MBOU "Základná stredná škola č. 15"

Mimoškolská hodina biológie

pre žiakov 7. – 8. ročníka

"Zdravie je skvelé!"

Učiteľ biológie

Korotina Svetlana Nikolajevna

Starý Oskol

akademický rok 2013-2014

Cieľ: formovanie hodnotového postoja žiakov k svojmu zdraviu. Úlohy:- rozšíriť porozumenie žiakov o zdravom životnom štýle; podporovať vytváranie pozitívneho vzťahu k zdraviu ako najväčšej hodnote, - modelovanie životných perspektív z hľadiska hodnotového postoja k zdraviu.

Pokrok v lekcii

Konverzácia „Čo je zdravie? »

Téma našej triedy "Zdravie je skvelé." Od dávnych čias, keď sa ľudia stretli, si navzájom priali zdravie: „Ahoj“, „Dobré zdravie!“. A to nie je náhoda. Veď aj v Staroveké Rusko povedali: „Zdravie je drahšie ako bohatstvo“, „Zdravie sa nedá kúpiť“, „Boh dal zdravie, ale šťastie nájdeme“. Naozaj, každý potrebuje zdravie. A aký význam dávate pojmu „zdravie“? ( Študentské úsudky). Ďakujem za zaujímavé definície, je cítiť, že problém zdravia je v poli vašej pozornosti. Každý dospelý vám povie, že zdravie je najväčšia hodnota, no moderná mládež z nejakého dôvodu uvádza medzi hlavné hodnoty peniaze, kariéru, lásku, slávu a zdravie dáva na 7-8 miesto. Už dlho sa zistilo, že zdravie by sa malo sledovať od detstva. Urobme si malý test vášho zdravia, ponúka sa vám zoznam výrokov, z ktorých každý vyžaduje odpoveď áno alebo nie. Tieto informácie budú užitočné predovšetkým pre vás.

Test „Vaše zdravie“.

1. Často mám slabú chuť do jedla. 2. Po pár hodinách práce ma začne bolieť hlava. 3. Často vyzerám unavene a depresívne, niekedy podráždene a namosúrene. 4. Z času na čas mám vážne choroby, keď musím zostať niekoľko dní doma. 5. Takmer nešportujem. 6. V nedávne časy Trochu som pribrala. 7. Často sa mi točí hlava. 8. Momentálne fajčím. 9. Ako dieťa som prekonal niekoľko vážnych chorôb. 10. Mám zlý sen a nepohodlie ráno po prebudení. Za každú odpoveď „áno“ si dajte 1 bod a vypočítajte sumu.Výsledky.1-2 body. Napriek niektorým známkam zhoršenia zdravia ste v dobrej kondícii. V žiadnom prípade sa nevzdávajte úsilia o zachovanie svojej pohody. 3-6 bodov. Váš postoj k vášmu zdraviu možno len ťažko nazvať normálnym, už teraz je cítiť, že ste ho poriadne rozrušili. 7-10 bodov. Ako sa vám podarilo dostať sa do tohto bodu? Je úžasné, že stále môžete chodiť a pracovať. Musíte okamžite zmeniť svoje návyky, inak... Mapovanie« Zdravý životný štýl" Teraz sa zamyslime nad naším životným štýlom a zostavme si tabuľku „Zdravý životný štýl“. Aby si mohol žiť múdro, musíš vedieť veľa. Na začiatok si zapamätaj dve hlavné pravidlá: Radšej budeš hladovať, ako čokoľvek zjesť A je lepšie byť sám ako s kýmkoľvek.
- Z čoho sa skladá zdravý životný štýlživot? (Študenti vyjadria svoj názor) 1. Zdravé stravovanie; 2. Denná rutina; 3. Aktívna činnosť a aktívny oddych; 4. Neprítomnosť zlé návyky. Čo je teda zdravá strava a s čím sa jedáva? (Študentské prezentácie ). Slovo dostane tvorivá skupina žiakov „Zdravý jedlo“. 1. Správna výživa je základ zdravý životný štýl . o Zdravé stravovanie zníženie chorobnosti, zlepšenie psychický stav, nálada stúpa, a čo je najdôležitejšie - zvyšuje sa efektivita a záujem o vzdelávacie aktivity.Po veľkej prestávke sú v koši prázdne fľaše od limonád, poďme si niečo málo povedať čo pijeme? Sóda obsahuje kyselinu, ktorá narušuje zubnú sklovinu a podporuje tvorbu zubného kazu. Napríklad jablková šťava obsahuje mnohonásobne viac kyselín. Rozdiel je len v tom, že tam je prírodný, síce rozleptáva zubnú sklovinu, ale nevymýva vápnik, ako to robí kyselina ortofosforečná(E338). Najčastejšie sa používa v sódach. Sódovky tiež obsahujú oxid uhličitý, ktorý vzrušuje žalúdočnú sekréciu, zvyšuje kyslosť a podporuje plynatosť. No, samozrejme kofeín. Ak zneužívate nápoj, môžete získať závislosť od kofeínu alebo intoxikáciu. Jeho symptómy sú úzkosť, nepokoj, nespavosť, bolesti žalúdka, kŕče, tachykardia.V niektorých dávkach môže byť kofeín smrteľný. Snáď najzákernejšia vec na perlivej vode je kontajner. Hliníkové plechovky pomáhajú šíriť nebezpečné nákazlivé choroby. V momente otvorenia dózy sa s jej obsahom dostanú do kontaktu rôzne druhy stafylokokov, ale aj baktérie spôsobujúce salmonelózu a enterokolitídu, tekutina sa preleje cez viečko a spolu so všetkými baktériami sa dostane do nášho vnútra. Aby ste znížili poškodenie akejkoľvek sódy, musíte postupovať jednoduché pravidlá: 1. Pite ho studený. Zničenie zubnej skloviny závisí aj od teploty nápoja. V Amerike sa sóda pije viac ako v Európe, ale vždy sa podáva s ľadom a americké deti majú menšie poškodenie zubov. 2. Pite cez slamku, aby ste sa vyhli kontaktu s téglikom. 3. Obmedzte sa na jeden pohár 1-2 krát týždenne. 4. Vzdajte sa sódy, ak ste obézny, diabetik, gastritída, vred. Teraz sa porozprávajme o nešťastí našej triedy, sú to vždy vrecúška čipsov a sušienok, ktoré sa povaľujú a v pomerne veľkom množstve, takže sa nemôžete sústrediť na hpotom jeme? Chuťové vlastnosti čipsov a sušienok sa dosahujú použitím rôznych príchutí (hoci ich výrobcovia z nejakého dôvodu nazývajú koreniny). Existujú aj čipsy bez príchutí, tzn. so svojou prirodzenou chuťou, ale podľa štatistík väčšina našich krajanov uprednostňuje konzumáciu čipov s prísadami: syr, slanina, huby, kaviár. Stojí za to dnes povedať, že v skutočnosti neexistuje žiadny kaviár - jeho chuť a vôňu dostali čipy pomocou aróm. Najväčšou nádejou je, že chuť a vôňu získame bez použitia syntetických prísad, ak čipsy vonia ako cibuľa alebo cesnak. Napriek tomu sú šance malé. Najčastejšie je chuť čipsov umelá. Známe kódy prídavné látky v potravinách, ktorý podľa účinku na ľudský organizmus môže mať tieto vlastnosti:
Zakázané - E103, E105, E111, E121, E123, E125, E126, E130, E152.
Nebezpečné - E102, E110, E120, E124, E127.
Podozrivé - E104, E122, E141, E150, E171, E173, E180, E241, E477.
Kôrovce - E131, E210-217, E240, E330.
Spôsobuje črevnú nevoľnosť - E221-226.
Škodlivý pre pokožku - E230-232, E239.
Spôsobujúce narušenie tlaku - E250, E251.
Vyvolanie vyrážky - E311, E312.
Zvyšovanie cholesterolu - E320, E321.
Spôsobujúce tráviace ťažkosti – E338-341, E407, E450, E461-466
Hovorili sme s vami o podvýživa, a teraz si vymenujme potraviny, ktoré je dobré jesť, aby sme zostali zdraví: ovocie, zelenina, ryby, strukoviny. Teraz zavolám užitočné vlastnosti a hádajte, k čomu patria.

Šalát, kôpor, petržlen.

Zelení - dobrá prevencia srdcový infarkt, zlepšuje vodnú rovnováhu, priaznivo pôsobí pri anémii, beriberi.Zeler.Starí Gréci a Rimania sa bez neho nezaobišli ani vo všedné dni, ani počas sviatkov. Vysoké nutričné ​​a liečivé vlastnosti tejto rastliny určujú viac ako štyridsať chuťových, vitamínových a biologických vlastností. účinných látok. Štúdie amerických vedcov ukázali, že korene tejto rastliny sú ideálnym prostriedkom na zníženie krvného tlaku.

Mrkva

Použitie tejto zeleniny je veľmi užitočné pre zrak a na prevenciu rakoviny.

Kapusta

Táto zelenina zlepšuje metabolizmus cholesterolu a je silným antialergénom.

Repa

A táto zelenina zlepšuje činnosť čriev, znižuje krvný tlak. Prítomnosť jódu v tejto koreňovej plodine ju robí cennou na prevenciu chorôb. štítna žľaza a posilnenie imunity. Dodá telu fosfor, draslík, vápnik, sodík a chlór.

baklažán

Táto zelenina je nízkokalorická, ale obsahuje veľa kyseliny listovej, čo znamená, že urýchľuje odstraňovanie cholesterolu, prebytočnej vody a stolová soľ, zvyšuje schopnosť inzulínu znižovať hladinu cukru v krvi a podporuje tvorbu červených krviniek v krvi.

jablká

Majú všeobecný posilňujúci účinok. Dobré pre obličky kardiovaskulárneho systému. Metabolizmus.

