वतंत्र कार्य के रूप में क्रमादेशित शिक्षण। क्रमादेशित सीखने के बुनियादी सिद्धांत।

रासायनिक कार्यों को पढ़ाने में उपयोग के तरीके। तीन सीखने के कार्यों की एकता के कार्यान्वयन में कार्यों की भूमिका। रसायन विज्ञान के दौरान और शैक्षिक प्रक्रिया में कार्यों का स्थान। रासायनिक समस्याओं का वर्गीकरण। रसायन विज्ञान पढ़ाने के चरणों में कम्प्यूटेशनल समस्याओं को हल करना। पाठ के लिए कार्यों के चयन और संकलन की पद्धति। कम्प्यूटेशनल समस्याओं को हल करने के लिए मात्रात्मक अवधारणाओं का उपयोग। रासायनिक समस्याओं को हल करने के लिए एक एकीकृत कार्यप्रणाली दृष्टिकोण उच्च विद्यालय. प्रयोगात्मक समस्याओं का समाधान।

रसायन विज्ञान पढ़ाने में TCO के उपयोग की विधियाँ। एक ग्राफ प्रोजेक्टर, शैक्षिक फिल्मों और फिल्म स्ट्रिप्स, पारदर्शिता, एक टेप रिकॉर्डर और एक वीडियो रिकॉर्डर के साथ काम करने के तरीके।

शिक्षा का कम्प्यूटरीकरण। रसायन विज्ञान के कंप्यूटर सीखने के तरीकों में क्रमादेशित और एल्गोरिथम सीखने के तरीकों का उपयोग करना। कंप्यूटर प्रोग्राम को नियंत्रित करना।

1.4. रसायन विज्ञान में सीखने के परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन

रसायन विज्ञान पढ़ाने के परिणामों की निगरानी के लक्ष्य, उद्देश्य और महत्व।

सीखने के परिणामों की निगरानी के लिए प्रणाली। क्रेडिट-रेटिंग प्रणाली और अंतिम नियंत्रण प्रणाली। नियंत्रण के लिए कार्यों की सामग्री। नियंत्रण के रूप। परीक्षणों का वर्गीकरण और कार्य। सीखने के परिणामों के मौखिक नियंत्रण के तरीके: व्यक्तिगत मौखिक सर्वेक्षण, ललाट नियंत्रण बातचीत, परीक्षण, परीक्षा। परिणामों के लिखित सत्यापन के लिए तरीके: परीक्षण, पर्यवेक्षी प्रकृति का लिखित स्वतंत्र कार्य, लिखित घर का काम. सीखने के परिणामों का प्रायोगिक सत्यापन।

सीखने के परिणामों की निगरानी के लिए कंप्यूटर प्रौद्योगिकी और अन्य तकनीकी साधनों का उपयोग।

बेलारूस गणराज्य में अपनाए गए माध्यमिक और उच्च विद्यालयों में मूल्यांकन के 10-बिंदु पैमाने पर रसायन विज्ञान पढ़ाने के परिणामों का मूल्यांकन।

1.5. माध्यमिक और उच्च विद्यालयों में रसायन विज्ञान पढ़ाने के साधन।

रसायन कैबिनेट

रसायन विज्ञान शिक्षण एड्स और शैक्षिक उपकरणों की प्रणाली की अवधारणा। माध्यमिक विद्यालय की रासायनिक कैबिनेट और विश्वविद्यालय में छात्र कार्यशाला की प्रयोगशाला के रूप में आवश्यक शर्तरसायन विज्ञान का पूर्ण शिक्षण। स्कूल रसायन विज्ञान कक्ष और छात्र प्रयोगशाला के लिए आधुनिक आवश्यकताएं। प्रयोगशाला के कमरे और फर्नीचर। कक्षा-प्रयोगशाला एवं प्रयोगशाला कक्षों की व्यवस्था। रसायन विज्ञान कक्षा और रासायनिक प्रयोगशालाओं के लिए शैक्षिक उपकरणों की प्रणाली। एक शिक्षक, विद्यार्थियों, छात्रों और एक प्रयोगशाला सहायक के कार्यस्थलों के लिए उपकरण।

रासायनिक कैबिनेट और रासायनिक प्रयोगशालाओं में काम करते समय सुरक्षा आवश्यकताओं को सुनिश्चित करने के लिए साधन। एक रासायनिक प्रयोगशाला और प्रयोगशालाओं के स्व-उपकरण पर छात्रों के शिक्षक का कार्य।

एक शिक्षण प्रणाली के रूप में रसायन विज्ञान और रासायनिक विषयों की पाठ्यपुस्तक। शैक्षिक प्रक्रिया में पाठ्यपुस्तक की भूमिका और स्थान। रसायन विज्ञान के घरेलू स्कूल और विश्वविद्यालय की पाठ्यपुस्तकों का संक्षिप्त इतिहास। रसायन विज्ञान की विदेशी पाठ्यपुस्तकें। रसायन शास्त्र पाठ्यपुस्तक की सामग्री की संरचना और अन्य शैक्षिक और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य से इसका अंतर। इसके कार्यों द्वारा निर्धारित एक रसायन शास्त्र पाठ्यपुस्तक के लिए आवश्यकताएँ।

पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने के लिए विद्यार्थियों और छात्रों को पढ़ाने के तरीके। रसायन विज्ञान में एक कामकाजी और प्रयोगशाला नोटबुक बनाए रखना।

तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री, उनके प्रकार और किस्में: चॉक बोर्ड, ओवरहेड प्रोजेक्टर (ग्राफ प्रोजेक्टर), ओवरहेड प्रोजेक्टर, फिल्म प्रोजेक्टर, एपिडायस्कोप, कंप्यूटर, वीडियो और ध्वनि प्रजनन उपकरण। शिक्षण सहायक सामग्री के रूप में टेबल, आंकड़े और तस्वीरें। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने और ज्ञान प्राप्ति की दक्षता में सुधार करने के लिए तकनीकी शिक्षण सहायता का उपयोग करने के तरीके। तकनीकी शिक्षण सहायता की व्यावहारिक संभावनाएं और उनके आवेदन की प्रभावशीलता का मूल्यांकन।

छात्रों की पाठ्येतर और पाठ्येतर संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन और संचालन में कंप्यूटर की भूमिका। रसायन विज्ञान में पाठ्यक्रमों के लिए कंप्यूटर शिक्षण सहायता। रसायन विज्ञान पर इंटरनेट संसाधन और माध्यमिक और उच्च विद्यालयों में शिक्षण में उनके उपयोग की संभावना।

1.6. एक विषय के रूप में रासायनिक भाषा और रसायन विज्ञान पढ़ाने में ज्ञान का साधन।रासायनिक भाषा की संरचना। शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया में रासायनिक भाषा और उसके कार्य। शिक्षण सहायक सामग्री की प्रणाली में रासायनिक भाषा का स्थान। रासायनिक भाषा के गठन की सैद्धांतिक नींव। रसायन विज्ञान के स्कूल और विश्वविद्यालय के पाठ्यक्रम में भाषा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा और सामग्री और रासायनिक अवधारणाओं की प्रणाली के साथ उनका संबंध। रसायन शास्त्र में स्कूल और विश्वविद्यालय के पाठ्यक्रम में शब्दावली, नामकरण और प्रतीकों के अध्ययन के तरीके।

1.7. माध्यमिक और उच्च विद्यालयों में रसायन विज्ञान पढ़ाने के संगठनात्मक रूप

हाई स्कूल में रसायन विज्ञान पढ़ाने में मुख्य संगठनात्मक रूप के रूप में पाठ। शैक्षिक प्रक्रिया के संरचनात्मक तत्व के रूप में पाठ। पाठ के प्रकार। एक प्रणाली के रूप में सबक। रसायन विज्ञान के पाठ के लिए आवश्यकताएँ। विभिन्न प्रकार के पाठों की संरचना और निर्माण। पाठ के प्रमुख उपदेशात्मक लक्ष्य की अवधारणा।

