Sodobni problemi znanosti in izobraževanja.

Značilnosti trga izobraževalnih storitev

Potrošnik tovrstne storitve, tj. izobraževalna je oseba, ki ima potrebo po informacijah, pa tudi, ki želi pridobiti znanja za njihovo nadaljnjo uporabo v proizvodnji in drugih delovna dejavnost, pa tudi tistim, ki želijo povečati svojo konkurenčnost na trgu dela. Posebnost tega tržnega področja je, da je potrošnik aktivni subjekt ustvarjanja storitev. Je potrošnik in udeleženec izobraževalni proces.

Vse to daje poseben pomen vlogi potrošnika, ki se posebej odloči za svojo prihodnjo posebnost in specializacijo, pogoje, kraj in obliko usposabljanja, vire njegovega financiranja, pa tudi izbiro prihodnjega kraja dela.

Zato je ravno pri razvoju strategije promocije blagovne znamke izobraževalni center v središču pozornosti naj bo identiteta študenta (trenutni in potencialni potrošnik), informacijski tokovi in komunikacije ter druge tržne komunikacije.

Organizacije in podjetja igrajo pomembno vlogo pri organiziranju izobraževalnih storitev. Izvajajo funkcije v zvezi z izobraževalnimi ustanovami:

obveščanje izobraževalnih ustanov o povpraševanju po določenih specialitetah;

določanje zahtev za kakovost izobraževalnih storitev in za delovno osebje v smislu strokovnih zahtev. Ocena kakovosti izobraževanja.

povračilo stroškov, plačilo za opravljene storitve izobraževanja.

Predmeti trga izobraževalnih storitev so različni centri za usposabljanje. Vrste subjektov, ki opravljajo izobraževalne storitve: vrtci, šole, srednje specializirane izobraževalne ustanove, visokošolske ustanove.

Oglejmo si podrobneje visokošolsko izobraževanje.

Univerze (ali visokošolske ustanove): univerza, akademija, inštitut, visoka šola.

Univerze z vodenjem razvijajo izobraževanje, znanost, znanje na kateremkoli področju znanstvena raziskava in usposabljanje na najrazličnejših področjih. To so vodilni centri za razvoj šolstva nasploh.

Akademije delujejo predvsem na enem od področij znanosti, tehnologije in kulture ter delujejo kot vodilni znanstveni in metodološki centri na svojem področju delovanja. Usposabljajo visoko usposobljene strokovnjake in prekvalificirajo vodilno osebje določene industrije (skupine panog).

Inštituti izvajajo izobraževalne in strokovne programe na ravni, ki ni nižja od osnovne izobrazbe na številnih področjih znanosti, tehnike in kulture ter izvajajo znanstvenoraziskovalno dejavnost.

Visoke šole izvajajo izobraževalne in strokovne programe visokega šolstva prve stopnje in srednje strokovne stopnje.

Splošne izobraževalne ustanove zagotavljajo izobraževalne storitve, ki se razlikujejo glede na stopnjo splošne izobrazbe: primarna - 3-4 leta, osnovna - 5-6 let, srednja (popolna) - 10-11 let. V zadnjem času postajajo njihove storitve vsebinsko vse bolj pestre, pojavljajo se profili: razredna profilacija, poglobljeni študij določenih predmetov, dodatno izobraževanje, diferencirano učenje. Posamezne izobraževalne ustanove izvajajo humanitarno (gimnazija) ali naravoslovno, tehniško (liceji) izobraževanje.

Obstajajo tudi splošne izobraževalne ustanove, ki se osredotočajo na izobraževanje v zvezi s posebnimi kategorijami študentov, na primer osebami, ki prestajajo kazen v krajih odvzema prostosti.

Z vidika trženja funkcije izobraževalne ustanove vključujejo:

Opravljanje izobraževalnih storitev, prenos želenih in potrebnih znanj, veščin in spretnosti

Izdelava in zagotavljanje povezanih izobraževalnih storitev (na primer učnih pripomočkov, znanstvenih revij)

Zagotavljanje informacijskih in posredniških storitev potencialnim in dejanskim študentom ter delodajalcem

Izobraževalne institucije kot subjekti, ki oblikujejo in izvajajo ponudbo izobraževalnih storitev na trgu, imajo odločilno vlogo pri razvoju trženja na področju izobraževanja.

Posredniške strukture na trgu izobraževalnih storitev so še vedno v fazi oblikovanja, uvajanja svoje tržne dejavnosti. Sem spadajo službe za zaposlovanje in borze dela, izobraževalni skladi itd. Prispevajo k učinkoviti promociji izobraževalnih storitev na trgu in lahko opravljajo funkcije, kot so:

Zbiranje, obdelava, analiza in prodaja (zagotavljanje) informacij o tržnih razmerah, svetovanje drugim subjektom na trgu izobraževalnih storitev;

Sodelovanje v procesih akreditacije izobraževalnih ustanov, izvajanje promocijskih aktivnosti;

Oblikovanje prodajnih poti, organizacija sklepanja in pomoč pri izvedbi poslov;

Sodelovanje pri financiranju, izposoji in drugih oblikah materialne, resursne podpore proizvajalcem in potrošnikom izobraževalnih posojil.

Izobraževanje je tako kot druge storitve nematerialno, ni oprijemljivo, dokler ni kupljeno. Da bi prepričali potrošnika v uporabo storitve, ponudniki storitev poskušajo formalizirati najpomembnejše parametre storitve za kupca in potrošnike o njih obvestiti z različnimi komunikacijami. V izobraževanju so ti za kupca pomembni storitveni parametri: učni načrti in programi; informacije o načinih, oblikah in pogojih opravljanja storitev; potrdila, licence, diplome.

Storitve so neločljive od subjektov, ki jih zagotavljajo. V izobraževanju je kakovost storitve neposredno odvisna od učitelja. Od tega predmeta je odvisno tudi povpraševanje po storitvi.

Družabnost, dobra volja, sposobnost samokontrole, vzbujanje zaupanja so obvezne zahteve za delavce v storitvenem sektorju, zlasti izobraževalne. Posebnost slednjih je, da se njihova poraba začne sočasno z začetkom zagotavljanja. Poleg tega sama tehnologija zagotavljanja izobraževalnih storitev vključuje aktivno interakcijo z njihovim bodočim potrošnikom (na primer "pedagogija sodelovanja").

Storitve so po kakovosti nedosledne. To je posledica dejstva, da se subjekti, torej učitelji izvajalci storitev, lahko obnašajo različno pod vplivom različnih dejavnikov, pa tudi nezmožnosti definiranja strogih standardov za procese in rezultate izvajanja storitev. Nestanovitnost izobraževalnih storitev ima še en razlog - spremenljivost študenta.

Storitve niso obstojne. Pri izobraževalnih storitvah ima pokvarljivost dva vidika. Na eni strani je to nezmožnost vnaprejšnjega nakupa storitev v celoti in njihovega skladiščenja kot materialnega blaga v pričakovanju povečanega povpraševanja. Pri izobraževalnih storitvah pa se zdi, da je ta funkcija omehčana, saj glede na vsaj izobraževalne informacije se lahko pritrdi na materialne nosilce. Toda za izobraževalne storitve obstaja druga stran pokvarljivosti - naravna, da oseba pozabi prejete informacije, znanje. V izobraževanju deluje znanstveni in tehnološki napredek v istem duhu, kar vodi v hitro zastarelost znanja. Družbeni napredek prispeva tudi k zastarelosti znanja v številnih disciplinah, zlasti v hitro spreminjajoči se družbi, v prehodnih obdobjih. Zaradi vsega tega je zelo pomembna nadaljnja podpora izobraževalnih storitev že v procesu dela diplomantov in postavlja zahtevo po kontinuiteti izobraževanja.

Paleta izobraževalnih storitev kot predmet trženja je zelo obsežna. Mednarodna standardna klasifikacija je lahko podlaga za klasifikacijo izobraževalnih storitev – to je klasifikacija izobraževalnih programov, sestavljena po stopnjah izobrazbe. Izraz "program" tukaj pomeni načrtovan niz dogodkov usposabljanja v določenem predmetu ali pri prenosu nabora veščin, s ciljem, da se študentje pripravijo na naslednji študij, za določen poklic ali preprosto povečajo svoje znanja do določene stopnje.

Na tem področju obstajajo tudi merila za globino, temeljitost, trajanje usposabljanja, pa tudi stopnjo praktičnosti itd. Vse to je tesno povezano z merilom kakovosti.

Dejanske izobraževalne storitve pogosto dopolnjujejo sorodne storitve, prenos materialnih ali materializiranih proizvodov, katerih lastniki ali proizvajalci so izobraževalne ustanove. To so informacijske, svetovalne, strokovne, inženirske storitve, lizing (najem strojev, instrumentov in opreme, komunikacijskih poti, pa tudi prostorov in ozemelj)

Skupaj z izobraževalnimi storitvami (ali samostojno) se uresničuje intelektualna lastnina zaposlenih in kolektivov izobraževalnih ustanov - izumi, patenti, raziskave, programi usposabljanja in praktičnega dela, druge inovativne storitve in izdelki ter blagovne znamke proizvajalcev teh storitev - imena, logotipi, blagovne znamke itd.

Obetavna strategija za spodbujanje znanstvenih in šole za usposabljanje, osebnost znanstvenikov in učiteljev, učiteljev.

Velike izobraževalne ustanove za promocijo aktivno uporabljajo tudi organizacije, ki so nastale pod njimi ali z njihovo udeležbo, vključno s skupnimi podjetji. Predmet trženja so tudi storitve, hostli, gostinski obrati pri izobraževalnih ustanovah, njihove športne storitve in zdravstvenih domovih in itd.

Vse to je vključeno v izobraževalne storitve, ki so marketinški splet na področju izobraževanja.

Funkcije in principi trženja izobraževalnih storitev

Na razvitih trgih marketinški splet vključuje politike izdelkov (kakovost, asortiman, storitve), cene, promocijo (oglaševanje, PR, pospeševanje prodaje, direktno trženje), prodajo. V storitvah pomembno vprašanje je izbor kadrov (izbor, usposabljanje, organizacija dela in stimulacije, nagrajevanje kadrov).

Funkcije trženja od tržne raziskave, načrtovanja in izvedbe.

Glavna vprašanja trženja izobraževalnih storitev:

Koga učiti?

Izobraževalna ustanova se sooča z zelo težkim problemom, kako določiti, na katerega kandidata se osredotočiti, koga povabiti in izbrati, kdo bo sestavljal kontingent študentov: tisti, ki nimajo težav s plačilom izobraževalnih storitev; tiste, ki jih je lažje usposobiti (tudi oboje zaradi razpoložljive zaloge znanja ali zaradi sposobnosti njihovega zaznavanja in obvladovanja); tisti, ki se znajo hitro "naučiti in prenesti" obravnavano snov? Nobena od teh skupin ne zagotavlja zmožnosti učinkovite uporabe, uživanja rezultatov izobraževalnih storitev.

Zakaj in kaj učiti?

To dvojno vprašanje je tesno povezano s specifično strukturo potreb ciljnih skupin strank in označuje izbiro ciljev (zato je povezano s prvim vprašanjem) in sredstev izobraževalnega procesa, iskanje optimalnega ravnovesja med splošnim kulturnim, temeljnim in posebnim, uporabnim znanjem.

Koliko učiti?

Izbrati moramo, v katerih primerih je priporočljivo skrajšati ali povečati trajanje usposabljanja, uporabiti zunanji princip, večstopenjski pristop k izobraževanju.

Kje poučevati?

To se nanaša na izbiro vrste izobraževalne ustanove ob upoštevanju njene lokacije: v sami izobraževalni ustanovi, v njeni podružnici, na metropolitanski univerzi po dogovoru z njo, v tuji izobraževalni ustanovi itd.

Kako poučevati?

Čeprav tehnologija izdelave izdelka, opravljanje storitve tradicionalno ni vključena v sfero pozornosti trženja, vendar že ugotovljene značilnosti izobraževalnih storitev to zahtevajo. Vprašanje se nanaša na vsaj tri temeljne vidike: obliko izobraževanja (redni, izredni, mešani itd.); učna tehnologija (tradicionalna, igra, dejavnost); tehnologija spremljanja in vrednotenja (vključno s trenutnim, faznim in izsledčnim načinom).

Kdo bo učil?

To vprašanje, ki se pri trženju blaga praktično ne upošteva, je še posebej pomembno za trženje izobraževalnih storitev. Izbira je narejena: izkušen učitelj, svetovalec, raziskovalec, podiplomski študent, praktik, pedagoški kolega. Iskanje optimalnih kombinacij različnih možnosti.

S čim učiti?

Določene so vrste in smeri uporabe izobraževalnih in metodoloških orodij, vključno z orodji za vizualizacijo znanja, individualiziranim nadzorom, programiranim učenjem, usposabljanjem itd.

Parametri izobraževalne storitve:

Lastnosti osebe, ki se bo usposabljala

Učni cilji

Trajanje in urnik usposabljanja

Vrsta izobraževalne ustanove, ob upoštevanju njene lokacije.

Tehnologije usposabljanja, nadzor njegovih rezultatov.

Značilnosti osebja, ki izvaja izobraževalne storitve.

Vrste učnih pripomočkov in področja njihove uporabe

Cena šolnine

Načini zaposlovanja kandidatov

Ti odstavki razkrivajo vprašanja trženja, tj. izdelek, cene, trženje, komunikacijska politika.

Namen trženja izobraževalnih storitev: dolgoročni poslovni odnosi vseh tržnih subjektov, pa tudi možnost ustvarjanja ugodnega in širokega družbenega učinka v obliki reprodukcije nacionalnega intelektualnega proizvoda.

Funkcije trženja vključujejo raziskovanje trga izobraževalnih storitev, prepoznavanje perspektivnih storitev in potreb po prenovi, določanje optimalnega obsega, kakovosti, asortimana in storitev, oblikovanje cen, komunikacijsko politiko, promocijo in trženje izobraževalnih storitev ter njihovo podporo v procesu potrošnje. .

Trženje izobraževalnih storitev mora zagotavljati lastno reprodukcijo in razvoj ter reševati probleme kadrov za izvajanje tržne dejavnosti v izobraževanju. Tisti. to je organizacija različnih dogodkov za izpopolnjevanje zaposlenih ali zaposlovanje novih sodelavcev.

Specifičnost trženja določa razlika v izobraževalnih ustanovah. Najbolj nas zanimajo institucije Srednja šola in dodatno izobraževanje. V prvi vrsti je pomembna njihova kadrovska zasedba – učitelji. Posebnost je, da so izobraževalne organizacije v veliki meri odvisne od zahtev in zahtev delodajalcev, ki kasneje zaposlujejo študente.