Hrušky

Zvyšujú pevnosť kapilár, pôsobia antiskleroticky, podporujú odstraňovanie vody a soli z tela.

čerešňa

Posilňujúce ovocie, užitočné pri anémii.

Malina

Zlepšuje trávenie pri ateroskleróze a hypertenzii.

Čierna ríbezľa

Bohaté na vitamín C.

2. Slovo má tvorivá skupina žiakov “ Denný režim". Ak sa budete snažiť naplniť rutinu, budete sa lepšie učiť, budete lepšie odpočívať. Sen veľmi pozitívny vplyv na ľudský organizmus. Existuje veľa sporov o tom, koľko spánku človek potrebuje? Kedysi sa uvádzalo, že dieťa - 10-12 hodín, dospievajúci - 9-10 hodín, dospelý - 8 hodín. Teraz mnohí prichádzajú k záveru, že je to všetko individuálne, niekto potrebuje viac, niekto menej. Ale hlavné je, aby sa človek po spánku necítil unavený a bol celý srdečný ja začnem príslovie a ty skončíš.

príslovia:

1. Od dobrú noc... Mladšíš 2. Spánok je najlepší ... Medicína 3. Dostatok spánku - ... Mladšíš 4. Spánok - akoby znovu ... Narodený
Mnohí z nás si nevedia splniť denný režim, nešetria čas, zbytočne strácajú nielen minúty, ale celé hodiny. 3. Slovo má tvorivá skupina žiakov Aktívna aktivita a aktívny odpočinok. Striedanie práce a odpočinku je nevyhnutné. Štatistika: Sedavý spôsob života je jednou z 10 najčastejších príčin smrti a invalidity na celom svete. Nedostatok fyzickej aktivity je príčinou 2 miliónov úmrtí ročne. Menej ako 30 % mladých ľudí vedie aktívny životný štýl dostatočný na to, aby si zachovali svoje zdravie aj v budúcnosti. zvyšuje životnosť. Zistilo sa, že ľudia, ktorí športujú 5-krát týždenne, žijú o 4 roky dlhšie ako tí, ktorí športujú príležitostne Len chôdza, beh, bicyklovanie, lyžovanie, korčuľovanie, plávanie môže dať váš život do pohybu a kde pohyb - existuje zdravie. štyri. Kreatívna skupina "Zlé návyky". Aké návyky nazývame zlými?

FAJČENIE

Z histórie

Fajčenie tabaku vzniklo v staroveku. Po pristátí na brehoch Ameriky Columbus a jeho spoločníci videli domorodcov, ktorí držali v ústach zväzky dymiacej trávy. Tabak prišiel do Francúzska zo Španielska, priniesol ho veľvyslanec Jean Nicot ako dar kráľovnej Kataríne Medicejskej. Slovo „nikotín“ pochádza z priezviska „Nico.“ V mnohých krajinách sa za fajčenie uplatňovalo trestanie, napríklad v Číne sa očakáva, že študent, ktorý bude fajčiť, bude potrestaný vyčerpávajúcim trestom – tréningom na rotopede. Koncom 16. storočia v Anglicku popravovali za fajčenie a hlavy popravených s fajkou v ústach dávali na námestie. V Turecku napichovali fajčiarov na kôl. Za vlády Michaila Romanova sa spoliehal na fajčenie trest smrti. Každý, kto nájde tabak, „by mal byť mučený a bitý na koze bičom, kým sa neprizná, odkiaľ ho má...“. ALKOHOLIZMUS - chronické ochorenie spôsobené systematickým používaním alkoholických nápojov. Prejavuje sa fyzickou a psychickou závislosťou od alkoholu, duševnou a sociálnou degradáciou, patológiou vnútorných orgánov, látkovej premeny, centrálnej a periférnej nervový systém. Často sa vyskytujú alkoholické psychózy.

ZÁVISLOSŤ

Drogová závislosť je podľa medzinárodne uznávanej definície duševná porucha spočívajúca v silnej túžbe užiť určitú látku (alebo látku z určitej skupiny) na úkor iných činností a pretrvávaní užívania látky napriek škodlivým následkom. Synonymom pojmu drogová závislosť je pojem „závislosť“ . Skupinu drog v užšom zmysle slova tvoria takzvané opiáty – látky, ktoré sa extrahujú z maku: morfín, kodeín, heroín. Ak hovoríme o drogovej závislosti, máme na mysli látky, ktoré tvoria psychickú závislosť na ich konzumácii. Teda v súčasnosti termín omamná látka„(narkotikum) sa používa vo vzťahu k tým jedom alebo látkam, ktoré môžu spôsobiť hypnotický, analgetický alebo stimulačný účinok. Drogová závislosť je podľa medzinárodne uznávanej definície duševná porucha spočívajúca v silnej túžbe užiť určitú látku (alebo látku z určitej skupiny) na úkor iných činností a pretrvávaní užívania látky napriek škodlivým následkom. Synonymom pojmu drogová závislosť je pojem „závislosť“.4 . Slovo na záver Chalani, dnes sme sa bavili o tom, že zdravie je pre človeka najväčšia hodnota.Prajem vám:

- nikdy neochorieť; - správne sa stravovať; - byť veselý; - robiť dobré skutky.

Mimoškolská práca je výchovno-vzdelávací proces, ktorý sa realizuje mimo vyučovania nad rámec učebných osnov a povinný program tímom učiteľov a študentov alebo zamestnancov a študentov inštitúcií ďalšieho vzdelávania na báze dobrovoľnosti, nevyhnutne s prihliadnutím na záujmy všetkých jej účastníkov, pričom je neoddeliteľnou súčasťou neoddeliteľnou súčasťou vzdelávací proces.

V našej dobe zmeny prebiehajúce v spoločnosti určujú nové požiadavky na vzdelávací systém. Úspešná socializácia jedinca v období štúdia a po jeho ukončení, sebarealizácia sú dôležitými úlohami výchovno-vzdelávacieho procesu. V systéme školského vzdelávania má biologická disciplína osobitné miesto, významnou mierou prispieva ku všestrannému rozvoju jednotlivca, tvorí moderný prírodovedný obraz sveta u mladšej generácie. Je tu však problém upútať pozornosť a záujem školákov o vyučovaciu hodinu. Tento problém sa dá vyriešiť organizovaním množstva mimoškolských aktivít. Organizácia mimoškolskej práce v biológii by mala byť neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacích a poznávacích aktivít žiakov, vzbudzovať u detí záujem, zapájať sa do rôznych aktivít. Účelom mimoškolskej činnosti je upevnenie a rozšírenie vedomostí z biológie v podmienkach slobodného výberu tém na vyučovanie a absencie prísnych predpisov na čas štúdia pri výkone práce. Medzi hlavné vzdelávacie úlohy mimoškolských aktivít patrí:

vyhovieť požiadavkám študentov, ktorí sa obzvlášť zaujímajú a majú radi biológiu, prejavujú lásku k živým veciam, ktorí chcú lepšie poznať vlastnosti prírody;

zaujímať žiakov o poznatky o voľne žijúcich živočíchoch, rozvíjať schopnosti pozorovania a experimentovania, pestovať starostlivý vzťah k prírode;

vytvárať priaznivé podmienky na prejavovanie tvorivých schopností v oblasti objektívnej biologickej činnosti (naturalistickej, ekologickej, fyziologickej, všeobecnej biologickej a pod.);

rozvíjať samostatnosť vo výskumnej a projektovej činnosti v biológii v úzkej jednote s prácou v tíme;

realizovať priame a spätné väzby medzi mimoškolskými aktivitami a hodinami biológie [Verzilin 1983: 27].

Vedomosti a zručnosti z biológie získané žiakmi na vyučovacích hodinách nachádzajú výrazné prehĺbenie a informovanosť o vzdelávacom materiáli v mimoškolskej činnosti, čo má vplyv na zvýšenie záujmu o predmet. Napríklad tematické aktivity v mimoškolských aktivitách umožňujú žiakom skúmať nový materiál alebo prehĺbiť to, čo sa naučili v procese hry, čo výrazne zvýši záujem o vzdelávací materiál, ako aj o biológiu, akademická disciplína všeobecne. Navyše, podľa moderných vzdelávacích štandardov sú hodiny biológie skrátené, v súvislosti s tým vzniká problém nedostatku študijného času na preštudovanie látky. Jednou z možností riešenia tohto problému môže byť aj mimoškolská práca s deťmi, ktorá nielen vykompenzuje nedostatok času, ale aj získa doplňujúce informácie o danej problematike, vytvorí si zodpovedný vzťah k prírode, rozvinie záujem o biologickú vedu.

