Vlastnosti emocionálne dobrovoľného rozvoja sféry osobnosti predškoláka. Čítanie príbehu „Živý klobúk“

Proces osobnej formácie dieťaťa je spojený s rozvojom jeho schopnosti samoregulácie správania, ako aj s vykonávaním činností v súlade s normami správania v spoločnosti, ktoré sa scvrkávajú na prejav vlastností.

Voliteľná sféra predškoláka

Medzi mentálnymi funkciami je vôli priradené jedno z dôležitých miest. Vedci už dlho argumentujú a naďalej vedú diskusiu o formovaní vôle.

Svojvôľa a aktivita jednotlivca je stále predmetom častých diskusií v akademických kruhoch, a to aj pokiaľ ide o osobnosť dieťaťa. Niektorí vedci navrhujú považovať vôľu za schopnosť, ktorá človeka motivuje byť aktívnym, určuje jeho správanie. Iní vedci vidia vôľu ako tesné spojenie s ľudskou mysľou.

Vôľa je v skutočnosti schopnosť jednotlivca konať a konať v súlade s ním stanoveným cieľom, prekonať niektoré prekážky.

Rôzne akcie môžu človeka nasmerovať k tomu, aby zmenil svoje vlastnosti, a pomôcť tak regulovať jeho správanie. Vďaka vôli sa ľudská psychika neustále mení. Dobrovoľné vlastnosti a snahy existujú v jednoduchej a komplexnej forme. Jednoduché vôľové akcie prispievajú k smerovaniu jednotlivca k dosiahnutiu zamýšľaného cieľa bez pochybností a reflexie. Osoba si jasne predstaví, čo presne bude robiť, a začne konať takmer automaticky, nedobrovoľne.

Komplexné dobrovoľné akcie sa vykonávajú v niekoľkých fázach:
1. Jedinec si uvedomuje cieľ, snaží sa ho dosiahnuť
2. Osoba premýšľa o všetkých druhoch spôsobov, ako dosiahnuť tento cieľ
3. Ďalej je tu motív na vykonanie akcie.
4. Existuje protiváha - konať alebo nie, ako sa správať
5. Osoba sa rozhodne vybrať jednu z možností vykonania určitej akcie
6. Realizácia rozhodnutia, ktoré bolo nakoniec prijaté
7. Prekonávanie rôznych druhov prekážok a ťažkostí, kým nedosiahnete cieľ.

Keď dieťa vykonáva akúkoľvek činnosť, prekonáva aj rôzne ťažkosti. Dieťa po čase dospeje k cieľavedomosti, samostatnosti, disciplíne a ďalším vôľovým vlastnostiam.

Niekedy však môžu nastať situácie, keď sa vôľa dieťaťa neprejaví kvôli jeho nedostatku vôle, vôľová sféra... Preto je potrebné urýchlene vychovávať vôľu a vôľové vlastnosti dieťaťa.

Najúspešnejšie a najúčinnejšie obdobie na to sa nazýva predškolský vek, keď sa blázon už pokúša oslobodiť od starostlivosti o dospelých, chce niečo urobiť sám, ale ešte nemá potrebné schopnosti a schopnosti. Ak vnútite dieťaťu svoju vôľu, potom môžete spôsobiť prejav negativizmu, rebélie zo strany dieťaťa.

Formovanie vôle vedie u predškolákov k rozvoju svojvôle, sebauvedomenia a motivačnej aktivity.

Dobrovoľná regulácia ako jedna z vôľových vlastností pomáha predškolákovi vo vyššom veku zamerať sa na konkrétny cieľ, prejaviť motiváciu ho dosiahnuť. Najčastejšie tu pozorujeme hernú motiváciu medzi predškolákmi.

Dobrovoľná sféra poskytuje formovanie nezávislosti dieťaťa, kritériá a ukazovatele možno nazvať schopnosť staršieho predškolského dieťaťa začať, pokračovať a dokončiť činnosť začatú v kruhu rovesníkov. Tiež vie, ako vstúpiť do hry alebo inej aktivity, konať v kolektívnej činnosti, prejavovať nezávislosť.

Keď je dieťa nezávislé, v procese interakcie so spolužiakmi v materskej škole prejavuje osobné schopnosti, ukazuje svoje skutky a koná podľa podmienok okolitej situácie.
Starší predškolský vek je fázou, kedy dieťa úspešne získava nezávislosť v procese formovania celej svojej osobnosti.

V súvislosti so zvyškom detí je možné vysledovať nezávislosť staršieho predškolského dieťaťa pri vykonávaní spoločnej úlohy, keď dieťa prináša svoje priania do všeobecného plánu aktivít detí, kolektívnych tvorivých záležitostí atď.

Voliteľné akcie u starších predškolákov

U starších predškolákov prebieha intenzívny rozvoj vôľových vlastností, ktoré slúžia ako súbor v oblastiach intelektuálnych, emocionálnych a motivačných zložiek.

Inteligentný komponent vôľové vlastnosti sú znalosti a nápady predškoláka, emocionálna zložka zaisťuje vytváranie pocitov, motivačná zložka charakterizované tvorbou určitých motívov u predškolákov.

Ak predškolák vyvinie úsilie na seba a svoje túžby prekonať určité ťažkosti, keď niečo dosiahne, potom sa v ňom vytvorí regulácia a samoregulácia činnosti a behaviorálnej aktivity.

Voliteľná sféra starších predškolákov je slabo rozvinutá, ich túžby sú občas veľmi nestabilné. Deti sú roztržité, zmeňte svoje ciele pri akejkoľvek činnosti. A aby deti dosiahli určitý cieľ, potrebujú podporu dospelého. Môžu to byť pedagógovia alebo rodičia. Dobrovoľné akcie sa z času na čas stanú komplexnejšími, ciele sú zakaždým ťažšie. Predškolák však začína mať určitú predstavu o výsledkoch, ktoré daná aktivita môže priniesť.

Vlastnosti vôle sa u dieťaťa začnú prejavovať vrátane nezávislej činnosti, ktorá sa odráža v jeho dobrovoľných pohyboch. Deti už získavajú schopnosť samostatne si stanovovať jednoduché ciele pre svoje činnosti, usilujú sa tieto ciele dosiahnuť. 6-7-ročné dieťa už má túžbu doviesť akékoľvek začaté podnikanie do konca.

Deti vo vyššom predškolskom veku v tejto dobe dokážu prekonať ťažkosti v činnosti, s ktorou začali.

Od predškolského detstva sa aktívne rozvíjajú druhy aktivít: hra, práca, štúdium a ďalšie. Začínajú s rozvojom morálnych a vôľových vlastností predškolákov. Hra ovplyvňuje prejav záujmu o herné činnosti. Pracovná aktivita prispieva k rozvoju rôznych zručností, vďaka ktorým deti prejavujú úsilie, učia sa prekonávať ťažkosti a prekážky.

Dobrovoľné vlastnosti však ešte nie sú dostatočne vyvinuté, a to ukazuje na nestabilitu plánov, ľahké rozptýlenie alebo dokonca odmietnutie dosiahnuť cieľ. To všetko potvrdzuje nedostatok formovania vôľových vlastností u dieťaťa v predškolskom veku, ktoré zahŕňajú: vytrvalosť, vytrvalosť, odhodlanie, snahu dosiahnuť cieľ. Preto pedagógovia v predškolských vzdelávacích inštitúciách venujú veľkú pozornosť formovaniu stability pozornosti, koncentrácie, cieľavedomosti atď. U staršieho predškolského dieťaťa.

Súčasne sa používajú rôzne prístupy: nadšenie pre hru, prejav záujmu o rôzne činnosti, čo deťom veľmi pomáha pri výbere cieľa s prihliadnutím na ich schopnosti.

Pedagógovia podporujú túžbu detí dosiahnuť výsledky. Tento prístup umožňuje učiteľovi formovať stabilitu myšlienky u detí. Učiteľ v triede i mimo nich predškolákom vysvetľuje, že na to, aby sme niečo dosiahli, je potrebné prejaviť vôľové vlastnosti a úsilie.

Voľná sféra: fázy formovania

Dieťa vo veku 5 rokov už koná celkom premyslene. V staršom predškolskom veku dobrovoľný rozvoj prebieha veľmi rýchlo. Dieťa, ktoré začína podnikať, to už chce dotiahnuť do konca.

Do 6 rokov predškolák verbálne plánuje svoje činy, prejavuje túžbu dodržiavať pravidlá v hre a vo svojom správaní. Pozýva aj ostatné deti, aby robili, čo chce, alebo ako na to prišiel alebo sa rozhodol. Ukazuje teda svoje dobrovoľné úsilie.

Vo veku 6 rokov deti prejavujú také silné vôľové vlastnosti ako nezávislosť, vytrvalosť. To všetko je však sprevádzané emóciami. Buď radostné emócie, alebo prekvapenie alebo smútok, ak niečo nevyjde podľa jeho plánu.

Samoregulácia u detí v tomto veku je charakterizovaná používaním slov obsahujúcich konotáciu dopytu, túžby alebo zákazu. Tak sa začnú rozvíjať vôľové vlastnosti detí.

Predškoláci sa bohužiaľ vyznačujú aj negatívnym prejavom vôle. To sa prejavuje tvrdohlavosťou, negativizmom a rozmarmi (vlastná vôľa). Dieťa sa stáva tvrdohlavým, ak je v niečom obmedzené, dajte mu malú nezávislosť.

U sedemročných detí sa formujú všetky povahové aspekty. Dieťa - starší predškolák si stanovuje cieľ, robí vlastné rozhodnutie, načrtáva akčné plány, plní svoje plány, prekonáva ťažkosti s dosahovaním cieľa, hodnotí výsledky organizovaných aktivít.

Potreba uplatnenia vôle u dieťaťa sa prejavuje v situáciách, keď sa potrebuje zamerať na jednu voľbu medzi dvoma alebo viacerými rozhodnutiami. Dieťa sa musí rozhodnúť najpriaznivejšie. Situácia voľby končí, keď dieťa prekoná samo seba, prejaví pevnú vôľu.

Pedagogické podmienky pre tvorbu vôľového správania u detí

Aby sa vôľové vlastnosti a vôľové správanie formovali produktívnejšie, bolo by správne dodržiavať tieto pedagogické podmienky:

požiadavky na dieťa by mali byť postupne komplikované, potom to prispeje k pozitívnym výsledkom pri dosahovaní cieľa dieťaťa;
je dôležité povzbudzovať dieťa, aby sa snažilo a prejavovalo nezávislosť a iniciatívu pri výkone akéhokoľvek podnikania;
je potrebné postupne prejsť od zložitých vzdelávacích úloh k tvorivým cvičeniam na žiadosť samotného dieťaťa;
organizovať tvorivú prácu v triede a vo voľných aktivitách.

Metódy a spôsoby formovania vôľovej sféry u predškolákov

Najdôležitejšou z hlavných metód v procese formovania a rozvoja vôľových vlastností a správania u detí je používanie hry s pravidlami, ktoré sú v nej zahrnuté. Hry, v ktorých existujú zákazy, keď dieťa musí vyvinúť osobitné úsilie na prekonanie túžby robiť inak, sú považované za obzvlášť účinné. Súčasne sa formuje vôľová ašpirácia a správanie detí.

V hrách tohto typu môžu deti vedome ovládať svoje správanie, svojimi vlastnými túžbami, urob si to po svojom. Tu sa dieťa učí ovládať seba, ovláda svoje vnímanie, pamäť a myslenie.

Vlastnosti vôle v akcii v predškolskom detstve sa postupne menia. Na konci predškolského veku sa mení celkový obraz v správaní detí.

Verí sa, že pre predškoláka je charakteristický vzhľad a rozvoj vôľových akcií, oblasť priameho použitia, význam v správaní, aj keď zostávajú naďalej dosť obmedzené.

Prostriedky na formovanie vôľového správania predškoláka

Zvážte účinné prostriedky pri formovaní a rozvoji vôľového správania: didaktické hry, príťažlivosť do práce, medziľudská komunikácia s rovesníkmi a dospelými.

Didaktické hry pomáhajú deťom zvládnuť hernú aktivitu spolu s jej vizuálnou a obsahovou orientáciou, formovať si schopnosti a schopnosti stanoviť si konkrétny cieľ, vybrať si hernú úlohu podľa vkusu, správne sa správať so svojimi spoluhráčmi, koordinovať s nimi svoje akcie, hrať sa s akcie ostatných detí. Hry vám pomôžu vykonávať herné činnosti so svojimi kamarátmi. To prispieva k rozvoju samoregulácie.