Načela trženja izobraževalnih storitev:

Koncentracija univerzitetnih sredstev na zagotavljanje takih izobraževalnih storitev, ki jih potrošniki resnično potrebujejo v segmentih regionalnega trga, ki jih izbere institucija.

Razumevanje kakovosti izobraževalnih storitev kot merilo zadovoljevanja potreb po njih. Zato nepotrebne storitve ne morejo biti kakovostne. Poleg tega vsaka kvalitativna razlika določene storitve od druge ni pomembna sama po sebi, temveč glede na subjektivno težo potrebe, katere zadovoljitev je usmerjena v merjeno lastnost, značilnost storitve.

Upoštevanje potreb ne v ozkem, temveč v širšem smislu, tudi onkraj tradicionalnih, dobro znanih načinov za njihovo zadovoljevanje. Univerza ne more biti omejena na zagotavljanje izobraževalnih storitev ene vrste. Različice v ta primer vitalen

Zadovoljevanje potreb po strokovnjakih za ta trenutek, temveč tudi napovedovanje dinamike povpraševanja

Prevlada dolgoročne usmerjenosti

Kontinuiteta zbiranja in obdelave informacij o stanju na trgu dela v regiji in njegovih odzivih.

Optimalna kombinacija centraliziranega in decentraliziranega načina upravljanja – center vodstvene odločitvečim bližje potrošniku.

Situacijsko upravljanje - odločanje ne le pravočasno, ampak tudi, ko se pojavijo novi problemi, se odkrijejo novi problemi, se situacija spremeni.

Subjekti trženja so učitelji in izobraževalne organizacije.

Poslanstvo trženja v izobraževanju je oblikovanje in izvajanje strategije kopičenja človeškega znanja.

Sklepi o prvem poglavju

V tem poglavju so bile obravnavane teoretične osnove strategije promocije: razkrit je bil koncept "blagovne znamke" in opredeljeno bistvo blagovne znamke, upoštevane so bile metode za razvoj strategije promocije blagovne znamke, pa tudi značilnosti trga storitev in značilnosti promocije na trgu storitev.

Upoštevane so značilnosti trga izobraževalnih storitev, njegova razlika od drugih trgov.

Študiral metode razvoja spletnih strani. Upoštevane so glavne faze ustvarjanja spletnega mesta. Preučevali so tudi načine promocije na internetu. Podane so informacije o ugotavljanju učinkovitosti spletnega vira.

Strategija promocije je sestavljena iz niza aktivnosti, ki se določijo v okviru analize trga in analize konkurence. Strategija je zasnovana tudi za dolgoročne cilje, ki zagotavljajo razvoj podjetja na trgu.

MANAGEMENT IZOBRAŽEVANJA

N.YU ŠORNIKOVA,

kandidatka ekonomskih znanosti,

Moskovska državna industrijska univerza

ZNAČILNOSTI IZOBRAŽEVALNEGA TRGA

Članek obravnava strukturo, značilnosti in probleme trga izobraževalnih storitev. Izobraževalne ustanove so po drugih ruskih strukturah našle mesto v sistemu tržnih odnosov, več kot to, trg izobraževalnih storitev se šele oblikuje. Izobraževalne ustanove potrebujejo kompetentno organizirano vodenje in nove marketinške odločitve, seveda ob upoštevanju specifičnosti danega trga, ki je močna odvisnost od države.

Ključne besede: izobraževalne storitve, specialist trga dela, nedržavne plačane šole, moskovski izobraževalni trg.

N.Yu. ŠORNIKOVA,

kandidat ekonomske vede,

Moskovska državna industrijska univerza

ZNAČILNOSTI TRGA IZOBRAŽEVALNIH STORITEV

Članek obravnava strukturo, značilnosti in probleme trga izobraževalnih storitev. Izobraževalne ustanove so kasneje kot druge ruske strukture našle svoje mesto v sistemu tržnih odnosov, poleg tega se trg izobraževalnih storitev šele oblikuje. Izobraževalne ustanove potrebujejo dobro organizirano upravljanje in nove marketinške rešitve, seveda z upoštevanjem specifike tega trga.

Ključne besede: izobraževalne storitve, trg dela, specialist, nedržavne plačane šole, moskovski izobraževalni trg.

Oblikovanje sodobnega trga izobraževalnih storitev se je začelo v 90. letih prejšnjega stoletja. S prehodom države na tržno gospodarstvo sta se vzpostavila dva glavna segmenta - državni in nedržavni. Toda zdaj ta delitev ne odraža raznolikosti izobraževalnega trga. Zato strokovnjaki razlikujejo tri glavne sodobne segmente.

"Beli" segment predstavljajo plačani oddelki državnih univerz, nedržavne plačane šole in univerze, različni plačani tečaji (vožnja, računovodstvo, programiranje, tuji jeziki, izpopolnjevanje itd.).

»Sivi« segment predstavljajo službe državnih in nedržavnih izobraževalnih ustanov ter posamezniki, ki dokumentov ne sestavljajo pravilno. To je lahko napačno prikazovanje statističnih podatkov in davčnih poročil ali uvedba dodatnih pristojbin v denarju ali naravi (»prostovoljni prispevki«) brez ustrezne registracije.

»Črni« segment predstavljajo izobraževalne ustanove, ki delujejo brez pridobitve potrebnih licenc ali pa svojo dejavnost širijo daleč preko meja, določenih z licenco, pa tudi sistem podkupovanja in izsiljevanja pri vpisu na univerze, pri opravljanju izpitov itd. , ki je zelo razširjen v visokem šolstvu javnega sektorja.

Univerze in druge izobraževalne ustanove so svoje mesto v sistemu tržnih odnosov našle pozneje kot druge ruske strukture, poleg tega je trg izobraževalnih storitev še vedno v fazi oblikovanja. To pojasnjuje velik obseg "črnega" in "sivega" segmenta trga. Izobraževalne ustanove potrebujejo dobro organizirano upravljanje in nove marketinške rešitve, seveda z upoštevanjem specifike tega trga. Posebnost je v močni odvisnosti od države. Glavno protislovje pri upravljanju večine izobraževalnih ustanov je neskladje med notranjim sistemom vodenja in potrebo po obnašanju organizacije kot udeleženca v tržnih odnosih.

Moskovski izobraževalni trg se bistveno razlikuje od državnega. To je deloma posledica vzpostavljenih stikov s tujim izobraževanjem. Po eni strani so se pojavile nove izobraževalne ustanove, ki ponujajo izobraževalne storitve. Visoka kvaliteta in po primerni ceni, na drugi strani pa ponuja po nizkih in celo ultra nizkih cenah šibke in dvomljive izobraževalne programe.

Za moskovske univerze je bilo logično vstopiti na neizkoriščen regionalni trg. Programi poklicnega izobraževanja, ki so jih panožniki prinesli s seboj v regije, so bili omejeni in vsebinsko enolični. Posebnosti so bile nujno prisotne: "Sodna praksa", "Finance in kredit", "Računovodstvo in revizija", "Ekonomija", "Management". Toda od leta 2008 so bile dejavnosti predstavništev v regijah zakonsko ukinjene.

Kar zadeva velikost trga, je imelo približno 60% družin ruskega srednjega razreda leta 2001 stroške pod postavko "Izobraževanje" - od 4 do 6 milijonov družin. Povprečna raven izdatkov za izobraževanje v družinah, kjer je bil tak člen, je bila 800–900 dolarjev na leto na družino. Zdaj se stroški izobraževanja na univerzah gibljejo od 18 tisoč rubljev. do 300 tisoč rubljev na semester. Poleg tega ima veliko vlogo geografski dejavnik, saj ni skrivnost, da je izobraževanje na univerzah v prestolnici veliko dražje kot na periferiji.

Po podatkih VTsIOM Moskovčani v povprečju porabijo 40% več denarja kot prebivalci drugih velikih mest in dvakrat več kot prebivalci Sankt Peterburga. To je razloženo tako z ravnjo dohodka v Moskvi kot z večjo ponudbo na tem območju. Stroški izobraževalnih storitev so neposredno odvisni od prestiža izobraževalne ustanove in povpraševanja po specialitetah na trgu dela.

Po mnenju strokovnjakov so diplomanti ekonomskih univerz še vedno najbolj priljubljeni na trgu: predstavljajo več kot 40% povpraševanja. Povpraševanje po tovrstni specialnosti že vrsto let ne pojenja, kljub temu, da mnogi govorijo o »prekomerni proizvodnji« ekonomistov. Takšna priljubljenost je razložena z naraščajočim zanimanjem za mala in srednje velika podjetja ter podjetniške dejavnosti. Na trgu dela so zelo priljubljeni tudi sorodni poklici, kot so finančni analitiki in revizorji.

Povpraševanje po odvetnikih, ki so še pred kratkim prevladovali na lestvicah najbolj iskanih poklicev, upada. Strokovnjaki razlog za ta pojav vidijo v prenasičenosti trga s temi strokovnjaki. Preveč diplomantov v 90. letih se je odločilo za ta priljubljeni poklic. Kljub temu se mnogi še vedno odločijo za drugo visokošolsko izobrazbo na tej specialnosti (29%). Najverjetneje je to posledica dejstva, da si ljudje želijo pridobiti manjkajoče pravno znanje, vendar bodo v prihodnosti še naprej delali po svoji specialnosti.

Na drugem mestu so tehnične specialnosti, predvsem na področju informacijske tehnologije. Povpraševanje po IT strokovnjakih je mogoče pojasniti z rastjo tehnološkega napredka. Takšni strokovnjaki so zdaj potrebni povsod, zlasti v proizvodnji. Zanimivo je, da so podjetja pripravljena sprejeti zelo mlade ljudi, z minimalnimi delovnimi izkušnjami ali celo brez izkušenj. Še posebej visoko kotirajo predstavniki inženirskih in tehničnih specialnosti. Med specialisti, ki jih strokovnjaki napovedujejo dobri obeti za prihodnja leta inženirji kemije, tehnologi Prehrambena industrija in gradbenih inženirjev, saj naj bi se na trgu potrošnega blaga odprla številna nova velika podjetja. Poleg tega se hitro razvija trg surovin, embalaže in opreme za proizvodnjo hrane.

Oblikovanje trga izobraževalnih storitev v veliki meri zagotavlja nedavno pojavila smer - učenje na daljavo. Omogoča boljšo dostopnost kakovostnega izobraževanja in odpira nove perspektive za potrošnike in trgovce.

Nedržavne izobraževalne ustanove morajo zdaj premagati številne težave. To in visoko najemnina za prostore in ostro davčno politiko države. Poleg tega so nedržavne izobraževalne ustanove prisiljene vlagati ogromne količine denarja v "promocijo", saj blagovno znamko državnih izobraževalnih ustanov že dolgo plačuje država. K temu je treba dodati še nejasen regulativni okvir na področju nedržavnega izobraževanja, težave pri registraciji in pridobitvi licence, akreditaciji in atestiranju. Tako pogoji, ki jih država ustvarja za zasebne izobraževalne ustanove, negativno vplivajo na rast konkurenčnosti znotraj proučevanega trga.

Trg izobraževalnih storitev ima značilne panožne razlike od drugih tržnih sektorjev, ki se kažejo v značilnostih vsebine (vsebine), tehnologij in pogojev za izvajanje izobraževalnih storitev, strokovnih kompetenc zaposlenih v izobraževalnih ustanovah kot del deležnikov izobraževalnega sistema. trg storitev. Vendar pa iz dejstva, da je na primer vsebinsko izobraževalna storitev enota usposabljanja in izobraževanja, ne preneha biti predmet tržnega interesa različnih gospodarskih subjektov in posledično predmet konkurenčnega medsebojnega delovanja. teh subjektov.

Ne gre za umetno komodifikacijo (komodificiranje) izobraževanja, temveč za racionalne temelje za izražanje interesov subjektov trga izobraževalnih storitev. Sestava deležnikov na trgu izobraževalnih storitev je raznolika. To so proizvajalci, prodajalci, neposredni in posredni potrošniki izobraževalnih storitev, posredniki, ponudniki, moderatorji, koordinatorji. Na tem trgu so potrošniki izobraževalnih storitev, plačniki izobraževalnih storitev, delodajalci – posredni uporabniki rezultatov izobraževalne dejavnosti, institucije in zaposleni na področju izobraževalnih storitev, podjetja – ustvarjalci elementov izobraževalnih storitev (npr. IT). podjetja, založbe, drugi proizvajalci vsebin in tehnologij), država.

Vsak od naštetih udeležencev na trgu izobraževalnih storitev uresničuje svoj interes na področju izobraževanja, zaradi česar ti subjekti ne postanejo le zainteresirani na tem trgu, temveč njihovo delovanje podrejajo racionalni logiki tržnega obnašanja. Država je na primer nosilec določenega državnega interesa na področju izobraževalnih storitev. Zato deluje kot razvijalec in izvajalec politike na področju izobraževalnih storitev, nikakor pa ne zato, ker tvori vertikalo upravne oblasti v družbi. Upravna oblast postane administrativni vir, ki državi omogoča oblikovanje in uspešno zadovoljevanje lastnih, državnih interesov, na primer s spodbujanjem izvoza izobraževanja, podporo nacionalnim voditeljem v izobraževanju in zagotavljanjem najboljših oblik dostopa do kakovostnega izobraževanja.

Vsi akterji na trgu izobraževalnih storitev so zainteresirani za povečanje konkurenčnosti svojih partnerjev na tem trgu. Resni delodajalci tarnajo v pričakovanju konkurenčnih delavcev in radi pristopijo k konkurenčnim univerzam; vodstvo ruskega ministrstva za izobraževanje in znanost, ki izvaja nacionalni projekt "Izobraževanje", se namerava zanašati na konkurenčne univerze in visokokakovostne strokovnjake, kandidati izberejo visoko kakovostne in bonitetne univerze, katerih konkurenčnost priznavajo akademski krogi in poslovne skupnosti. Obstajajo vsi potrebni predpogoji za sodelovanje med deležniki trga izobraževalnih storitev na tako pomembnih področjih modernizacije ruskega izobraževanja, kot je oblikovanje nove generacije državnih izobraževalnih standardov in oblikovanje poklicnih kompetenc diplomantov institucij na področju izobraževalne storitve.

Hkrati realnost sodobnih odnosov na ruskem trgu izobraževalnih storitev ne pušča dvoma, da sodelovanje zainteresiranih strani na trgu izobraževalnih storitev ne izključuje njihovega rivalstva, nasprotno, predpostavlja njegov obstoj.

Delodajalci, nezadovoljni s kakovostjo izobraževalnih storitev, težijo k koncentriranju lestvic univerz, tribun in kolumn v medijih. Nekatere stranke in združenja ustvarjajo specializirane odbore in komisije za izobraževanje, številna velika podjetja pa ustanavljajo lastne korporativne univerze, da bi izbrale kontingente študentov in finančne tokove z univerz, ki zaostajajo za napredkom. Študentje, ki niso zadovoljni s šolninami, izkoristijo pravico do odpovedi pogodbe in prepisa na drugo univerzo, kar predstavlja resen konkurenčni pritisk na pogodbene partnerje.