Mimoškolské aktivity, na rozdiel od vyučovacích hodín, by sa mali organizovať na žiadosť učiteľa aj žiakov. Okrem toho zohľadňovať záujmy a sklony žiakov v tomto veku, umožniť deťom vybrať si druh mimoškolských aktivít. Požiadavky školákov, ktorí majú radi biológiu, sú oveľa širšie. Podporovať takýto záujem, upevňovať ho a rozvíjať je úlohou učiteľa. Úlohou učiteľa je tiež zapojiť do takejto práce všetkých žiakov bez výnimky. Záujmy žiakov sa často obmedzujú na zberateľstvo, amatérsky postoj k jednotlivým rastlinám či nejakému živočíchovi, preto ďalšou úlohou učiteľa je rozširovať obzory žiakov, vychovávať vzdelaného človeka, ktorý má rád prírodu, vedu, formovanie výskumné a tvorivé schopnosti. Mimoškolská aktivita môže zahŕňať nielen deti rovnakej vekovej kategórie, ale aj spájať žiakov z rôznych tried, čo prispeje k rozvoju komunikácie medzi deťmi, jednote školského kolektívu a umožní starším žiakom ovládať mladších. Obsah mimoškolských aktivít sa neobmedzuje len na program. V mnohých ohľadoch ju určujú záujmy študentov. Napríklad učiteľ môže doplniť akademickú prácu hĺbkovým štúdiom miestnej flóry a fauny, základnými štúdiami z mikrobiológie, genetiky, fyziológie, histórie. vedecké objavy atď.

Pomáha organizovať mimoškolskú činnosť, deti sa učia organizačným schopnostiam, táto zručnosť sa im bude hodiť ako pri ďalšom vzdelávaní v škole, tak aj po jej skončení. Mimoškolská práca tiež pomáha nadviazať spojenie medzi teóriou a praxou pri pozorovaní biologických javov a objektov, experimentoch. Okrem toho úlohy súvisiace s vykonávaním pozorovaní a experimentov prispievajú k rozvoju bádateľských zručností u žiakov. Zároveň je potrebné deti orientovať na prehľadný návrh priebehu pozorovaní a ich výsledkov. Táto činnosť prispieva nielen k rozvoju myslenia žiakov, ale aj foriem vôľové vlastnosti(potreba dotiahnuť začatú prácu do konca), pestuje opatrný postoj k skúmaným živým objektom [Traytak 2002: 32].

Realizáciou mimoškolskej aktivity má učiteľ možnosť lepšie spoznať svojich žiakov, ako aj využiť výsledky akcie v triede, napríklad názorné pomôcky a mimoškolskú prácu možno využiť aj na hodnotenie žiakov v hlavné lekcie. Zapojením sa do procesu hry, kvízov, premýšľania o rôznych problémoch biológie sa študenti učia vyvodzovať závery, rozvíjať logické myslenie. Ak škola neorganizuje pre žiakov vzrušujúce a pestré aktivity v čase ich voľna, potom žiaci často krátia tento čas na úkor svojho zdravia a mravného rozvoja. Mimoškolská práca odvádza deti od „prázdneho“ času, je užitočná, rozvíja sa pozitívne vlastnosti a tvorivých schopností školákov a zároveň je pre deti rekreáciou. Študenti, ktorí majú radi biológiu, venujú svoj voľný čas pozorovaniu rôznych zaujímavých predmetov a javov, experimentovaniu, starostlivosti o domáce rastliny a zvieratá, čítaniu vedeckej biologickej literatúry. U detí so slabým akademickým výkonom v biológii, pri systematickom vykonávaní mimoškolských aktivít, je spravidla záujem o predmet biológia a akademický výkon sa zlepšuje. A aj mimoškolská práca oboznamuje deti s prácou a láskou k zvieratám a rastlinám: starostlivosť o rastliny a zvieratá v kútiku divokej prírody, výroba a oprava klietok, príprava jedla na zimu, sadenie stromov, kríkov a kvetov na školskom dvore. Deti majú zmysel pre zodpovednosť voči učiteľovi a súdruhom za zadanú prácu, zodpovednosť voči sebe, schopnosť dotiahnuť začatú prácu do konca. Navyše masová prax vyučovania ukazuje, že mimoškolské aktivity s správna organizácia nepreťažovať žiakov dostatočne zaťažených už povinnými školskými prácami a domácimi úlohami, ale skôr prispieť k lepšiemu plneniu povinných výchovno-vzdelávacích úloh. Túto vlastnosť detí dobre vyjadril K.D. Ushinsky: „Dieťa neustále vyžaduje aktivitu a nie je unavené z aktivity, ale z jej monotónnosti a homogénnosti“ [Ushinsky 1954: 111]. Mimoškolské aktivity teda vykonávajú priame a spätná väzba s hlavnou formou vzdelávania - vyučovacou hodinou, ako aj so všetkými doplnkovými - exkurzia, mimoškolská a domáca úloha. Ale mimoškolské aktivity by sa nemali zmeniť na ďalšie hodiny biológie. V tomto prípade môže záujem o mimoškolské aktivity medzi žiakmi ochabnúť a zaniknúť.

Pri formalizácii výsledkov mimoškolskej práce pomocou školských novín, názorných pomôcok, účasti na výstavách sa rozvíjajú tvorivé schopnosti žiaka, ktoré sú potrebné tak v iných školských odboroch, ako aj vo väčšine budúcich povolaní po ukončení štúdia. Ak je mimoškolská práca spojená s účasťou na rôznych biologických olympiádach, súťažiach, vyvoláva to u školákov potrebu populárno-náučnej literatúry a uvádza ich do mimoškolského čítania ako doplnkového zdroja informácií o zaujímavých otázkach biológie a iných disciplín prírodovedného cyklu.

To znamená, že dobre organizovaná mimoškolská práca v biológii prispieva k:

zvýšený záujem o disciplínu, teda hlbšie znalosti z biológie;

rozvoj tvorivých schopností, iniciatíva;

rozvoj zmyslu pre zodpovednosť k prírode, lásku k nej;

samostatnosť, rozvoj organizačných schopností;

rozvoj logické myslenie, schopnosť vyvodzovať závery;

schopnosť využiť získané vedomosti na hodinách biológie a v živote.

Mimoškolská práca v biológii umožňuje hlbšie prepojiť teóriu s praxou, realizovať princíp politickej výchovy. Približuje školákom rôzne realizovateľné práce: výroba a oprava klietok pre zvieratá v kútiku zveri a zootechnickom oddelení náučnej a pokusnej lokality, príprava potravy, starostlivosť o zvieratá, príprava pôdy a zakladanie pokusov a pozorovaní na rastlinách, starostlivosť pre nich sadenie stromov a kríkov atď., čo im zase vštepuje zmysel pre zodpovednosť za zverenú úlohu, schopnosť dotiahnuť začatú prácu do konca, prispieva k rozvoju zmyslu pre kolektivizmus.

Zároveň sa mimoškolská práca v biológii neobmedzuje len na experimenty a pozorovania. Významné miesto v nej zohrávajú triedy vo výrobe názorných pomôcok, organizovanie biologických olympiád, výstav, vydávanie nástenných novín, verejnosť užitočná práca ochrana prírody, poľnohospodárstvo a lesníctvo.

Teda mimoškolská práca v biológii má veľký význam tak pri riešení výchovno-vzdelávacích úloh kurzu školskej biológie, ako aj pri riešení mnohých všeobecných pedagogických úloh, pred ktorými stojí všeobecnovzdelávacia škola ako celok. Preto by mala zaujať dôležité miesto v činnosti každého učiteľa biológie.

mimoškolská pracovná hodina biológia

Bibliografia

• 1. Verzilin N.M. Korsunskaya V.M. Všeobecná metodika vyučovania biológie. - M.: Osveta, 1983. - 383 s.
• 2. Traitak D.I. Problémy metód vyučovania biológie. - M.: Mnemosyne, 2002. - 304 s.
• 3. Ushinsky K.D. Vybrané pedagogické práce v.2. - M.: 1954. - 584 s.

Kľúčové pojmy. Mimoškolská práca ako forma organizácie vyučovania biológie, druhy mimoškolskej práce, všeobecné metódy mimoškolskej práce.

Výsledky odborného výcviku. 1. Vyjadrite definíciu mimoškolskej práce. 2. Vymenujte a charakterizujte hlavné typy mimoškolskej práce v biológii. 3. Popíšte všeobecnú a vypracujte konkrétnu metodiku pre mimoškolskú prácu.

Mimoškolská práca v biológii otvára široké možnosti rozvoja osobnosti školákov a kultúry ich vzťahu k životnému prostrediu. Môže sa uskutočniť v prírode, v učebni biológie, v školskej záhrade, na území náučnej a experimentálnej lokality. Mimoškolská práca je forma učiacej sa organizácie, v ktorej študenti mimo vyučovacej hodiny pod vedením učiteľa cielene interagujú s predmetmi rôznych druhov svojich aktivít, aby stimulovali kognitívne záujmy a prejavovali kreativitu nad rámec školských osnov v biológii.

V závislosti od materiálnej a informačnej základne školy a prianí žiakov sú možné rôzne oblasti mimoškolskej práce. Ak sú v učebni biológie svetelné mikroskopy a (alebo) mikroskopy typu Intelplay, tak sú tu objektívne podmienky na udržanie kognitívneho záujmu a na realizáciu tvorivej činnosti žiakov založenej na štúdiu materiálu na molekulárno-bunkovej úrovni. Ak existuje základňa pre stacionárne exkurzie, terénne cvičenia, expedície, je možné organizovať vzdelávacie, výskumné a transformačné aktivity založené na poznaní fenoménov organizmickej, populačne špecifickej a biocenotickej úrovne. Na základe náučného a pokusného miesta a (alebo) školskej záhrady je vhodné organizovať prácu na objasňovaní podmienok pre rast kultúrnych rastlín a faktorov ovplyvňujúcich ich stav.