पाठ के शैक्षिक, पोषण और विकास के लक्ष्य। पाठ सामग्री प्रणाली। विधियों के चयन के लिए महत्व और कार्यप्रणाली और उपदेशात्मक उपकरणसबक पर।

शिक्षक को पाठ के लिए तैयार करना। पाठ की अवधारणा और डिजाइन। पाठ के उद्देश्यों का निर्धारण। पाठ सामग्री प्रणाली की योजना बनाने की पद्धति। चरण-दर-चरण सामान्यीकरण। संगठनात्मक रूपों की एक प्रणाली की योजना बनाना। पाठ की सामग्री और अन्य शैक्षणिक विषयों के बीच अंतःविषय संबंध स्थापित करने की पद्धति। लक्ष्य, सामग्री और छात्रों के सीखने के स्तर के संयोजन के साथ शिक्षण विधियों और साधनों के तार्किक दृष्टिकोण की प्रणाली का निर्धारण करने की पद्धति। पाठ के प्रारंभिक भाग की योजना बनाना। पिछली और बाद की सामग्री के साथ पाठ के अंतर्विषयक संबंध स्थापित करने की विधि।

एक रसायन शास्त्र पाठ की योजना और रूपरेखा तैयार करने और उन पर काम करने की तकनीक और कार्यप्रणाली। सबक मॉडलिंग।

एक पाठ का संचालन। वर्ग का संगठन। कक्षा में शिक्षक और छात्रों के बीच संचार। कक्षा में छात्रों के लिए असाइनमेंट और शिक्षक आवश्यकताओं की प्रणाली और उनके कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना। कक्षा में समय बचाएं। रसायन शास्त्र पाठ का विश्लेषण। पाठ विश्लेषण योजना इसके प्रकार पर निर्भर करती है।

रसायन विज्ञान में वैकल्पिक कक्षाएं। स्कूल ऐच्छिक का उद्देश्य और उद्देश्य। रसायन विज्ञान शिक्षण के रूपों की प्रणाली में पाठ्येतर गतिविधियों का स्थान। रसायन विज्ञान में वैकल्पिक कक्षाओं का संबंध, उनकी सामग्री और उनके लिए आवश्यकताएं। संगठन की विशेषताएं और रसायन विज्ञान में वैकल्पिक कक्षाएं आयोजित करने के तरीके।

रसायन विज्ञान में पाठ्येतर कार्य। पाठ्येतर कार्य का उद्देश्य और शैक्षिक प्रक्रिया में इसका महत्व। रसायन विज्ञान में पाठ्येतर कार्य की प्रणाली। रसायन विज्ञान में पाठ्येतर कार्य की सामग्री, रूप, प्रकार और तरीके। योजना अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों, उनके संगठन और कार्यान्वयन के साधन।

विश्वविद्यालय में रसायन विज्ञान पढ़ाने के संगठनात्मक रूप: व्याख्यान, संगोष्ठी, प्रयोगशाला कार्यशाला। रसायन विज्ञान में एक विश्वविद्यालय व्याख्यान आयोजित करने के तरीके। एक आधुनिक व्याख्यान के लिए आवश्यकताएँ। शिक्षा के व्याख्यान रूप का संगठन। व्याख्याता और दर्शकों के बीच संचार। व्याख्यान प्रदर्शन और प्रदर्शन प्रयोग। ज्ञान के आत्मसात पर व्याख्यान नियंत्रण।

रसायन विज्ञान और संगोष्ठियों के प्रकार पढ़ाने में संगोष्ठी। संगोष्ठी का मुख्य लक्ष्य छात्रों के भाषण का विकास है। सेमिनार आयोजित करने की चर्चा विधि। चर्चा चर्चा के लिए सामग्री का चयन। संगोष्ठी आयोजित करने की पद्धति।

प्रयोगशाला कार्यशाला और रसायन विज्ञान पढ़ाने में इसकी भूमिका। प्रयोगशाला कार्यशालाओं के संगठन के रूप। प्रयोगशाला कार्य का व्यक्तिगत और सामूहिक प्रदर्शन। प्रयोगशाला कार्यों के प्रदर्शन में शैक्षिक और वैज्ञानिक संचार।

1.8. सबसे महत्वपूर्ण रासायनिक अवधारणाओं की प्रणालियों का निर्माण और विकास

रासायनिक अवधारणाओं का वर्गीकरण, सिद्धांतों और तथ्यों के साथ उनका संबंध, और उनके गठन के लिए कार्यप्रणाली की स्थिति। बुनियादी और विकासशील की अवधारणाएं। एक पदार्थ, एक रासायनिक तत्व के बारे में अवधारणाओं की प्रणालियों का संबंध, रासायनिक प्रतिक्रियाआपस में।

किसी पदार्थ के बारे में अवधारणाओं की प्रणाली की संरचना: इसके मुख्य घटक संरचना, संरचना, गुण, वर्गीकरण, अनुसंधान के रासायनिक तरीकों और पदार्थों के उपयोग की अवधारणाएं हैं। एक रासायनिक प्रतिक्रिया की अवधारणाओं की प्रणाली के साथ इन घटकों का संबंध। इसके अध्ययन की प्रक्रिया में पदार्थ की अवधारणा के द्वंद्वात्मक सार का प्रकटीकरण। पदार्थ की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताएं।

एक रासायनिक तत्व के बारे में अवधारणाओं की प्रणाली की संरचना, इसके मुख्य घटक: रासायनिक तत्वों का वर्गीकरण, प्रकृति में उनकी व्यापकता, "रासायनिक तत्व" की अवधारणा के एक विशिष्ट वाहक के रूप में एक रासायनिक तत्व का परमाणु। आवधिक प्रणाली में एक रासायनिक तत्व के बारे में जानकारी का व्यवस्थितकरण। रसायन विज्ञान के दौरान "वैलेंस" और "ऑक्सीकरण अवस्था" की अवधारणाओं के साथ-साथ "रासायनिक तत्व" और "सरल पदार्थ" की अवधारणाओं के बीच संबंधों की समस्या। रासायनिक तत्वों के प्राकृतिक समूह के बारे में अवधारणाओं का निर्माण और विकास। रासायनिक तत्वों के समूहों का अध्ययन करने की पद्धति।

रासायनिक वस्तुओं और उनके मॉडलों के बारे में अवधारणाओं की प्रणाली की संरचना। रासायनिक वस्तुओं की टाइपोलॉजी (पदार्थ, अणु, आणविक मॉडल), उनका सार, संबंध, अपरिवर्तनीय और परिवर्तनशील घटक। मॉडलों की टाइपोलॉजी, रसायन शास्त्र में उनका उपयोग। रसायन विज्ञान में एक मॉडल और एक वास्तविक वस्तु के बीच संबंध की समस्या।

"रासायनिक प्रतिक्रिया" की अवधारणा की सामग्री की संरचना, इसके घटक: संकेत, सार और तंत्र, घटना और पाठ्यक्रम के पैटर्न, वर्गीकरण, मात्रात्मक विशेषताओं, व्यावहारिक उपयोग और रासायनिक प्रतिक्रियाओं के अध्ययन के तरीके। उनके संबंध में प्रत्येक घटक का गठन और विकास। सैद्धांतिक विषयों और अन्य रासायनिक अवधारणाओं के साथ "रासायनिक प्रतिक्रिया" की अवधारणा का संबंध। पदार्थ की गति के रासायनिक रूप के रूप में रासायनिक प्रतिक्रिया की समझ प्रदान करना।

2. रासायनिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति

2.1 रासायनिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति

विज्ञान और वैज्ञानिक अनुसंधान

शैक्षणिक विज्ञान। वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के प्रकार, अनुसंधान के संरचनात्मक घटक। विज्ञान और वैज्ञानिक अनुसंधान के बीच संबंध।