Nima smisla govoriti o konkurenčnosti ruskega izobraževanja, ne da bi subjektom na trgu izobraževalnih storitev zagotovili dejansko pravico do sodelovanja v konkurenci, samostojnega pridobivanja, obrambe in ohranjanja konkurenčnih prednosti, skupaj z obveznostjo samostojnega odpravljanja konkurenčnih pomanjkljivosti. Še toliko bolj je nesprejemljivo, če umetne prednosti zagotavljajo finančno premoč »univerz brez konkurence« nad tekmeci.

Torej, lahko rečemo, da:

Trg izobraževalnih storitev v zadnjih letih doživlja kvalitativne spremembe, v katerih ima glavno vlogo bolonjski proces;

Moskva zavzema vodilni položaj na trgu izobraževalnih storitev. Trenutno je v glavnem mestu 112 državnih univerz in več kot 250 nedržavnih univerz;

Demografske razmere v državi, predvsem pa njihove napovedi za prihodnja leta, prispevajo k izboljšanju ravni kakovosti izobraževalnih storitev, zato lahko pričakujemo povečanje konkurenčnosti univerz. To bo vplivalo na dva kazalnika - kakovost izobraževanja in povpraševanje po diplomantih na trgu dela;

Eden najbolj dejanske težave za nedržavni segment trga izobraževalnih storitev še vedno ni jasnega regulativnega okvira in državne ovire pri licenciranju izobraževalnih ustanov;

Ena najbolj obetavnih oblik razvoja izobraževalnih storitev je učenje na daljavo, ki vam omogoča, da pridobite želeno izobrazbo, ne da bi zapustili dom;

Na splošno je pogled na izobraževalni sistem kot trg izobraževalnih storitev, kjer se srečata prodajalec in kupec, v fazi oblikovanja. Potrošnik še ne more v celoti izkoristiti podeljenih pravic, medtem ko se prodajalec ni pripravljen v celoti mobilno in ustrezno odzvati na izobraževalne zahteve družbe.

Pomemben dejavnik, ki vpliva na trg izobraževalnih storitev in zaposlovanja, je obstoječe neravnovesje med spremembo in povečanjem povpraševanja po strokovnjakih zahtevanega profila in usposabljanja ter možnostjo njihovega zadovoljstva s strani izobraževalnih ustanov. Tržni odnosi, ki se oblikujejo v Rusiji, postavljajo svoje posebne zahteve tudi diplomantom. Ena glavnih nalog v sodobne razmere je proučevanje problematike izobraževalnih storitev in zlasti razvoja sistema prekvalifikacije in izpopolnjevanja ter njegovega vpliva na stopnjo zaposlenosti. Ta vloga sistema prekvalifikacije in izpopolnjevanja predstavlja zanj izjemno pomembno nalogo, da določi prioritete teh funkcij v novih družbenoekonomskih odnosih. Poseben je sistem prekvalifikacije in izpopolnjevanja strokovnjakov socialni zavod, katerega položaj v družbi in opravljene družbene funkcije so dvojne. Po eni strani je sistem izpopolnjevanja in prekvalifikacije strokovnjakov zasnovan tako, da zadovolji potrebe prebivalstva po izobraževalnih storitvah. Po drugi strani pa je sistem izpopolnjevanja in prekvalifikacije strokovnjakov zasnovan tako, da zadovoljuje potrebe različnih udeležencev na trgu po strokovnjakih.

trg izobraževalnih storitev

izobraževalna storitev

1. Arsalanov T. N. Trženjske storitve: razjasnitev nekaterih pojmov z ekonomskega vidika / T. N. Arsalanov // Trženje v Rusiji in tujini. - 2004. - št. 2.

3. Inovatorji E. V. Značilnosti trženjske strategije in distribucije storitev // Trženje v Rusiji in tujini. - 2004. - št. 4.

4. Samsonova M. V., Samsonova E. V. Metodološki pristopi k preučevanju povpraševanja in ponudbe na trgu dela majhnega mesta // Sodobna vprašanja znanost in izobraževanje. - 2012. - Št. 6. - Način dostopa: http:// www..

5. Shevchenko D. A. Stanje in perspektive trga dela mladih / D. A. Shevchenko // Ekonomski časopis. - 2002. - št. 4. - Str. 94–99.

6. Ščetinin V. P., Khromenkov N. A., Rjabuškin B. G. Ekonomika izobraževanja: Proc. dodatek – M.: Ros. ped. agent., 1998. - 306 str.

Razvoj nacionalnega gospodarstva je pripeljal do njegovega prehoda na tržne odnose, vzbudil zanimanje ekonomistov za trg izobraževalnih storitev, ki se je "izrazilo v usposabljanju potencialnih (bodočih) in sedanjih zaposlenih" . To dokazujejo različne publikacije zadnjih let, povezane z obravnavano temo. Medtem konceptualni aparat tega storitvenega sektorja še ni dokončno oblikovan. To je razvidno zlasti iz opredelitve storitev na splošno: »Storitve kot blago so neoprijemljive, neločljive od proizvajalca, se ne ohranjajo in nimajo konstantnosti kakovosti. Storitev kot blago se porabi v trenutku, ko je proizvedena«, prav tako izobraževalne storitve: »So sistem znanja, informacij, spretnosti in sposobnosti, ki se uporabljajo za zadovoljevanje različnih izobraževalnih potreb posameznika, družbe, država" .

Da bi odpravili netočnosti in protislovja pri razlagi pojma "storitev", je treba razkriti bistvo tega koncepta z različnih zornih kotov.

Mnogi raziskovalci trdijo, da je vsak izdelek paketna storitev za rešitev problema. Predstavniki klasične šole ekonomska teorija storitev opredeliti kot koristno dejanje takšne ali drugačne vrednosti, ne glede na to, ali gre za blago ali izdelek.

F. Kotler identificira tudi pojma "storitev" in "blago". Blago - vse, kar lahko zadovolji potrebe in povpraševanje ter se ponudi trgu, da bi pritegnilo pozornost, nakup, uporabo ali potrošnjo. To so lahko fizični predmeti, storitve, kraji, organizacije in ideje.

1. Storitev - to je odnos družbenega dela v obliki njegove neblagovne menjave in kot neposredno uporaben proces delovne dejavnosti posameznika ali pravne osebe.

2. Storitev – katera koli dejavnost ali ugodnost, ki jo ena stran ponudi drugi, ki je neopredmetena in nima za posledico lastništva ničesar. Materialne storitve so povezane s proizvodom v njegovi materialni obliki, medtem ko nematerialne storitve niso povezane s proizvodom. Za utemeljitev ekonomske vsebine pojma storitev je treba upoštevati tradicionalne značilnosti storitev. Storitve imajo štiri glavne lastnosti, po katerih se razlikujejo od blaga. Sem spadajo neoprijemljivost, nezmožnost shranjevanja, neločljivost od vira in spremenljivost.

Neoprijemljivost storitev pomeni, da jih pred nakupom ni mogoče prevažati, skladiščiti, zapakirati ali pregledati, temveč je mogoče le občutiti učinek, ki bo nastal kot posledica prejema storitve.

Nezmožnost shranjevanja storitev pomeni, da jih ni mogoče shraniti za kasnejšo izvedbo.

Neločljivost od vira je lastna številnim vrstam storitev. Stik s potrošniki, običajno v obliki neposredne izmenjave, je sestavni del izvajanja storitve.

Variabilnost se nanaša na variabilnost v kakovosti storitve. Pomanjkanje standardiziranosti pri izvajanju storitev, nezmožnost naročnika, da jasno izrazi svoje potrebe po storitvah, razpoloženje spremljevalcev močno vplivajo na kakovost opravljenih storitev, tudi če storitev izvaja ista oseba. . Vpliv teh funkcij je največji pri osebnih storitvah.

Storitev kot ekonomska kategorija ima naslednje značilnosti:

storitev - vsako koristno dejanje, ki ga povzroči potreba, ki ga ena stran ponudi drugi;
prodaja storitev je nemogoča brez stika s potrošnikom;
storitve so ločene od blaga zaradi nezmožnosti njihovega skladiščenja in prevoza;
Učinkovitost porabe storitev določa predvsem njihova kakovost.

Storitve se razlikujejo glede na njihov nakup. Motivi so lahko osebni ali poslovni. Storitve se zelo razlikujejo po oprijemljivosti.

Storitve lahko opravljajo ljudje z različnimi stopnjami znanja. Kar zadeva storitve, ki zahtevajo visoko usposobljenost, potrošniki kažejo veliko izbirnost pri izbiri. Zato strokovnjaki pogosto dosežejo zvestobo potrošnikov. Potrošnik storitev, ki ne zahtevajo visoke kvalifikacije, je manj izbirčen.

3. Storitve so razvrščene glede na stopnjo stika s potrošnikom. V primerih, ko je dovolj blizu, je treba osebje usposobiti za kulturo odnosov.

Tudi pri razlagi pojma »izobraževalna storitev« ni soglasja (tabela 1).

Tabela 1. Interpretacije pojma "izobraževalna storitev" (sestavili avtorji)

Definicija izobraževalne storitve
Nabor takih storitev, ki so neposredno povezane z uresničevanjem glavnih ciljev izobraževanja, uresničevanjem njegovega poslanstva	Pankrukhin A.P.
Delo posameznega učitelja ali pedagoškega osebja, usmerjeno v smotrno (predprogramirano) spremembo socialno-psihološke (zlasti manifestacij - strokovne, kvalifikacijske itd.) Strukture študentove osebnosti	Kožuhar V. M.
Koristna vrsta dela, ki neposredno zadovoljuje človekovo potrebo po izobraževanju in kot materialni izdelek, ki omogoča samostojno zadovoljevanje človekove izobraževalne potrebe (učbeniki, programi usposabljanja, priročniki itd.)	Burdenko E.V.
Celota rezultatov izobraževalnega procesa in njegovih spremljajočih pomožnih procesov, ki jih predstavlja visokošolska ustanova na trgu izobraževalnih storitev in je neposredno usmerjena v zadovoljevanje uveljavljenih in pričakovanih izobraževalnih potreb posameznega potrošnika.	Danilova T.V.
	McKinley T.
Skupek znanja, veščin in določene količine informacij, ki se uporabljajo za zadovoljevanje specifičnih potreb človeka in družbe pri intelektualnem razvoju in pridobivanju poklicnih veščin in sposobnosti.	Lipkina E.D.
Delovna dejavnost gospodarske enote, namenjena zadovoljevanju potreb določenega subjekta v izobraževanju (tj. po pridobivanju sistematiziranega znanja, spretnosti in spretnosti), ki se izvaja s predhodnim soglasjem tega subjekta.	Romanova I. B.
Cela vrsta ukrepov: izobraževalnih in izobraževalnih v naravi, namenjenih zadovoljevanju potreb posameznika, zaradi česar se izboljšujejo obstoječe in pridobljene veščine.	Tereščenko N. N.
Sistem znanja, veščin in sposobnosti, ki se uporabljajo za zadovoljevanje potreb posameznika, družbe in države ter so namenjeni povečevanju človeškega kapitala.	Zaichikova S. A., Mayatskaya I. N.

Ruski trg izobraževalnih storitev je v svojem razvoju precej dinamičen in se nagiba k prilagajanju svetovnim trendom in novim življenjskim razmeram v ruski družbi. Izločiti je mogoče številne trende, ki označujejo njeno stanje v sedanjem obdobju (slika 1).

Ena glavnih nalog v sodobnih razmerah je preučevanje problematike izobraževalnih storitev in zlasti razvoj sistema prekvalifikacije in izpopolnjevanja ter njegov vpliv na stopnjo zaposlovanja. Ta vloga sistema prekvalifikacije in izpopolnjevanja predstavlja zanj izjemno pomembno nalogo, da določi prioritete teh funkcij v novih družbenoekonomskih odnosih.

Sistem prekvalifikacije in izpopolnjevanja strokovnjakov je posebna družbena institucija, katere položaj v družbi in opravljene družbene funkcije so dvojni. Po eni strani je sistem izpopolnjevanja in prekvalifikacije strokovnjakov zasnovan tako, da zadovolji potrebe prebivalstva po izobraževalnih storitvah. Ko to vlogo opravlja sistem izpopolnjevanja in prekvalifikacije strokovnjakov, je seveda glavni subjekt dejavnosti potrošnik storitev.

riž. 1. Značilnosti razvoja ruski trg izobraževalne storitve (zbrali avtorji)

Po drugi strani pa je sistem izpopolnjevanja in prekvalifikacije strokovnjakov zasnovan tako, da zadovoljuje potrebe različnih udeležencev na trgu po strokovnjakih. Ta sistem vam omogoča, da usposobite strokovnjake, ki so sposobni vzdržati konkurenco na trgu dela, rešiti nujne probleme reprodukcije blaga, storitev, znanja, vzorcev vedenja, vrednot duhovnega življenja.

Sistem razporeditve mladih strokovnjakov, ki je obstajal v ZSSR, je močno vplival na sistem zaposlovanja, ki je bil dejansko usklajen z upravnimi ukrepi, vendar je imel svoje pozitivna vrednost. Zgrajen je bil jasen sistem za distribucijo mladih strokovnjakov med podjetji, sistem za prekvalifikacijo strokovnjakov je bil ustvarjen v povezavi s prestrukturiranjem proizvodnje in pojavom novih industrij, zaradi česar je bil problem zaposlovanja manj pomemben kot v sodobnih razmerah. Slednja je takrat iz ekonomske sfere prešla v sfero osebnih terjatev, ki so vplivale na poklicno usmerjanje, stopnjo zaposlenosti v družbi in socializacijo posameznika. To je določilo razmeroma visok odstotek visokošolskega prebivalstva v regijah, ki se je ohranil do danes. Ruska federacija.

Zaradi tega rusko izobraževanje na sedanji fazi razvoj tržnih odnosov mora ustrezno odražati in zadovoljevati potrebe družbe. Vendar pa so metode organiziranja, pridobivanja in posodabljanja znanja v Rusiji praktično ostale nespremenjene. Morda je razlog za to dejstvo, da se je proračunsko financiranje v povprečju države v skupnih izdatkih univerz približalo 10-20%. Med gospodarske reforme delavci v znanosti in izobraževanju so postali ekonomski outsiderji: zdaj je raven plačila za njihovo delo najnižja v primerjavi s plačili v drugih panogah zaposlovanja. Vse to je vodilo v izjemno nizka stopnja in prestiža izobraževanja, do vztrajne nepozornosti na probleme izpopolnjevanja in prekvalifikacije strokovnjakov, do ideje, da uspeh v življenju ni vedno dosežen z izobraževanjem.