Všetky druhy mimoškolských aktivít sú vzájomne prepojené a dopĺňajú sa. Niektoré z nich sa v školách občas objavia spontánne. Záujem o poznanie živých zložiek prírody sa však v každom prípade väčšinou rodí v triede. Zvlášť zainteresovaní žiaci popri práci podľa pokynov učiteľa, ktoré sú pre každého povinné, plnia aj zložitejšie úlohy, ktoré dobrovoľne podstupujú. Je dôležité, aby výsledky ich rozhodnutí boli uvedené v lekciách o relevantných témach. Pôvodné materiály, ktoré dostali samotní študenti a predložili ich spolužiakom, spravidla vzbudzujú u spolužiakov záujem a povzbudzujú ich, aby podnikli príslušné kroky. Preto musí učiteľ neustále udržiavať spojenie medzi vyučovacou hodinou a mimoškolskými aktivitami.

Mimoškolská práca bude efektívna, ak sa bude považovať za model reality a poskytne študentom príležitosť naučiť sa a osvojiť si ďalšie vedomosti, zručnosti a hodnoty, morálne, etické a estetické normy správania v prírode. Takýto model vytvára podmienky na realizáciu subjektovo-objektových a subjektovo-predmetových vzťahov. Práve v týchto vzťahoch študent vystupuje viac ako ich tvorca než ako kontemplátor.

Prioritné aktivity, ktoré je dôležité realizovať v súhrne počas mimoškolskej práce v biológii, sú nasledovné: 1) kognitívne - štúdium biologických objektov rôznych úrovní a systematických skupín, ich charakteristík a reakcií na faktory prostredia; 2) orientované na hodnotu - určenie hodnôt objektov voľne žijúcich živočíchov a implementácia zariadení na ich transformáciu a ochranu; 3) estetické - reakcia na atraktívnosť a krásu živých systémov a schopnosť ich vyjadrenia umeleckými prostriedkami; 4) etické - definícia morálnych vzťahov k živým bytostiam; 5) transformačné - vykonávanie špecifickej práce na zachovanie živých objektov prírody a zlepšenie priestoru pre ich fungovanie; 6) komunikatívna - implementácia komunikácie ako podmienky pre poznanie voľne žijúcich živočíchov, rozvoj hodnôt a vhodné spôsoby transformácie prostredia. Zdôraznime, že vysvetľujúce úsudky odrážajú všeobecný obsah činností ako predmetov, na ktoré sa zameriava pozornosť žiakov.

Pre vypracovanie metodiky pre mimoškolskú prácu je dôležité mať predstavu o ich typoch. V pedagogike a metódach vyučovania biológie neexistuje jednotný postoj k tejto problematike. Známi metodici N. M. Verzilin a V. M. Korsunskaya, I. N. Ponomareva so spoluautormi ich vyjadrujú počtom účastníkov – individuálnych, skupinových a hromadných; na realizáciu tried v časových rámcoch - epizodické a trvalé; podľa obsahu - botanického, zoologického, anatomicko-fyziologického a všeobecne biologického. Učiteľka N.E.Shchur-kova predstavuje typy mimoškolských aktivít podľa druhu činnosti - kognitívne, transformačné, hodnotovo orientované a umelecké; priestorom činnosti - v prírode, meste, parku, múzeu; podľa obsahu interakcie – estetická, pracovná, kognitívna, environmentálna, morálna atď.; podľa škály chápaného fenoménu „Moja škola“, „Môj okres“, „Moje mesto“, „Moja republika“, „Moja krajina“, „Môj kontinent“.

Každá z týchto klasifikácií je prezentovaná na jednom základe. Pre školská biológia klasifikácia je možná z viacerých dôvodov uvedených v definícii pojmu mimopracovná práca. Prvým základom bude typ činnosti s jej predmetom a druhou - spôsob organizácie interakcie s predmetom činnosti. Potom sa obraz o rôznorodosti typov mimoškolských aktivít objaví širší (tabuľka 8.11).

Otázky na aktualizáciu materiálu. 1. Ako sa formulovala definícia mimoškolskej práce v štúdiu pedagogiky? 2. S akými klasifikáciami mimoškolských aktivít ste sa oboznámili počas štúdia predmetu?

Z prezentovaného rozdielu v mimoškolských aktivitách si učiteľ môže vybrať pre seba najvhodnejšiu možnosť, ktorá by mala zahŕňať jednu alebo dve neustále prevádzkový typ mimoškolské aktivity a iné typy môžu byť epizodické. Ako prvé sú už tradične vybrané krúžky, pozorovania, experimentálna práca, práca v kútiku divočiny a biologická miestnosť. V poslednom čase sa však čoraz častejšie stávajú terénnymi workshopmi, výskumom a praxou orientovaným projektovaním, monitoringom stavu životného prostredia, vzácnych a ohrozených druhov rastlín a živočíchov, spoločenstiev a ekologických systémov.

Krúžok mladých biológov združuje študentov, ktorí sa zaujímajú najmä o voľne žijúce živočíchy a o poznatky z botanických, zoologických, anatomických, fyziologických a všeobecných biologické javy. Zvyčajne krúžok združuje 10-15 žiakov na báze dobrovoľnosti. Tí sa pod vedením učiteľa učia raz za dva až tri týždne 1,5 - 2 hodiny. V školskej praxi tradične fungujú tieto krúžky: v 6. ročníku - mladí botanici, pestovatelia rastlín, kvetinári, kaktusári, záhradníci; v 7. ročníku - mladí zoológovia, ichtyológovia, ornitológovia, hydrobiológovia; v 8. ročníku - mladí fyziológovia, lekári; v ročníkoch 9-11 - mladí cytológovia, mikrobiológovia, biochemici, genetici, ekológovia. Takéto rozdelenie krúžkov podľa tried je dané logikou školských programov v biológii, úrovňou vedomostí žiakov a ich vekovými charakteristikami.

Práca krúžku vychádza z programu a tematického plánu vypracovaného vedúcim. Zahŕňa teoretické a praktické hodiny, rozhovory, prípravu a vedenie záverečných hodín - výstavy, konferencie, prezentácie. Osobitná pozornosť by sa mala venovať organizácii pozorovaní a experimentov. Musia byť vedecké, realizovateľné, účelné a dostupné v podmienkach všeobecnovzdelávacej školy. Ak budú výskumné témy spĺňať uvedené požiadavky, budú mať nielen rozvojovú a praktickú, ale aj vedeckú hodnotu.

Terénny workshop z biológie je prezentovaný ako forma organizácie výučby študentov spoznávať biologické objekty a zlepšovať stav sociálno-prírodného prostredia. Úlohy dosiahnuté v tomto prípade sú nasledovné: 1) konkretizácia poznatkov o biologických objektoch, ich štruktúre, fungovaní a zmenách v dôsledku prírodných a antropogénnych príčin; 2) rozvoj schopností študovať biologické objekty – pozorovať, rozpoznávať, nadväzovať vzťahy, opisovať a vysvetľovať javy; 3) formovanie etických a estetických pozícií jednotlivca pri objasňovaní, diskusii a hodnotení postojov miestneho obyvateľstva k lesu, vodným plochám, rastlinám a živočíchom; 4) formovanie praktických zručností na zlepšenie stavu sociálno-prírodného prostredia - čistenie, záhradníctvo, výroba a vešanie štítov.

Terénne workshopy môžu byť dvojakého typu – viacdňová expedícia a stacionárny terénny workshop. Druhý z nich sa javí ako vhodnejší pre školskú biológiu – dôslednejšie sa skúmajú rovnaké objekty, hlbšie sa objasňujú ich zmeny a porovnávajú sa dlhodobé údaje. Terénne workshopy sa najlepšie robia v systéme. Po 4. ročníku sa organizujú tak, aby konkretizovali všeobecné predstavy o prírode, jej živých a neživých zložkách, o rozmanitosti druhov živých bytostí, o environmentálnych javoch, o spôsoboch ochrany prírodného a sociálno-prírodného prostredia. Po 8. ročníku sa koná terénny workshop na identifikáciu druhov húb, rastlín a živočíchov, na zistenie znakov ich existencie v podmienkach spoločenstva, na štúdium vertikálnej a horizontálnej štruktúry spoločenstiev a ich zmien pod vplyvom antropogénnych faktorov, vykonávať praktické práce na ochrane určité typy, ako aj fytocenózy. Po 10. ročníku sa organizuje terénny workshop na konkretizáciu evolučných, ekologických a genetických predstáv.

Dôležitá je predbežná príprava na terénny workshop - zostavenie programu, určenie miesta, výber formy denníka, vypracovanie trasových exkurzií, individuálnych a skupinových úloh, stanovenie formy správy a zhrnutie výsledkov workshopu.

Pozorovanie ako cieľavedomé vnímanie biologického objektu vám umožňuje analyzovať, zovšeobecňovať rôznorodé fakty

zo života prírody a spájať ich do pojmov a vzorov. Jednou z ťažkostí pri organizovaní takýchto pozorovaní je správny výber objektu. V tomto prípade treba brať do úvahy tri požiadavky: 1) neustále sledovať vybraný biologický objekt; 2) predmet musí mať vedecky uznanú hodnotu; 3) pozorovacie zariadenie musí byť študentom prístupné. V školských podmienkach je možné vykonávať fenologické pozorovania rastlín a živočíchov, ekologické pozorovania stavu spoločenstiev a ekosystémov, fyziologické pozorovania rastlín vyvíjajúcich sa v hydropónii, vplyv environmentálnych faktorov na ne. Spracovanie zozbieraných pozorovacích materiálov spočíva v zostavovaní grafov, vykonávaní elementárnych matematických výpočtov a písaní drobných textov. Tieto materiály je dôležité prezentovať v triede, čo bude stimulovať kognitívny záujem študentov.