Keď je predškolák zapojený do pracovných povinností, vykonáva pracovné úlohy, potom sa zmobilizujú jeho vôľové sily a vytvorí sa vôľová sféra.

V procese komunikácie sa veľmi aktívne formujú vôľové vlastnosti dieťaťa, pretože v tejto dobe je dieťa charakterizované svojvoľným správaním. Detská reč sa dobre vyvíja počas hra na roly, kde je obzvlášť zreteľne vidieť, ako sa zvyšuje motivácia a povedomie o správaní dieťaťa.

Komunikácia je obzvlášť optimálna pre vzdelávanie vôľovej sféry v hra na roly... Podľa E.O. Smirnova, v hre na roly nemá dieťa formovanú sebakontrolu správania. V hernej činnosti je spôsob konania dieťaťa motivovaný správaním ostatných a ich rolami, pričom správanie sa mení na nevedomie.
Výkon
Dobrovoľné akcie v predškolskom veku sú už dobre definované, ale ich aplikácia v správaní dieťaťa zostáva veľmi obmedzená. Výsledky mnohých štúdií potvrdzujú, že iba starší predškolák je pripravený na dlhodobé dobrovoľné úsilie.

V období starostlivej prípravy do školy by malo mať dieťa voliteľnú sféru, dieťa by malo mať formovanie základných vôľových vlastností. A ich vzniku a usadeniu sa v budúcom prvom ročníku je priradená hlavná úloha v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Koniec koncov, vďaka prítomnosti vôľových vlastností u dieťaťa je jeho proces základné vzdelanie bude menej stresujúce. Dieťa bude schopné ľahko robiť to, čo mu učiteľ povie. Formovanie vôľovej sféry vám pomôže ľahko si zvyknúť na školský režim, školské osnovy.

Najdôležitejšou úlohou, pred ktorou stoja zodpovední rodičia, je rozvoj emocionálnej a vôľovej sféry u detí. Existuje niekoľko techník a veľké množstvo cvičení, ktoré pomôžu rozvinúť vôľové vlastnosti dieťaťa, môžu a mali by sa používať.

Definícia

Emocionálno-vôľová sféra je charakterizovaná ako podstata a dynamické zmeny pocitov, emócií a vôľových prejavov osobnosti. Emocionalita priamo súvisí s osobnosťou, morálnymi postojmi, životné hodnoty a ľudské záujmy, motivačný potenciál, silné vedenie.

Ľudia sa od detstva v emocionálnej sfére navzájom veľmi líšia: niektorí sú vnímaví, emocionálne rozvinutí, zatiaľ čo iní trpia takzvanou emocionálnou otupenosťou.

Vôľa na druhej strane predstavuje schopnosť človeka inteligentne zvládnuť vlastné činnosti a priebeh mentálnych procesov, schopnosť prekonať vonkajšie a vnútorné ťažkosti. Jeho kľúčové funkcie je možné rozlíšiť:

určenie cieľa a prečo je potrebné ho dosiahnuť;
transformácia motivácie na činnosť s nedostatočnou alebo naopak nadmernou motiváciou;
mobilizácia ľudských schopností v prípadoch, keď vznikajú prekážky v ceste dosiahnutiu cieľa.

Mnoho vedcov verí, že vôľa a motivácia nie sú synonymá: prvé sa objaví, keď druhé nestačí.

Je to súčet vôle a emócií, ktoré tvoria emocionálno-vôľovú sféru.

Komponenty

Je obvyklé vyzdvihnúť niekoľko komponentov tejto oblasti, ktoré sú uvedené v tabuľke.

názov	stručný popis	Príklady
Emócie	Najjednoduchšie reakcie na vonkajší svet	Pozitívny (radosť) Negatívny (hnev) Neutrálny (úžas)
Zmysly	Komplexnejšia zložka štruktúry zahŕňa množstvo emócií a prejavuje sa vo vzťahu k konkrétnej osobe alebo udalosti	Obdiv, zamilovanosť, neha, vďačnosť sú pozitívne; žiarlivosť, vina, strach, antipatia sú negatívne.
Nálada	Emocionálny stav charakterizovaný trvaním	Stabilný alebo nestabilný Stabilný a variabilný.
Will	Schopnosť jednotlivca regulovať svoje činnosti takým spôsobom, aby dosiahol stanovený cieľ

Ako rozlišovať emócie a pocity? Ak sú tie prvé vlastné ľuďom aj zvieratám, potom druhých sú schopné iba ľudia. Pocity sú navyše komplexnejšie, stabilnejšie a trvalejšie, rovnaká emócia sa môže prejaviť rôznymi pocitmi - a naopak.

Hodnota rozvoja

Emócie a vôľa sú v živote každého človeka od detstva veľmi dôležité - riadia vnímanie okolitého sveta, ovplyvňujú kognitívne procesy jednotlivca.

Táto oblasť sa vyvíja po celý život, pričom je považovaná za najdôležitejšie obdobie pre tento vývoj. Deti rozvíjajú nielen nové druhy pocitov (takzvané vyššie - kognitívne, morálne a estetické), ale rozvíjajú aj schopnosť ovládať svoje vlastné reakcie.

Vo veku 2 až 3 rokov sú deti hrdé na svoje vlastné schopnosti a úspechy (radi sa chvália svojou schopnosťou recitovať poéziu, vyslovovať zvuky, ktoré nie každý dokáže, a ďalšie). Od 4 rokov začínajú deti pociťovať hrdosť na to, že niektoré činnosti sú pre nich prospešné (napríklad dieťa vie kresliť, vie počítať a úspešne sa skrýva pri hre na schovávačku). Je potrebné rozvíjať emócie, inak dieťa buď vyrastie ako ľahostajný „keksík“, alebo prejaví agresiu, zaobchádza so svetom okolo seba a so sebou s výrazným negatívom.

Je veľmi dôležité, aby rodičia naučili dieťa ovládať svoje emócie, inak sa v blízkej budúcnosti môže stretnúť s problémami neuróz, ktoré sú veľmi dôležité pre modernú realitu. Nedostatok sebakontroly môže mať za následok ťažkosti pri vzdelávacích a pracovných aktivitách, pri budovaní medziľudské vzťahy vytváranie rodiny. Je potrebné dať dieťaťu príležitosť cítiť sa chránené, venovať náležitú pozornosť komunikácii s ním, inak sa u predškoláka vyvinie sebadôvera, nedôvera, dokonca až pocit strachu, ktorý naopak spôsobí problémy, ako je koktanie , enuréza, tiky a ovplyvňujú socializáciu jednotlivca.

Je potrebné vykonať prácu na rozvoji sféry emócií v predškolskom období, pretože práve teraz prebieha formovanie a upevňovanie jej hlavných aspektov. Pozitívne emócie a sila vôle budú pre dieťa užitočné v procese učenia a tiež mu pomôžu dosiahnuť úspech v mimoškolských aktivitách.

Špecifiká vývoja

Emocionálny a vôľový vývoj detí ovplyvňujú dve skupiny faktorov:

vnútorné (individuálne, vrodené schopnosti dieťaťa);
vonkajšie (rodinné prostredie, komunikácia s rodičmi, prostredie).

A ak rodičia nedokážu ovplyvniť prvé faktory, potom je v ich silách vytvárať doma dieťaťu podmienky, ktoré v ňom budú rozvíjať vôľu aj pozitívne emócie.

Existuje niekoľko kľúčových etáp vo vývoji tejto kritickej oblasti.

Pochopenie, uvedomenie si a upevnenie emocionálnych reakcií - pozitívnych aj negatívnych. Dieťa chápe, aké udalosti a javy mu spôsobujú pozitívne emócie, ktoré negatívne - a snaží sa urobiť niečo, aby dostalo prvé a vyhlo sa druhému.
Formovanie motívov, z ktorých najsilnejšou je pochvala.
Vznik hierarchie potrieb, ktorá má individuálny charakter.
Rozvoj sebapoznania a schopnosti porozumieť svojmu vlastnému emočnému stavu, vyjadrovať ho verbálne.
Vznik nových pocitov, schopnosť sebaúcty. Zdá sa, že sa dieťa pozerá na seba očami dospelých, predovšetkým - rodičov, a snaží sa zistiť, ako jedno alebo druhé z jeho činov ocenia.

S vekom sa slovná zásoba obohacuje, dieťa začína byť schopné podrobne opísať svoje emócie a náladu. Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry je preto komplexný proces.

Najdôležitejšie vlastnosti predškolákov

Vedci identifikovali niekoľko kľúčových čŕt emocionálno-vôľovej sféry predškolského obdobia:

Emócie riadia všetky akcie dieťaťa. Sú nedobrovoľní a bystrí, rýchlo vzplanú a môžu okamžite zmiznúť.
Dieťa sa rozčuľuje, pretože mu niečo nevyšlo, urazí sa, že nedostane to, čo chce, ale rovnako ľahko a zabudne na to.
Najčastejšie nie je schopný skryť alebo potlačiť svoje vlastné pocity a emócie. Aj keď niektoré deti to zvládajú.

Už v predškolskom období majú drobci motívy, potreby a záujmy, ktoré určujú jeho činy a činnosti. Deti tiež rozumejú rytmu a harmónii, majú pojem krásy.

Porušenia

Ako sme zistili, v predškolskom detstve dochádza k intenzívnemu rozvoju emocionálnej a vôľovej sféry, v tom istom období je však možné zaznamenať aj riziko vzniku rôznych porúch.

Nedostatok emočnej decentralizácie dieťaťa, to znamená, že nie je schopný empatie.
Nedostatok emocionálnej synthónie - dieťa nemôže reagovať na emocionálny stav milovanej osoby.
Nedostatok viny.
Zvýšená emocionálna vzrušivosť, hnev z najzávažnejších dôvodov, agresivita, podráždenosť. Často sa stáva príčinou medziľudských konfliktov.
Intrapersonálne konflikty, vyjadrené v neprimeraných a časté smeny nálada.

Jednotlivé deti môžu navyše súčasne zažiť niekoľko typov porúch, kombináciu intrapersonálnych a interpersonálnych konfliktov. Na jednej strane sú podráždení a agresívni, na druhej strane sú rozmarní, citliví a zraniteľní a majú strach.

Rodičia by tomu mali venovať pozornosť nasledujúce znaky porušenia v emocionálno-dobrovoľnej oblasti:

hyperaktivita dieťaťa;
nepozornosť;
neustály strach a úzkosť (osamelosť, tma, smrť), čo vedie k vzniku nedostatku iniciatívy, nadmernej skromnosti;
zlé návyky (napr. ceruzky, cmúľanie palca).

Dôvodov, ktoré spôsobovali takéto prejavy, môže byť veľké množstvo - od sledovania agresívnych programov v televízii až po nepozornosť rodičov a nedostatočnú komunikáciu s nimi. Je veľmi dôležité včas napraviť takéto odchýlky, inak nezrelosť emocionálnej a vôľovej sféry môže viesť k infantilizmu.

Odstránenie porúch

Na nápravu týchto porušení pomôžu špeciálne cvičenia. Nasledujúcim aktivitám možno ponúknuť príliš aktívne deti.

Takáto úloha pomôže zlepšiť koncentráciu. Mama položí pred dieťa hračku a požiada ho, aby si o nej zapamätal čo najviac podrobností vzhľad, a potom, čo ukryjú hračku, popíšte (čo mala na sebe, ako vyzerala).
Môžete dieťa požiadať, aby medzi veľkým počtom hračiek našlo hračky, ktoré majú určitú vopred špecifikovanú vlastnosť (napr. modré oči). Toto cvičenie je zamerané aj na rozvoj schopnosti koncentrácie.
„Zakázaná premávka“. Dieťa vopred vymyslí a oznámi určitý pohyb, ktorý sa mu v budúcnosti nemôže opakovať. Ďalej matka vykonáva rôzne pohyby, ktoré predškolák opakuje po nej. Zároveň je veľmi dôležité ovládať svoje telo a nerobiť niečo, čo je omylom zakázané.
„Jedlé - nejedlé.“ Môžete hrať s jedným alebo viacerými deťmi. Dospelý pomenuje slovo (jedlo alebo niečo nepožívateľné) a súčasne hodí loptou. Ak je jedlo pomenované, dieťa loptu chytí, ak nie, odhodí ju.
„Oceán sa trasie“. Pomáha vám naučiť sa ovládať svoje pohyby. Deti vykonávajú plynulé pohyby rukami, švihajú ich do strán a hovoria: „More sa trápi raz, more sa trápi dva.“ Potom, čo „sa more trápi tri“, zaznie prednášajúci príkaz „Zmraziť“ - deti musia zaujať určitú pozíciu a zostať v nej.
„Siamské dvojčatá“. Cieľom je ovládať impulzivitu. Vykonáva sa to nasledovne: deti stoja k sebe chrbtom, spoja sa za ruky, potom sa pokúšajú kráčať, pôsobia ako jeden celok, vykonávajú najjednoduchšie príkazy (zdvihnite pravá ruka, skok).