Vstop na trg dela večine mladih diplomantov spremljajo prenapihnjena in včasih naivna pričakovanja glede njihove prihodnje delovne in poklicne kariere. Trčenje z realnostjo dela vodi v preusmeritev obstoječega v procesu standarda izobraževalni proces osnovni vrednostni sistem. To je morda prva, nikakor pa ne zadnja resna omejitev pri prilagajanju mladih, ki vstopajo na poklicno pot. Obstoječi model poklicno izobraževanje se osredotoča na tehnično deterministično sliko sveta, obstaja pozicija teoretične izolacije od trga, ki nima za cilj implementacijo standardov praktičnega poklicnega obnašanja na trgu. Vse to kaže na potrebo po oblikovanju novega modela poklicnega izobraževanja.

Z razvojem informacijskih tehnologij v družbi se ne pojavljajo le novi modeli izobraževanja, temveč tudi nove tehnologije zaposlovanja in zaposlovanja. Sodobne tehnologije, ki zagotavljajo nove načine izvajanja izobraževalnih tečajev, aktualizirajo problem prilagajanja subjektov izobraževalnega procesa sodobnim informacijskim sistemom, vendar zaenkrat le del populacije. Ko izobraževalne ustanove določajo področja študija, prihaja do neskladja med potrebami posameznika in realnimi potrebami trga dela. Zmanjševanje potreb po poklicnih kategorijah, pomanjkanje socialno-ekonomskih napovedi razvoja regij, šibka komunikacija z delodajalci in podjetji, ki usposabljajo strokovnjake za določena delovna mesta, vodijo v izgubo pravih smernic za usposabljanje kadrov z višjo in srednjo poklicno izobrazbo, kar negativno vpliva na zaposlovanje mlajše generacije.

Danes so nova načela in modeli izobraževanja povezani s prehodom na novo Informacijska tehnologija, individualna mobilnost. Želja družbe po poklicni mobilnosti in večji prilagodljivosti mlajše generacije poklicnim dejavnostim se uresničuje na področju izobraževanja in zaposlovanja kot širitev fleksibilnosti in univerzalnosti specialnosti in poklicev, fluentnosti. sodobna sredstva komunikacije. V sistemu domačega izobraževanja še vedno ni namenskega prilagoditvenega dela, ki bi spodbujalo poklicno samoodločanje in prekvalifikacijo ob upoštevanju zahtev trga dela.

Druga značilnost Rusije je problem dostopa do poklicnega izobraževanja. V regijah s prihodom enotnega državnega izpita lahko vsak potencialni študent izbere najprimernejšo univerzo, tako v svoji regiji kot v drugih, vključno z osrednjimi.

Trg izobraževalnih storitev v Rusiji se oblikuje v novih gospodarskih razmerah, zato bi morale izobraževalne ustanove poskušati uravnavati ponudbo in povpraševanje na trgu dela z uporabo temu prilagojenih praks.

Recenzenti:

Sidunova G.I., doktorica ekonomije, profesorica, dekanja Fakultete za ekonomijo in management Zvezne državne proračunske izobraževalne ustanove za visoko strokovno izobraževanje "Volgogradska državna socialno-pedagoška univerza", Volgograd.

Vorobieva L.E., doktorica ekonomije, profesorica oddelka za ekonomijo in management Zvezne državne proračunske izobraževalne ustanove za visoko strokovno izobraževanje "Volgogradska državna socialno-pedagoška univerza", Volgograd.

Bibliografska povezava

Samsonova E.V., Samsonova M.V. KONCEPT IN ZNAČILNOSTI RUSKEGA TRGA IZOBRAŽEVALNIH STORITEV // Sodobni problemi znanosti in izobraževanja. - 2013. - št. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10106 (datum dostopa: 06.04.2019). Predstavljamo vam revije, ki jih je izdala založba "Academy of Natural History"

Uvod

Pomembnost te teme je v tem, da se z razvojem informacijske tehnologije, povečano konkurenco na trgu dela, povečanimi zahtevami za mlade strokovnjake povečuje vloga izobraževanja. Trenutno je v Rusiji 1134 univerz. Od tega 660 državnih. Število univerz vztrajno narašča. Gospodarske razmere po perestrojki se poslabšajo. Po krizi leta 1998 je intelektualni potencial naroda začel hitreje propadati. Kakovost in raven usposobljenosti strokovnjakov pada, stopnja brezposelnosti med mladimi pa narašča. Univerze izgubljajo vlogo vodilnih v znanstvenoraziskovalnem delu zaradi pomanjkanja potrebnih sredstev in obnove materialno-tehnične baze.

Mesto in vloga katere koli države v mednarodni delitvi dela, njena konkurenčnost na svetovnih trgih proizvodne industrije in naprednih tehnologij sta odvisna predvsem od kakovosti usposabljanja strokovnjakov in od pogojev, ki jih država ustvarja za manifestacijo in uresničevanje intelektualni potencial naroda. Vloga znanja v gospodarskem razvoju hitro narašča in prehiteva pomen proizvodnih sredstev in naravnih virov.

Potreba po preoblikovanju ruskega izobraževalnega sistema je objektivno pogojena s socialno-ekonomskimi spremembami, ki so se zgodile v Rusiji v zadnjih 10 letih. Izhaja iz potrebe po uskladitvi vseh sistemov in podsistemov nacionalnega gospodarskega kompleksa z zahtevami ponovne vzpostavitve izgubljenih gospodarskih položajev in zagotovitve prehoda v postindustrijsko družbo. Glavni cilj te preobrazbe je ustvariti izobraževalni sistem, v katerem bodo mlade generacije pridobivale poklice, po katerih povprašuje trg dela, in znanja, ki jim bodo pomagala produktivno sodelovati v življenju demokratične družbe.

V procesu prehoda iz industrijske v informacijsko družbo postaja ustvarjanje in širjenje znanja ključni dejavnik. Ti procesi so močno odvisni od uporabe in razvoja izobraževalnega sistema.

Namen tega dela je analizirati sistem izobraževalnih storitev v Ruski federaciji, opredeliti njegove glavne gospodarske težave in določiti možne načine za njihovo rešitev.

Predmet študije je regija Uljanovsk.

Predmet raziskave je trg izobraževalnih storitev.

Namen predmeta je analizirati trg izobraževalnih storitev; prepoznati probleme, ki se nanašajo na izobraževalni trg; opredeliti smeri razvoja izobraževanja.

Za dosego teh ciljev je potrebno rešiti naslednje naloge:

Preučiti teoretične osnove trga izobraževalnih storitev;

Izvedite analizo stanja na trgu izobraževalnih storitev v regiji Uljanovsk za obdobje 2005–2009;

Upoštevajte splošne socialno-ekonomske značilnosti regije;

1. poglavje Teoretične osnove trga izobraževalnih storitev

1.1 Pojem in bistvo izobraževalnih storitev

Preden opredelimo pojem »izobraževalna storitev«, naj na kratko orišemo bistvo pojma »izobraževanje«.

F. Kotler ponuja naslednjo definicijo: »Storitev je vsak dogodek ali korist, ki jo lahko ena stranka ponudi drugi in ki je v bistvu neoprijemljiva in ne vodi do prevzema ničesar.« Po klasični teoriji trženja imajo storitve vrsto specifičnih lastnosti, po katerih se razlikujejo od blaga in ki jih je treba upoštevati pri razvoju trženjskih programov. Te značilnosti so naslednje:

Neotipljivost – storitev ni mogoče videti, okusiti, slišati ali vonjati do trenutka nakupa;

Neločljivost od vira - storitev je neločljiva od svojega vira, njena izvedba je možna le ob prisotnosti proizvajalca;

Spremenljivost kakovosti - kakovost storitev se zelo razlikuje glede na njihove proizvajalce, pa tudi glede na čas in kraj njihovega izvajanja;

Kvarljivost – storitve ni mogoče shraniti za kasnejšo prodajo ali uporabo.

Po definiciji, sprejeti na 20. zasedanju Generalne konference Unesca, izobraževanje razumemo kot proces in rezultat izboljševanja sposobnosti in vedenja posameznika, v katerem ta doseže socialno zrelost in individualno rast. Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" daje naslednjo definicijo izobraževanja - "namenski proces vzgoje in izobraževanja v interesu osebe, družbe, države, ki ga spremlja izjava o dosežkih državljana (študenta) ravni izobrazbe (izobrazbene kvalifikacije), ki jih določa država«.

Obenem je izobraževanje kot panoga »niz institucij, organizacij in podjetij, ki izvajajo predvsem izobraževalne dejavnosti, namenjene zadovoljevanju raznolikih potreb prebivalstva po izobraževalnih storitvah, reprodukciji in razvoju kadrovskega potenciala družbe«. Glavni cilj izobraževanja kot pedagoškega procesa, njegovo poslanstvo je večanje vrednosti človeka kot človeka, delavca, državljana.

Glavna dejavnost izobraževalnih ustanov je ustvarjanje izobraževalnih storitev.

Dovolj je veliko število definicije izobraževalnih storitev.

Prvič, izobraževalna storitev je izobraževalna in pedagoška dejavnost.

Drugič, možnost izobraževanja s strani izobraževalne ustanove poveča stroške delovne sile potrošnika, izboljša njegovo konkurenčnost na trgu dela.

Tretjič, to je sistem znanja, informacij, spretnosti in spretnosti, ki se uporabljajo za zadovoljevanje različnih izobraževalnih potreb posameznika, družbe, države. Zadnja definicija odraža razlago vzgoje in izobraževanja v zakonu o vzgoji in izobraževanju.

Druga definicija poudarja dejstvo, da je trg izobraževalnih storitev tesno povezan s trgom dela oziroma trgom dela, saj z ekonomskega vidika povpraševanje po izobraževalnih storitvah tvori povpraševanje po kvalificirani delovni sili.

Trg dela je sistem družbeno-ekonomskih odnosov med prostimi za delo sposobnimi lastniki delovne sile, ki potrebujejo delo za najem, in fizičnimi ali pravnimi lastniki proizvodnih sredstev, ki predstavljajo povpraševanje po najemni sili, glede distribucije, prerazporeditve. , najem in vključevanje delovne sile v družbeni proizvodni proces.

Tukaj je nekaj posebnih značilnosti izobraževalnih storitev, ki jih razlikujejo od drugih vrst storitev:

sezonskost;

visoki stroški (izobraževalne storitve imajo visoko uporabno vrednost, saj povečujejo potencial posameznika, specialista;
- relativno trajanje zagotavljanja (pri nas lahko na primer pridobitev prve visokošolske strokovne izobrazbe različnih specialnosti traja od 4 do 6 let);

Zamuda pri razkrivanju učinkovitosti;

Odvisnost rezultatov od pogojev bodočega dela in življenja študenta;

Potreba po nadaljnjem vzdrževanju storitev;

Odvisnost sprejemljivosti storitev od kraja njihovega izvajanja in kraja bivanja potencialnih študentov;

Nemožnost ponovne prodaje;

Potreba po licenciranju;

Konkurenčna narava (ta lastnost se kaže predvsem v večini državnih visokošolskih ustanov);

Relativno mlada starost potrošnikov izobraževalnih storitev in drugih.

Izobraževalne storitve se tako kot vsak izdelek prodajajo na trgu, ki ga razumemo kot skupek obstoječih in potencialnih kupcev in prodajalcev blaga. Trg izobraževalnih storitev je v tem primeru trg, na katerem medsebojno delujeta povpraševanje po izobraževalnih storitvah s strani glavnih gospodarskih subjektov (posameznikov, gospodinjstev, podjetij in organizacij, države) in njihova ponudba s strani različnih izobraževalnih ustanov. Poleg proizvajalcev in potrošnikov izobraževalnih storitev so udeleženci na trgu na tem področju širok nabor posrednikov, vključno s službami za zaposlovanje, borzami dela, organi za registracijo, licenciranje in akreditacijo izobraževalnih ustanov, izobraževalnimi skladi, združenji izobraževalnih ustanov in podjetij, specializiranimi izobraževalni centri ipd. Vsi ti subjekti prispevajo k učinkoviti promociji izobraževalnih storitev na trgu in lahko opravljajo funkcije informiranja, svetovanja, sodelovanja pri trženju izobraževalnih storitev in resursne podpore izobraževanju.

Poleg tega je posebnost trga izobraževalnih storitev pomembna vloga države in njenih organov upravljanja. Njihove posebne naloge na področju izobraževanja vključujejo zlasti:

Ustvarjanje, podpiranje in krepitev naklonjenega javnega mnenja, pozitivne podobe izobraževalnih ustanov;

Zagotavljanje humanizma izobraževanja, enotnosti zveznega kulturno-izobraževalnega prostora, splošne dostopnosti in prilagodljivosti izobraževanja, njegove posvetnosti, svobode in pluralizma, demokratičnosti upravljanja in avtonomije izobraževalnih ustanov;

Financiranje izobraževanja in zagotavljanje garancij za dolgoročne naložbe drugih subjektov na tem področju;

Uporaba davčnih spodbud in drugih oblik regulacije trga za razvoj prednostnih specialnosti, oblik in metod usposabljanja strokovnjakov, izobraževanja na splošno;

Licenciranje in certificiranje izobraževalnih ustanov in programov za obseg in kakovost storitev;

Informacijska podpora izobraževalnih ustanov in drugo.

Analizirajmo razlikovalne značilnosti izobraževalne storitve:

1. Specifičnost izobraževalnih storitev je v tem, da po mnenju mnogih raziskovalcev spadajo v kategorijo javnih dobrin (dobrin). Zagotavljanje javnih dobrin ter posledično plačilo in odgovornost za njihovo proizvodnjo prevzame država.

Povedano drugače, produktna struktura sodobnega izobraževalnega sistema je heterogena in vključuje vsaj dva po obsegu neenaka dela:

1) javna dobrina, ki jo zagotavlja glavnina izobraževalnih ustanov;

2) nejavne, individualno usmerjene dobrine (storitve), katerih obstoj je določen v čl. 45-47 zakona Ruske federacije "o izobraževanju".

2. Posebnost izobraževalnih storitev je nezmožnost njihovega neposrednega denarnega merjenja. Cenovni mehanizem pogosto ne more odražati vseh stroškov produkcije izobraževalnih storitev. Če jih je v materialni sferi razmeroma enostavno količinsko izmeriti (na primer v kosih ali kilogramih) na enoto proizvodnje, je to pri izobraževalnih storitvah težko izvedljivo. Koristni rezultat takšne storitve se lahko pokaže šele po daljšem času in ga je praktično mogoče izmeriti le s pomočjo posrednih indikatorjev. Čeprav na tej stopnji nameravajo svoje stroške povezati z delovno intenzivnostjo, tj. določiti odvisnost v rubljih od števila delovnih ur.