Dizajn ako rozvinutá vedecká téma alebo plán na ochranu nejakého biologického objektu sa v poslednej dobe široko používa. Témy projektov zameraných na výskum a prax môžu byť rôzne. Uprednostniť by sa však mali témy miestneho a regionálneho významu. Môžete navrhnúť témy: „Ohrozené druhy rastlín regiónu: príčiny a perspektívy ochrany“, „Druhové zloženie synantropného vtáctva vo vašom meste“, „Znižovanie biologickej diverzity na území vášho regiónu“, „Opatrenia pre ochrana druhovej diverzity obojživelníkov na území vášho regiónu“ a pod. Projekty podľa dĺžky a šírky témy môžu byť mikro-, mezo- a makroprojekty a podľa využitia materiálu zo školských predmetov môžu byť mono-, inter- a over-subject. Význam všeobecnej metodológie dizajnu je nasledujúci: 1) predloženie myšlienky projektu; 2) vypracovanie písomného plánu implementácie; 3) realizácia projektu; 4) dokončenie projektu; 5) príprava správy o projekte; 6) predloženie správy a jej vyhodnotenie.

Učiteľ biológie môže dosiahnuť vysoké výsledky, ak sa od 6. ročníka používa projektové učenie. Je dôležité v určitom poradí, v závislosti od sekcie biológie a veku študentov, určiť súhrn tém projektu od 6. do 11. ročníka. Jedna z možností plánovania môže byť nasledovná: „Ako rastliny v našej oblasti zlepšujú (zhoršujú) zdravie?“, „Čo treba urobiť, aby sa rastliny v našej oblasti zachovali?“ (6 buniek); „Priťahujeme vtáky do našej záhrady“, „Čo treba urobiť pre zachovanie vzácnych a ohrozených druhov hmyzu (obojživelníky, plazy, cicavce) v našej oblasti“ (7. ročník); " Hygienický stavškolských priestorov“, „Hygienický stav vašej obce (mikrookres, okr

274 ona)“, „Možnosti ľudovej prírodnej terapie“ (8. ročník); „Zisťujeme fenotypové prejavy u jedincov miestnych odrôd obilnín rastúcich v rôznych podmienkach“; „Študujeme znaky adaptability rastlinných organizmov na ich lokalitu“ (9. stupeň); „Perspektíva zachovania druhovej diverzity jeho oblasti“; „Čo je potrebné urobiť pre trvalo udržateľný rozvoj vášho regiónu“ (10. ročník).

Monitorovanie biologických javov zahŕňa dlhodobé pozorovanie, hodnotenie, kontrolu a elementárnu predikciu stavu živých systémov. Nie je možné ho použiť na hodinách, pretože zahŕňa vykonávanie akcií na dlhú dobu. Lekcia zvyčajne využíva výsledky monitorovania. Pri jej organizácii je dôležitý výber objektu. Môže to byť rybník, kúsok lesa, lúky. Vzhľadom na ťažkosti pri používaní špecifických monitorovacích metód je lepšie organizovať štúdium ich jednotlivých zložiek - zmeny niektorých fyzikálnych a chemických ukazovateľov biotopu rastlín, zvierat, ľudí; zostavenie budúceho stavu biologického systému na základe získaných informácií; identifikácia nebezpečenstiev pre živé organizmy; stanovenie podmienok na dosiahnutie trvalej udržateľnosti komunít pomocou cielených opatrení.

Prezentované typy mimoškolských aktivít sú prevažne skupinové. Spravidla ich „podporujú“ jednotlivé typy – čítanie literatúry a jej analýza, vyhľadávanie informácií na internete, príprava prejavov, prezentácií, anotácií, recenzií atď.

Z iniciatívy učiteľa biológie, členov krúžku, pozorovateľov, dizajnérov, účastníkov terénnych workshopov, za pomoci vedenia školy a aktivistov sa organizujú hromadné mimoškolské aktivity. Zahŕňa tieto typy: kampane („Deň vtákov“, „Deň Zeme“, „Deň biologickej diverzity“ atď.), biologické večery a olympiády; stretnutia s vedcami, prírodovednými spisovateľmi a pracovníkmi biologického priemyslu, lekármi; KVN, konferencie, obhajoba výskumu a iné projekty; výstavy tvorivých prác žiakov - herbáre, zbierky, denníky pozorovaní, správy o pokusoch a pod.

Otázky na aktualizáciu materiálu. 1. Na základe poznatkov z kurzu pedagogiky povedzte, čo je základom pre učiteľský výber akéhokoľvek druhu mimoškolskej aktivity. 2. Rozšírenie toho, aké typy mimoškolských aktivít si vyžadujú osobitosti vyučovania školskej biológie na strednej škole?

Prednáška Mimoškolská, mimoškolská a mimoškolská práca v biológii.

Dnes sa musíme zaoberať týmito tromi pojmami. Ako sa líšia, aké druhy práce existujú. Poďme najprv spolu diskutovať.

Mimoškolská práca je forma organizácie študentov, aby vystúpili mimo vyučovacej hodiny. povinný, súvisiaci so štúdiom predmetu praktická práca na individuálnych a skupinových zadaniach učiteľa. Mimoškolská práca je povinná pre všetkých žiakov, je stanovená, a čo je najdôležitejšie, potom učiteľ kontroluje. Organizácia tohto druhu práce je diktovaná potrebou dlhodobého pozorovania prírodných objektov. Stáva sa, že na to, aby ste videli výsledky experimentov, je potrebné ich položiť niekoľko dní pred lekciou. Učiteľ zadá úlohu žiakom včas. Príklady takýchto skúseností:

Botanika

- klíčenie semien hrachu - 2 dni

- klíčenie pšeničných zŕn - 4-5 dní

- klíčenie tekvicových semien - 5-6 dní

- tvorba škrobu v liste pri fotosyntéze - 2-3 dni

- pohyb vody s minerálnymi soľami pozdĺž stonky - 3 dni

- vývoj koreňov v kmeňových odrezkoch tradescantia - 5-7 dní

- vývoj koreňov na liste begónie - 2 mesiace

- pestovanie sadenice machu zo spór - 15-20 dní

- rozpad lišajníka na riasy a huby - 7 dní

Podľa zoológie

- rôzne fázy vývoja (metamorfóza u chrobákov - múčny červ)

- vývoj ovocnej mušky Drosophila

- chov akváriových rýb

- správanie domácich zvierat (mačky, psy, papagáje)

- správanie pavúkov

- rozvoj reflexov u vtákov (na príklade zimného kŕmenia sýkoriek a vrabcov)

Takéto pozorovania je možné vykonávať v obývacom kúte, doma alebo v prírode. Niekedy treba úlohy preložiť na obdobie jar-leto, vtedy k nim musia byť priložené jasné pokyny. Študenti by si mali svoje poznámky zapisovať do denníka.

Mimoškolská práca má veľký význam:

- rozvíja samostatnosť

- vzbudzuje záujem o biologické objekty a prírodné javy

- žiaci získavajú bádateľské zručnosti

- Rozvíja sa presnosť a pracovitosť

Učiteľ má možnosť obohatiť učebňu biológie o rôzne predmety, pričom žiakom dáva individuálne úlohy na leto. Letné úlohy by ale nemali byť len zberom akéhokoľvek biologického materiálu. Študenti musia mať zadanú úlohu a porozumieť jej realizácii. Učiteľ vysvetľuje, že sa treba snažiť o kvalitu zozbieraného materiálu, nie o jeho kvantitu. Treba sa dobre, poriadne pripraviť (predmet opraviť alebo vysušiť).

V moderných učebných osnovách sa hodiny biológie vyučujú iba jednu hodinu týždenne, ale existujú školáci, ktorí majú radi biológiu. A ich záujmy sú oveľa širšie ako programové. Podporovať takýto záujem, upevňovať ho a rozvíjať je úlohou učiteľa. V rámci školení je to náročné, preto sa vykonáva mimoškolská prírodovedná a environmentálna práca, ktorá je dobrovoľná.

mimoškolské aktivity existuje forma rôznej organizácie dobrovoľníckej práce žiakov mimo vyučovacej hodiny pod vedením učiteľa s cieľom vzbudiť a prejaviť ich kognitívne záujmy a tvorivú iniciatívu pri rozširovaní a dopĺňaní školského učiva z biológie.

Aké by podľa vás mali byť hodiny mimoškolskej biológie?

Využívanie úloh v mimoškolských aktivitách spojených s uskutočňovaním pozorovaní a experimentov prispieva k rozvoju bádateľských zručností. Zároveň je potrebné deti orientovať na prehľadný návrh priebehu pozorovaní a ich výsledkov.

Správne organizované mimoškolské aktivity nepreťažuje žiakov. Zároveň je potrebné varovať učiteľa, aby nerobil chyby pri organizovaní mimoškolských aktivít, akými sú školské hodiny a iné povinné hodiny, aby sa mimoškolská práca zmenila na akési doplnkové hodiny biológie. Mimoškolské aktivity by mali u školákov vzbudiť naturalistický záujem, aktivizovať ich tvorivé schopnosti a zároveň prispieť k ich relaxácii. Preto mimoškolská práca by mala byť pestrá, všestranná a nemala by duplikovať akademickú prácu v škole.