Je dôležité dieťa pochváliť aj za bezvýznamné úspechy, prejaviť o seba záujem, jasne a vo forme prístupnej pre predškoláka vysvetliť podstatu úlohy.

Pochybnosti o sebe môžete napraviť ďalšou skupinou cvičení a hier.

Maľovanie. Dieťa má za úlohu vykresliť sa ako víťaz.
Čo sa mi na tebe páči. Hrá sa vo štvorhre, ale dá sa hrať aj v skupine. Deti sú rozdelené na dve časti, potom striedavo volajú tie vlastnosti a vlastnosti, ktoré sa im na partnerovi páčia.
Môj dobrý skutok. Deti striedavo hovoria skupine o dobrých veciach, ktoré urobili.
Že môžem robiť dobre. Každé batoľa sa delí o to, čo robí najlepšie.
Harmanček úspechu. Takýto kvet je vyrobený vopred: v strede je okrúhla fotografia dieťaťa, vždy s úsmevom, okvetnými lístkami inú farbu kým je prázdny. Počas týždňa je potrebné spísať si dobré skutky, ktoré dieťa urobilo. V deň voľna sa číta úspechy.

Rodičia si môžu z uvedeného zoznamu vybrať najvhodnejšie a najzaujímavejšie hry pre deti.

Rozvoj vôľových vlastností

Aby ste to urobili, musíte s dieťaťom pravidelne zaobchádzať, naučiť ho ovládať svoje správanie.

Nasledujúce pravidlá vám pomôžu dosiahnuť cieľ.

Ponúknite dieťaťu úlohy strednej obtiažnosti, aby malo objektívnu príležitosť ich zvládnuť. Postupne hladina stúpa.
Dodržiavajte striedmosť a opatrnosť a pamätajte na to, že predškolák ešte nie je pripravený na dlhodobú intelektuálnu a fyzickú námahu.
Držte sa dennej rutiny. Vykonávanie konkrétnych akcií v konkrétnom časovom rámci pre nich dokonale disciplinuje.

Dieťa musí mať svoje vlastné záležitosti, ktoré nikto iný robiť nebude (odstraňovať hračky, polievať kvety). Pomôže mu to zozbierať viac a tiež rozvinúť silu vôle. Rodičia sa musia uistiť, že dieťa prácu dokončí, a akonáhle si na to zvykne - oslabiť kontrolu.

Naučiť dieťa stanoviť si cieľ a dosiahnuť ho pomôže zábavná hra"Mačička". Deti dostanú za úlohu predstaviť si, že mačku priniesli domov - jedno z nich sa dočasne premení na zviera. Ostatní sa o neho musia starať. Deti si stanovia cieľ (stať sa mačiatkom alebo sa oň starať) a podniknú kroky na jeho dosiahnutie. Pohyblivé a stolné hry s pravidlami bude tiež veľkou pomocou pre rodičov.

Rozvoju vôľových vlastností pomôže aj hra „Áno a nie“. Jeho podstata je jednoduchá - dieťaťu sa kladú otázky, napríklad: „Miluješ svoju matku?“, „Voláš sa Masha?“, Jeho úlohou je odpovedať im bez použitia slov „áno“ a „nie“ .

Ak je predškolák už oboznámený s niektorými písmenami, cvičenie „Nájdi písmeno a prečiarkni ho“ pomôže zlepšiť jeho vôľu a vytrvalosť. Mama dá dieťaťu list, na ktorom sú náhodne umiestnené písmená, symboly, čísla, a požiada ho, aby našlo a prečiarklo všetky písmena „A“.

Využitie arteterapie

Na nápravu porušení v emocionálno-vôľovej sfére detí môžete použiť arteterapiu (arteterapia), ktorá pomôže dieťaťu zbaviť sa emocionálneho nepohodlia, stimuluje sebapoznanie a sebareguláciu. Triedy môžu znížiť stav úzkosti, agresie a navyše pomôcť rozvíjať jeho umelecké schopnosti.

Počas takejto terapie by ste mali striedať samostatná práca dieťa o vytvorení určitého produktu s dialógom, diskusiou, výmenou emócií, myšlienok, dojmov.

Mali by sa používať rôzne formy arteterapie. Vymenujme hlavné, ktoré sa často používajú počas vyučovania s predškolákmi.

Kreslenie pichnutím.
Monotyp (na plastovej doske dieťa aplikuje kresbu pomocou kvaša, potom je na vrch položený list papiera - výsledná tlač je výsledkom kreativity).
Voľné predmety, suché listy (kresba sa nanesie na list papiera lepidlom, potom sa posype buď cukrom, ryžou, inými obilninami alebo rozdrvenými listami. Po zlepení vytvoria originálny obrázok).
Plastelografia.
Kresby na zadnej strane. Párová hra - jedno dieťa prechádza prstom po chrbte druhému a „zobrazuje“ slnko, dom, kvetinu a prvé dieťa by sa malo pokúsiť uhádnuť.
Kreslenie na sklo pomáha napraviť pochybnosti o sebe, strach z chyby, pretože v procese tvorivosti môžete vždy to, čo získate, vymazať mokrou špongiou.

To všetko je pre dieťa zaujímavé, pomôže mu to získať pozitívne emócie, zbaviť sa úzkosti, strachu, znížiť agresivitu a naplno prejaviť predstavivosť. Postupne sa naučí myslieť mimo škatuľky, ukázať svoje schopnosti, nadobudne dôveru vo svoje schopnosti.

Rozvoj emocionálnej sféry

Nie je to ľahká úloha, ktorej by však mali rodičia venovať osobitnú pozornosť. V prvom rade je potrebné v rozhovoroch dieťaťu vysvetliť podstatu konkrétnej emócie pomocou slovnej zásoby dostupnej na jeho porozumenie. Ako príklady môžeme uviesť hrdinov rozprávok, príbehov, kreslených postavičiek - to všetko pomôže predškolákovi porozumieť a v budúcnosti si uvedomiť svoje emócie a pocity a obohatí jeho vnútorný svet. Je dôležité dieťaťu povedať, že každý môže zažiť strach, hnev, a to sú normálne zdravé emócie, bez ktorých je život sám nemožný.

Špeciálne cvičenia navyše pomôžu vyriešiť vaše vlastné emócie.

Mimická gymnastika. Umožňuje vám naučiť sa verbálne vyjadrovať emócie. Dospelý dáva dieťaťu inštaláciu, aby vykreslil emócie, ktoré sú v tejto alebo tej postave z rozprávky, ktorá je mu známa. Napríklad ukázať, ako sa Buratino smeje, alebo sa rozčúliť, ako Tanya, ktorá odhodila loptičku do rieky.
Masky. Táto zábavná hra pomôže predškolákom vysporiadať sa so svetom mimiky a gest, ktoré sprevádzajú naše emócie, sú ich vonkajšími prejavmi. Deti sami alebo s pomocou dospelého vyrábajú rôzne masky, ktoré odrážajú emócie, ktoré poznajú - smútok, radosť, potešenie, úžas. Potom si každé dieťa nasadí náhodnú masku, pričom nevie, ktorá. Pomocou indícií a popisov ostatných detí by sa mal pokúsiť uhádnuť „svoje“ emócie.
Hádajte emóciu. Dospelý zobrazuje emóciu sám, úlohou dieťaťa je uhádnuť, ktorá.

Užitočná bude aj rozprávková terapia, ktorá pomôže dieťaťu naučiť sa o pocitoch a emóciách, porozumieť sebe, zvonku pozorovať rôzne modely správania a ich výsledky. Rodičia si navyše môžu prečítať hotovú verziu a potom ju prediskutovať s dieťaťom alebo s ním vymyslieť vlastný text. Okrem toho môžete dieťa pozvať, aby na papieri zobrazilo nezabudnuteľného hrdinu alebo konkrétnu situáciu, hrať malú scénu, aktívne používať mimiku a gestá a snažiť sa transformovať na postavu.

Nemenej zaujímavé bude, aby deti vytvorili svoje vlastné dielo, ponúkli iný koniec alebo zistili, ako hrdinovia naďalej žili.

Nepodceňujte dôležitosť rozvoja emocionálnej sféry. Rodičia musia dieťaťu pomôcť porozumieť sebe samému a rozvíjať vôľové vlastnosti pomocou ľahkých a ľahkých foriem hry.

1. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA EMOCIONÁLNEHO ROZVOJA SÉRIE

Emócie a pocity sú odrazom reality vo forme zážitkov. Emócie aj pocity odrážajú potreby človeka, respektíve to, ako sú tieto potreby uspokojené.

Dôležitý rozdiel medzi pocitmi a emóciami je v tom, že pocity majú relatívnu stabilitu a stálosť, zatiaľ čo emócie vznikajú v reakcii na konkrétnu situáciu. Pocit je prežívaný a odhaľovaný práve v konkrétnych emóciách (pocit lásky k dieťaťu je možné prežívať aj ako emóciu radosti pre neho („prvý krok urobil sám“, hrdosť na svoje úspechy („vyhral súťaž“, hanba (v prípadoch, keď spáchal nehodný čin, úzkosť, ak je dieťa v ohrození (napríklad počas choroby a podobne).

Jednou z hlavných funkcií emócií je, že pomáhajú navigovať sa v okolitej realite, hodnotiť objekty a javy z hľadiska ich požadovanej alebo nežiadúcej, užitočnosti alebo škodlivosti.

Rôzne formy prežívania pocitov (emócie, afekty, nálady, stresy, vášne, pocity v užšom zmysle slova) spolu tvoria emocionálnu sféru človeka.

V súčasnosti neexistuje jednotná, všeobecne uznávaná klasifikácia pocitov a emócií. Najčastejšie sa rozlišuje morálne, intelektuálne a estetické cítenie. Pokiaľ ide o emócie, široko sa používala ich klasifikácia, ktorú navrhol K. Izard. Emócie sa rozlišujú základné a derivačné. Medzi prvé patria: 1) záujem-vzrušenie, 2) radosť, 3) prekvapenie, 4) trápenie od smútku, 5) hnev, 6) znechutenie, 7) pohŕdanie, 8) strach, 9) hanba, 10) vina. Ostatné sú deriváty. Zo spojenia základných emócií vzniká napríklad taký komplexný emocionálny stav, akým je úzkosť, ktorá môže spájať strach, hnev, vinu a vzrušenie so záujmom.

Emocionálne stavy človeka nie sú ani zďaleka vždy jednoznačné. Niektoré z nich sú ambivalentné, dvojité. Ubytujú dvoch súčasne opačné pocity... Napríklad už v ranom detstve môže dieťa zažiť túžbu, záujem o interakciu s dospelými, rovesníkmi a zároveň sebadôveru, strach z priameho kontaktu s ním. Tento stav sa pozoruje v prípadoch nedostatku skúseností s deťmi. obchodná komunikácia a často vedie k negatívne dôsledky v osobný rozvoj dieťa.

Ľudia sa výrazne líšia vo svojej emocionálnej sfére. V prvom rade - emocionálna citlivosť (ktorá je do značnej miery spôsobená temperamentom) a stabilita. Jedzte emocionálne rozvinutí ľudia, a sú takí, ktorí trpia akousi emocionálnou tuposťou, hluchotou.

Emocionálna sféra človeka sa vyvíja, mení sa počas celého života. Skoré a predškolské detstvo- v tomto ohľade osobitné obdobie. Toto je čas, keď emócie ovládajú všetky ostatné aspekty života dieťaťa, keď je akoby v ich zajatí.

V celom predškolskom veku sa stabilita pocitov zvyšuje, stávajú sa hlbšími, uvedomelejšími a zovšeobecnenými. Schopnosť dieťaťa ovládať svoje vlastné emocionálne reakcie... Objavujú sa nové, vyššie pocity (morálne, estetické, kognitívne).