3. Druga značilnost izobraževalnih storitev je dvoumnost ciljev, ki so si jih zastavili proizvajalci teh storitev. Dejavnosti izobraževalne ustanove praviloma niso jasno usmerjene v doseganje dobička. Po drugi strani pa so zgoraj omenjeni interesi povezani z rastjo blaginje, ki vključuje ustvarjanje dobička, potrebnega za zagotavljanje razširjene reprodukcije. Dobiček torej sprva ni prepovedano vodilo izobraževalne ustanove, seveda pa ni omejen nanj.

4. Posebnost izobraževalnih storitev se kaže tudi v tem, da se običajno izvajajo v kombinaciji z ustvarjanjem duhovnih vrednot, preobrazbo in razvojem osebnosti dijaka. Te storitve zagotavljajo uresničevanje kognitivnih interesov študentov, zadovoljujejo potrebe posameznika po duhovnem in intelektualnem razvoju, prispevajo k ustvarjanju pogojev za njihovo samoodločbo in samouresničevanje, sodelujejo pri oblikovanju, ohranjanju in razvoju različnih človekove sposobnosti za delo, pri specializaciji, profesionalizaciji in rasti njegovih kvalifikacij.

1.2 Kazalniki, ki označujejo delovanje trga izobraževalnih storitev

Najpomembnejši statistični kazalec je število učencev (študentov) v zavodih splošnega in poklicnega izobraževanja. Določi se z začetkom študijskega leta. V statističnem poročanju so podatki o številu študentov (študentov) navedeni po razredih (tečajih), spolu, starosti, oblikah izobraževanja, specialnostih in področjih usposabljanja itd. V nekaterih primerih vključujejo osebe, ki se šolajo na račun različnih viri financiranja - zvezni proračun, proračuni subjektov Ruske federacije, lokalni (občinski) proračuni, po pogodbah s posamezniki in pravne osebe s polnim povračilom stroškov šolnine. Upoštevano je gibanje števila učencev (študentov), vključno z osipom iz izobraževalnih ustanov iz različnih razlogov.

Sprejem v izobraževalne ustanove se proučuje s kazalnikom števila vpisanih oseb v posameznem študijskem letu. Relevantne kvantitativne značilnosti posameznih stopenj izobraževanja so število vpisov, njegova struktura po oblikah izobraževanja, specialnostih in smereh ter po osnovni izobrazbi oseb, vključenih v usposabljanje. V zvezi s postopno uvedbo enotnega državnega izpita za diplomante splošnih izobraževalnih ustanov se je začelo zbiranje podatkov o osebah, ki so ob sprejemu v izobraževalno ustanovo predložile potrdilo o centraliziranem testiranju in se vpisale na študij na podlagi tega dokumenta. Za oceno povpraševanja po storitvah izobraževalnih ustanov in stopnje njihovega zadovoljstva se uporabljajo tudi kazalniki, ki odražajo konkurenco državnih visokošolskih in srednjih strokovnih izobraževalnih ustanov, in sicer razmerje med številom prijavljenih in vpisanih v izobraževanje.

Glavni rezultat dejavnosti izobraževalnih ustanov je diplomiranje. V statistiki je njegova vrednost opredeljena kot število ljudi, ki so v celoti zaključili študij na izobraževalni ustanovi in prejeli ustrezno specialnost. Ti kazalniki se izračunajo ob koncu študijskega leta in se razlikujejo glede na spol, oblike izobraževanja, specialnosti in področja usposabljanja itd. Enako pomembno je vedeti, kako so ljudje, ki so končali študij, vstopili na trg dela. V ta namen se razvijajo kazalniki, ki označujejo zaposlovanje diplomantov - število ljudi, ki so prejeli ponudbo za zaposlitev ali so se sami zaposlili po končanem rednem študiju v državnih zavodih za poklicno izobraževanje.

Kadri zavodov osnovnega in srednjega (polnega) izobraževanja predstavljajo kazalniki števila učiteljev, razčlenjeni po stopnjah izobrazbe. Med njimi so osebe, ki so dosegle upokojitveno starost. Za ustanove osnovnega poklicnega izobraževanja se zbirajo podatki o številu in stopnji izobrazbe inženirskega in pedagoškega osebja, vključno z mojstri industrijskega izobraževanja; za ustanove srednjega poklicnega izobraževanja - o številu, starosti in stopnji izobrazbe glavnega pedagoškega osebja s polnim delovnim časom, pa tudi učiteljev, ki delajo s krajšim delovnim časom in urnih postavk. Profesorsko in pedagoško osebje univerz je v statistiki predstavljeno dovolj podrobno. V skupnem številu izstopajo osebe, ki delajo s krajšim delovnim časom, in tuji strokovnjaki; Pripravljajo se informacije o porazdelitvi glavnega osebja po spolu in starosti, delovnih mestih in stopnji izobrazbe, o številu učiteljev z akademskimi nazivi doktorja in kandidata znanosti ter akademskimi nazivi profesorjev in izrednih profesorjev.

Za karakterizacijo materialne baze izobraževalnih ustanov - kompleksa zgradb in opreme, ki se uporablja za organizacijo izobraževalnega procesa - so razviti kazalniki za razpoložljivost in uporabo prostora, zlasti glede velikosti območja po funkcionalnem namenu, študijske površine na študenta , oskrba s študentskimi domovi in njihovimi površinami na stanovalca, na voljo tehnična sredstva izobraževanje (vključno z računalniki), knjižnični fond, podjetja Catering. V vidnem polju statistike je tudi tehnično stanje zgradb splošnih šol in stopnja njihove izboljšave.

Statistika za analizo stanja izobraževalnega sektorja na različnih ravneh uporablja številne izračunane kazalnike. To so na primer preskrbljenost predšolskih otrok s mesti v vrtcih (število mest na 1000 otrok) in obremenitev teh ustanov (število otrok na 100 mest); šolske izmene; površina učilnic v dnevnih splošnih šolah na učenca; število študentov višjih in srednjih strokovnih izobraževalnih ustanov na 10.000 ljudi, diplomiranje specialistov iz njih na 10.000 zaposlenih v gospodarstvu itd.

Zbiranje statističnih podatkov o dejavnosti izobraževalnih ustanov temelji na uporabi različnih klasifikatorjev. Tako se v statistiki osnovnega poklicnega izobraževanja uporablja vseruski klasifikator poklica delavcev, položajev zaposlenih in plačnih kategorij; srednja in višja strokovna - vseruski klasifikator specialitet po izobrazbi; podiplomski - Nomenklatura specialnosti znanstvenih delavcev in Vseslovenski klasifikator specialitet najvišje znanstvene kvalifikacije.

1.3 Značilnosti trga izobraževalnih storitev

Komercializacija visokega šolstva je glavno sredstvo za spremembo delovanja univerz kot subjektov tržnih odnosov. Cilj je prilagajanje visokega šolstva sedanjemu družbenoekonomskemu sistemu, njegova racionalizacija v duhu tržnih načel, vključno z doseganjem ravnotežja med ponudbo in povpraševanjem, izboljšanje kakovosti tistih storitev, ki zadovoljujejo potrebe potrošnje.

Posledično je glavna smer komercializacije visokega šolstva, ki bistveno spreminja delovanje univerze kot subjekta tržnih odnosov, ustvarjanje trga izobraževalnih storitev. Ta trg pa je treba obravnavati kot poseben pododdelek trga produktivnih sil, pododdelek, kjer obseg storitev, povpraševanje in ponudbo določajo razmere na trgu višjega reda - trgu dela.

V tržnem gospodarstvu deluje dejavnost visokošolskega sistema kot družbene institucije, ki zagotavlja reprodukcijo intelektualnega in kulturnega potenciala družbe, kot izobraževalna storitev, ki prevzame obliko blaga, zato ima svojo potrošniško vrednost in ceno.

Uporabna vrednost izobraževalnih storitev je v tem, da ustvarjajo človeški kapital, ki se kaže v bolj usposobljeni in produktivnejši delovni sili, ki ustvarja »višjo plače in višje plače. Zato povpraševanje po izobraževalnih storitvah oblikujejo potrošniki, ki na podlagi teorije racionalnih potrošniških pričakovanj domnevajo, da »posamezniki z večjimi vlaganji v izobraževanje v svoji delovni dobi prejemajo višje dohodke kot tisti, ki so v izobraževanje vlagali manj«.

V širšem smislu je trg opredeljen kot niz družbeno-ekonomskih odnosov v sferi menjave, prek katerih poteka prodaja blaga. Opredelimo trg izobraževalnih storitev kot sistem gospodarskih odnosov za nakup in prodajo izobraževalnih storitev.

Vsako leto na tisoče diplomantov hiti na univerze, da bi prejeli strokovne "izobraževalne storitve", in sicer tisto, kar subjektivno razumejo pod tem izrazom: potrebo po zaposlitvi, potrebo po ustvarjalnosti in samouresničevanju, potrebo po komunikaciji. Te osnovne potrebe so podane v obliki zahtev glede imena specialnosti, značilnosti izobraževalne ustanove, cene in kakovosti. Navsezadnje pride do porazdelitve prijavljenih med univerzami – neke vrste proces samoorganizacije. Takšna samoorganizacija je zgrajena predvsem na podlagi subjektivnih potreb potrošnikov. To je pravzaprav trg izobraževalnih storitev.

Posebnost izobraževalnih storitev je trajanje procesa njihovega izvajanja. Zato je potreba po napovedi povpraševanja po teh storitvah izjemno pomembna, saj. nesprejemljivo je čakati, da se ta zahteva predstavi v formalizirani obliki. Značilnost izobraževalnih storitev je tudi dejstvo, da njihova kakovost na koncu vpliva na razvoj družbe, zato mora izobraževalni proces temeljiti na sodobnih učnih pripomočkih, vključno z računalniško tehnologijo.

Kot je navedeno v Vseslovenski deklaraciji o visokem šolstvu, je kakovost visokega šolstva večdimenzionalen koncept, ki zajema vse vidike dejavnosti univerze: izobraževalno in znanstveno delo, fakulteto in študente, izobraževalno in materialno bazo in vire ter druge komponente.

Dodelite vrsto izobraževalnih storitev in njihovo nomenklaturo. Sortiment je mogoče opredeliti kot nabor področij in posebnosti, opredeljenih v državnem izobraževalnem standardu. Nomenklatura je niz vseh ponujenih storitev: usposabljanje strokovnjakov (diplomantov, specialistov, magistrov); prekvalifikacija strokovnjakov, vključno z drugo visokošolsko izobrazbo; izpopolnjevanje itd.

Eden najnovejših trendov v razvoju ruskega visokega šolstva je njegova regionalizacija - aktiven razvoj regionalne mreže izobraževalnih ustanov, katerih funkcije so osredotočene na zadovoljevanje potreb po izobraževanju v določeni regiji, ob upoštevanju posebnosti njen geografski, gospodarski in družbeno-kulturni položaj.

Pojav tega trenda je povezan z zmanjšanjem izobraževalne migracije mladih, z odpravo državne distribucije diplomantov. Poleg tega se povečuje delež lokalnih proračunov pri financiranju regionalnega izobraževanja in posledično prihaja do decentralizacije pristojnosti pri upravljanju univerz; obstaja tudi sklepanje sporazumov med univerzami in državnimi organi subjektov federacije za usposabljanje specialistov. Posebno vlogo ima pomanjkanje tehničnih sredstev usposabljanja in komunikacij, ki omogočajo razvoj učenja na daljavo; številne metropolitanske univerze, ki se prilagajajo tržnim razmeram, si prizadevajo ustvariti svoje podružnice in oddelke v drugih regijah Rusije.

Razmislite o razvoju visokošolskega sistema v Rusiji od začetka leta 2005. Po podatkih Državnega statističnega odbora Ruske federacije, ki temelji na rezultatih vseruskega popisa prebivalstva leta 2009, ima približno 109,4 milijona ljudi v Rusiji, starih 15 let in več, osnovno splošno ali višjo izobrazbo, kar je 90,2% te starosti. skupina. V primerjavi z letom 2005 se je število prebivalcev z navedeno stopnjo izobrazbe povečalo za 18,3 milijona ljudi oziroma za 20 %. Hkrati ima 71,4 milijona ljudi (59 %) prebivalcev, starih 15 let in več, poklicno izobrazbo (višjo, srednjo in osnovno).

Skupno se je od leta 2005 do 2009 število strokovnjakov z visokošolsko izobrazbo povečalo za 6,6 milijona ljudi (za 52%), s srednjo poklicno izobrazbo za 11,2 milijona ljudi (za 52%), z osnovno poklicno izobrazbo za 11,2 milijona ljudi (za 52 %), 0,7 milijona ljudi (za 5 %). Po rezultatih popisa je število ljudi s podiplomsko izobrazbo (ki so končali podiplomski študij, doktorat, rezidenco) znašalo 4 tisoč ljudi. Poleg tega se je povečalo število ljudi s srednješolsko izobrazbo za 5 % (1 milijon).

Med drugim je po kvantitativnih značilnostih opaziti dvig stopnje izobrazbe mladih. Torej, po podatkih državnega odbora za statistiko, za 2005-2009. Usposobilo in diplomiralo je 7,1 milijona strokovnjakov z višjo in 8,3 milijona strokovnjakov s srednjo poklicno izobrazbo. Hkrati se je število mladih v starosti 16–29 let z visokošolsko izobrazbo v primerjavi z letom 2005 povečalo za 42,5 %, s srednjo poklicno izobrazbo pa za 7,7 %. Hkrati se je število fantov in deklet, starih od 16 do 29 let, ki imajo le osnovnošolsko splošno izobrazbo, v zgoraj navedenem obdobju povečalo za 2,1-krat in je znašalo 0,5 milijona ljudi, od tega jih 70% ne študira.

Povečuje se število pedagoškega osebja, katerega število se je od leta 2005 do 2009 povečalo za 54,6 % na 339,6 tisoč ljudi. Hkrati se stalno povečuje razmerje med številom študentov na učitelja.

Kar zadeva zagotavljanje proračunskih sredstev, se srednješolsko izobraževanje v Rusiji sooča z resnim pomanjkanjem sredstev. Tako po ocenah strokovnjakov obseg financiranja izobraževalnega sektorja v Rusiji znaša približno 4 % BDP, medtem ko 9,3 % BDP na prebivalca na srednješolca. V državah primerljive razvitosti znašajo izdatki na študenta od 20 do 25 % BDP na prebivalca.

2. poglavje Analiza trga izobraževalnih storitev

2.1 Kratke socialno-ekonomske značilnosti v regiji

Uljanovska regija je subjekt Ruske federacije in je del zveznega okrožja Volga. Regija Ulyanovsk se nahaja v samem središču Srednje Volge, njeno ozemlje je 37,2 tisoč kvadratnih kilometrov. Regija meji na vzhodu - s Samarsko regijo, na jugu - s Saratovsko regijo, s Regija Penza in Mordovija na zahodu, s Čuvašijo in Tatarstanom na severu. V regiji je 21 upravnih okrajev.