रासायनिक-शैक्षणिक अनुसंधान

रासायनिक-शैक्षणिक शोध और उनकी विशिष्टता। वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की वस्तु और विषय की विशिष्टतापर रासायनिक शिक्षा का सिद्धांत और कार्यप्रणाली।

रासायनिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धतिगत नींव

विज्ञान की पद्धति। पद्धतिगत दृष्टिकोण (प्रणाली-संरचनात्मक, कार्यात्मक, व्यक्तिगत-गतिविधि)। रासायनिक और शैक्षणिक अनुसंधान में एकीकृत दृष्टिकोण।

रसायन विज्ञान पढ़ाने के सिद्धांत और कार्यप्रणाली पर शोध में प्रयुक्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणाएं और सिद्धांत। रसायन विज्ञान की बारीकियों के कारण, रसायन विज्ञान पढ़ाने की बारीकियों के अध्ययन में विचार।

शिक्षा, पालन-पोषण और विकास, शिक्षण और सीखने, ज्ञान के सैद्धांतिक और स्वयंसिद्ध स्तरों की त्रिमूर्ति में कार्यप्रणाली प्रणाली पर विचार।

सीखने में नियमित कनेक्शन की पहचान करने के लिए पद्धतिगत आधार (लक्ष्य की पर्याप्तता, प्रेरक, सामग्री, प्रक्रियात्मक और सीखने के परिणाम-मूल्यांकन पहलू)।

2.2. रासायनिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और संगठन

रासायनिक-शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके

तलाश पद्दतियाँ। अनुसंधान विधियों का वर्गीकरण (सामान्यता की डिग्री के अनुसार, इच्छित उद्देश्य के अनुसार)।

सामान्य वैज्ञानिक तरीके। सैद्धांतिक विश्लेषणऔर संश्लेषण। विश्लेषणात्मक समीक्षा पद्धति साहित्य. मॉडलिंग। शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण। बंद और खुले प्रकार की प्रश्नावली (फायदे और नुकसान)। शैक्षणिक प्रयोग

संगठन और अनुसंधान के चरण

रासायनिक और शैक्षणिक अनुसंधान का संगठन। अध्ययन के मुख्य चरण (कथित, सैद्धांतिक, प्रयोगात्मक, अंतिम)।

विषय, विषय और अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार चुनावसाथ समस्या (विषय)। कार्यों का विवरण और कार्यान्वयन। अनुसंधान परिकल्पना का निरूपण। अध्ययन के दौरान परिकल्पना का सुधार।

अध्ययन की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने, परिकल्पना की पुष्टि करने और अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों का चयन और कार्यान्वयन।

रसायन विज्ञान शिक्षा में शैक्षणिक प्रयोग

शैक्षणिक प्रयोग, सार, आवश्यकताएं, योजना और शर्तें, कार्य, प्रकार और प्रकार, कार्यप्रणाली और संगठन, परियोजना, चरण, चरण, कारक।

2.3 रासायनिक और शैक्षणिक अनुसंधान की प्रभावशीलता का मूल्यांकन

अनुसंधान की नवीनता और महत्वनवीनता का मानदंड और रासायनिक और शैक्षणिक अनुसंधान का महत्व। शैक्षणिक अनुसंधान की प्रभावशीलता के लिए मानदंड की अवधारणा। नवीनता, प्रासंगिकता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व। कार्यान्वयन के लिए पैमाना और तत्परता। दक्षता।

शैक्षिक अनुसंधान में मापन

शैक्षणिक अनुसंधान में मापन। शैक्षणिक अनुसंधान में माप की अवधारणा। परिणामों के मूल्यांकन के लिए मानदंड और संकेतक शैक्षिक प्रक्रिया.

शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के पैरामीटर। शिक्षा और प्रशिक्षण के परिणामों का घटक विश्लेषण। छात्रों के ज्ञान और कौशल की गुणवत्ता का परिचालन विश्लेषण। अध्यापन में सांख्यिकीय तरीके और रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीके, विश्वसनीयता मानदंड।

वैज्ञानिक परिणामों का सामान्यीकरण और प्रस्तुति

शोध परिणामों का प्रसंस्करण, व्याख्या और सारांश। रासायनिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों का प्रसंस्करण और प्रस्तुति (तालिकाओं, आरेखों, आरेखों, रेखाचित्रों, रेखांकन में)। रासायनिक-शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों का साहित्यिक डिजाइन।

शोध प्रबंध एक अंतिम शोध कार्य के रूप में और एक शैली के रूप में साहित्यक रचनारासायनिक-शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों पर।

खंड III। रसायन विज्ञान पढ़ाने के सिद्धांत और विधियों के विशेष प्रश्न

3.1 रसायन विज्ञान में स्कूल और विश्वविद्यालय के पाठ्यक्रमों की वैज्ञानिक नींव

सामान्य और अकार्बनिक रसायन विज्ञान

बुनियादी रासायनिक अवधारणाएं और कानून।परमाणु-आणविक सिद्धांत। रसायन विज्ञान के बुनियादी स्टोइकोमेट्रिक नियम। गैस राज्य के नियम।

अकार्बनिक पदार्थों के सबसे महत्वपूर्ण वर्ग और नामकरण। सामान्य प्रावधानरासायनिक नामकरण। सरल और जटिल पदार्थों का वर्गीकरण और नामकरण।

आवधिक कानून और परमाणु की संरचना।परमाणु। परमाणु नाभिक। समस्थानिक। रेडियोधर्मिता की घटना। परमाणु का क्वांटम-यांत्रिक विवरण। इलेक्ट्रॉनिक बादल। परमाणु कक्षीय। क्वांटम संख्याएं। परमाणु कक्षकों को भरने के सिद्धांत। परमाणुओं की मुख्य विशेषताएं: परमाणु त्रिज्या, आयनीकरण ऊर्जा, इलेक्ट्रॉन आत्मीयता, वैद्युतीयऋणात्मकता, सापेक्ष वैद्युतीयऋणात्मकता। आवधिक कानून डी.आई. मेंडेलीव। आवधिक कानून का आधुनिक सूत्रीकरण। परमाणुओं की इलेक्ट्रॉनिक संरचनाओं के अनुसार तत्वों के प्राकृतिक वर्गीकरण के रूप में आवधिक प्रणाली। रासायनिक तत्वों के गुणों की आवधिकता।

रासायनिक बंधन और अंतर-आणविक संपर्क।रासायनिक बंधन की प्रकृति। रासायनिक बंधन की मुख्य विशेषताएं। मुख्य प्रकार के रासायनिक बंधन। सहसंयोजक बंधन। वैलेंस बॉन्ड की विधि की अवधारणा। बंधन ध्रुवीयता और आणविक ध्रुवीयता। एस- और पी-बॉन्ड। संचार बहुलता। अणुओं में सहसंयोजक बंधन वाले पदार्थों द्वारा निर्मित क्रिस्टल जाली के प्रकार। आयोनिक बंध। आयनिक क्रिस्टल जाली और आयनिक क्रिस्टल जाली वाले पदार्थों के गुण। आयनों का ध्रुवीकरण और ध्रुवीकरण प्रभाव, पदार्थों के गुणों पर उनका प्रभाव। धातु कनेक्शन। इंटरमॉलिक्युलर इंटरैक्शन। हाइड्रोजन बंध। इंट्रामोल्युलर और इंटरमॉलिक्युलर हाइड्रोजन बॉन्ड।

इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण का सिद्धांत।इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण के सिद्धांत के मूल प्रावधान। विभिन्न प्रकार के रासायनिक बंधों वाले पदार्थों के इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण के कारण और तंत्र। आयनों का जलयोजन। इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण की डिग्री। मजबूत और कमजोर इलेक्ट्रोलाइट्स। पृथक्करण की सही और स्पष्ट डिग्री। गतिविधि गुणांक। पृथक्करण निरंतर। इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण के सिद्धांत के दृष्टिकोण से अम्ल, क्षार और लवण। एम्फोटेरिक इलेक्ट्रोलाइट्स। पानी का इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण। पानी का आयनिक उत्पाद। मध्यम पीएच। संकेतक। प्रतिरोधी विलयन। नमक हाइड्रोलिसिस। घुलनशीलता उत्पाद। अवक्षेप के गठन और विघटन के लिए शर्तें। ब्रोंस्टेड और लोरी के अम्लों और क्षारों का प्रोटॉन सिद्धांत। लुईस एसिड और बेस की अवधारणा। अम्लता और क्षारीयता स्थिरांक।

जटिल यौगिक।जटिल यौगिकों की संरचना। जटिल यौगिकों में रासायनिक बंधन की प्रकृति। वर्गीकरण, जटिल यौगिकों का नामकरण। जटिल यौगिकों की स्थिरता। अस्थिरता स्थिरांक। विलयनों में जटिल आयनों का बनना और उनका विनाश। जटिल यौगिकों के अम्ल-क्षार गुण। अम्ल-क्षार संतुलन के संकुलन और प्रोटॉन सिद्धांत के संदर्भ में लवणों के जल-अपघटन और हाइड्रॉक्साइडों के उभयधर्मीपन की व्याख्या।

रेडॉक्स प्रक्रियाएं।रेडॉक्स प्रतिक्रियाओं का वर्गीकरण। रेडॉक्स प्रतिक्रियाओं के समीकरणों के संकलन के नियम। गुणांक प्लेसमेंट के तरीके। रेडॉक्स प्रक्रियाओं के दौरान पर्यावरण की भूमिका। इलेक्ट्रोड क्षमता। गैल्वेनिक सेल की अवधारणा। मानक रेड-ऑक्स क्षमताएं। समाधान में रेडॉक्स प्रतिक्रियाओं का उन्मुखीकरण। धातुओं का क्षरण और सुरक्षा के तरीके। समाधान और पिघलने का इलेक्ट्रोलिसिस।

मूल तत्वों और उनके यौगिकों के गुण।हलोजन। सामान्य विशेषताएँतत्व और सरल पदार्थ। सरल पदार्थों के रासायनिक गुण। मुख्य प्रकार के यौगिकों की प्राप्ति, संरचना और रासायनिक गुण। तत्वों और उनके यौगिकों का बायोजेनिक मूल्य। छठे, पांचवें और चौथे समूह के पी-तत्व। तत्वों और सरल पदार्थों की सामान्य विशेषताएं। सरल पदार्थों के रासायनिक गुण। रसीद। मुख्य प्रकार के यौगिकों की संरचना और रासायनिक गुण। तत्वों और उनके यौगिकों का बायोजेनिक मूल्य।

धातु। आवधिक प्रणाली में स्थिति और भौतिक-रासायनिक गुणों की विशेषताएं। धातुओं के प्राकृतिक यौगिक। सिद्धांतों को प्राप्त करना। पौधों और स्थानीय जीवों की महत्वपूर्ण गतिविधि में धातुओं की भूमिका।

भौतिक और कोलाइडयन रसायन

रासायनिक प्रक्रियाओं की ऊर्जा और अभिविन्यास।सिस्टम और थैलेपी की आंतरिक ऊर्जा की अवधारणा। प्रतिक्रिया की गर्मी, इसके थर्मोडायनामिक और थर्मोकेमिकल पदनाम। हेस का नियम और उसके परिणाम। किसी दिए गए दिशा में आगे बढ़ने वाली रासायनिक प्रतिक्रिया की संभावना का अनुमान। एन्ट्रापी और आइसोबैरिक-इज़ोटेर्मल क्षमता की अवधारणा। अधिकतम प्रक्रिया कार्य। विभिन्न परिस्थितियों में प्रक्रियाओं की दिशा में थैलेपी और एन्ट्रापी कारकों की भूमिका।

रासायनिक प्रतिक्रियाओं की दर, रासायनिक संतुलन।रासायनिक प्रतिक्रियाओं की दर। रासायनिक प्रतिक्रिया की दर को प्रभावित करने वाले कारक। रासायनिक प्रतिक्रियाओं का वर्गीकरण। आणविकता और प्रतिक्रिया क्रम। सक्रियण ऊर्जा। प्रतिवर्ती और अपरिवर्तनीय प्रतिक्रियाएं। रासायनिक संतुलन की शुरुआत के लिए शर्तें। रासायनिक संतुलन स्थिरांक। ले चेटेलियर-ब्राउन सिद्धांत और उसका अनुप्रयोग। कटैलिसीस की अवधारणा। कटैलिसीस सजातीय और विषमांगी है। कटैलिसीस के सिद्धांत। जैव उत्प्रेरक और जैव उत्प्रेरक।

तनु विलयनों के गुण।गैर-इलेक्ट्रोलाइट्स के तनु समाधान की सामान्य विशेषताएं। समाधान के गुण (एक समाधान पर संतृप्त वाष्प दबाव, एबुलियोस्कोपी और क्रायोस्कोपी, ऑस्मोसिस)। जैविक प्रक्रियाओं में परासरण की भूमिका। फैलाव प्रणाली, उनका वर्गीकरण। कोलाइडल समाधान और उनके गुण: गतिज, ऑप्टिकल, विद्युत। कोलाइडल कणों की संरचना। जीव विज्ञान में कोलाइड का मूल्य।

कार्बनिक रसायन विज्ञान

हाइड्रोकार्बन (अल्केन्स) को सीमित करें। समरूपता। नामपद्धति। संश्लेषण के तरीके। एल्केन्स के भौतिक और रासायनिक गुण। एस कट्टरपंथी प्रतिस्थापन प्रतिक्रियाएंआर . अल्केन्स का रेडिकल हैलोजन। हलोजन एल्केन्स, रासायनिक गुण और अनुप्रयोग। असंतृप्त हाइड्रोकार्बन। अल्केन्स। समरूपता और नामकरण। इलेक्ट्रॉनिक संरचनाएल्केन्स उत्पादन के तरीके और रासायनिक गुण। डबल बॉन्ड आयनिक जोड़ प्रतिक्रियाएं, तंत्र और बुनियादी पैटर्न। बहुलकीकरण। पॉलिमर की अवधारणा, उनके गुण और विशेषताएं, रोजमर्रा की जिंदगी और उद्योग में उपयोग। एल्काइन्स। समरूपता और नामकरण। एल्काइन्स प्राप्त करना, रासायनिक गुण और अनुप्रयोग। अल्काडिएन्स। वर्गीकरण, नामकरण, समरूपता, इलेक्ट्रॉनिक संरचना।

सुगंधित हाइड्रोकार्बन (एरेन्स)।नामकरण, समरूपता। सुगंध, हकल का नियम। पॉलीसाइक्लिक सुगंधित प्रणाली. बेंजीन और उसके समरूपों को प्राप्त करने की विधियाँ। सुगंधित वलय S . में इलेक्ट्रोफिलिक प्रतिस्थापन प्रतिक्रियाएंइ अर, सामान्य पैटर्न और तंत्र।

शराब। मोनोहाइड्रिक और पॉलीहाइड्रिक अल्कोहल, नामकरण, आइसोमेरिज्म, तैयारी के तरीके। भौतिक, रासायनिक और जैव चिकित्सा गुण। फिनोल, प्राप्त करने के तरीके। रासायनिक गुण: अम्लता (प्रतिस्थापनों का प्रभाव), हाइड्रॉक्सिल समूह और सुगंधित वलय पर प्रतिक्रिया।

अमीन्स। वर्गीकरण, समरूपता, नामकरण। स्निग्ध और सुगंधित ऐमीन प्राप्त करने की विधियाँ, उनकी क्षारकता और रासायनिक गुण।