Dieťa sa ukazuje byť schopné prejaviť nielen sympatie (antipatia, elementárne sympatie, ale aj empatiu, nehu, lásku k blízkym, pocit hrdosti a hanby. “Poézia, vyslovovanie„ ťažkých “zvukov reči, strieľanie z hračky zbraň atď., Potom v 4-5. roku života pocit hrdosti spôsobí, že už má kvalitatívne ukazovatele úspechov v odlišné typyčinnosti („dobre kreslím“, „rýchlo behám“, „správne počítam“, „krásne tancujem“ atď.).

Na čo je dieťa hrdé, za čo sa hanbí - rozhodujúcu úlohu v tom zohráva jeho okolie a v prvom rade rodičia, vychovávatelia, ich postoj k dieťaťu, hodnotenie jeho úspechov. Predškolákovi nie je ľahostajné krásne a škaredé, je schopný reagovať na hudbu, výtvarné maľby, poéziu, na krásu v prírode, prejavovať zmysel pre humor. V predškolskom období sa rozvíjajú aj kognitívne pocity - dieťa prejavuje nielen zvedavosť, ale aj zvedavosť, túžbu byť utvrdzovaní v pravde.

Pocity na konci predškolského veku sa často stávajú motívom správania dieťaťa. Postupne prebieha aj intelektualizácia pocitov detí. Rozvíja sa schopnosť emocionálneho očakávania. Menia sa aj formy vyjadrovania pocitov.

Odhalil závislosť emócií od obsahu a štruktúry detských aktivít, od charakteristík interakcie s ľuďmi v okolí, od toho, ako sa učí morálnym normám a pravidlám správania.

Emocionálna sféra sa spočiatku formuje a modifikuje v priebehu praktickej činnosti, v procese skutočnej interakcie s ľuďmi a objektívnym svetom. V budúcnosti na tomto základe špeciálny mentálna aktivita- emocionálna predstavivosť. Ide o fúziu afektívnych a kognitívnych procesov, teda jednotu afektu a intelektu, ktorú Vygotsky považoval za charakteristickú pre vyššie, konkrétne ľudské city.

V emocionálnej sfére chlapcov a dievčat sú výrazné rozdiely.

Medzi emocionálne prejavy predškoláka, ktoré vzbudzujú pozornosť a spôsobujú obavy, a často oprávnenú úzkosť, patrí agresivita detí (kopanie a udieranie, štípanie, vyhrážanie, ničenie budov rovesníkov a podobne). Chlapci zároveň častejšie a vo väčšej miere prejavujú agresivitu ako dievčatá. Podstatná úloha pri vzniku a upevňovaní tejto formy prejavu negatívne emócie rodinné hry (nedostatočná citlivosť a podpora detí, používanie násilia voči nim atď.). Správanie rovesníkov, sledovanie televíznych programov (scény násilia) môže zvýšiť agresivitu dieťaťa. Pri prevencii a náprave agresivity je dôležitá pozícia dospelých (kontrola agresívnych foriem správania, obmedzovanie vystavenia detí vplyvom, ktoré vyvolávajú agresiu, výučba správania nezlučiteľného s agresivitou, ako aj zvládanie vlastného správania, podpora empatie, používanie humanistických metód a techniky vedenia detí atď.) ...

Včasné uznanie a nápravu potrebuje aj množstvo ďalších emocionálnych stavov a pocitov, ktoré niekedy prežívajú predškoláci (depresia, konflikty, úzkosť, pocity nepriateľstva, menejcennosti atď.).

Hlavným dôvodom týchto podmienok je najčastejšie zbavenie potreby dieťaťa komunikovať s príbuznými (v rodine) a rovesníkmi (v materskej škole, na dvore atď.).

Preto je dôležité, aby učiteľ študoval nielen samotnú emočnú sféru dieťaťa, ale aj rodinné mikroprostredie, „detskú spoločnosť“, miesto dieťaťa v ňom, jeho postoj k materská škola, škola.

Prejav empatie, kamarátstva a altruizmu by sme nemali z oblasti pedagogického videnia prehliadať. Pozornosť by sa mala venovať aj emocionálnej reakcii detí, ktoré vnímajú umelecké práce... Ak počúvate rozprávku, ako V.A. narovnať dušu dieťaťa.

www.maam.ru

Úvod

Kapitola 1. Charakteristiky emocionálno-vôľovej sféry predškoláka a jej vývoj

1.motorovo-vôľová sféra

1.2 Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry predškoláka

Kapitola 2. experimentálna práca o štúdiu a korekcii emocionálno-vôľovej sféry u predškolákov

2.1 Diagnostika porušení emocionálno-vôľovej sféry predškolákov

2.2 Opravné práce pre rozvoj emocionálnej a vôľovej sféry predškolákov

Záver

Zoznam použitých zdrojov

Aplikácie

Úvod

Problém emocionálno-vôľovej sféry vo vývoji predškoláka je dnes veľmi aktuálny, práve emocionálny rozvoj a výchova sú základmi, na ktorých je budova položená a rekonštruovaná po celý život. ľudská osobnosť... Výnimočný význam emócií a pocitov vo vývoji osobnosti dieťaťa zdôraznil KD Ushinsky: Vzdelávanie bez toho, aby sa pocitom dieťaťa pripisoval absolútny význam, napriek tomu by v ich smere malo mať svoju hlavnú úlohu.

L.S. Vygotsky v roku 1926 vyjadril stále zostávajúce moderné myslenie: z nejakého dôvodu sa v našej spoločnosti vyvinul jednostranný pohľad na ľudskú osobnosť a z nejakého dôvodu každý chápe nadanie a talent vo vzťahu k intelektu. Ale človek môže nielen talentovane myslieť, ale aj talentovane sa cítiť.

Psychológovia sa domnievajú, že všetky zmeny v kognitívnych aktivitách, ku ktorým dochádza počas celého detstva, musia byť spojené s hlbokými zmenami v emocionálno-vôľovej sfére osobnosti dieťaťa.

pohyby ovplyvňujú všetko mentálne procesy: vnímanie, vnem, pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť, ako aj vôľové procesy. Preto je problém rozvoja emócií a vôle, ich úloha pri vzniku motívov ako regulátorov činnosti a správania dieťaťa, jedným z najdôležitejších a najkomplexnejších problémov psychológie a pedagogiky.

Štúdie zamerané na štúdium emocionálno-vôľového vývinu osobnosti predškolského dieťaťa vykonalo mnoho domácich a zahraničných vedcov a výskumníkov (G.M. Breslav, V.K.Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K. Izard, Ya.Z. Neverovich, PV Simonov a ďalší).

Centrálna mentálna funkcia predškolákov je teda emocionálna. Na jednej strane potrebujú živé emocionálne dojmy a na druhej strane hry, cvičenia, ktoré pomáhajú deťom naučiť sa emócie zvládať, naprávať a uvedomovať si ich.

Ak dôjde k porušeniu tejto hlavnej vývojovej línie - línie rozvoja emócií, naruší sa aj normálny proces osobného rozvoja ako celku. Preto treba formovanie a nápravu nedostatkov v emocionálno-vôľovej sfére považovať za jednu z najdôležitejších, prioritných úloh výchovy a vývoja dieťaťa.

K implementácii konkrétnych vekových príležitostí pre duševný rozvoj dochádza v dôsledku účasti predškolákov na typoch aktivít primeraných veku: hra, rečová komunikácia, kreslenie, stavanie, hudobná aktivita atď. Postava by mala byť neustále v centre pozornosti. učiteľov. Všetky vyššie uvedené skutočnosti vysvetľujú relevantnosť zvolenej témy.

Účel tohto semestrálna práca je uvažovať o rozvoji emocionálno-vôľovej sféry predškolákov.

študovať teoretické základy emocionálneho a vôľového rozvoja osobnosti predškoláka;

identifikovať črty emocionálneho a vôľového vývoja predškolákov;

zvážiť spôsoby rozvoja emocionálno-vôľových porúch u starších predškolákov.

Predmet: rysy rozvoja emocionálno-vôľovej sféry predškolákov. Objekt: emocionálno-vôľová sféra.

Riešenie stanovených úloh poskytli nasledujúce metódy: teoretický rozbor literatúry k problému; pozorovanie, metódy spracovania štatistických údajov; realizácia špeciálny program pre deti predškolského veku.

Kapitola 1. Charakteristiky emocionálno-vôľovej sféry predškoláka a jej vývoj

1.1 mentálno-vôľová sféra

pohybovo-vôľová sféra- to sú vlastnosti človeka, ktoré charakterizujú obsah, kvalitu a dynamiku jeho emócií a pocitov.

pohyby- psychická reflexia vo forme zaujatého prežívania vitálneho významu javov a situácií, ktorá je založená na vzťahu ich objektívnych vlastností k potrebám subjektu.

Pocity sú komplexným komplexom rôznych emócií spojených s osobou s určitými ľuďmi, predmetmi, udalosťami. Pocity sú objektívne súvisiace, to znamená, že vznikajú a prejavujú sa iba vo vzťahu k určitým objektom: ľuďom, predmetom, udalostiam atď.

Emocionálno -vôľová sféra predškoláka - Informácie

Lavrentieva M.V.

Úvod

Predškolské detstvo je veľmi krátke obdobie v živote človeka, iba prvých sedem rokov. Majú však trvalý význam. V tomto období pokračuje vývoj násilnejšie a rýchlejšie než kedykoľvek predtým.

Z úplne bezmocného, neschopného urobiť čokoľvek, sa dieťa zmení na relatívne nezávislú a aktívnu osobnosť. Všetky aspekty detskej psychiky prechádzajú určitým vývojom, čím sa položia základy pre ďalší rast. Jedným z hlavných smerov duševného vývoja v predškolskom veku je formovanie základov osobnosti.

Dieťa si začína uvedomovať svoje ja, svoju aktivitu, aktivitu, začína sa objektívne hodnotiť. Formuje sa podriadenosť motívov: schopnosť podriadiť bezprostredné pohnútky vedomým cieľom.

Dieťa sa v určitých medziach učí riadiť svoje správanie a činnosti, predvídať jeho výsledok a kontrolovať implementáciu. Emocionálny život predškoláka sa stáva komplikovanejším: obsah emócií sa obohacuje, formujú sa vyššie pocity.

Malé dieťa nevie ovládať emócie. Jeho pocity rýchlo vzniknú a rovnako rýchlo zmiznú. S rozvojom emocionálnej sféry u predškoláka sa pocity stanú racionálnejšími, podriadenými mysleniu.

Ale to sa stane, keď sa dieťa naučí normám morálky a koreluje s nimi svoje činy.

Rozvoj emocionálnej sféry je uľahčený všetkými druhmi aktivít dieťaťa a komunikáciou s dospelými a rovesníkmi.

Predškolák sa učí porozumieť nielen svojim vlastným pocitom, ale aj skúsenostiam ostatných ľudí. Začína rozlišovať emocionálne stavy podľa ich vonkajší prejav, prostredníctvom mimiky a pantomímy. Dieťa môže vcítiť, vcítiť sa literárny hrdina, vystupujte, sprostredkujte rôzne emocionálne stavy v hre na hranie zápletiek.

Ako sa vyvíja emocionálna sféra predškoláka? Ako emocionálne prejavy závisia od veku? Ako chápete emocionálne stavy dospelých a rovesníkov, ako sa prejavujú?

Odpovede na tieto otázky sú venované táto práca Rozvoj emocionálnej sféry predškoláka.

Relevancia práce spočíva v potrebe skúmať vývoj psychiky dieťaťa, najmä emocionálnej sféry predškoláka, čo vytvára základ pre zmysluplnú asimiláciu psychologických a pedagogických znalostí, ktoré následne zabezpečia účinnosť ich aplikácie . Od rozvoja emocionálno-zmyselného sveta predškolského dieťaťa, keď sa cíti chránený a slobodný vo svojich úsudkoch, je potrebné ďalšie zlepšenie organizácie. pedagogický proces v predškolskom zariadení.