Ena glavnih vej specializacije je strojegradnja, ki predstavlja 56 % industrijske proizvodnje. Predstavljajo jo letalska industrija, izdelava instrumentov, strojegradnja, avtomobilska industrija. Pomembno mesto v industriji zavzema skupina tovarn avtomobilske industrije, ki proizvajajo približno 95% ruskih avtobusov in nekaj več kot 10% tovornjakov. Uljanovska avtomobilska tovarna je nastala leta 1941 na podlagi evakuiranega moskovskega ZIL-a. Tu je bila ustvarjena serija terenskih vozil UAZ z nosilnostjo 0,8 tone.Skoraj 30% izdelkov tovarne se izvozi. V regiji se proizvajajo tudi letala, strojna orodja, oprema za kemično industrijo in kmetijstvo.

Drugo mesto po deležu industrijske proizvodnje v regiji je živilska industrija - 13,7%. Proizvodnja sladkorja je dobila pomemben razvoj, ki je koncentriran v enem samem podjetju - OAO Ulyanovsksakhar. Obseg proizvodnje sladkorja je približno 190% regionalnega povpraševanja, tako da lahko skoraj polovico proizvodnje prodamo izven regije. Koeficient specializacije (proizvodnja na prebivalca) za proizvodnjo sladkorja je 2,7. Razlikujejo tudi tradicionalne industrije, ki so bile razvite že v predrevolucionarnih časih in so se od takrat močno povečale: mlinarstvo za moko, škrob, maslo, sir, alkohol.

Pomemben razvoj je dosegla elektroenergetika - 12,5 %. Moč elektrarn je 955,6 tisoč kW. Število podjetij v panogi se je v zadnjih 5 letih povečalo za 3-krat in je 18.

Glede na nominalni dohodek prebivalstva in glede na razmerje med denarnim dohodkom na prebivalca in eksistenčnim minimumom je Uljanovska regija bistveno slabša od razvitih regij Volge. Samo v letu 2007 so bile stopnje rasti dohodkov višje kot v nekaterih regijah z višjo stopnjo gospodarskega razvoja, zahvaljujoč prerazporeditveni politiki zveznih oblasti in pozitivni dinamiki razvoja. Povprečna plača v Uljanovski regiji (10,6 tisoč rubljev v letu 2008) še vedno močno zaostaja za povprečno plačo v zveznem okrožju Volga (13,2) in po vsej državi (17,2 tisoč rubljev).

Preskrbljenost z avtomobili je lahko posredni pokazatelj dohodka prebivalstva, ta številka v regiji Uljanovsk je pod državnim povprečjem (171 oziroma 195 avtomobilov na 1000 prebivalcev v letu 2007). Toda v primerjavi z drugimi regijami zveznega okrožja Volga regija močno zaostaja le za eno od svojih sosed - regijo Samara (220 avtomobilov), v kateri je dohodek prebivalstva veliko višji. Čeprav je jasno, da statistika ne razlikuje med različnimi avtomobili - od starih Zhiguli do tujih avtomobilov, nas kljub temu uporaba posrednih kazalnikov sili, da smo bolj kritični do statističnih ocen dohodka prebivalstva regije Uljanovsk. Najverjetneje podcenjujejo dohodke v senci in dohodke od osebnih podružničnih parcel. Dohodkovna neenakost prebivalstva je pod državnim povprečjem, koeficient sredstev (razmerje dohodkov 10 % prebivalcev z najvišjimi in najnižjimi dohodki) je 13,4-kratnik (državno povprečje 16,8-kratnik). Druge regije z nizko stopnjo dohodka prebivalstva imajo podobno stopnjo neenakosti.

Glavni vir dohodka so plače, njihov delež je 39%, kar je primerljivo z nacionalnim povprečjem, ob upoštevanju skritih plač pa 63% (v Ruski federaciji - 67%). Sredi 2000-ih so bile najbolje plačane panoge finance, transport in management. Višina plač v predelovalni dejavnosti socialno-ekonomski problemi v osnovnem sektorju gospodarstva regije, v katerem je skoncentrirana več kot četrtina vseh zaposlenih.

Leta 2000 plače v Uljanovsku rasle hitreje od regionalnega povprečja in leta 2007 je bila povprečna plača skoraj za četrtino višja kot v celotni regiji. V upravnem središču je visoka koncentracija državnih uslužbencev, katerih plače so rasle hitreje, pa tudi zaposlenih v najbolje plačanih panogah – upravljanju, finančnih in poslovnih storitvah. Razlika med plačami v industrijskem Dimitrovgradu in regionalnim povprečjem se je v začetku leta 2000 močno zmanjšala, enak trend je značilen za skoraj vsa industrijska središča regije Ural-Volga. Glajenje je posledica hitre rasti plač v neindustrijskih dejavnostih regije, predvsem v javnem sektorju.

Delež socialnih vplačil v dohodkih prebivalstva je za tretjino višji od državnega povprečja (18 oz. 12 %), glavnino predstavljajo pokojnine. Položaj upokojencev v regiji Uljanovsk je nekoliko boljši kot v drugih regijah zveznega okrožja Volga, povprečna pokojnina je za 24% višja od življenjskega minimuma upokojenca zaradi relativne poceni življenja v regiji.

Tudi z nizko življenjsko dobo je stopnja revščine v regiji Uljanovsk v 2000-ih je bila za tretjino višja od državnega povprečja, pa tudi od kazalnikov razvitih regij. Kot že omenjeno, je delež delovno aktivnih z nizko stopnjo izobrazbe v regiji visok. Plače nizkokvalificiranih delavcev so le malenkost nad pragom revščine, obremenjenost z vzdrževanci pa takšne družine dela revne. Problem »revnih delavcev«, ki ostaja v regiji, je mogoče rešiti z izboljšanjem usposobljenosti kadrov in ustvarjanjem novih delovnih mest z višjimi plačami.

Pomemben dejavnik, ki podpira bonitetno oceno regije, je visoka kakovost finančnega upravljanja v regiji Uljanovsk. Povečanje v lastni prihodki proračuna, odsotnost zapadlih neporavnanih obveznosti javnega dolga in plač zaposlenih v javnem sektorju.

2.2 Analiza trga izobraževalnih storitev v regiji Uljanovsk

Analizirajmo stroške izobraževanja na Ekonomski fakulteti UlSTU, UlGU in UGSHA na podlagi tabele 2.2.1.

Tabela 2.2.1 - Stroški izobraževanja na specialnostih Ekonomske fakultete za študijsko leto 2010/2011

Če pogledamo tabelo, lahko razkrijemo, da je na UlSTU najdražje izobraževanje na Ekonomski fakulteti, ki znaša 45.000 tisoč rubljev. Toda Tehniška fakulteta na UlSTU ima najnižje šolnine. V UGSHA, na Ekonomski fakulteti, na Tehnični fakulteti je cena usposabljanja enaka, kar je 33.000 tisoč rubljev.

Analiza družbenoekonomskih pojavov v kontekstu prehoda na mednarodno metodologijo računovodstva in analize vključuje prepoznavanje in merjenje vzorcev njihovega razvoja skozi čas.

Proces razvoja, gibanje družbenoekonomskih pojavov v času v statistiki običajno imenujemo dinamika. Za prikaz dinamike so zgrajene serije dinamike (kronološke, časovne), ki so serije časovno spremenljivih vrednosti statističnega kazalnika, urejene v kronološkem vrstnem redu.

Analiza hitrosti in intenzivnosti razvoja pojava v času poteka s pomočjo statističnih kazalnikov, ki jih dobimo kot rezultat primerjave ravni serij med seboj. Ti kazalniki vključujejo: absolutno rast, stopnjo rasti in rasti, absolutno vrednost enoodstotne rasti.

Absolutna rast označuje spremembo ravni preučevanega pojava v določenem obdobju.

V tabeli 2.2.2 so podatki o sprejemu študentov v državne visokošolske strokovne zavode po vrstah usposabljanja na začetku študijskega leta.

Tabela 2.2.2 - Sprejem v državne visokošolske strokovne izobraževalne ustanove po vrstah usposabljanja (na začetku študijskega leta, ljudi)


Sprejeti študenti-skupaj
vključno za oddelke:

krajši delovni čas

zunanji študent

Na podlagi podatkov v tabeli 2.2.2 bomo izračunali absolutne prirastke na osnovni način po formuli:

Kjer je Y 0 - bazno obdobje;

Y i - obdobje poročanja.

Za bazno obdobje vzamemo leto 2004, tj. ravni, s katero se primerjamo. Spodaj obravnavamo dinamiko sprejema v državne visokošolske strokovne izobraževalne ustanove po vrstah izobraževanja v Ruski federaciji za obdobje 2004–2009, izračuni so bili narejeni v primerjavi z osnovnim obdobjem (tabela 2.2.3).

Tabela 2.2.3 - Kazalniki absolutnega povečanja vpisa študentov


Sprejeti študenti-skupaj
vključno za oddelke:

krajši delovni čas

Nadaljevanje tabele 2.2.3


zunanji študent

Na podlagi izvedenih izračunov bomo izdelali graf, ki prikazuje nihanje vpisanih študentov v regiji Uljanovsk za obdobje 2005–2009 (slika 2.2.1).

Slika 1- Statistika rasti študentov v regiji Uljanovsk

Absolutna rast označuje velikost povečanja (ali zmanjšanja) ravni niza v določenem časovnem obdobju.

Največji absolutni porast so imeli študenti v študijskem letu 2008-2009. V začetku študijskega leta 2006 je bil absolutni prirast 516 oseb. Pozitiven absolutni prirast vpisanih rednih študentov je bil v letu 2006-2007, in sicer 87 oseb. Nato sledi upad vpisanih študentov v rednem oddelku. Največji upad vpisa v redni oddelek je bil v letu 2009-2010, in sicer -649 oseb.

V naslednji tabeli bomo na podlagi začetnih podatkov tabele 2.2.2 določili še en indikator časovne vrste - stopnjo rasti po formuli:

Stopnja rasti je razmerje med določeno stopnjo pojava in začetno ali prejšnjo stopnjo, izraženo v odstotkih.

Tabela 2.2.4 - Kazalniki stopnje rasti vpisa študentov


Sprejeti študenti-skupaj
vključno za oddelke:

krajši delovni čas

zunanji študent

V letih 2007 in 2008 se je skupni vpis študentov v državne višje strokovne zavode v primerjavi z začetkom leta 2004 povečal za 20 %. Leta 2004 je bil vpis študentov najmanjši. Največji vrh vpisa študentov je bil v študijskem letu 2008/2009. V letu 2009 prihaja do upada vpisa študentov v redne in izredne oddelke. V letu 2008 se je povečal sprejem študentov na dopisne oddelke, pa tudi na eksterni študij.

Najpomembnejša naloga statistike je objektivno preučevanje obstoječe povezave med pojavi. V procesu statističnega preučevanja odvisnosti se razkrijejo vzročno-posledične povezave med pojavi, kar omogoča identifikacijo dejavnikov (znakov), ki močno vplivajo na variacijo proučevanih pojavov in procesov. Za preučevanje razmerja med stopnjo brezposelnih in stopnjo diplomantov za obdobje 2005–2009 v regiji Uljanovsk uporabljamo korelacijsko analizo.

Korelacijska analiza ima za nalogo kvantitativno določitev razmerja med dvema značilkama (s parnim odnosom) ter med rezultanto in nizom faktorskih značilnosti (z večfaktorskim odnosom). Tesnost povezave je kvantitativno izražena z vrednostjo korelacijskih koeficientov. Korelacijski koeficienti, ki predstavljajo kvantitativno značilnost tesnosti razmerja med značilnostmi, omogočajo ugotavljanje "uporabnosti" faktorskih značilnosti pri sestavljanju multiplih regresijskih enačb. Vrednost korelacijskih koeficientov služi tudi kot ocena skladnosti regresijske enačbe z ugotovljenimi vzročno-posledičnimi povezavami.

Tabela 2.2.5 - Računska tabela za korelacijsko analizo

	Diplomiranje specialistov, na 10 tisoč ljudi (x)	Stopnja brezposelnosti, oseb (l)

in 1 = 0,30 kaže, da se s povečanjem števila strokovnjakov za 10 tisoč ljudi brezposelnost poveča za 0,30 odstotka.

Povprečni koeficient elastičnosti je enak:

Koeficient elastičnosti, ki je enak 0,397, kaže, da se s povečanjem proizvodnje strokovnjakov za 1% brezposelnost poveča za 0,397%.

Izmerimo tesnost korelacije med proizvodnjo strokovnjakov in stopnjo brezposelnosti z linearnim koeficientom parne korelacije:

Parni korelacijski koeficient v tem primeru kaže, da je razmerje med sproščanjem strokovnjakov in brezposelnostjo šibko, saj je 0

Ugotovimo razmerje med številom študentov na nedržavnih in državnih univerzah. Za to uporabimo neparametrično metodo merjenja razmerij, izračunamo Fechnerjeve koeficiente, Spearmanove in Kendlove range.

Tabela 2.2.6 - Računska tabela za izvedbo neparametrične metode za merjenje razmerja med številom študentov na nedržavnih in državnih univerzah

	Število študentov v nevladnih institucijah (y)	Število študentov v državnih institucijah (x)

Po Fechnerjevem koeficientu ni povezave, saj je 0 Po Spearmanovem koeficientu ranga je zveza močna in obratna, saj je 0,6

Obstajajo podatki o številu študentov, ki prihajajo na 10 tisoč prebivalcev v obdobju od 2005 do 2009 (Tabela 2.2.7).

Tabela 2.2.7 - Število študentov na 10 tisoč prebivalcev

Na podlagi podatkov v tabeli 2.2.7 bomo določili trendno linijo in na podlagi nje naredili napoved za leto 2015 o številu prihajajočih študentov na 10 tisoč prebivalcev. Da bi to naredili, bomo sestavili tabelo 2.2.8.

Tabela 2.2.8 - Računska tabela za ekstrapolacijo glede na število študentov

	Na 10 tisoč prebivalcev je bilo študentov (l)

Pod pogojem, da je T p =const.

kaže, da bo leta 2015 na 10.000 prebivalcev 478,5 študenta.

Če povzamemo vse izračune, je treba opozoriti, da se bo ob ohranjanju sedanjega trenda rasti povečalo število študentov, ki prihajajo na 10 tisoč prebivalcev. Toda nazaj k ustvarjanju samega trenda. Da bi to naredili, moramo zgraditi graf, ki odraža rast študentov. V ta namen se obrnemo na tabelo 2.2.7 in naše že izračunane napovedi za leto 2015.