Významné miesto v mimoškolskej práci má práca: výroba zbierok, herbárov, ručné práce z prírodných materiálov atď., ktorá má veľký vzdelávací význam.Školákov oboznamuje s rôznymi realizovateľnými prácami: prípravou pôdy na zakladanie pokusov a pozorovaním rastlín, starostlivosťou o ne, výsadbou stromov a kríkov. príprava potravy na kŕmenie vtákov, starostlivosť o chované zvieratá, čo v nich zase vštepuje pocit zodpovednosti za zverenú prácu, schopnosť dotiahnuť začatú prácu do konca a prispieva k rozvoju zmyslu pre kolektivizmus.

Veľký význam mimoškolskej práce v biológii je daný tým, že odpútava pozornosť školákov od prázdnej zábavy.Študenti, ktorí majú radi biológiu, sa vo voľnom čase venujú pozorovaniu zaujímavých predmetov a javov, pestovaniu rastlín, starostlivosti o sponzorované zvieratá a čítaniu populárno-náučnej literatúry.

Mimoškolské aktivity možno klasifikovať podľa rozdielne princípy:

ü s prihliadnutím na počet účastníkov mimoškolských aktivít sa rozlišujú individuálne, skupinové a hromadné (frontálne) typy mimoškolských aktivít (tab. 5);

ü na realizáciu vyučovania v časových rámcoch - epizodické (večery, výlety, olympiády, konferencie) a trvalé (krúžky, voliteľné predmety, spolky);

Tabuľka 5 Mimoškolské aktivity v biológii

Organizácia vyučovacej hodiny	Druhy povolaní
Skupinové lekcie	Kruhová práca. Expedície. Turistika v prírode. Voliteľné
Hromadné hodiny	Sledovanie filmov. Účasť na olympiáde. Výlety a túry do prírody. Vedecké večery, konferencie. Výstavy študentských prác. Celoškolské kampane: „Deň žatvy“, „Deň vtáctva“, „Týždeň biológie“, „Týždne ekológie“. Vydávanie časopisov, nástenných novín, albumov
Individuálne sedenia	Vedecký výskum a experimenty na danú tému (napríklad „Fenologické javy v živote vtákov“, „Štúdia znečistenia územia susediaceho so školou“). Príprava na olympiádu. Mimoškolské čítanie. Výskumná práca v prírode, v kúte divokej zveri

Je dôležité zabezpečiť komplexnú kombináciu rôznych foriem vo vhodnom poradí.

Individuálny tvar Mimoškolské aktivity prebiehajú na všetkých školách. V snahe uspokojiť potreby jednotlivých žiakov, ktorí sa zaujímajú o biológiu, ich učiteľ vyzve, aby si prečítali tú či onú populárno-náučnú knihu, robili pozorovania v prírode, vyrobili si názornú pomôcku, vybrali materiál na stánok. Niekedy si učiteľ pri uspokojovaní zvedavosti jednotlivých žiakov nestanovuje žiadny cieľ, neusmerňuje túto mimoškolskú prácu určitým smerom a ani neuvažuje, že ju vedie. Tento model je často pozorovaný medzi učiteľmi, ktorí nemajú dostatočné pracovné skúsenosti.

Skúsení učitelia objasňujú biologické záujmy školákov, neustále ich udržiavajú vo svojom zornom poli, kladú si za úlohu rozvíjať ich záujmy v biológii, vyberajú na to vhodné individuálne hodiny, postupne komplikujú a rozširujú ich obsah. Niektorí študenti si vytvárajú svoje vlastné domáce zákutia divokej prírody. Učiteľ dáva takýmto žiakom pokyny na zostavovanie pokusov doma. Individuálne mimoškolské aktivity sú v podstate dobrovoľným spestrením domácej a mimoškolskej práce.

Medzi najčastejšie typy individuálnej mimoškolskej práce patria pokusy a pozorovania na rastlinách a zvieratách v prírode, na náučnom pokusnom stanovišti, v zákutí voľne žijúcich živočíchov, zhotovovanie umelých hniezd a pozorovanie ich osídlenia, sebapozorovanie, zhotovovanie názorných pomôcok, príprava reportáží, abstrakty a mnoho ďalších.

Pri vykonávaní samostatnej práce je veľmi dôležité zohľadňovať individuálne osobitosti žiakov, aby sa prehĺbili a rozvíjali ich záujmy v príslušných oblastiach. Mimoškolské aktivity môžu tiež prispieť k voľbe budúceho povolania, majú priamy vplyv na profilové zameranie školstva, na výber špecializácie a na nadstavbové vzdelávanie.

Hromadné epizodické hodiny sa organizujú z iniciatívy učiteľa biológie a konajú sa za aktívnej účasti krúžku mladých prírodovedcov, žiackych aktivistov školy, školskej správy, učiteľov predmetov. Plány konania hromadných podujatí schvaľujú pedagogické rady školy.

Zapojený do masovej práce veľké čísloštudentov- paralelné triedy, celá škola. Vyznačuje sa spoločensky užitočnou orientáciou. Škola zvyčajne vykonáva také druhy hromadnej práce, ako sú školská biologická olympiáda,Školská biologická olympiáda sa konajú každoročne v niekoľkých kolách. Týždeň pred určeným časom je vyvesený oznam o postupe jej konania, zoznam odporúčanej literatúry a požiadavky na písomné práce, ktoré sa predkladajú na olympiádu.)

Týždne biológie, (Biologický týždeň v škole je komplexné podujatie, ktoré spája rôzne formy mimoškolských aktivít: večery, konferencie, súťaže zadaní, noviny, eseje. Uskutočnenie týždňa biológie v škole umožňuje ukázať, ako je v škole nastavená výchovná a mimoškolská práca v predmete. Je to ukážka úspechov v predmete, ako aj podpora biologických vedomostí.)

Týždne zdravia, sviatok „Deň vtákov“, "Deň Zeme", kampane na výsadbu stromov a kríkov, zber semien a iných potravín na zimné prikrmovanie vtákov; výroba a vešanie vtáčích hniezd.

Príležitostné udalosti môžu byť tiež skupina. Na vykonanie takejto práce učiteľ vyberie skupinu študentov, ktorí sa zaujímajú o biológiu, inštruuje ich, aby si vybrali určitý materiál, vydávať tematické nástenné noviny, pripravovať a viesť správy, umelecké čísla na dovolenku. Zvyčajne sa po dokončení akéhokoľvek hromadného podujatia práca epizódnej skupiny zastaví. Na uskutočnenie ďalšej hromadnej udalosti učiteľ priláka študentov z predchádzajúcej epizódnej skupiny alebo vytvorí novú.

Príležitostná skupinová mimoškolská práca sa organizuje aj v súvislosti s túžbou učiteľa hlbšie študovať divočinu svojho regiónu, napríklad vykonať inventarizáciu stromovej a krovinovej vegetácie, zistiť druhové zloženie vtákov obývajúcich miesta pri vode. telá; študovať dennú aktivitu zvierat rôznych druhov, „biologické hodiny“ rastlín. Potreba organizovať takúto epizodickú skupinovú prácu zvyčajne vzniká vtedy, keď na škole nie je krúžok mladých prírodovedcov.

Jednou z dôležitých skupinových foriem mimoškolskej výchovy sú biologické krúžky.

Biologický krúžok je organizačným centrom pre mimoškolské aktivity.

Zásady organizácie krúžkov mládeže

Prijať do kruhov každého, kto chce, vrátane slabo výkonných a nedostatočne disciplinovaných. Tí druhí sa často začnú zaujímať o biológiu a správajú sa oveľa lepšie ako v triede. Preto treba prácu v krúžku považovať za prostriedok výchovy.

Počet žiakov v krúžku by nemal presiahnuť 15 osôb. Ak bude záujemcov viac, budú zorganizované 2 skupiny.

Práca krúžku by sa mala vykonávať na žiackej samospráve. Preto je potrebné zvoliť aktíva Rady pre samosprávu: prednostu, 3-4 asistentov spojky prednostu, redakčnú radu pre vydávanie novín, bulletinov, oznamov o začatí činnosti krúžku, atď.

Vedúcimi krúžkov by mali byť učitelia predmetov a v nižších a stredných ročníkoch môžu byť žiaci nižších stredných škôl - ročníky 10-11.

Vypracovanie plánu práce krúžku s prihliadnutím na miestnu históriu, ekológiu, ochranu životného prostredia a najmä aktivity obohacujúce prírodu.

Počet krúžkových hodín je od 2 do 4 za mesiac.

Zhrnutie práce krúžku po preštudovaní témy, alebo za štvrť, pol roka, rok. Najefektívnejšie a najnázornejšie je spravodajstvo a zhrnutie vo forme vedeckých večerov, konferencií, rolových hier, výstav, súťaží, olympiád, písania a obhajoby abstraktov, správ, naturalistických kampaní a pod. do spoločensky užitočnej práce.

Plánovanie práce krúžku.

Pri zostavovaní plánu by sa malo vychádzať z ochrany, obohacovania a štúdia pôvodnej prírody a uskutočňovania výskumných aktivít vo forme experimentov s rastlinami. V tejto súvislosti je vhodné naplánovať si nasledujúce témy-sekcie:

Ochrana prírody pôvodnej krajiny:

a) identifikácia prírodných objektov podliehajúcich ochrane (svetské duby, vzácne rastliny, živočíchy, chránené parky a pod.);

b) ochrana vtákov, rýb, zvierat (výroba kŕmidiel a prikrmovanie vtákov, zvierat v zimný čas- 7-8 z 10 sýkoriek uhynie v zime);

c) práca „zelených“ a „modrých“ hliadok.