I. Emócie

1.1. Emocionálny proces

Emócia ako proces je aktivita hodnotenia informácií prichádzajúcich do mozgu o vonkajšom a vnútornom svete. Emócia hodnotí realitu a svoje hodnotenie telu komunikuje jazykom zážitkov. Emócie sa nehodia k vôľovej regulácii, je ťažké ich ľubovoľne vyvolať. (3, s. 107)

Emocionálny proces má tri hlavné zložky:

Prvým je emocionálne vzrušenie, ktoré určuje pohyby mobilizácie v tele. Vo všetkých prípadoch, keď dôjde k udalosti, ktorá je pre jednotlivca významná, a taká udalosť je vyjadrená vo forme emocionálneho procesu, dôjde k zvýšeniu excitability, rýchlosti a intenzity priebehu mentálnych, motorických a vegetatívnych procesov. V niektorých prípadoch môže pod vplyvom takýchto udalostí excitabilita naopak klesnúť.

Druhá zložka je znakom emócie: pozitívna emócia nastáva, keď je udalosť hodnotená ako pozitívna, negatívna, ak je hodnotená ako negatívna. Pozitívna emócia podnecuje akcie na podporu pozitívnej udalosti, negatívna stimuluje akcie zamerané na odstránenie kontaktu s negatívnou udalosťou.

Treťou zložkou je stupeň ovládania emócií. Je potrebné rozlišovať dva stavy silného emočného vzrušenia: afekty (strach, hnev, radosť), v ktorých je stále zachovaná orientácia a kontrola, a extrémne vzrušenie (panika, hrôza, zúrivosť, extáza, úplné zúfalstvo), keď orientácia a kontrola sú prakticky nemožné.

Emocionálne vzrušenie môže mať aj formu emocionálneho stresu, ktorý sa vyskytuje vo všetkých prípadoch, keď existuje silná tendencia k určitým činom. Táto tendencia je však blokovaná (napríklad v situáciách, ktoré spôsobujú strach, ale vylučujú útek, spôsobujú hnev, ale znemožňujú ho prejaviť, vzbudzujú túžby, ale bránia ich realizácii, spôsobujú radosť, ale vyžadujú zachovanie vážnosti atď.) ).

Negatívna emócia dezorganizuje činnosť, ktorá vedie k jej výskytu, ale organizuje akcie zamerané na zníženie alebo odstránenie škodlivých vplyvov.

Forma emočného procesu závisí od charakteristík signálneho stimulu, ktorý ho spôsobil. Špecificky sa budú riešiť všetky signály súvisiace so špecifickými potrebami, ako sú jedlo, sex, dýchanie atď. V prípade príliš silných podnetov nastáva bolesť, znechutenie a sýtosť.

Ďalším zdrojom emocionálnych procesov je očakávanie: signály bolesti, silné a dlhodobé strádanie, vyvolávajúce strach; signály možného neuspokojenia potreby, spôsobujúce hnev; signály uspokojenia potrieb, z ktorých pramení nádej; signály, očakávania? / p>

Voliteľná sféra

Silná vôľa dieťaťa

Voliteľná sféra predškoláka

Medzi mentálnymi funkciami je vôli priradené jedno z dôležitých miest. Vedci už dlho argumentujú a naďalej vedú diskusiu o formovaní vôle.

Svojvoľnosť a vôľová regulácia správania a osobnostná aktivita je stále predmetom častých diskusií v akademických kruhoch, a to aj pokiaľ ide o osobnosť dieťaťa. Niektorí vedci navrhujú považovať vôľu za schopnosť, ktorá človeka motivuje byť aktívnym, určuje jeho správanie. Iní vedci vidia vôľu ako tesné spojenie s ľudskou mysľou.

Vôľa je v skutočnosti schopnosť jednotlivca konať a konať v súlade s ním stanoveným cieľom, prekonať niektoré prekážky.

Rôzne akcie môžu človeka nasmerovať k tomu, aby zmenil svoje vlastnosti, a pomôcť tak regulovať jeho správanie. Vďaka vôli sa ľudská psychika neustále mení. Vlastnosti silnej vôle a úsilie existuje v jednoduchej a komplexnej forme.

Jednoduché vôľové akcie prispievajú k smerovaniu jednotlivca k dosiahnutiu zamýšľaného cieľa bez pochybností a reflexie. Osoba si jasne predstaví, čo presne bude robiť, a začne konať takmer automaticky, nedobrovoľne.

Komplexné dobrovoľné akcie sa vykonávajú v niekoľkých fázach: 1. Jednotlivec si je vedomý cieľa, snaží sa ho dosiahnuť 2. Osoba premýšľa o všetkých druhoch spôsobov, ako dosiahnuť tento cieľ 3. Potom existuje motív na vykonanie akcie 4. Existuje protiváha - konať alebo nie 5. ako sa má konať 5. Osoba sa rozhodne vybrať jednu z možností vykonania určitej akcie 6. Prebieha implementácia rozhodnutia, ktoré bolo nakoniec prijaté 7. Prekonávanie rôznych druhov prekážok a ťažkostí, kým sa nedosiahne cieľ .

Keď dieťa vykonáva akúkoľvek činnosť, prekonáva aj rôzne ťažkosti. Dieťa po čase dospeje k cieľavedomosti, samostatnosti, disciplíne a ďalším vôľovým vlastnostiam.

Niekedy však môžu nastať situácie, keď sa vôľa dieťaťa neprejaví kvôli jeho nedostatku vôle, vôľovej sféry. Preto je potrebné urýchlene vychovávať vôľu a vôľové vlastnosti dieťaťa.

Formovanie vôle vedie k rozvoju svojvôle, sebauvedomenia a motivačnej aktivity u predškolákov.

Keď je dieťa nezávislé, v procese interakcie so spolužiakmi v materskej škole prejavuje osobné schopnosti, ukazuje svoje skutky a koná podľa podmienok okolitej situácie. Starší predškolský vek je fázou, kedy dieťa úspešne získava nezávislosť v procese formovania celej svojej osobnosti.

Voliteľné akcie u starších predškolákov

U starších predškolákov prebieha intenzívny rozvoj vôľových vlastností, ktoré slúžia ako súbor v oblastiach intelektuálnych, emocionálnych a motivačných zložiek. Intelektuálnou zložkou vôľových vlastností sú znalosti a myšlienky predškoláka, emocionálna zložka zabezpečuje formovanie pocitov, motivačná zložka sa vyznačuje tvorbou určitých motívov u predškolákov.

Ak predškolák vyvinie úsilie na seba a svoje túžby prekonať určité ťažkosti, keď niečo dosiahne, potom sa v ňom vytvorí regulácia a samoregulácia činnosti a behaviorálnej aktivity.

Tento vôľový proces u starších predškolákov je slabo rozvinutý, ich túžby sú občas veľmi nestabilné. Deti sú roztržité, zmeňte svoje ciele pri akejkoľvek činnosti. A aby deti dosiahli určitý cieľ, potrebujú podporu dospelého.

Môžu to byť pedagógovia alebo rodičia. Dobrovoľné akcie sa z času na čas stanú komplexnejšími, ciele sú zakaždým ťažšie. Predškolák však začína mať určitú predstavu o výsledkoch, ktoré daná aktivita môže priniesť.

Deti vo vyššom predškolskom veku v tejto dobe dokážu prekonať ťažkosti v činnosti, s ktorou začali.

Pracovná aktivita prispieva k rozvoju rôznych zručností, vďaka ktorým deti prejavujú úsilie, učia sa prekonávať ťažkosti a prekážky. Dobrovoľné vlastnosti však ešte nie sú dostatočne vyvinuté, a to ukazuje na nestabilitu plánov, ľahké rozptýlenie alebo dokonca odmietnutie dosiahnuť cieľ. To všetko potvrdzuje nedostatok formovania vôľových vlastností u dieťaťa v predškolskom veku, ktoré zahŕňajú: vytrvalosť, vytrvalosť, odhodlanie, snahu dosiahnuť cieľ. Preto pedagógovia v predškolských vzdelávacích inštitúciách venujú veľkú pozornosť formovaniu stability pozornosti, koncentrácie, cieľavedomosti atď. U staršieho predškolského dieťaťa.

Súčasne sa používajú rôzne prístupy: nadšenie pre hru, prejav záujmu o rôzne činnosti, čo deťom veľmi pomáha pri výbere cieľa s prihliadnutím na ich schopnosti.

Voľná sféra: fázy formovania

Dieťa vo veku 5 rokov už koná celkom premyslene. V staršom predškolskom veku prebieha vôľový vývoj veľmi rýchlo. Dieťa, ktoré začína podnikať, to už chce dotiahnuť do konca.

Samoregulácia u detí v tomto veku je charakterizovaná používaním slov obsahujúcich konotáciu dopytu, túžby alebo zákazu. Tak sa začnú rozvíjať vôľové vlastnosti detí.

Pedagogické podmienky pre tvorbu vôľového správania u detí

Aby sa vôľové vlastnosti a vôľové správanie formovali produktívnejšie, bolo by správne dodržiavať tieto pedagogické podmienky:

požiadavky na dieťa by mali byť postupne komplikované, potom to prispeje k pozitívnym výsledkom pri dosahovaní cieľa dieťaťa;
je dôležité povzbudzovať dieťa, aby sa snažilo a prejavovalo nezávislosť a iniciatívu pri výkone akéhokoľvek podnikania;
je potrebné postupne prejsť od zložitých vzdelávacích úloh k tvorivým cvičeniam na žiadosť samotného dieťaťa;
organizovať tvorivú prácu v triede a vo voľných aktivitách.

Metódy a spôsoby formovania vôľovej sféry u predškolákov

Súčasne sa formuje vôľová ašpirácia a správanie detí. V hrách tohto typu môžu deti vedome ovládať svoje správanie, svoje vlastné túžby a konať vlastným spôsobom. Tu sa dieťa učí ovládať seba, ovláda svoje vnímanie, pamäť a myslenie.

Vlastnosti vôle v akcii v predškolskom detstve sa postupne menia. Na konci predškolského veku sa mení celkový obraz v správaní detí.

Verí sa, že pre predškoláka je charakteristický vzhľad a rozvoj vôľových akcií, oblasť priameho použitia, význam v správaní, aj keď zostávajú naďalej dosť obmedzené.

Prostriedky na formovanie vôľového správania predškoláka

Zvážte účinné prostriedky v procese formovania a rozvoja vôľového správania: didaktické hry, príťažlivosť k práci, medziľudskú komunikáciu s rovesníkmi a dospelými.

Keď je predškolák zapojený do pracovných povinností, plní pracovné úlohy, mobilizuje sa jeho vôľa.

V procese komunikácie sa vôľové vlastnosti dieťaťa formujú veľmi aktívne, pretože v tejto dobe sa dieťa vyznačuje vôľovým správaním. Reč dieťaťa sa dobre rozvíja v priebehu hrania rolí, kde je obzvlášť zreteľne vidieť, ako sa zvyšuje motivácia a povedomie dieťaťa o správaní.

Komunikácia je optimálna najmä pre výchovu vôľovej sféry v dejovej hre RPG. Podľa EO Smirnova v hre na deti nemá dieťa formovanú sebakontrolu správania. V hernej činnosti je spôsob konania dieťaťa motivovaný správaním ostatných a ich rolami, pričom správanie sa mení na nevedomie.

Výkon

Dobrovoľné akcie v predškolskom veku sú už dobre definované, ale ich aplikácia v správaní dieťaťa zostáva veľmi obmedzená. Výsledky mnohých štúdií potvrdzujú, že iba starší predškolák je pripravený na dlhodobé dobrovoľné úsilie.

V období starostlivej prípravy do školy musí mať dieťa formáciu vôľových vlastností. A ich vzniku a usadeniu sa v budúcom prvom ročníku je priradená hlavná úloha v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Koniec koncov, vďaka prítomnosti vôľových vlastností v dieťati bude proces jeho počiatočného vzdelávania menej stresujúci. Dieťa bude schopné ľahko robiť to, čo mu učiteľ hovorí. Formovanie vôľovej sféry vám pomôže ľahko si zvyknúť na školský režim, školské osnovy.

Populárne články za poslednú hodinu

Viac podrobností na webovej stránke podrastu.ru

2. Pojmový aparát.

Záver

Aplikácia

Úvod

Problém emocionálno-vôľovej sféry vo vývine predškoláka je dnes veľmi aktuálny, práve emocionálny rozvoj a výchova sú základmi, na ktorých sa počas celého života stavia a rekonštruuje budovanie osobnosti človeka. Psychológovia sa domnievajú, že všetky zmeny v kognitívnych aktivitách, ku ktorým dochádza počas celého detstva, musia byť spojené s hlbokými zmenami v emocionálno-vôľovej sfére osobnosti dieťaťa.