Slika 2– Linearni trend števila študentov na 10 tisoč prebivalcev

Na tej sliki vidimo trendno črto, dinamiko povečanja števila študentov, ki prihajajo na 10 tisoč prebivalcev, ki skoraj sovpada z ekstrapolacijo. Poleg tega graf prikazuje enačbo trenda in tako imenovani kriterij R. Kaže na zanesljivost napovedi, ki sem jo naredil, saj višja kot je vrednost R, boljša možnost bomo dobili. Slika 2 prikazuje trend z največjo zanesljivostjo napovedi (R = 0,861, R - max).

Slika 3– Logaritemski trend števila študentov na 10 tisoč prebivalcev

Slika 3 je popolno nasprotje grafikonu, o katerem smo razpravljali zgoraj. Od prvega se razlikuje le po trendni črti (logaritemski), ki nam ne daje zanesljivega znanja, zanesljivost napovedi pa je zanemarljiva.

Tako le prvi graf z zanesljivostjo napovedi R = 0,861 omogoča izdelavo napovedi za prihodnja obdobja.

Kot rezultat analize trga izobraževalnih storitev v regiji Uljanovsk je treba povedati, da je število študentov v letih 2005-2009. teži k povečanju in nato k zmanjšanju. Razkrila se je tudi tesna povezanost med državnimi in nedržavnimi univerzami.

Osrednji problemi, ugotovljeni med analizo, so demografska kriza mladih v regiji Uljanovsk, visoko plačilo za izobraževalne storitve.

2.3 Možnosti izobraževanja v Rusiji in regiji Uljanovsk

Državna duma, hvala stranki " Združena Rusija«, ki so soglasno (314 glasov) glasovali »za«, je bil sprejet zakon, po katerem bo od 1. septembra 2011 srednješolsko izobraževanje v Rusiji postalo plačano.

Naša ustava pravi, da ima vsakdo pravico do brezplačnega izobraževanja za vse. Kako je mogoče ta zakon združiti z našo ustavo? Naši uradniki so našli luknjo v zakonu, ki jim omogoča, da enostavno zmanjšajo obseg brezplačnega izobraževanja, nikjer pa ne piše, za koliko?

Po sprejetem zakonu bo večina socialnih zavodov - bolnišnic, šol in vrtcev - iz proračunskega financiranja prešla na samooskrbo. Povedano drugače, država jim ne bo plačevala vseh dejavnosti, kot je zdaj, ampak le določen obseg storitev za državno nalogo (subvencioniranje). Vse ostalo si bodo morali socialni zavodi zaslužiti sami.

Po zakonu imajo lahko proračunske institucije samostojne, proračunske ali državne oblike. Pri državnih bodo zelo jasno zapisane vse stroškovne postavke, do višine komunalnih storitev, stroškov prevoza in nakupa pisarniškega materiala. Denar zanje bo, tako kot zdaj, nakazan prek državne blagajne in strogo ob določenem času. Najverjetneje bodo ta status dobili sirotišnice, posebne šole, šole pri kolonijah, nerazvrščene šole.

Proračunske organizacije bodo prejele denar ne z jasno razdelitvijo po odhodkovnih postavkah, temveč v obliki subvencij. Kar je pomembno - spet prek državne blagajne. O malenkostih se ne bo pogajalo. Direktor šole ali rektor univerze ima pravico samostojno odločiti, koliko bo porabil za popravila in koliko, na primer, za organizacijo počitnic in izdajo knjižice. Šole, ki bodo ostale v statusu »proračunske«, bodo tako kot doslej lahko izvajale plačljive krožke in obšolske storitve, vendar bo nekaj zadržkov glede pravic do razpolaganja z dobičkom. Kot kaže, bo med ruskimi šolami takšnih še vedno največ.

Najmočnejše, konkurenčne organizacije, ki bodo deležne največje finančne svobode, bodo postale avtonomne. Dovoljeno jim bo ne le zagotavljanje plačanih storitev, privabljanje naložb, temveč tudi poraba dohodka izključno po lastni presoji.

Edino, kar lahko otrok dobi brezplačno, je nekaj osnovnih stvari. Govorimo o ruščini (2 uri na teden), angleščini (2 uri na teden), matematiki (2 uri na teden), športni vzgoji (2 uri na teden) in zgodovini (1 ura na teden). Za predmete, kot so risanje, glasba, računalništvo, fizika, kemija, biologija itd., Bodo morali plačati starši. Po predhodnih podatkih bodo stroški usposabljanja na mesec približno 6-7 tisoč rubljev. To je približno 54-70 tisoč na leto in približno 630 tisoč za vseh 11 let študija. Upoštevajte, da prve tri ure ostajajo brezplačne, njihov program pa tako kot doslej vključuje celoten nabor predmetov.

Glede na to, da po uradnih podatkih 40 % našega prebivalstva živi pod pragom revščine, bo nekaj več kot tretjina Rusov nepismenih in ne bodo šli na fakulteto, ker starši teh otrok ne bodo mogli plačati izobraževanje.

Treba je opozoriti, da se zdaj izplačuje materinski kapital, ki znaša 343.278 rubljev, vendar se izplača le, če se je v družini pojavil drugi otrok. Njegova glavna naloga je pomagati družinam pri izboljšanju življenjskih razmer in plačilu šolanja otrok. Vendar se zgornji znesek izda, če imate dva otroka, s preprostim izračunom pa bodo stroški izobraževanja za dva otroka v srednji šoli za 11 razredov približno 1,2 milijona rubljev. Hkrati je treba upoštevati, da morajo otroci še vedno plačati vrtec, športne in razvedrilne oddelke, zagotoviti učbenike, kupiti šolske uniforme in še veliko več. Posledično se izkaže, da bo moral starš v povprečju porabiti približno 20-25 tisoč rubljev na otroka na mesec.

In to, da bodo podeželske šole, ki jih optimizacija še ni dokončala, dokončane nov zakon bolje je sploh ne govoriti. Na podeželju namreč šola, ki je poleg tega še prešla na financiranje po glavi, preprosto ne more biti rentabilna, samovzdržna. Kar pomeni, da so ga preprosto zaprli. Zavrnitev države od neposrednega financiranja večine proračunskih institucij in prehod na državne naloge bosta plačala tistih nekaj krogov, ki še ostanejo brezplačni. Uradniki pravijo, da bo treba plačati samo dodatne razrede poleg programa. Toda ali bodo učitelji motivirani za podajanje normalnega znanja znotraj prostih ur?

Tudi 15. decembra 2010 je bil na sestanku Državnega patriotskega kluba stranke Združena Rusija predlagan osnutek novega izobraževalnega standarda za srednjo šolo. Njegov glavni razvijalec je generalni direktor založbe Prosveshchenie Alexander Kondakov. V skladu s projektom bodo za ruske srednješolce ostale le tri obvezne lekcije: življenjska varnost, telesna vzgoja in nov predmet: "Rusija v svetu". Preostale discipline so oblikovane v 6 predmetnih področij, med katerimi bodo mladostniki lahko izbrali le sedem predmetov za študij.

Predmeti med katerimi lahko izbirate:

Ruski jezik in književnost, materni jezik in književnost

Tuji jezik (prvi tuji, drugi tuji)

Družboslovje (družboslovje, zgodovina, geografija, ekonomija, pravo)

Matematika in računalništvo (matematika, računalništvo, algebra, začetki matematične analize, geometrija, računalništvo)

Naravoslovje (naravoslovje, fizika, kemija, biologija, ekologija)

Izbirni predmeti (umetnost ali predmet po izbiri šole - za nacionalne republike).

Od teh boste morali izbrati zahtevano stopnjo študija: specializirano, osnovno ali integrirano (lahko), vendar ne več kot dva predmeta z enega področja. Vse dodatne discipline so predlagane za plačilo.

Za premagovanje krize izobraževanja je potrebna celovita rešitev. Ne potrebujemo samo denarja, ampak tudi določitev stališč države do izobrazbenih standardov. Razvoj ne le kvalifikacijskih zahtev iz poslovanja za vsako od specialitet, temveč oblikovanje državnih zahtev za izobraževanje - srednje, posebno, višje.

Na koncu je mogoče opozoriti, da pri sprejemanju te odločitve niso bila upoštevana mnenja državljanov Ruske federacije, preprosto so bili soočeni z dejstvom, da bodo morali od naslednjega leta plačati za izobraževanje svojih otrok. . Kljub temu nihče ne bo znižal davkov državljanom, nasprotno, vsako leto je vedno več novih materialnih olajšav, ki bodo kmalu verjetno enake plači povprečnega prebivalca Rusije.

Osnovna, inovativna različica razvoja ruskega gospodarstva predvideva povečanje skupnih izdatkov za izobraževanje na 6-7% BDP v letu 2020 proti 4,8% BDP v letu 2008, vključno z odhodki proračunskega sistema - do 5-5,5% BDP. BDP s 4 ,1 % BDP. Strateški cilj javna politika na področju izobraževanja - povečanje dostopnosti kakovostnega izobraževanja, ki ustreza zahtevam inovativni razvoj gospodarstva, sodobnih potreb družbe in vsakega državljana.

Razvijalci identificirajo štiri prednostne naloge na področju izobraževanja. Prvi od njih je zagotoviti inovativnost osnovnega izobraževanja; zlasti vključuje ustanovitev zveznih in nacionalnih raziskovalnih univerz v državi.

Druga naloga - posodobitev izobraževalnih ustanov - med drugim predvideva oblikovanje sistema za podporo nadarjenim otrokom in nadarjeni mladini. Tretji je oblikovanje sodobnega sistema stalnega izobraževanja, usposabljanja in izpopolnjevanja strokovnih kadrov.

Četrta naloga je oblikovanje mehanizmov za presojo kakovosti in ustreznosti izobraževalnih storitev s sodelovanjem državljanov in javnih institucij.

Koncept na področju izobraževanja se bo izvajal v dveh fazah - do leta 2012 in od 2013 do 2020.

Pričakuje se, da bodo do leta 2012 v Rusiji oblikovani trije ali štirje znanstveni in izobraževalni centri svetovnega razreda, ki bodo združevali napredne znanstvenoraziskovalne in izobraževalne programe ter reševali kadrovske in raziskovalne naloge nacionalnih inovacijskih projektov.

Delež investicij neproračunskih skladov v celotnem obsegu investicij na področju poklicnega izobraževanja naj bi po napovedih do leta 2012 znašal najmanj 25 %. V sodobnih razmerah bo do tega časa študiralo približno 70% študentov v šolah, fakultetah, tehničnih šolah in univerzah.

Hkrati se bodo univerze, ki zagotavljajo nizkokakovostne storitve, preprofilirale, združile z drugimi institucijami in znižale na status tehnične diplome.

Izobraževalne ustanove se bodo financirale iz zasebnih in javnih sredstev. Vse šole in vsaj 50 % ustanov poklicnega izobraževanja morajo preiti na normativno financiranje na prebivalca.

Kot je zapisano v konceptu, naj bi do leta 2012 oblikovali nacionalno kvalifikacijsko strukturo, ki bo upoštevala zahteve inovativnega gospodarstva in poklicne mobilnosti državljanov.

Predvideva se, da bo do takrat visokošolska diploma, pridobljena v Rusiji, dopolnjena z vseevropskim dodatkom.

Poleg tega koncept predvideva prehod ustanov poklicnega izobraževanja na sistem ciljnega štipendiranja.

Dokument predvideva tudi vzpostavitev v državi sistema neodvisne javne in strokovne akreditacije izobraževalnih programov ter javnega ocenjevanja izobraževalnih ustanov.

Do leta 2020 naj bi nastalo vsaj 18 znanstvenih in izobraževalnih središč svetovnega formata.

Koncept predvideva, da bo do takrat vsaj 50% Rusov v delovni dobi lahko letno izboljšalo svoje znanje.

Na vseh ravneh izobraževalnega sistema bo uveden enoten mehanizem državnega (končnega) certificiranja diplomantov. Država bo letno podprla 100 organizacij, ki izvajajo najboljše inovativne izobraževalne programe.

Do leta 2020 bo vsaj 50 % delovno sposobnih migrantov moralo imeti potrdilo o kvalifikacijah.

Po napovedih naj bi prihodki od izobraževanja tujih študentov na ruskih univerzah dosegli vsaj 10 % financiranja izobraževalnega sistema.

Pričakuje se, da se bodo ruske izobraževalne ustanove do leta 2020 uvrstile v zgornjo tretjino mednarodnega ocenjevalnega seznama.

V vodilnih znanstvenih in izobraževalnih središčih bo zgrajenih vsaj 10-12 sodobnih študentskih kampusov in podpornih centrov za nadarjene otroke in nadarjeno mladino.

Do leta 2020 se bo delež sredstev za znanstvenoraziskovalno delo na univerzah povečal na najmanj 30 % celotnega obsega raziskovalnih izdatkov.

Vsaj 15% programov poklicnega izobraževanja mora biti akreditiranih s strani mednarodnih združenj, ki delujejo v Ruski federaciji.

Izobraževalna posojila do leta 2020 bo prejelo vsaj 12 % študentov. Hkrati mora vsak študent študirati v sodobnih razmerah.

Delež tujih študentov na ruskih univerzah bo dosegel najmanj 5% celotnega števila študentov.

Povečanje konkurenčnosti ruskega izobraževanja bo služilo kot zanesljivo merilo za njegovo visoko kakovost in bo tudi zagotovilo položaj Rusije kot enega od vodilnih v izvozu izobraževalnih storitev.

Vlada regije Uljanovsk je odobrila koncept regionalnega ciljni program"Razvoj in posodobitev izobraževalnega sistema Uljanovske regije do leta 2012".

Kot je na seji vlade Uljanovske regije poročal minister za izobraževanje Oleg Midlenko, je v skladu s konceptom strategije socialno-ekonomskega razvoja Uljanovske regije do leta 2012 razvoj regionalnega izobraževalnega sistema do leta 2012 predviden. namenjen reševanju naslednjih strateških nalog:

1. Izboljšanje kakovosti in dostopnosti splošnega izobraževanja z uvajanjem nov sistem nagrajevanje delavcev splošne izobrazbe;

2. prehod na normativno financiranje na prebivalca;

3. razvoj regionalnega sistema za presojo kakovosti izobraževanja;

4. razvoj mreže izobraževalnih ustanov;

5.razvoj sodelovanja javnosti pri upravljanju izobraževanja.

6.Ustvarjanje za otroke predšolska starost enake izhodiščne možnosti za nadaljevanje izobraževanja v splošnoizobraževalnih ustanovah;

7. organizacija prevozov učencev iz oddaljenih naselij v občinske vzgojno-izobraževalne ustanove in dostava v kraje bivanja;

8. ohranjanje, krepitev in obnavljanje zdravja učencev, oblikovanje izobraževalnega sistema, ki temelji na trajnostni motivaciji in potrebi po ohranjanju njihovega zdravja in zdravja drugih;

9.priprava pedagoškega kadra in izboljšanje njegovega socialnega položaja.