एल्डिहाइड और कीटोन।समरूपता और नामकरण। एल्डिहाइड और कीटोन्स की तुलनात्मक प्रतिक्रियाशीलता। उत्पादन के तरीके और रासायनिक गुण। एल्डिहाइड और सुगंधित कीटोन। उत्पादन के तरीके और रासायनिक गुण।

कार्बोक्जिलिक एसिड और उनके डेरिवेटिव।कार्बोक्जिलिक एसिड। नामपद्धति। अम्लता को प्रभावित करने वाले कारक। भौतिक रासायनिक विशेषताएंऔर एसिड प्राप्त करने के तरीके। सुगंधित कार्बोक्जिलिक एसिड। उत्पादन के तरीके और रासायनिक गुण। कार्बोक्जिलिक एसिड के व्युत्पन्न: लवण, हैलाइड, एनहाइड्राइड, एस्टर, एमाइड और उनके पारस्परिक संक्रमण। एस्टरीफिकेशन प्रतिक्रिया का तंत्र।

कार्बोहाइड्रेट। मोनोसैकराइड। वर्गीकरण, स्टीरियोकेमिस्ट्री, टॉटोमेरिज़्म। तैयारी के तरीके और रासायनिक गुण। मोनोसेकेराइड के सबसे महत्वपूर्ण प्रतिनिधि और उनकी जैविक भूमिका। डिसाकार्इड्स, उनके प्रकार, वर्गीकरण। में मतभेद रासायनिक गुण. उत्परिवर्तन। सुक्रोज उलटा। डिसाकार्इड्स का जैविक महत्व। पॉलीसेकेराइड। स्टार्च और ग्लाइकोजन, उनकी संरचना। सेलूलोज़, संरचना और गुण। सेलूलोज़ का रासायनिक प्रसंस्करण और इसके डेरिवेटिव का उपयोग।

अमीनो अम्ल। संरचना, नामकरण, संश्लेषण और रासायनिक गुण। ए-एमिनो एसिड, वर्गीकरण, स्टीरियोकेमिस्ट्री, एसिड-बेस गुण, रासायनिक व्यवहार की विशेषताएं। पेप्टाइड्स, पेप्टाइड बॉन्ड। अमीनो एसिड और पेप्टाइड्स का पृथक्करण।

हेट्रोसायक्लिक यौगिक।विषमचक्रीय यौगिक, वर्गीकरण और नामकरण। एक और दो हेटेरोएटम के साथ पांच-सदस्यीय हेट्रोसायकल, उनकी सुगंधितता। एक और दो हेटरोएटम के साथ छह-सदस्यीय हेटरोसायकल। एक हेटरोएटम के साथ हेटरोसायकल के रासायनिक गुणों का विचार। प्राकृतिक यौगिकों में विषमचक्र।

3.2 माध्यमिक और उच्च शिक्षा में रसायन विज्ञान के पाठ्यक्रम के अध्ययन की सामग्री, संरचना और कार्यप्रणाली की विशेषताएं।

मुख्य रूप से रसायन विज्ञान पाठ्यक्रमों के शैक्षिक समर्थन के निर्माण और वैज्ञानिक और पद्धतिगत विश्लेषण के सिद्धांत। पूर्ण (माध्यमिक) और उच्च शिक्षा। रसायन विज्ञान पाठ्यक्रमों का शैक्षिक मूल्य।

"मूल रासायनिक अवधारणाएं" खंड का वैज्ञानिक और पद्धतिगत विश्लेषण।रसायन विज्ञान के बुनियादी, उन्नत और गहन स्तरों पर बुनियादी रासायनिक अवधारणाओं के अध्ययन की संरचना, सामग्री और तर्क। बुनियादी रासायनिक अवधारणाओं के निर्माण के लिए विश्लेषण और कार्यप्रणाली। प्रारंभिक अवस्था में एक रासायनिक तत्व और पदार्थ की अवधारणाओं के गठन की विशेषताएं। परमाणु और आणविक अवधारणाओं (ऑक्सीजन और हाइड्रोजन के अध्ययन के उदाहरण पर) के आधार पर विशिष्ट रासायनिक तत्वों और सरल पदार्थों के अध्ययन के लिए सामान्य कार्यप्रणाली सिद्धांत। विश्लेषण और पदार्थ की मात्रात्मक विशेषताओं के गठन की विधि। परमाणु और आणविक अभ्यावेदन के स्तर पर एक रासायनिक प्रतिक्रिया की अवधारणा। मूल रासायनिक अवधारणाओं का संबंध। आठवीं कक्षा के रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम के व्यक्तिगत विषयों के अध्ययन में प्रारंभिक रासायनिक अवधारणाओं का विकास। "मूल रासायनिक अवधारणा" खंड में शैक्षिक रासायनिक प्रयोग की संरचना और सामग्री। माध्यमिक विद्यालय में बुनियादी रासायनिक अवधारणाओं को पढ़ाने के तरीकों की समस्याएं। हाई स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रमों में "मूल रासायनिक अवधारणाएं" खंड के अध्ययन की विशेषताएं।

"अकार्बनिक यौगिकों के मुख्य वर्ग" खंड का वैज्ञानिक और पद्धतिगत विश्लेषण।रसायन विज्ञान के बुनियादी, उन्नत और गहन स्तरों पर अकार्बनिक यौगिकों के मुख्य वर्गों के अध्ययन की संरचना, सामग्री और तर्क। बेसिक स्कूल में ऑक्साइड, बेस, एसिड और साल्ट के अध्ययन के लिए विश्लेषण और कार्यप्रणाली। अकार्बनिक यौगिकों के वर्गों के बीच संबंध की अवधारणा के गठन के लिए विश्लेषण और कार्यप्रणाली। अकार्बनिक यौगिकों के सबसे महत्वपूर्ण वर्गों की अवधारणाओं का विकास और सामान्यीकरण और पूर्ण (माध्यमिक) स्कूल में अकार्बनिक यौगिकों की कक्षाओं के बीच संबंध। "अकार्बनिक यौगिकों के मूल वर्ग" खंड में शैक्षिक रासायनिक प्रयोग की संरचना और सामग्री। माध्यमिक विद्यालय में अकार्बनिक यौगिकों की मुख्य कक्षाओं को पढ़ाने के तरीकों की समस्याएं। हाई स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रमों में "अकार्बनिक यौगिकों की मुख्य कक्षाएं" खंड के अध्ययन की विशेषताएं।

"परमाणु की संरचना और आवधिक कानून" खंड का वैज्ञानिक और पद्धतिगत विश्लेषण।रसायन विज्ञान में स्कूल पाठ्यक्रम की वैज्ञानिक नींव के रूप में आवधिक कानून और परमाणु की संरचना का सिद्धांत। रसायन विज्ञान के अध्ययन के बुनियादी, उन्नत और गहन स्तरों पर परमाणु की संरचना और आवधिक कानून का अध्ययन करने की संरचना, सामग्री और तर्क। परमाणु की संरचना और आवर्त नियम का अध्ययन करने के लिए विश्लेषण और कार्यप्रणाली। चेरनोबिल परमाणु ऊर्जा संयंत्र में दुर्घटना के संबंध में बेलारूस के क्षेत्र के रेडियोधर्मी संदूषण से जुड़ी समस्याएं।

रासायनिक तत्वों की आवधिक प्रणाली के अध्ययन की संरचना, सामग्री और तर्क डी.आई. मेंडेलीव रसायन विज्ञान के बुनियादी, उन्नत और उन्नत स्तरों पर। परमाणु की संरचना के सिद्धांत के आधार पर रासायनिक तत्वों की आवधिक प्रणाली के अध्ययन के लिए विश्लेषण और कार्यप्रणाली। आवधिक कानून का अर्थ. हाई स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रमों में "परमाणु की संरचना और आवधिक कानून" खंड के अध्ययन की विशेषताएं।