Práca na rozvoji emócií pomôže rodičom a učiteľom porozumieť svetu zážitkov dieťaťa, lepšie poznať jeho stav v rôzne situácie, aby pochopil, čo ho presne znepokojuje a robí šťastným. To umožní (ak je to potrebné) venovať osobitnú pozornosť dieťaťu, ktoré zažíva emocionálne nepohodlie, pomôcť prekonať a napraviť negatívne povahové vlastnosti. Dospelí okolo dieťaťa tak s ním budú môcť nadviazať dôverný vzťah, a to zase bude môcť uľahčiť proces výchovy a rozvoja.

1. Rysy emocionálno-vôľovej sféry predškoláka.

Emócie ovplyvňujú všetky mentálne procesy: vnímanie, vnem, pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť, ako aj vôľové procesy. Preto je problém rozvoja emócií a vôle, ich úloha pri vzniku motívov ako regulátorov činnosti a správania dieťaťa, jedným z najdôležitejších a najkomplexnejších problémov psychológie a pedagogiky.

Predškolské detstvo je obdobím poznávania sveta medziľudských vzťahov. Pri hre sa učí komunikovať s rovesníkmi. Toto je obdobie kreativity. Dieťa ovláda reč, má tvorivú predstavivosť.

Toto je obdobie počiatočnej formácie osobnosti.

Domáci vedci (I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A. D. Kosheleva, N.L. Kryazheva, N.M. Matyash, T.A. Pavlova, N.A. dobrovoľné úsilie.

2. Emocionálno-vôľová sféra

Emocionálno-vôľová sféra sú vlastnosti človeka, ktoré charakterizujú obsah, kvalitu a dynamiku jeho emócií a pocitov.

Nálada je všeobecný emočný stav, ktorý na značnú dobu zafarbuje jednotlivé mentálne procesy a ľudské správanie. Nálada výrazne závisí od Všeobecná podmienka zdravie, z práce žliaz vnútorná sekrécia a najmä z tónu nervového systému.

Práve tomuto druhu nálady sa hovorí pohoda. Náladu ovplyvňuje okolitá príroda, udalosti, aktivity a ľudia. Nálada sa môže líšiť v trvaní.

Stabilita nálady závisí od mnohých dôvodov: vek človeka, individuálne vlastnosti jeho charakteru a temperamentu, sila vôle, úroveň rozvoja vedúcich motívov správania. Nálada má významný vplyv na správanie. Nálada môže stimulovať, posilňovať a potláčať a narušovať ľudské činnosti.

Emócie v užšom zmysle slova sú priamym, dočasným zážitkom pocitu.

Stres je emocionálny stav, ktorý vzniká v reakcii na rôzne extrémne vplyvy. Moderní psychológovia sa zhodujú v názore, že stres v počiatočnom štádiu vývoja má pozitívny vplyv na osobu, pretože podporuje mobilizáciu mentálnych síl a nespôsobuje fyziologické zmeny. Ak však obranné mechanizmy človeka nedokážu zvládnuť stres, v konečnom dôsledku dostane psychosomatickú alebo inú mentálnu odchýlku.

Vôľa je vedomá samoregulácia správania, ktorá sa prejavuje zámernou mobilizáciou behaviorálnej činnosti s cieľom dosiahnuť ciele vnímané subjektom ako nevyhnutnosť a príležitosť, schopnosť človeka sebaurčiť, sebaobilizovať a sebaregulovať (MI Enikeev) .

3. Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry predškoláka

Predškolský vek je podľa definície A. N. Leontieva „obdobím počiatočnej skutočnej štruktúry osobnosti“. V tejto dobe prebieha formovanie hlavných osobných mechanizmov a formácií, ktoré určujú následný osobný rozvoj.

Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry osobnosti je zložitý proces, ku ktorému dochádza pod vplyvom radu externých a vnútorné faktory... Faktory vonkajšieho vplyvu sú podmienky sociálneho prostredia, v ktorom sa dieťa nachádza, faktory vnútorného vplyvu sú dedičnosť, vlastnosti jeho fyzického vývoja.

Vek 7 rokov je sprevádzaný hlbším uvedomením si svojich vnútorných skúseností na základe formujúcej sa skúsenosti sociálna komunikácia... V tomto období sú fixované pozitívne a negatívne emocionálne reakcie.

Napríklad, rôzne reakcie strach alebo dôvera v ich schopnosti. V staršom predškolskom veku si teda dieťa rozvíja hlavné osobné vlastnosti.

Potreby, záujmy a motívy určujú správanie, cieľavedomé činnosti a akcie dieťaťa. Úspech pri dosahovaní cieľov požadovaných pre dieťa, uspokojenie alebo neuspokojenie ich súčasných potrieb určuje obsah a charakteristiky emocionálneho a vôľového života starších predškolských detí.

Emócie, obzvlášť pozitívne, určujú účinnosť vzdelávania a výchovy dieťaťa a vôľové úsilie má vplyv na formovanie akejkoľvek činnosti predškoláka vrátane duševného vývoja. V predškolskom veku sa túžby a motívy dieťaťa spájajú s jeho predstavami a vďaka tomu dochádza k prestavbe motívov.

Existuje prechod od túžob (motívov) zameraných na objekty vnímanej situácie k túžbam spojeným s reprezentovanými predmetmi, ktoré sú v „ideálnom“ pláne. Ešte predtým, ako predškolák začne konať, má emocionálny obraz, ktorý odzrkadľuje budúci výsledok a jeho hodnotenie dospelými. Ak predvída výsledok, ktorý nereaguje uznávané štandardy výchova, možný nesúhlas alebo trest, má úzkosť - emocionálny stav, ktorý môže spomaliť nechcené akcie pre ostatných.

Motívy predškoláka nadobúdajú rôznu silu a význam. Už v mladšom predškolskom veku sa dieťa relatívne ľahko dokáže rozhodnúť v situácii, keď si vyberie jeden predmet z viacerých.

Čoskoro už môže potlačiť svoje bezprostredné nutkanie, napríklad nereagovať na atraktívny predmet. To je možné vďaka silnejším motívom, ktoré pôsobia ako „obmedzenia“. Je zaujímavé, že najsilnejším motívom predškoláka je povzbudenie, získanie ceny. Slabším je trest (pri styku s deťmi ide predovšetkým o vylúčenie z hry).

Ďalšou líniou rozvoja sebauvedomenia je uvedomenie si svojich skúseností. Nielen v ranom veku, ale v prvej polovici predškolského detstva s rôznymi skúsenosťami si ich neuvedomuje. Na konci predškolského veku sa orientuje vo svojich emocionálnych stavoch a môže ich vyjadriť slovami: „Som rád“, „Som naštvaný“, „Hnevám sa“.

Ako rozvíjate emocionálnu sféru svojho dieťaťa, obohacujte ju aktívny slovník slová označujúce emocionálne stavy. Pomôžu vám s tým hrdinovia rozprávok a karikatúr. Hovorte o tom, aké emócie hrdinovia v danej chvíli prežívajú, ako sa mení ich nálada a prečo.

Pri pomenovaní emocionálneho stavu ho presne definujte slovne: „radosť“, „prekvapenie“, „smútok“ atď. zapamätajte si seba a vysvetlite svojmu dieťaťu: pocity nie sú rozdelené na „dobré“ a „zlé“. Hnev niekedy pomôže odhaliť nespokojnosť so správaním niekoho iného alebo sa dať dohromady a vyrovnať sa s niečím, čo už dlho nefunguje. Strach vám nedovolí zabudnúť na bezpečnostné pravidlá, a preto vám umožňuje byť opatrný.

Naučte svoje dieťa oddeľovať pocity a činy: neexistujú zlé pocity, existujú zlé činy: „Vladik sa na teba nahneval, udrel ťa. Urobil zle. Nenašiel správne slová na vyjadrenie svojej nevole. “

Rešpektujte pocity dieťaťa: rovnako ako dospelí má právo zažiť strach, hnev, smútok. Nenúťte ho, aby sa vzdal napríklad z prejavu hnevu: „Neopováž sa byť ku mne hrubý!“ Pomôžte mu lepšie pochopiť jeho stav: „Rozumiem, hneváš sa na mňa, pretože som študoval s tvojím malým bratom.“

Pedagógovia môžu organizovať svoju prácu na rozvoji sveta emócií konzistentnejším a systematickejším spôsobom.

Túto prácu môžete začať tým, že deti zoznámite s akýmsi emocionálnym základným náterom, pretože Môžete povedať ostatným o pocitoch, urobiť ich zrozumiteľnými, a to nielen pomocou slov, ale aj špeciálnym jazykom emócií: mimikou, gestami, postojmi, intonáciou. Učiteľ musí naučiť deti používať jazyk emócií ako na vyjadrovanie vlastné pocity a skúseností a pre lepšie porozumenie stavu ostatných.

Učiteľ môže použiť jemu známy literárny materiál. Pri spomienke na hrdinov diel, ich skúsenosti ich deti porovnávajú osobná skúsenosť... Následne im to pomôže pochopiť ťažké životné situácie.

Predškolské detstvo je teda obdobím poznávania sveta medziľudských vzťahov. Pri hre sa učí komunikovať s rovesníkmi. Toto je obdobie kreativity.

Dieťa ovláda reč, má tvorivú predstavivosť. Toto je obdobie počiatočnej formácie osobnosti.

Je potrebné nájsť spôsoby a prostriedky na zavedenie systematickej práce na formovaní a náprave emocionálnej sféry dieťaťa. Úlohou pedagógov je zabezpečiť diverzifikovaný rozvoj detí.

Dosiahnutie pozitívnych výsledkov je možné len s úzkou spoluprácou a integrovaným prístupom v práci pedagógov a rodičov. Hlavnú prácu vo vyučovaní a výchove vykonávajú učitelia v triede a v režimových chvíľach.

S rodičmi pedagógovia diskutujú o úspechu alebo ťažkostiach dieťaťa s učením. Hlavnými metódami v týchto triedach sú: vytvorenie hernej situácie, emocionálna atmosféra, ktorá upozorňuje na zobrazený predmet, jav, ukážka a formovanie zručností a schopností, skúmanie predmetu. V procese skúmania, pozorovania dochádza k kombinácii vnímania predmetu so slovným označením predmetov, javov, ich vlastností a vzťahov (názov farieb, geometrických tvarov, veľkostí, priestorových vzťahov). Na korekciu rozvoja emocionálno-vôľovej sféry predškolákov sú teda potrebné špeciálne navrhnuté formy práce s prihliadnutím na vek a osobné vlastnosti predškolákov, starostlivý výber a prispôsobenie použitého materiálu.

Na zistenie emocionálneho stavu dieťaťa môžete použiť testy na úroveň úzkosti., Test sebahodnotenia, ako aj jednoduchý obrázkový test, pomocou ktorého môžete určiť náladu, úzkosť, agresivitu dieťaťa.

Záver

Obdobie predškolského detstva je vekom kognitívnych emócií, medzi ktoré patria pocity prekvapenia, zvedavosti, zvedavosti.

Teoretické a praktické aspekty v oblasti štúdia emocionálno-vôľového stavu predškolákov umožňujú pochopiť, že vytváranie emocionálnej pohody a pohodlia ovplyvňuje takmer všetky oblasti duševného vývoja, či už ide o reguláciu správania, kognitívnu sféru, zvládnutie prostriedkov a spôsobov interakcie dieťaťa s inými ľuďmi, správanie v skupine rovesníkov, asimilácia a zvládnutie sociálnej skúsenosti dieťaťa.

Správanie, ktoré dieťaťu predvádzame v každodennom živote, nie je vždy produktívne, niekedy neadekvátne a často obmedzené vlastnými skúsenosťami a nedostatkami. Preto je pre rozvoj emocionálno-vôľovej sféry predškoláka potrebná špeciálna práca v tomto smere.

Dospelí sú niekedy zmätení z emocionálnych problémov a nedokážu im poskytnúť potrebnú podporu. A stane sa, že dieťa je naučené obmedzovať svoje pocity ešte skôr, ako objaví medzníky vlastných a druhých emócií.