Glavna naloga je ustvariti inovativen, konkurenčen izobraževalni sistem v regiji in zagotovljeno zagotavljanje ustavnih pravic vsem prebivalcem regije do kakovostnih izobraževalnih storitev, ne glede na kraj bivanja.

Po besedah Olega Midlenka je koncept vključeval programske dejavnosti iz regionalnih ciljnih programov: "Zdravje učencev v izobraževalnih ustanovah Uljanovske regije" za 2008-2012, "Šolsko mleko" za 2007-2011, "Razvoj predšolske vzgoje v Uljanovsku regija" za 2007-2010 let in "Šolski avtobus" za 2007 - 2009.

Pričakuje se, da bodo kot rezultat izvajanja programa doseženi naslednji kazalniki:

1. Učinkovitost izdatkov za izobraževanje se bo zaradi optimizacije izobraževalne mreže povečala za 10 %;

2. Število študentov na učitelja bo doseglo 12 ljudi, kar bo povečalo učinkovitost proračunske porabe za 10%;

3. Polnjenje razredov v podeželje- 13 ljudi, ki bodo izboljšali kakovost izobraževanja na podeželju za 10% s povečanjem vzporednih razredov in privabljanjem strokovnjakov za vsak predmet učnega načrta k poučevanju;

4. Odstotek udeležbe diplomantov splošnih šol v USE bo dosegel 99,7%, kar bo omogočilo neodvisno oceno kakovosti izobraževanja;

5. Ustanovitev 25 izobraževalnih (virnih) centrov bo omogočila prenos 50% študentov v specializirano izobraževanje;

6. Kapitalska popravila in oprema 21 izobraževalnih ustanov bodo izboljšala materialno in tehnično bazo izobraževalnih ustanov;

7. Pojavnost šolarjev se bo zniževala za 5 % letno;

8. Pojavnost kratkovidnosti se bo zmanjšala za 12-16%;

9. Primeri motenj drže se bodo zmanjšali za 16-20 %;

10. Stopnja telesnega razvoja učencev se bo povečala za 20–25 %;

11. Pokritost z organizirano telesno kulturo bo dosegla 100 %;

12. Pokritost toplih obrokov se bo povečala na 75 % dijakov (brez samopostrežnih izdelkov);

13. Skupni odstotek študentov v pojavnosti prebavnih organov se bo zmanjšal za 50%;

14. Pokritost otrok s storitvami predšolske vzgoje bo dosegla 66 % celotnega števila predšolskih otrok;

15. postopno povečanje števila mest v vzgojno-izobraževalnih ustanovah za 6274, od tega 150 mest v skupinah za krajše bivanje;

16.Organizacija 12 novih linij šolskega avtobusa;

Sprejetje koncepta bo povečalo odgovornost subjektov izobraževalnih pravnih odnosov, pa tudi aktiviranje vlade Uljanovske regije in javnih institucij pri izgradnji sodobnega konkurenčnega izobraževalnega sistema v Uljanovski regiji.

Zaključek

Statistika izobraževanja - veja statistike, ki preučuje dejavnosti institucij: vrtec; Splošna izobrazba; osnovno srednje in višje strokovno izobraževanje; dodatno izobraževanje.

Na ravni subjektov Ruske federacije je treba ne le spremljati razvoj izobraževanja, temveč tudi preučevati razmerja in kontinuiteto različnih vrst, stopenj, ravni in oblik izobraževanja, da bi dosegli visoko družbeno učinkovitost. in kakovost storitev na področju izobraževanja.

Predlaga se ohranitev ciljnega vpisa v prvi letnik in magistrski študij za leto 2011 na ravni leta 2010 in znaša 491,2 tisoč oseb. Hkrati bo število študentov, ki študirajo v zveznih izobraževalnih ustanovah na račun proračunskih sredstev v letu 2011, znašalo 173 ljudi na 10.000 ljudi, kar v celoti upošteva potrebo po ohranitvi socialnih jamstev za državljane pri pridobitvi visoke izobrazbe.

Danes na uspešnost izobraževalnega sistema v Rusiji močno vpliva demografski dejavnik, sprememba števila različnih starostnih skupin. Če se je v predšolski vzgoji dolgotrajno padanje vpisa končalo in je celo opazen trend naraščanja števila otrok, ki obiskujejo otroške vzgojno-izobraževalne ustanove, potem v splošnoizobraževalnih zavodih število učencev še naprej upada, v vzgojno-izobraževalnih ustanovah osnovnošolskega poklicnega izobraževanja. izobraževanju se je ta proces začel ne tako dolgo nazaj: od leta 2004 je pri nas opazen izrazit padec vpisa. V srednjem strokovnem izobraževanju je tudi krčenje kontingentov. Vpis v visokošolski študij še naprej raste, od študijskega leta 2005/06 pa je začelo število vpisanih na proračun upadati.

Med letoma 2000 in 2007 se je število učencev v državnih in občinskih splošnoizobraževalnih šolah zmanjšalo za skoraj 30 %. Posledica tega procesa je bilo bistveno zmanjšanje mreže državnih in občinskih šol ter števila učiteljev. Od študijskega leta 2000/01 do študijskega leta 2005/06 se je mreža teh šol zmanjšala za približno 1200 - 1300 šol na leto, od šolskega leta 2005/06 pa je proces postal intenzivnejši: v šolskem letu 2005/06 leto se je mreža zmanjšala že za 1700 šol, v študijskem letu 2006/07 pa še za 2100. Ob tem je treba opozoriti, da se je ob padcu vpisa za 28,5 % število državnih in občinskih šol zmanjšalo le za 11,7 %, število učiteljev pa za 13,3 %.

Po podatkih Rosstata se je leta 2004 prvič v 10 letih zmanjšal vpis v državne in občinske izobraževalne ustanove srednjega poklicnega izobraževanja (visoke šole). Ta trend se je nadaljeval v letih 2005–2007. V letu 2007 se je vpis v državne in občinske srednje strokovne šole v primerjavi z letom 2006 zmanjšal za 26,1 tisoč oseb ali 3,4 %. 238,1 tisoč študentov ali 32,6% skupnega števila študentov, sprejetih v izobraževalne ustanove srednjega strokovnega izobraževanja (leta 2006 - 260,8 tisoč ali 34,5%), je začelo študirati pod pogoji polnega povračila stroškov.

Leta 2007 je bilo na univerze vpisanih 1.681,6 tisoč ljudi, kar je 24 tisoč več kot leta 2006. Hkrati se je nekoliko povečal sprejem v državne in občinske visokošolske ustanove - le za 7,3 tisoč ljudi; v skladu s tem je glavno povečanje vpisa - za 16,7 tisoč ljudi padlo na nedržavne univerze.

Vpis na javno financirana mesta upada že tri leta zapored – njegov upad v letih 2005–2007 je znašal skoraj 60.000 oseb ali 9,5 %.

Bibliografija

1.Vankina, I.V., Egorshin, A.I. Izobraževalni marketing: študijski vodnik / I.V.Vankina, S.G.Bychkova.-M .: Univerzitetna knjiga.Logos.-2007.-336 str.

2. Vasiljev, V. N., Gurtov, V. A. Trg dela izobraževalnih storitev v sestavnih subjektih Ruske federacije / V. N. Vasiljev, V. A. Gurkov, E. A. Pitukhin [in drugi]. -M. Tehnosfera, 2007.-680s

3. Efimov, M. R., Bychkova, S. G. Socialna statistika: učbenik / M. R. Efimova, S. G. Bychkova.-M .: Finance in statistika, 2008.-560 str.

4. Kotler, F. Upravljanje trženja / F. Kotler.-M .: I.D. Williams LLC, 2008.-199p.

5. Vpliv družbenih komunikacij na prestiž regionalne univerze / uredil Shinyaeva O. V. - Ulyanovsk: UlGTU, 2009. - 128 str.

6. Krakovsky, Yu.M., Karnaukhova, V.K. Metode analize in obdelave podatkov za spremljanje regionalnega trga izobraževalnih storitev / Yu.M. Krakovsky, V.K. Karnaukhova.-M., 2007.-240 str.

7. Statistični letopis Uljanovske regije Po katalogu št. 0120. - Uljanovsk., 2010. - 169 str.

8.www.minobr.ulgov.ru-Ministrstvo za šolstvo regije Uljanovsk-povezava aktualna od 14. aprila 2011 ponosen

9.www.gks.ru - Zvezna državna statistična služba za Rusijo - povezava je veljavna od 14. aprila 2011

10.www.uln.ru - Teritorialni organ statistike v regiji Ulyanovsk - povezava je aktualna od 14. aprila 2011

Trg izobraževalnih storitev je veliko razvejano gospodarsko okolje, kjer se ustvarja pomemben element nacionalnega bogastva - izobraževanje. Trg izobraževalnih storitev- to je skupek ekonomskih odnosov, ki se razvijejo med proizvajalci in potrošniki glede prodaje in nakupa izdelka "izobraževalne storitve" v procesu menjave.

Na trgu izobraževalnih storitev kroži posebna vrsta produkta - izobraževalna storitev.

izobraževalna storitev- To:

- namenska dejavnost, za katero je značilna interakcija udeležencev v izobraževalnem procesu in je namenjena zadovoljevanju izobraževalnih potreb posameznika;

- skupek znanj, spretnosti in določene količine informacij, ki se uporabljajo za zadovoljevanje specifičnih potreb človeka in družbe pri intelektualnem razvoju ter pridobivanju poklicnih spretnosti in sposobnosti;

- cela vrsta ukrepov izobraževalne in izobraževalne narave, namenjenih zadovoljevanju potreb posameznika, zaradi česar se izboljšujejo obstoječe in pridobljene veščine;

- rezultat izobraževalne, upravljavske, finančne in gospodarske dejavnosti izobraževalne ustanove, namenjene zadovoljevanju proizvodnega povpraševanja po usposabljanju, prekvalifikaciji in izpopolnjevanju delovne sile, povpraševanja posameznikov po pridobitvi poklica ali kvalifikacije, prekvalifikaciji;

- sistem znanja, informacij, veščin in sposobnosti, ki se uporabljajo za zadovoljevanje več potreb človeka, družbe in države.

Izobraževanje je torej hkrati proces, in vrednota, in rezultat, in sistem.

Za izobraževalne storitve so značilne lastnosti, ki so značilne za vse storitve, vendar se kažejo na poseben način:

1) storitve nematerialno. Neoprijemljivost izobraževalnih storitev pomeni, da jih pred nakupom ni mogoče dokazati ali preučiti. Uporabnost storitev potrošnik oceni med ali po njihovi izdelavi, kar potrošniku močno oteži izbiro;

2) storitve neločljiva od proizvajalca. Izobraževalna služba ne obstaja ločeno od univerze in njene fakultete. Neločljivost storitev od njihovega izvora povzroča variabilnost njihove kakovosti;

3) storitve so označene pokvarljivost, torej procesa proizvodnje in potrošnje storitev ne sovpadata v času in prostoru. Nemogoče je izdelati izobraževalno storitev za prihodnost, zato je skoraj nemogoče doseči popolno sovpadanje ponudbe in povpraševanja v izobraževalnem sistemu. Za izobraževalne storitve je ta funkcija nekoliko omehčana, saj je mogoče izobraževalne informacije shraniti z uporabo učnih pripomočkov in drugih metodološka literatura;

4) izobraževalne storitve nepomembno, to pomeni, da jih ni mogoče kopičiti. Oseba, ki uživa izobraževalne storitve, kopiči znanje, veščine, vendar je to rezultat človekovega dela in ne teh dejanj samih, torej izobraževalnih storitev kupec ne more prerazporediti ali preprodati. Tako so možnosti trga za distribucijo izobraževalnih storitev omejene.

Izobraževalne storitve imajo posebnosti, po katerih se razlikujejo od drugih storitev:

1)visoka cena. Povsod po svetu so izobraževalne storitve drago blago;

2)časovni zamik med izobraževanjem in koristmi le-tega. Potrošnik od nakupa izobraževalne storitve pričakuje povračilo, tako materialno (v obliki višje plače) kot moralno;

3)vrednotenje izobraževalnih storitev skozi celotno obdobje študija (tečaji, certificiranje);

4)odvisnost izvajanja izobraževalnih storitev od kraja njihovega izvajanja in prebivališča potrošnika ker se pogosto ne ujemajo. Tako je trg izobraževalnih storitev lokalne narave;

5) izobraževalna storitev vključuje prenos ne le znanja, spretnosti, ampak tudi duhovne vrednote, katerega vrednosti ni mogoče oceniti;

6)nujnost državni nadzor nad kakovostjo njihove proizvodnje (porabe). Nadzor je posledica dejstva, da diplomant, ki je opravil državno potrdilo, se izda diploma uveljavljen vzorec v določeni specialnosti z dodelitvijo kvalifikacij.

Možnost delovanja izobraževalnega sistema v tržnih razmerah določajo naslednji dejavniki:

– kraj izvajanja storitve;

- tekmovalna podlaga za vpis na univerzo (ne more vsakdo postati študent);

- neke vrste omejevalnik so tudi šolnine.

Na trgu izobraževalnih storitev obstajajo štiri vrste neučinkovitih situacij, ki kažejo na tržne nepopolnosti:

1) uporaba izobraževalne storitve s strani enega posameznika ne izključuje njene uporabe s strani drugih in ne povzroči zmanjšanja njene uporabnosti za druge osebe, kar ustreza lastnostim javnega dobra;

2) izobraževalna storitev ima pomemben pozitiven zunanji učinek, saj prispeva k ustvarjanju človeškega kapitala in s tem ustvarja predpogoje za inovativen razvoj gospodarstva;

3) za trg izobraževalnih storitev je značilna nepopolnost informacij. Informacijska asimetrija je posledica posebnih značilnosti izobraževalne storitve - neotipljivosti in variabilnosti kakovosti. Učinkovito delovanje trga je odvisno od tega, kako dobro so vsi njegovi udeleženci obveščeni o lastnostih blaga, pogojih za njegovo proizvodnjo in porabo ter stanju na trgu;

4) za trg izobraževalnih storitev je značilna nepopolnost konkurence. Na trgu izobraževalnih storitev obstaja kombinacija monopola in oligopolne konkurence. Oblikovanje monopola temelji predvsem na lokalni naravi trgov izobraževalnih storitev. Hkrati je opaziti povečano konkurenco med posameznimi lokalnimi monopoli - pojavljajo se znaki oligopolne konkurence.

Zato obstaja objektivna potreba po združevanju državna ureditev in tržni mehanizmi za delovanje izobraževalnega sistema.