"रासायनिक बंधन और पदार्थ की संरचना" खंड का वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली विश्लेषण।रसायन विज्ञान के दौरान रासायनिक बंधन और पदार्थों की संरचना का अध्ययन करने का मूल्य। रासायनिक बंधन के अध्ययन की संरचना, सामग्री और तर्क और रसायन विज्ञान के बुनियादी, उन्नत और गहन स्तरों पर पदार्थ की संरचना। इलेक्ट्रॉनिक और ऊर्जा अवधारणाओं के आधार पर एक रासायनिक बंधन की अवधारणा के गठन के लिए विश्लेषण और कार्यप्रणाली। इलेक्ट्रॉनिक अभ्यावेदन के आधार पर संयोजकता की अवधारणा का विकास। तत्वों के ऑक्सीकरण की डिग्री और रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में इसका उपयोग। संरचना ठोसआधुनिक विचारों के आलोक में। स्कूल पाठ्यक्रम के अध्ययन के मुख्य विचार के रूप में उनकी संरचना पर पदार्थों के गुणों की निर्भरता का प्रकटीकरण। हाई स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रमों में "रासायनिक बंधन और पदार्थ की संरचना" खंड के अध्ययन की विशेषताएं।

"रासायनिक प्रतिक्रियाओं" खंड का वैज्ञानिक और पद्धतिगत विश्लेषण।

रसायन विज्ञान के अध्ययन के बुनियादी, उन्नत और उन्नत स्तरों पर रासायनिक प्रतिक्रियाओं के अध्ययन की संरचना, सामग्री और तर्क। बुनियादी और पूर्ण (माध्यमिक) स्कूल में एक रासायनिक प्रतिक्रिया के बारे में अवधारणाओं की एक प्रणाली के गठन और विकास के लिए विश्लेषण और कार्यप्रणाली।

एक रासायनिक प्रतिक्रिया की दर के बारे में ज्ञान के गठन के लिए विश्लेषण और कार्यप्रणाली। रासायनिक प्रतिक्रिया की दर को प्रभावित करने वाले कारक और उनके बारे में ज्ञान के गठन की पद्धति। एक रासायनिक प्रतिक्रिया की दर के बारे में ज्ञान का वैचारिक और व्यावहारिक महत्व।

रासायनिक प्रक्रियाओं और रासायनिक संतुलन की उत्क्रमणीयता के बारे में अवधारणाओं के निर्माण के लिए विश्लेषण और कार्यप्रणाली। ले चेटेलियर का सिद्धांत और प्रतिवर्ती रासायनिक प्रतिक्रियाओं के दौरान संतुलन को स्थानांतरित करने के लिए शर्तों का अध्ययन करने में निगमनात्मक दृष्टिकोण के उपयोग के लिए इसका महत्व। हाई स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रमों में "रासायनिक प्रतिक्रियाओं" खंड के अध्ययन की विशेषताएं।

"इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण के सिद्धांत के समाधान और मूल सिद्धांतों के रसायन विज्ञान" खंड का वैज्ञानिक और पद्धतिगत विश्लेषण।रसायन विज्ञान के स्कूली पाठ्यक्रम में समाधान पर शैक्षिक सामग्री का स्थान और महत्व। रसायन विज्ञान के बुनियादी, उन्नत और गहन स्तरों पर समाधानों के अध्ययन की संरचना, सामग्री और तर्क। स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम में समाधान का विश्लेषण और अध्ययन करने के तरीके।

रसायन विज्ञान के स्कूली पाठ्यक्रम में इलेक्ट्रोलाइट्स के सिद्धांत का स्थान और महत्व। रसायन विज्ञान के बुनियादी, उन्नत और गहन स्तरों पर इलेक्ट्रोलाइट्स के पृथक्करण की प्रक्रियाओं के अध्ययन की संरचना, सामग्री और तर्क। रसायन विज्ञान के स्कूल पाठ्यक्रम में इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण के सिद्धांत के मुख्य प्रावधानों और अवधारणाओं का अध्ययन करने के लिए विश्लेषण और कार्यप्रणाली। विभिन्न संरचनाओं वाले पदार्थों के इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण के तंत्र का प्रकटीकरण। इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण के सिद्धांत के आधार पर एसिड, क्षार और लवण के बारे में छात्रों के ज्ञान का विकास और सामान्यीकरण।

रसायन विज्ञान के गहन अध्ययन के साथ विशेष वर्गों और कक्षाओं में लवण के हाइड्रोलिसिस के अध्ययन के लिए विश्लेषण और कार्यप्रणाली। अभ्यास में हाइड्रोलिसिस के बारे में ज्ञान का मूल्य और कई को समझने के लिए प्राकृतिक घटना. "इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण के सिद्धांत के समाधान और मूल सिद्धांतों के रसायन विज्ञान" खंड के अध्ययन की विशेषताएं।विश्वविद्यालय रसायन विज्ञान पाठ्यक्रमों में।

"गैर-धातु" और "धातु" वर्गों का वैज्ञानिक और पद्धतिगत विश्लेषण ..हाई स्कूल रसायन विज्ञान के दौरान अधातुओं और धातुओं के अध्ययन के शैक्षिक कार्य। रसायन विज्ञान के बुनियादी, उन्नत और गहन स्तरों पर गैर-धातुओं और धातुओं के अध्ययन की संरचना, सामग्री और तर्क। रसायन विज्ञान पढ़ाने के विभिन्न चरणों में अधातुओं और धातुओं के अध्ययन के लिए विश्लेषण और कार्यप्रणाली। रासायनिक प्रयोग का अर्थ और स्थान और अधातुओं के अध्ययन में दृश्य सहायक। गैर-धातुओं और धातुओं के उपसमूहों के अध्ययन के लिए विश्लेषण और कार्यप्रणाली। गैर-धातुओं और धातुओं के अध्ययन में अंतःविषय कनेक्शन। सामान्य रासायनिक और पॉलिटेक्निकल दृष्टिकोण और छात्रों के वैज्ञानिक दृष्टिकोण के विकास के लिए गैर-धातुओं और धातुओं के व्यवस्थित अध्ययन की भूमिका। "गैर-धातु" और "धातु" अनुभाग के अध्ययन की विशेषताएं।विश्वविद्यालय रसायन विज्ञान पाठ्यक्रमों में।

कार्बनिक रसायन विज्ञान के पाठ्यक्रम का वैज्ञानिक और पद्धतिगत विश्लेषण।कार्बनिक रसायन विज्ञान के पाठ्यक्रम के कार्य। हाई स्कूल और विश्वविद्यालय में रसायन विज्ञान के बुनियादी, उन्नत और उन्नत स्तरों पर कार्बनिक यौगिकों के अध्ययन की संरचना, सामग्री और तर्क। कार्बनिक रसायन विज्ञान के अध्ययन के आधार के रूप में कार्बनिक यौगिकों की रासायनिक संरचना का सिद्धांत।

रासायनिक संरचना के सिद्धांत के मुख्य प्रावधानों के अध्ययन के लिए विश्लेषण और कार्यप्रणाली। इलेक्ट्रॉन बादल के बारे में अवधारणाओं का विकास, इसके संकरण की प्रकृति, इलेक्ट्रॉन बादलों का ओवरलैप, संचार की ताकत। कार्बनिक पदार्थों की इलेक्ट्रॉनिक और स्थानिक संरचना। कार्बनिक यौगिकों के समावयवता और समरूपता की अवधारणा। अणुओं में परमाणुओं के पारस्परिक प्रभाव का सार। कार्बनिक पदार्थों की संरचना और गुणों के बीच संबंध के विचार का प्रकटीकरण। कार्बनिक रसायन विज्ञान के दौरान एक रासायनिक प्रतिक्रिया की अवधारणा का विकास।

हाइड्रोकार्बन, होमो-, पॉली- और हेटरोफंक्शनल और हेट्रोसायक्लिक पदार्थों के अध्ययन के लिए विश्लेषण और कार्यप्रणाली। कार्बनिक यौगिकों के वर्गों का संबंध। पॉलिटेक्निक प्रशिक्षण में कार्बनिक रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम का मूल्य और छात्रों के वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का गठन। कार्बनिक पदार्थों के अध्ययन में जीव विज्ञान और रसायन विज्ञान का संबंध। रासायनिक-जैविक और चिकित्सा-दवा प्रोफ़ाइल के एकीकृत विषयों के अध्ययन के आधार के रूप में कार्बनिक रसायन।