Keď sa dieťa správa prirodzene a prirodzene, dospelí rozhliadajúc sa narýchlo hovoria: „Neplač, si muž!“, „Nebojuj sa, si dievča!“, „Si zbabelec? “. Výsledkom je, že dieťa skrýva svoj strach, slzy a výčitky, pretože tieto pocity dospelí nevítajú. To vedie k tomu, že dieťa vôbec neovláda metódy rozpoznávania, rozpoznávania emočných prejavov.

Emocionálny vývoj dieťaťa samozrejme nie je ľahká úloha. Sú to však rodičia, ktorí môžu a mali by začať túto prácu. V prvom rade by mama a otec mali zvážiť malú slovná zásoba dieťa.

Preto pri vysvetľovaní niečoho dieťaťu je potrebné označiť určité emócie slovom, čím položíte základy emocionálnej slovnej zásoby: „radosť“, „smutný“, „nahnevaný“, „prekvapený“, „vystrašený“, „ nahnevaný “atď. Čím viac sa okolití dospelí rozprávajú s dieťaťom o pocitoch, náladách (jeho vlastných a blízkych, hrdinoch rozprávok alebo karikatúr), tým presnejšie ich dieťa dokáže verbálne rozpoznať a identifikovať. Takéto rozhovory obohacujú vnútorný svet dieťaťa, naučte ho analyzovať svoje vlastné emócie a správanie a tiež viesť k pochopeniu skúseností a činov iných ľudí.

Je potrebné aktivovať emócie detí rôznymi aktivitami, pričom dávajte prednosť hre. Vyberte vhodné metódy a techniky, ktoré zohľadňujú vek a individuálne vlastnosti emocionálny vývoj deti.

Bibliografia

Galiguzova L. N. Umenie komunikácie s dieťaťom od jedného do šiestich rokov / L. N. Galiguzova, E. O. Smirnova. - M.: ARKTI, 2004.- 160 s.
Gamezo MV Vek a pedagogická psychológia: Učebnica. príspevok / M. V. Gamezo, E. A. Petrová, L. M. Orlová. - M .: Pedagogika, 2003.- 512 s.
Izard K.E. Psychológia emócií / K.E. Izard. Preložené z angličtiny. - SPb.: Peter, 2008.- 464 s.
Parikhohan A. M. Úzkosť u detí a mladistvých: psychologická povaha a veková dynamika/ A. M. Prikhozhan. - M.: NPO "MODEK", 2006. - 304 s.
Psychologický slovník / Ed. A. V. Petrovskij, M. G. Jaroševskij. - M.: Prospect, 2007.- 431 s.
Ukhanova A. V. Program pre rozvoj emocionálno-vôľovej a komunikačnej sféry predškolákov / A. V. Ukhanova // Bulletin praktickej psychológie výchovy. - 2009. - č. 2. - C.115-124.
Shapatina O. V. Vývojová psychológia a vývojová psychológia / O. V. Shapatina, E. A. Pavlova. - Samara: Univers-group, 2007.- 204 s. S. 94-106
Shipitsina L. M. Komplexná podpora predškolských detí / L. M. Shipitsina. - SPB: „Rech“, 2003. - 240 s. 172-199.

Aplikácia

Účel: rozvinúť schopnosť detí zobrazovať emócie (radosť, prekvapenie, smútok, hnev, strach) pomocou mimiky, gest.

Úlohy na kartách:

Vystrašená ako babička, do domu ktorej prišiel vlk.

Hnevajte sa ako nahnevaný vlk.

Aby sme boli smutní, ako Thumbelina, keď vidíme lastovičku v podzemí.

Účel: rozvíjať schopnosť určovať emocionálny stav schematickými obrázkami, opisovať mimiku ostatných pri zobrazovaní emócií.

U jedného dieťaťa si učiteľ nasadí masku s náladou (dieťa nevie, o akú masku ide). Ostatné deti hovoria o zvláštnostiach polohy obočia, úst, očí.

Hra „Divadlo“.

Účel: rozvíjať schopnosť rozpoznať emocionálne prejavy iných ľudí podľa výrazov tváre a porozumieť ich emočnému stavu a stavu ostatných.

Dieťa zobrazuje nejakú náladu pomocou mimiky, ale zároveň bude časť jeho tváre skrytá (prekryje si hornú alebo dolnú časť tváre listom papiera.) Zvyšok musí uhádnuť, aká nálada bola zvolená.

Hra „Hádajte emócie dotykom“.

Účel: rozvinúť schopnosť identifikovať základné emócie (radosť, smútok, hnev, strach, prekvapenie) podľa výrazov tváre a sprostredkovať ich; rozvíjať hmatové vnemy.

Učiteľ dáva signál: „Radosť - zmraziť“. Deti znázorňujú radosť na tvárach, prstami sa jemne dotýkajú obočia, úst, očí.

Emocionálno-dobrovoľná sféra zahŕňa obsah, dynamiku a kvalitu emócií a pocitov každého človeka. Úlohu emócií a vôle vo vývoji dieťaťa je ťažké preceňovať. Ovplyvňujú takmer všetky kognitívne procesy a ovplyvňujú presne to, ako vidí svet a aké bude jeho vnímanie v budúcnosti.

Posilnenie základných aspektov emócií sa vyskytuje hlavne v predškolskom veku. Preto si vyžaduje rozvoj emocionálne vôľovej sféry dieťaťa - predškoláka zvláštna pozornosť z rodiny.

Emócie u detí sú veľmi spontánne.

Komponenty emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa

Základ emocionálno-vôľovej sféry tvorí:

Emócie sú najjednoduchšími reakciami dieťaťa na svet okolo neho. Bežne sa delia na pozitívne (potešenie, radosť), negatívne (hnev, strach), neutrálne (prekvapenie atď.).
Pocity sú komplexnejšie komplexy sféry, ktoré zahŕňajú rôzne emócie a prejavujú sa vo vzťahu k určitým predmetom, ľuďom alebo udalostiam.
Nálada je stabilnejší emocionálny stav, ktorý závisí od mnohých faktorov vrátane tónu nervového systému, zdravotného stavu, prostredia, sociálneho prostredia, aktivity atď. V závislosti od trvania môže byť nálada stabilná alebo nestabilná, stabilná alebo premenlivá - tieto faktory závisia od temperamentu, charakteru osoby a niektorých ďalších vlastností. Môže mať vážny vplyv na ľudskú činnosť, niekedy ju stimuluje a potom frustruje.
Vôľa je ďalšou zložkou emocionálno-vôľovej sféry človeka, ktorá odzrkadľuje jeho schopnosť vedome regulovať činnosti a dosahovať svoje ciele. Je už dobre rozvinutý vo veku základnej školy.

Rozdiel medzi emóciami a pocitmi - definícia

Vlastnosti vývoja emocionálno-vôľovej sféry predškoláka

Emocionálne vôľový vývoj dieťaťa v predškolskom veku sa uskutočňuje hlavne pod vplyvom dvoch skupín faktorov - vnútorných, medzi ktoré patria vrodené vlastnosti dieťaťa, a tiež vonkajších - rodinná situácia dieťaťa, jeho prostredie.

Takéto momenty patria medzi hlavné etapy vývoja emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa.

Upevnenie pozitívnych a negatívnych emocionálnych reakcií. Dieťa začína jasne chápať, čo mu spôsobuje pozitívne emócie, čo je negatívne, a v súlade s tým opravovať svoje správanie. Totiž - vyhnúť sa tomu, čo v ňom spôsobuje negatívne emocionálne reakcie a snažiť sa o to, čo v ňom prebúdza pozitívne.

Dieťa musí byť schopné rozlišovať medzi svojimi vlastnými emóciami.

Aspekty emocionálnej sféry predškoláka začínajú určovať úspech a účinnosť akéhokoľvek druhu činnosti (vrátane učenia). Vykonáva sa prechod jeho túžob na ašpirácie.

Vzhľadom na to, že sa v mysli dieťaťa objavuje emocionálne pozitívny výsledok nadchádzajúca aktivita, pri tvorbe dieťaťa sa formujú motívy, ktoré majú rôznu silu a význam. Časom to vedie k vytvoreniu hierarchie potrieb, individuálnych pre každú osobu. Je zvláštne, že pozitívne emócie sú významnejšími podnetmi ako negatívne: preto primeraná odmena pôsobí na dieťa oveľa lepšie ako tresty.

Rozdiel medzi emóciami a pocitmi - definícia

Schopnosť predškoláka porozumieť svojmu emočnému stavu a rozvoj sebapoznávacích schopností. Dokonca ani na začiatku predškolského obdobia dieťa ešte nevie pochopiť emócie, ktoré prežíva. A na konci si už neuvedomuje len to, čo cíti, ale dokáže verbálne vyjadriť aj to, čo je „dobré“ alebo „zlé“, „zábavné“ alebo „smutné“ atď.

Rozsah pocitov, ktoré dieťa prežíva, sa výrazne rozširuje. Paralelne s tým je obohatená aj jeho slovná zásoba, ktorá priamo popisuje črty emocionálno-vôľovej sféry.

Aká je nálada u detí

Čo potrebujete vedieť o vývoji emocionálno-vôľovej sféry vášho dieťaťa? Užitočná rada pre rodičov

Aby dieťa vedelo, aké sú emócie, pocity a aké má odtiene, je potrebné pravidelne dopĺňať slovnú zásobu dieťaťa o koncepty, ktoré sú pre neho nové.

V predškolskom veku u dieťaťa prevládajú vizuálne formy myslenia. Preto je veľmi vhodné študovať prejavy emócií a pocitov na konkrétnych príkladoch pozorovaním hrdinov rozprávok a karikatúr. Pri sledovaní môžete napríklad s dieťaťom prediskutovať, čo presne postava cíti, čo mu spôsobilo také pocity a emócie, či sú pozitívne alebo negatívne, či o ňom môžu niečo povedať atď. Tiež pomocou konkrétne príklady„dieťaťu možno vysvetliť hlavné znaky a prejavy emócií, naučiť ho ich rozlišovať (napríklad popísať, ako sa mimika a gestá človeka menia, keď sa smeje, hnevá, je prekvapené a podobne, čo sa stane s intonáciou) jeho hlasu).

Emocionálna sféra - štruktúra

Napriek tomu, že rozdelenie pocitov a emócií na pozitívne a negatívne je každému známe, nemali by ste dieťaťu vštepovať, že druhé hrá v jeho živote výlučne negatívnu úlohu, stojí za to pripomenúť, že riadený strach je neoddeliteľne spojený s inštinkt sebazáchovy, odpor ukazuje hranice osobného priestoru, oddeľuje dovolené a zakázané. Správne vyjadrená nespokojnosť slúži ochranný mechanizmus odhalenie nespokojnosti dieťaťa s niekým alebo niečím.

Aby sa predškolák naučil rešpektovať pocity ostatných ľudí, je potrebné, aby sám cítil porozumenie zo strany dospelých. Aby ste to urobili, nemusíte mu zakazovať, aby ich ukazoval, a súčasne ho nabádať, aby hovoril o tom, čo cíti. Rozvoj empatie je nemožné bez porozumenia a dôvery.

Príčiny emočných porúch

Rodič musí dieťaťu vysvetliť, že každý človek môže zažiť nespokojnosť, hnev a strach a že to všetko sú úplne zdravé emócie, bez ktorých je život akejkoľvek osoby nemožný. Je dôležité naučiť sa ich vyjadrovať čo najpresnejšie.

Dieťa sa musí naučiť vyberať emócie tak, aby čo najlepšie zodpovedali jeho emočnému stavu. A tiež - správne rozpoznať emócie ostatných. To výrazne uľahčí jeho komunikáciu s inými ľuďmi a rozvinie v ňom také vlastnosti ako empatia, schopnosť empatie atď.

Druhy porušení emocionálno-vôľovej sféry

Rozvoj vôľových vlastností dieťaťa

Vlastnosti emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa sa rozvíjajú pomocou pravidelnej a systematickej činnosti.

Čo je vôľa a ako ju rozvíjať

Postupne zvyšujete jeho intenzitu a tempo, musíte dodržiavať hlavné pravidlá a požiadavky na úlohy:

Zložitosť úloh by mala byť mierna: dieťa by malo jasne vidieť cieľ a malo by si byť vedomé jeho dosiahnuteľnosti, ale zároveň by malo na ceste k jeho dosiahnutiu čeliť určitým problémom.
Režimové momenty by sa mali vykonávať približne v rovnakom čase, aby sa u dieťaťa rozvíjali stabilnejšie schopnosti.
Vývoj vôľových vlastností by mal začať v r nízky vek, ale je dôležité, aby ste to nepreháňali: predškolský vek mozog dieťaťa nie je fyziologicky pripravený na dlhodobú aktivitu.