Obohatenie prírody pôvodnej krajiny:

a) presídlenie užitočných živočíchov do nových biotopov (nie však mravce, ploštice a pásavka zemiaková!);

b) pestovanie vzácnych rastlín vo svojich záhradách a na školskom vzdelávacom a pokusnom pozemku (odrody kapusty, japonská reďkovka daikon a pod.);

c) sadové úpravy pôvodného územia (ukladanie záhrad, námestí, parkov, záhonov pri škole, v obci).

Štúdium povahy pôvodnej krajiny:

a) exkurzie, pešie výlety, cesty po rodnej krajine (všetky krúžky v každom ročnom období, najmä počas letných prázdnin);

b) zbieranie literárnych informácií o povahe pôvodnej krajiny a jej štúdium;

c) vytváranie školských vlastivedných múzeí;

d) výskumná činnosť formou experimentovania na školskom výchovno-experimentálnom mieste, v jednotlivých záhradách, záhradných pozemkoch.

Pracovný plán krúžkov sa zostavuje na pol roka alebo rok.

Požiadavky na prácu mládežníckych krúžkov.

Aby bola práca s mládežou pedagogicky efektívna, učiteľ musí pamätať na požiadavky, ktoré na ňu musí klásť:

a) začatá práca by mala byť vždy dokončená, analyzovaná a zhrnutá.

b) mladí prírodovedci by sa mali o túto prácu vždy a cieľavedome zaujímať.

c) vedúci krúžkov mladých prírodovedcov by mali byť vždy a vo všetkom pozitívnym príkladom pre mladých prírodovedcov.

Mnohé témy mládežníckych aktivít je veľmi užitočné zavŕšiť spoločensky užitočnou prácou (Týždeň lesa a záhrady, Dni vtáctva), výstavy, expedície, výlety a pod. krajiny a výmena nevlastných detí za semená a odrezky obzvlášť nových, cenných, vzácnych, exotických rastlín pre danú oblasť.

Biologické krúžky podľa obsahu možno rozdeliť do skupín:

1. Zábavné. Ich hlavnou úlohou je pritiahnuť študentov k štúdiu biológie a vzbudiť záujem o tento predmet. Tvoria len povrchný záujem o biológiu, bez prehlbovania štúdia akejkoľvek problematiky.

2. Krúžky, ktorých obsah zodpovedá programu hlavného chodu. Úlohou týchto krúžkov je zlepšiť vedomosti a zručnosti žiakov získaných na vyučovacej hodine.

3. Hrnčeky. Na ktorej sú študentom zadávané praktické úlohy súvisiace s formovaním zručností, schopností a vedomostí o určitej problematike (floristi, fenológovia, akvaristi).

4. Krúžky venované špeciálnym otázkam biológie preberaným na hodinách (ornitológovia, entomológovia). Tieto kruhy prispievajú k hĺbkovému štúdiu určitej úzkej časti biológie.

V posledných rokoch sú vo vývoji kruhovej práce trendy posilňovania environmentálna a miestna história práca; úroveň ich vedy stúpla.

Špeciálnym druhom mimoškolskej práce je voliteľné predmety. Malé skupiny žiakov 15 - 17 ľudí pracujú podľa programov alebo podľa autorských programov učiteľa. Účelom mimoškolskej činnosti je poskytnúť žiakom hlbšie poznatky o niektorých témach biologickej vedy, výrazne presahujúce objem školského učiva.

Na dobrovoľníckej báze sú postavené aj mimoškolské aktivity, druhý typ skupinových aktivít. Od krúžkov mládeže sa líšia tým, že by sa mali vykonávať v malých skupinách (nie viac ako 10-15 osôb) študentov podľa špeciálnych, komplikovanejších, hlbších a rozšírených programov ministerstva školstva alebo podľa programov zostavených vedúci (učiteľ alebo špecialista) voliteľného predmetu.

Účelom nepovinnej prípravy je dať žiakom vedomosti a praktické zručnosti v rôznych úsekoch biologickej, poľnohospodárskej, metodickej, pedagogickej vedy v objeme výrazne presahujúcom školské osnovy. Má to veľký význam aj pre profesijnú orientáciu žiakov, keďže do nepovinných tried sú zapísaní len tí, ktorí sa chystajú pracovať v poľnohospodárstve alebo sa ďalej vzdelávať v špeciálnych výchovných zariadeniach (poľnohospodárskych, pedagogických, biologických, zdravotníckych a pod.). Inými slovami, v súčasnosti sú najvhodnejšie voliteľné profily: biologické, pedagogické, agronomické (poľní pestovatelia, zeleninári, záhradkári, včelári, strojári, farmári, podnikatelia, manažéri, chovatelia hospodárskych zvierat), medicínske, environmentálne.

Pre zapísaných študentov je povinná účasť na vyučovaní. Konajú sa podľa pevného harmonogramu a práca vedúceho učiteľa mimoškolskej činnosti je spoplatnená. Je nanajvýš účelné, aby voliteľné aktivity vykonávali nielen učitelia školských predmetov, ale aj pozvaní vedci z univerzít a výskumných ústavov, experimentálnych staníc, vysokoodborní odborníci z praxe, výrobní špecialisti - agronómovia, špecialisti na chov hospodárskych zvierat, inžinieri, lekári atď. Výsledkom práce voliteľných predmetov nemusí byť len školenie poľných pestovateľov, chovateľov hospodárskych zvierat, strojníkov, vodičov, premietačov, fotografov a iných odborníkov, ale aj výroba zariadení do biologickej miestnosti, obytného kútika, školského vyučovania. a experimentálne miesto. Formy voliteľných prác a prác mladých študentov sú skrátka rôznorodé, objemné a významné z hľadiska aplikačného i pedagogického, pretože tu dochádza nielen k prehlbovaniu a rozširovaniu vedomostí a formovaniu zručností, ale aj pracovných, morálnych estetická výchova, ako aj výchova k pocitu hrdosti na seba, na vlastnú školu a pod. Mimoškolské aktivity ukladajú učiteľom zvýšenú zodpovednosť, pretože tu žiaci mimoriadne zaujímaví a nadaní túžia po nových, relevantných, originálnych poznatkoch. . Je zlé a neprijateľné, aby sa voliteľné predmety zmenili na doplnkové mimoškolské aktivity, napríklad riešením úloh, príkladov, cvičení, prípravou na testy, testy, skúšky. Na rozdiel od zvyčajných predmetov na vyučovaní by na voliteľných hodinách mali dominovať aktívnejšie formy prípravy: prednášky, semináre, obchodné a hry na hranie rolí samostatnú laboratórnu a praktickú prácu s literatúrou, nielen vzdelávaciu, ale aj odbornú doplnkovú, písanie a obhajobu abstraktov a v neposlednom rade aj samostatnú realizáciu praktických a najmä výskumných prác experimentálna práca. To všetko v komplexe prispieva k rozvoju a formovaniu zručností samostatne a tvorivo aplikovať poznatky získané vo výberovom predmete v praxi, v živote.

Nemôžete nútiť študentov, aby navštevovali predmety, ktoré si sami nezvolili. Niektorí učitelia však nútia študentov navštevovať ich voliteľné predmety. Často takíto učitelia nedávajú dobré známky (4 a 5) štvrtine žiakov, ktorí nechodia na ich mimoškolské hodiny. Dôvodom je, že nechodí na voliteľný predmet, čiže ho predmet nezaujíma, a preto si nezaslúži viac ako trojku. To je neprijateľné, nepedagogické.

Skupina „asistentov“ je vytvorená s cieľom vybaviť a udržiavať v správnom poriadku biologickú štúdiu, obytný kútik, školské a experimentálne miesto. Nepochybne musia robiť to, čo je v ich silách a organicky spojené s procesom vyučovania biológie. Vyrábajú najmä učebné pomôcky, nástroje, náradie, inventár, tabuľky. Pripravte letáky, klietky pre malé zvieratá (králiky, vtáky atď.), Poličky na izbové rastliny - Deň životného prostredia;

Efektívnosť akejkoľvek environmentálnej akcie závisí od kvality jej implementácie v teréne s použitím materiálu miestnej histórie.

Všetky uvedené formy a druhy mimoškolskej práce v biológii sú vzájomne prepojené a dopĺňajú sa. Pri vzniku a rozvoji vzťahu medzi nimi sa pozoruje určitý pedagogický vzorec. Záujem o prácu so živými organizmami vzniká u školákov spravidla pri plnení jednotlivých úloh. Po úspešnom splnení určitých úloh učiteľa zvyčajne požiadajú o ďalšiu mimoškolskú prácu. Ak je takýchto žiakov v triede viacero, učiteľ ich združuje do dočasných prírodovedných skupín, neskôr do krúžkov mladých prírodovedcov, pracujúcich, v ktorých sa aktívne podieľajú na príprave a priebehu hromadných prírodovedných podujatí.

Využívanie výsledkov samostatnej, epizodickej skupinovej a krúžkovej práce na hodinách (napríklad ukážky vyrobených príručiek, správy o vykonaných pozorovaniach, správy pripravené na základe mimoškolského čítania) prispievajú k zapojeniu žiakov do mimoškolskej práce, ktorí majú predtým o ňu neprejavili náležitý záujem. Často sa niektorí školáci, ktorí sa najprv pasívne podieľali na hromadných mimoškolských prácach na terénnych úpravách areálu školy, stavaní vtáčích búdok, ako poslucháči, neskôr stanú buď mladými prírodovedcami, alebo sa aktívne zapájajú do individuálnych či skupinových epizodických prác vykonávaných podľa pokynov školy. učiteľ.