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विषय 1. रसायन विज्ञान को विज्ञान के रूप में पढ़ाने के तरीके

और एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में एक विषय

1. रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति का विषय, रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति के उद्देश्य, अनुसंधान विधियाँ, आधुनिकतमऔर समस्याएं

रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति का एक निश्चित क्रम में अध्ययन किया जाता है। सबसे पहले, हाई स्कूल में रसायन विज्ञान के विषय के मुख्य शैक्षिक, पोषण और विकासशील कार्यों पर विचार किया जाता है।

अगला कदम छात्रों को पेश करना है सामान्य सवालरसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया का संगठन। संरचनात्मक तत्वपाठ्यक्रम का यह हिस्सा सीखने की प्रक्रिया की मूल बातें, रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीके, शिक्षण सहायक सामग्री, शिक्षण के संगठनात्मक रूप और विषय पर पाठ्येतर कार्य के तरीके हैं।

रसायन विज्ञान पढ़ाने की कार्यप्रणाली का एक अलग खंड एक पाठ और उसके व्यक्तिगत चरणों के संचालन और एक स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम के अलग-अलग वर्गों का अध्ययन करने के लिए सिफारिशों पर विचार करता है।

पाठ्यक्रम का एक विशेष भाग रसायन विज्ञान पढ़ाने के लिए आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों और सूचना उपकरणों के अवलोकन के लिए समर्पित है।

अंतिम चरण में, रसायन विज्ञान पद्धति के क्षेत्र में अनुसंधान कार्य की मूल बातें और व्यवहार में इसकी प्रभावशीलता बढ़ाने के तरीकों पर विचार किया जाता है। ये सभी चरण आपस में जुड़े हुए हैं और तीन सीखने के कार्यों (कौन से?) के दृष्टिकोण से विचार किया जाना चाहिए।

कार्यप्रणाली का अध्ययन एक व्याख्यान पाठ्यक्रम तक सीमित नहीं है। छात्रों को रासायनिक प्रयोगों को प्रदर्शित करने का कौशल हासिल करना चाहिए, रसायन विज्ञान में स्कूली पाठ्यक्रम के विषयों को पढ़ाने की कार्यप्रणाली में महारत हासिल करनी चाहिए, रासायनिक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों को पढ़ाने की पद्धति, पाठ की योजना बनाना और संचालन करना सीखना आदि। काम करने के लिए विशेष महत्व जुड़ा हुआ है पाठ्यक्रम के विषयों पर, शैक्षणिक अभ्यास की अवधि के दौरान स्वतंत्र कार्यप्रणाली अनुसंधान, जो न केवल एक शिक्षक बनाने का एक साधन है, बल्कि उसके प्रशिक्षण की गुणवत्ता के लिए एक मानदंड भी है। छात्रों को आधुनिक होना चाहिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियांनए सूचना प्रशिक्षण उपकरणों के उपयोग सहित प्रशिक्षण। कुछ महत्वपूर्ण मुद्दों पर, विशेष पाठ्यक्रम पढ़ाए जाते हैं, विशेष कार्यशालाएं आयोजित की जाती हैं, जो कि रसायन विज्ञान की कार्यप्रणाली को पढ़ाने के सामान्य प्रणाली में भी शामिल हैं।

4. पेशेवर के लिए आधुनिक आवश्यकताएं

रसायन शास्त्र शिक्षक प्रशिक्षण

माध्यमिक विद्यालय के रसायन विज्ञान शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए विश्वविद्यालय में एक अकादमिक विषय के रूप में रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति सर्वोपरि है। इसके अध्ययन की प्रक्रिया में, छात्रों के पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण होता है, जो भविष्य में माध्यमिक विद्यालय में रसायन विज्ञान के छात्रों के प्रभावी प्रशिक्षण और शिक्षा को सुनिश्चित करता है। भविष्य के विशेषज्ञ का पेशेवर प्रशिक्षण शिक्षक के प्रोफेसियोग्राम के अनुसार बनाया गया है, जो विशेषज्ञ प्रशिक्षण का एक मॉडल है जो निम्नलिखित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करना सुनिश्चित करता है:

1. रसायन विज्ञान की मूल बातें, इसकी कार्यप्रणाली का ज्ञान, एक शैक्षिक रासायनिक प्रयोग के कौशल में महारत हासिल करना। रसायन विज्ञान के विज्ञान के कार्यों और इसमें इसकी भूमिका को समझना सामान्य प्रणालीप्राकृतिक विज्ञान और राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था में। समाज में कीमोफोबिया के उद्भव के स्रोतों को समझना और उस पर काबू पाने के तरीकों में महारत हासिल करना।

2. एक सामान्य शिक्षा स्कूल के रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम के कार्यों की व्यापक और गहरी समझ; समाज के विकास के वर्तमान चरण में माध्यमिक रासायनिक शिक्षा की सामग्री, स्तर और प्रोफाइल का ज्ञान। हमारे देश में सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा के विकास के लिए अवधारणा के विचारों और प्रावधानों को शैक्षिक प्रक्रिया में अनुवाद करने में सक्षम होने के लिए।

3. विश्वविद्यालय कार्यक्रम के दायरे में रसायन विज्ञान में मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-राजनीतिक विषयों और विश्वविद्यालय के पाठ्यक्रमों की मूल बातें का ज्ञान।

4. सैद्धांतिक नींव और रसायन विज्ञान पढ़ाने की कार्यप्रणाली के विकास के वर्तमान स्तर में महारत हासिल करना।

5. मौजूदा का एक उचित विवरण और महत्वपूर्ण विश्लेषण प्रस्तुत करने की क्षमता स्कूल कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और मैनुअल। स्वतंत्र रूप से प्रशिक्षण कार्यक्रम बनाने की क्षमता वैकल्पिक पाठ्यक्रमऔर विभिन्न स्तरों पर रसायन विज्ञान का अध्ययन।

6. आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करने की क्षमता, समस्या-आधारित सीखने के तरीके, नवीनतम सूचना सीखने के उपकरण, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय और उत्तेजित करने के लिए, उन्हें स्व-शिक्षा के लिए निर्देशित करने के लिए।

7. रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री पर विश्वदृष्टि निष्कर्ष बनाने की क्षमता, लागू करने के लिए वैज्ञानिक तरीकेरासायनिक घटनाओं की व्याख्या करते समय, छात्रों के व्यापक विकास और शिक्षा के लिए रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री का उपयोग करें।

8. स्कूल केमिस्ट्री कोर्स के पॉलिटेक्निकल ओरिएंटेशन को अंजाम देने और समाज की जरूरतों के अनुसार केमिस्ट्री में करियर गाइडेंस का काम करने की क्षमता।

9. एक रासायनिक प्रयोग की कार्यप्रणाली की सैद्धांतिक नींव को आत्मसात करना, इसका संज्ञानात्मक महत्व, रासायनिक प्रयोगों को स्थापित करने की तकनीक में महारत हासिल करना।

10. बुनियादी प्राकृतिक, तकनीकी और सूचनात्मक शिक्षण सहायक सामग्री का अधिकार, शैक्षिक कार्यों में उनका उपयोग करने की क्षमता।

11. रसायन विज्ञान में पाठ्येतर कार्य के कार्यों, सामग्री, विधियों और संगठनात्मक रूपों का ज्ञान।

12. अन्य शैक्षणिक विषयों के साथ अंतःविषय संबंध करने की क्षमता।

13. रसायन विज्ञान प्रयोगशाला के काम को रसायन विज्ञान पढ़ाने के सबसे महत्वपूर्ण और विशिष्ट साधन के रूप में व्यवस्थित करने का ज्ञान और कौशल, विषय को पढ़ाने के लिए सुरक्षा नियमों और उपदेशात्मक अवसरों के अनुसार।