Ako sa určuje vôľová pripravenosť u detí

Príklady úloh a cvičení na rozvoj emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa

Rozvoj emocionálnej a vôľovej sféry dieťaťa v predškolskom veku bude oveľa jednoduchšie pomocou špeciálne organizovaných hier a cvičení.

Umožnia dieťaťu jednoduchou a nenáročnou formou zapamätať si základné emócie človeka, jeho prejavy a úlohu a život každého. Môžu sa vykonávať jednotlivo aj v malej skupine.

"Masky"

Účel hry: študovať výrazy tváre a gestá, ktoré sprevádzajú jednu emóciu alebo pocit. Rozvoj schopností rozoznávať emócie od neverbálnych signálov.

Masky s "emóciami" môžu byť nezávisle

V tejto hre môžu deti nezávisle pod vedením dospelého vyrábať masky z papiera, ktoré odrážajú rôzne ľudské emócie - smútok, radosť, prekvapenie, potešenie atď. Potom je jednému z detí položený náhodný (dieťa nevie, ktoré).

Úlohou hráča je uhádnuť „svoju“ emóciu pomocou rád od ostatných detí (najmä polohy a tvaru očí, obočia, pier a podobne).

Účel hry: rozvoj schopnosti aktívne vyjadrovať emócie, schopnosť spájať verbálne a neverbálne prejavy emocionálnych stavov. Rozvoj emočnej inteligencie a emocionálna kultúra.

Mimická gymnastika na rozpoznávanie emócií

Na kartičky sú zapísané emócie zodpovedajúce tomu alebo onomu (v tomto veku bude pre dieťa jednoduchšie pracovať s rozprávkovými postavami). Úlohou dieťaťa je stvárniť ich.

Príklady úloh:

Usmejte sa ako Pinocchio.
Vystrašený ako Červená Karkulka.
Hnevajte sa ako Popoluškova macocha.

"Divadlo"

Účel hry: schopnosť rozlíšiť emocionálny stav ostatných ľudí a spoliehať sa predovšetkým na ich neverbálne prejavy.

Dieťa sa snaží neverbálne (to znamená pomocou mimiky a gest) zobraziť ten alebo onen emocionálny stav - radosť, smútok, sklamanie, prekvapenie, potešenie, vzrušenie. V tomto prípade by mala byť časť jeho tváre pokrytá rukou alebo listom papiera. Účastníci hry musia uhádnuť, čo moderátor uvádza.

Divadelné hry - efektívna metóda rozvoj emocionálnej a vôľovej sféry

Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry umožní dieťaťu v budúcnosti nielen efektívne budovať vzťahy s ostatnými, ale aj kompetentnejšie prejavovať svoje emócie.

Emocionálna kultúra dieťaťa a tomu zodpovedajúca inteligencia stúpa. A rozhodujúcu úlohu v tomto veku bude hrať vzťah dieťaťa s rodičmi.

Anna Markaryanová
Obecná charakteristika vývinu emocionálno-vôľovej sféry predškoláka

1. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA EMOCIONÁLNEHO ROZVOJA SÉRIE

Emócie a pocity sú odrazom reality vo forme zážitkov. A v emócie, a pocity odrážajú potreby človeka, respektíve ako sú tieto potreby uspokojené.

Dôležitý rozdiel medzi pocitmi a emócia ježe pocity majú relatívnu stabilitu a stálosť, emócie vznikajú ako reakcia na konkrétnu situáciu. Pocit je prežívaný a odhaľovaný konkrétne emócie(pocit lásky k dieťaťu je možné zažiť a ako emócia radosti pre neho(„prvý krok urobil sám“, hrdosť na svoje úspechy („vyhral súťaž“, hanba (v prípadoch, ak spáchal nehodný čin, úzkosť, ak sa dieťaťu niečo vyhráža) (napríklad počas choroby atď.).

Jedna z hlavných funkcií emócia ježe pomáhajú navigovať v okolitej realite, hodnotiť objekty a javy z hľadiska ich žiaducej alebo nežiadúcej, užitočnosti alebo škodlivosti.

Rôzne formy prežívania pocitov ( emócie, afekty, nálady, stresy, vášne, pocity v užšom zmysle slova) sa tvoria súhrnne emocionálna sféra človeka.

V súčasnej dobe neexistuje jednotná všeobecne akceptovaná klasifikácia pocitov a emócie... Najčastejšie sa rozlišuje morálne, intelektuálne a estetické cítenie. Ohľadom emócie, potom sa široko používala ich klasifikácia, ktorú navrhol K. Izard. Vyniknúť emócie základné a deriváty. K prvému zahrnúť: 1) záujem-vzrušenie, 2) radosť, 3) prekvapenie, 4) utrpenie, 5) hnev, 6) znechutenie, 7) pohŕdanie, 8) strach, 9) hanba, 10) vina. Ostatné sú deriváty. Zo spojenia zásadných vznikajú emócie napríklad taký komplex emocionálny stav ako úzkosť, ktorá môže kombinovať strach, hnev, vinu a vzrušenie zo záujmu.

Emocionálneľudské stavy nie sú ani zďaleka vždy jednoznačné charakter... Niektoré z nich sú ambivalentné, dvojité. Obsahujú dva protichodné pocity súčasne. Napríklad už v ranom detstve môže dieťa zažiť túžbu, záujem o interakciu s dospelými, rovesníkmi a zároveň sebadôveru, strach z priameho kontaktu s ním. Tento stav sa pozoruje v prípadoch, keď deťom chýbajú dostatočné skúsenosti s obchodnou komunikáciou a často to má negatívne dôsledky v osobnom živote rozvoj dieťaťa.

Ľudia sa v nich výrazne líšia emocionálna sféra... Po prvé - emocionálna citlivosť(čo má veľa spoločného s temperamentom) a udržateľnosť. Existuje emocionálne rozvinutí ľudia, a sú aj takí, ktorí trpia zvláštnosťou emocionálna otupenosť, hluchota.

Rozvíja sa emocionálna sféra človeka, sa počas jeho života mení. Skoré a predškolské zariadenie detstvo je v tomto ohľade špeciálnym obdobím. Toto je čas, kedy emócie dominujú nad všetkými ostatnými aspektmi života dieťaťa, keď je akoby v ich zajatí.

Cez predškolské zariadenie S vekom sa stabilita pocitov zvyšuje, stávajú sa hlbšími, uvedomelejšími a zovšeobecnenými. Schopnosť dieťaťa ovládať svoje vlastné emocionálne reakcie... Objavujú sa nové, vyššie pocity (morálny, estetický, kognitívny).

Dieťa sa ukazuje byť schopné prejaviť nielen súcit (antipatia, elementárne sympatie, ale aj empatiu, nehu, lásku k blízkym, pocit hrdosti a hanby. “Poézia, vyslovovanie„ ťažkých “zvukov reči, strieľanie z hračky zbraň atď., Potom vo 4. alebo 5. roku života už pocit hrdosti spôsobuje, že má kvalitatívne ukazovatele úspechov v rôznych činnostiach („kreslím dobre“, „rýchlo behám“, „myslím správne“, „Krásne tancujem“ atď.).

Na čo je dieťa hrdé, za čo sa hanbí - rozhodujúcu úlohu v tom zohráva jeho okolie a v prvom rade rodičia, vychovávatelia, ich postoj k dieťaťu, hodnotenie jeho úspechov. Predškolák nie je ľahostajný k krásnym a škaredým, je schopný reagovať na hudbu, umelecké obrazy, poéziu, na krásnu prírodu, prejavovať zmysel pre humor. V. predškolský rozvoj a kognitívne pocity - dieťa prejavuje nielen zvedavosť, ale aj zvedavosť, túžbu byť potvrdený v pravde.

Pocity ku koncu predškolské zariadenie vek sa často stáva motívom správania dieťaťa. Postupne prebieha aj intelektualizácia pocitov detí. Rozvíja schopnosť emocionálneho očakávania... Menia sa aj formy vyjadrovania pocitov.

Odhalená závislosť emócie o obsahu a štruktúre aktivít detí, o charakteristikách interakcie s ľuďmi v okolí, o tom, ako sa učí morálnym normám a pravidlám správania.

Pôvodne emocionálna sféra sa formuje a modifikuje v priebehu praktickej činnosti, v procese skutočnej interakcie s ľuďmi a objektívnym svetom. V budúcnosti sa na tomto základe vyvinie špeciálna mentálna aktivita - emocionálna predstavivosť... Je to fúzia afektívnych a kognitívnych procesov, to znamená jednoty afektu a intelektu, ktorú Vygotsky považoval za charakteristické pre vyššie konkrétne ľudské pocity.

Existujú výrazné rozdiely v emocionálna sféra chlapcov a dievčat.

V zozname emocionálne prejavy predškoláka ktoré na seba upozorňujú a spôsobujú obavy a často oprávnenú úzkosť, sú agresivita detí (kopanie a udieranie, štípanie, vyhrážanie, ničenie budov rovesníkov atď.). Chlapci zároveň častejšie a vo väčšej miere prejavujú agresivitu ako dievčatá. Zásadnú úlohu pri vzniku a upevňovaní tejto formy prejavu negatívu rodina hrajúca emócie(nedostatok citlivosti a podpory detí, používanie násilia voči nim atď.). Rovnocenné správanie, sledovanie televízie (scény násilia) môže zvýšiť agresivitu dieťaťa. Pri prevencii a náprave agresivity je dôležitá pozícia dospelých (kontrola agresívnych foriem správania, obmedzovanie vystavenia detí vplyvom, ktoré vyvolávajú agresiu, výučba správania nezlučiteľného s agresivitou, ako aj zvládanie vlastného správania, podpora empatie, používanie humanistických metód a techník pri vedení detí atď.) ...

Včasné uznanie a opravu potrebuje aj niekoľko ďalších. emocionálne stavy a pocity niekedy skúsený predškoláci(depresia, konflikty, úzkosť, pocity nepriateľstva, menejcennosti atď.).

Hlavnou príčinou týchto stavov je najčastejšie zbavenie potreby komunikácie dieťaťa zo strany príbuzných. (v rodine) a rovesníci (v škôlke, na dvore atď.).

Preto je dôležité, aby učiteľ študoval nielen veľmi emocionálna sféra dieťaťa, ale aj rodinné mikroprostredie, „detská spoločnosť“, miesto dieťaťa v ňom, jeho postoj k materskej škole, škole.

Prejav empatie, kamarátstva a altruizmu by sme nemali z oblasti pedagogického videnia prehliadať. Dávaj pozor na emocionálne schopnosť detí vnímať umelecké diela. Ak počúvate rozprávku, ako V.A. narovnať dušu dieťaťa.

Vlastnosti emocionálne dobrovoľného rozvoja sféry osobnosti predškoláka. Čítanie príbehu „Živý klobúk“

Voliteľná sféra predškoláka

Voliteľné akcie u starších predškolákov

Voľná ​​sféra: fázy formovania

Pedagogické podmienky pre tvorbu vôľového správania u detí

Metódy a spôsoby formovania vôľovej sféry u predškolákov

Prostriedky na formovanie vôľového správania predškoláka

Definícia

Komponenty

Hodnota rozvoja

Špecifiká vývoja

Najdôležitejšie vlastnosti predškolákov

Porušenia

Odstránenie porúch

Rozvoj vôľových vlastností

Využitie arteterapie

Rozvoj emocionálnej sféry

Emocionálno -vôľová sféra predškoláka - Informácie

Voliteľná sféra

Voliteľná sféra predškoláka

Voliteľné akcie u starších predškolákov

Voľná ​​sféra: fázy formovania

Pedagogické podmienky pre tvorbu vôľového správania u detí

Metódy a spôsoby formovania vôľovej sféry u predškolákov

Prostriedky na formovanie vôľového správania predškoláka

Výkon

Populárne články za poslednú hodinu

Komponenty emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa

Vlastnosti vývoja emocionálno-vôľovej sféry predškoláka

Čo potrebujete vedieť o vývoji emocionálno-vôľovej sféry vášho dieťaťa? Užitočná rada pre rodičov

Rozvoj vôľových vlastností dieťaťa

Príklady úloh a cvičení na rozvoj emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa

"Masky"

"Divadlo"

Voľná sféra: fázy formovania

Voľná sféra: fázy formovania