14. छात्रों, अभिभावकों, जनता आदि के साथ काम करने के सामान्य शैक्षणिक कौशल और कौशल में महारत हासिल करना।

15. रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीकों के क्षेत्र में शोध कार्य के तरीकों में महारत हासिल करना और स्कूल में विषय को पढ़ाने की प्रभावशीलता में सुधार करना।

छात्रों के सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण के दौरान रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीकों के पाठ्यक्रम को रसायन विज्ञान के स्कूल पाठ्यक्रम के अध्ययन की सामग्री, संरचना और कार्यप्रणाली को प्रकट करना चाहिए, छात्रों को विभिन्न स्तरों और प्रोफाइल के स्कूलों में रसायन विज्ञान पढ़ाने की विशेषताओं से परिचित कराना चाहिए, जैसा कि साथ ही व्यावसायिक स्कूलों में, भविष्य के छात्रों के स्थिर कौशल और क्षमताओं का निर्माण करते हैं। शिक्षक आधुनिक तरीकों और रसायन विज्ञान पढ़ाने के साधनों का उपयोग करते हैं, एक आधुनिक रसायन विज्ञान पाठ की आवश्यकताओं को सीखते हैं और स्कूल में लागू होने पर ठोस कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं, परिचय देते हैं उन्हें रसायन विज्ञान में वैकल्पिक पाठ्यक्रम संचालित करने की विशेषताओं के बारे में बताया और विभिन्न रूपविषय पर पाठ्येतर कार्य। इस प्रकार, रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति में विश्वविद्यालय पाठ्यक्रम की प्रणाली काफी हद तक बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण करती है जो एक रसायन विज्ञान शिक्षक के प्रोफेसियोग्राम को निर्धारित करती है।

प्रशन

1. अवधारणा की परिभाषा रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीके।

2. रसायन विज्ञान को विज्ञान के रूप में पढ़ाने की पद्धति के विषय का नाम बताइए।

3. रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति के उद्देश्यों के बारे में संक्षेप में बताएं।

4. रसायन विज्ञान पढ़ाने के लिए अनुसंधान विधियों की सूची बनाएं।

5. रसायन विज्ञान में शिक्षण विधियों की वर्तमान स्थिति और समस्याएं क्या हैं।

6. विश्वविद्यालय में एक विषय के रूप में रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीके।

7. रसायन शास्त्र शिक्षक के पेशेवर गुणों के लिए बुनियादी आवश्यकताओं की सूची बनाएं।

8. इनमें से कौन सा गुण आपके पास पहले से है?

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी

GOU VPO सुदूर पूर्वी राज्य विश्वविद्यालय

रसायन और अनुप्रयुक्त पारिस्थितिकी संस्थान

ए.ए. व्याख्यान के रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम पढ़ाने के कपुस्टिन तरीके

व्लादिवोस्तोक

सुदूर पूर्वी विश्वविद्यालय प्रेस

विभाग द्वारा तैयार किया गया मैथडिकल मैनुअल

अकार्बनिक और कार्बनिक तत्व रसायन FENU।

सुदूर पूर्वी राज्य विश्वविद्यालय की शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिषद के निर्णय द्वारा प्रकाशित।

कपुस्तिना ए.ए.

K 20 "पदार्थ की संरचना" / ए.ए. पाठ्यक्रम पर संगोष्ठियों के लिए पद्धतिगत मैनुअल। कपुस्टिन। - व्लादिवोस्तोक: डालनेवोस्ट पब्लिशिंग हाउस। अन-टा, 2007. - 41 पी।

एक संकुचित रूप में पाठ्यक्रम के मुख्य खंडों पर सामग्री शामिल है, हल की गई समस्याओं के उदाहरण, नियंत्रण प्रश्न और असाइनमेंट दिए गए हैं। यह "पदार्थ की संरचना" पाठ्यक्रम पर संगोष्ठियों की तैयारी में रसायन विज्ञान संकाय के तीसरे वर्ष के छात्रों के लिए अभिप्रेत है।

© कपुस्तिना ए.ए., 2007

© प्रकाशन गृह

सुदूर पूर्वी विश्वविद्यालय, 2007

व्याख्यान #1

साहित्य:

1. जैतसेव ओ.एस., रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीके, एम। 1999

2. जर्नल "स्कूल में रसायन विज्ञान"।

3. चेरनोबेल्स्काया जी.एम. रसायन विज्ञान के लिए शिक्षण विधियों के मूल सिद्धांत, एम। 1987।

4. पोलोसिन वी.एस. अकार्बनिक रसायन विज्ञान में स्कूल प्रयोग, एम।, 1970

रसायन विज्ञान और उसके कार्यों को पढ़ाने की पद्धति का विषय

रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति का विषय स्कूल (तकनीकी स्कूल, विश्वविद्यालय) में आधुनिक रसायन विज्ञान की मूल बातें सिखाने की सामाजिक प्रक्रिया है।

सीखने की प्रक्रिया में तीन परस्पर संबंधित भाग होते हैं:

1) अकादमिक विषय;

2) शिक्षण;

3) शिक्षा।

विषय वैज्ञानिक ज्ञान की मात्रा और स्तर प्रदान करता है जिसे छात्रों द्वारा अर्जित किया जाना चाहिए। इस प्रकार, हम स्कूली कार्यक्रमों की सामग्री, शिक्षा के विभिन्न चरणों में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यकताओं से परिचित होंगे। आइए जानें कि कौन से विषय रासायनिक ज्ञान का आधार हैं, रासायनिक साक्षरता का निर्धारण करते हैं, जो उपदेशात्मक सामग्री की भूमिका निभाते हैं।

शिक्षण - यह शिक्षक की गतिविधि है, जिसके माध्यम से वह छात्रों को पढ़ाता है, अर्थात्:

वैज्ञानिक ज्ञान का संचार करता है;

व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को स्थापित करता है;

एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनाता है;

व्यावहारिक गतिविधियों के लिए तैयार करता है।

हम विचार करेंगे: क) सीखने के बुनियादी सिद्धांत; बी) शिक्षण विधियां, उनका वर्गीकरण, विशेषताएं; ग) स्कूल में शिक्षा के मुख्य रूप के रूप में एक पाठ, निर्माण के तरीके, पाठों का वर्गीकरण, उनके लिए आवश्यकताएं; डी) पूछताछ और ज्ञान नियंत्रण के तरीके; ई) विश्वविद्यालय में शिक्षण के तरीके।

सिद्धांत एक छात्र गतिविधि है जिसमें शामिल हैं:

अनुभूति;

समझना;

मिलाना;

शैक्षिक सामग्री के अभ्यास में समेकन और अनुप्रयोग।

इस तरह, विषय रसायन शास्त्र शिक्षण पद्धति है निम्नलिखित समस्याओं का अध्ययन:

क) प्रशिक्षण के लक्ष्य और उद्देश्य (क्यों पढ़ाना है?);

बी) विषय (क्या पढ़ाना है?);

ग) शिक्षण (कैसे पढ़ाना है?);

घ) सीखना (छात्र कैसे सीखते हैं?)

रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति निकटता से संबंधित है और शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की उपलब्धियों के आधार पर, रसायन विज्ञान के विज्ञान से ही आती है।

वी टास्क शिक्षण विधियों में शामिल हैं:

a) वैज्ञानिक ज्ञान के चयन के लिए उपदेशात्मक औचित्य जो छात्रों के विज्ञान की मूल बातों के ज्ञान के निर्माण में योगदान देता है।

बी) ज्ञान के सफल आत्मसात, कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए शिक्षण के रूपों और विधियों का चुनाव।

आइए शिक्षा के सिद्धांतों से शुरू करें।