Štúdia skúseností škôl ukazuje, že mimoškolská práca v biológii sa realizuje vo všetkých jej formách. Takmer každá škola má prírodovedný krúžok, rôzny verejné podujatia organizujú sa individuálne a skupinové epizodické hodiny. Mimoškolské aktivity však často spočívajú v organizovaní výstav. letné brigádyžiaci, olympiády, Biologický týždeň, Deň vtáctva. V ostatnom čase sa zvyčajne stará o izbové rastliny, vydávajú sa bulletiny na základe materiálov z populárno-náučných periodík a organizujú sa „Zábavné hodiny biológie“. Medzitým sa špecifickosť mimoškolskej práce v biológii, veda, ktorá študuje živé veci, spája s takými druhmi práce, ktoré zahŕňajú samostatný výskum školákov, stavajú ich do pozície priekopníkov a vzbudzujú skutočný záujem o poznanie prírody.

Všetky typy mimoškolských aktivít sú mimo rámca akademickej práce v biológii. Sú však neoddeliteľnou súčasťou celého vzdelávacieho procesu, najdôležitejším prostriedkom vzdelávanie a rozvoj žiakov rôznych tried. Organizácia tejto práce v škole slúži ako jedno z kritérií tvorivej práce učiteľa, ukazovateľ jeho pedagogickej zručnosti a odbornej zodpovednosti.

3.1. Organizácia mimoškolských aktivít na formovanie predmetových, metapredmetových kompetencií a osobné kvalityštudentov

Mimoškolská činnosť je dnes definovaná ako neoddeliteľná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu a jedna z foriem organizácie voľného času žiakov, ktorých účelom je vytvárať podmienky pre prejavovanie a rozvíjanie ich záujmov dieťaťom na základe voľného výber, dosiahnutie duchovných a morálnych hodnôt a kultúrnych tradícií.

Spolu so základným vzdelaním zabezpečuje aj mimoškolskú činnosť všeobecný rozvoj osobnosť, rozširuje, prehlbuje a dopĺňa základné poznatky, odhaľuje a rozvíja potenciálne príležitosti dieťa, a to sa deje v príjemnom prostredí pre neho. Mimoškolské aktivity dáva dieťaťu skutočnú možnosť vybrať si vlastnú individuálnu cestu. V mimoškolskej činnosti si dieťa samo vyberá obsah a formu vyučovania, nemusí sa báť zlyhania. To všetko vytvára priaznivé psychologické zázemie pre úspech, čo má zase pozitívny vplyv na vzdelávacie aktivity stimulujúc jeho činnosť v ňom, možno počítať s novým kvalitatívnym výsledkom.

Formovanie ekologickej kultúry je úzko späté s rozvojom občianskej spoločnosti a je zamerané na konsolidáciu všetkých síl pri riešení environmentálnych problémov na základe spoločného záujmu o zabezpečenie priaznivého životného prostredia. Environmentálna výchova má univerzálny a interdisciplinárny charakter. Preto má možnosť a mala by byť zaradená do obsahu všetkých foriem všeobecného vzdelávania, vrátane realizovania prostredníctvom organizovania mimoškolských aktivít environmentálneho zamerania, čo je jeden z hlavných smerov v vzdelávací proces modernej školy v kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

V súčasnosti je úlohou rozvíjať školské vzdelanie je aktualizovať jeho obsah, formy a technológie vzdelávania a na tomto základe dosiahnuť novú kvalitu jeho výsledkov. K tomu smerujú federálne vzdelávacie štandardy a Koncepcia všeobecnej environmentálnej výchovy k trvalo udržateľnému rozvoju, ktoré určili hlavnú úlohu výchovy a vzdelávania – pripraviť žiaka na život v dospelosti tak, aby prispel k trvalo udržateľnému rozvoju spoločnosti.

3.1.1 Teoretické prístupy k zdôvodneniu mimoškolských aktivít

Hlavným cieľom vzdelávania je získanie kľúčových a univerzálnych kompetencií žiakmi vzdelávacie aktivity. Medzi kľúčové kompetencie a univerzálne vzdelávacie aktivity patria zručnosti plánovania a stanovovania cieľov, formulovanie hypotéz, ich riešenie, analyzovanie a spracovanie informácií, kooperácia, riešenie problémov, komunikačné zručnosti a mnohé ďalšie. K dosiahnutiu stanoveného výsledku študentmi dochádza v procese triednych a mimoškolských aktivít a znamená, že učiteľ má potrebnú úroveň odbornej spôsobilosti, garantovanú v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania.

Projektové aktivity sú jednou z potrebné finančné prostriedky vzdelávanie a výchovu, ktoré umožňujú vytvárať podmienky pre rozvoj kľúčových kompetencií a formovanie univerzálnych učebných aktivít pre žiakov.

Účel mimoškolských aktivít:je nielen rozširovanie a prehlbovanie vedomostí získaných v triede, ale aj v moderných technogénnych podmienkach, približovanie učenia a vzdelávania k životu. Vytváranie podmienok pre rozvoj zdravej, tvorivo rastúcej osobnosti.

Úlohy : zabezpečiť priaznivú adaptáciu dieťaťa v škole; znížiť jeho vyučovaciu záťaž; zlepšiť podmienky pre rozvoj; brať do úvahy vek a individuálnych charakteristík; rozvoj tvorivej činnosti, iniciatívy a samostatnosti.

Svoje tvorivé schopnosti rozvíjam výskumnou a projektovou činnosťou – jednou z najefektívnejších. Projekt alebo výskum je prostriedkom rozvoja, vzdelávania a výchovy, ktorý umožňuje žiakom rozvíjať a rozvíjať duševné a činorodé, vyhľadávacie, informačné, komunikačné, prezentačné schopnosti.

3.1.2. Organizačné prístupy k realizácii mimoškolských aktivít v praxi

Na implementáciu štandardu novej generácie dnes sú najcennejšie variabilné a prispôsobené formy organizovanie mimoškolských aktivít detí, líšiacich sa obsahom a druhmi. Toto je nový prístup na organizáciu mimoškolských aktivít žiakov, čo je možné za predpokladu, že každý vzdelávacia inštitúcia jeho model vychádza z existujúceho systému mimoškolských aktivít a existujúcich požiadaviek, medzi ktoré patrí:

1. integrácia triednických, mimoškolských a mimoškolských aktivít žiakov, zabezpečenie dosiahnutia spoločných vzdelávacích cieľov;
2. systematické organizovanie mimoškolských aktivít školákov, zabezpečovanie vzťahu vybraných oblastí vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde so všeobecne uznávanými oblasťami v oblasti doplnkového vzdelávania detí;

1. variabilita v organizácii mimoškolských aktivít žiakov s prihliadnutím na osobitosti potenciálu školy, využitie projektovej techniky;

1. optimálnosť modelu, ktorý umožňuje využiť možnosti sociálneho partnerstva pri organizácii mimoškolských aktivít.

Na vytvorenie optimálneho modelu organizácie mimoškolských aktivít v mojej praxi používam postupný prístup, ako napríklad:

Krok 1. Štúdium hlavných regulačných a administratívnych dokumentov o organizácii mimoškolských aktivít a korelácie:

Krok číslo 2. Identifikujem pomocou dotazníka požiadavky detí a rodičov na potrebu mimoškolských aktivít.

Krok č. 3. Analýza:

• odhaliť tvorivý potenciál študentov;
• Porovnávam možnosti zdrojov a materiálno-technickú stránku vzdelávacej inštitúcie;

Krok #4 vzdelávacie služby ponúkané inštitúciami dodatočného vzdelávania a zvážiť možné možnosti spoločnej práce s nimi:

Napríklad, aké oblasti mimoškolských aktivít je možné realizovať s pomocou učiteľov, prizvaných odborníkov, rodičov.

3.1.3. Mimoškolské aktivity na environmentálnej výchove

V kontexte formovania moderného vzdelávacieho priestoru je jedným z najdôležitejších problémov environmentálna výchova a environmentálna výchova žiakov. V súvislosti s cieľmi stanovenými Národnou stratégiou v oblasti vzdelávania sa stala naliehavá úloha rozvíjať ekologické myslenie a formovanie ekologickej kultúry žiakov počas školskej dochádzky.

Mimoškolské aktivity - koncept, ktorý spája všetky druhy a formy aktivít žiakov (okrem vyučovacích aktivít) zameraných na ich vzdelávanie (formovanie spoločnej kultúry) a socializáciu (duchovný, morálny, sociálny, osobnostný, intelektuálny rozvoj), ako aj ako sebarozvoj a sebazdokonaľovanie.

Rozvíjam u žiakov kognitívnu motiváciu, aktivitu, samostatnosť, iniciatívu, tvorivé schopnosti. Vytváram kultúru zdravého a bezpečného životného štýlu v modernom svete. Vo všeobecnosti sa tým zabezpečí rozvoj tvorivých, fyzických schopností a zachovanie zdravia žiakov.

Práve mimoškolské aktivity umožňujú poskytnúť možnosť slobodného výberu výberových predmetov v podmienkach predprofilovej prípravy a profilovej prípravy, čo prispieva k uvedomelému výberu ďalšieho smeru odborného vzdelávania zo strany študentov. Organizácia mimoškolských aktivít environmentálneho zamerania výrazne dopĺňa a napĺňa chýbajúcu environmentálnu zložku predmetnej náplne vyučovacích aktivít.

V mojom učebnom pláne sú mimoškolské predmety ako: „Som mladý ekológ“ – 5-6 ročníkov, „Som výskumník“ v 8.-9. Tento vzdelávací program je celoročný, vychádza z celoškolského projektu „Ekológia, turizmus, Bayanay“. Projekt Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu reflektuje smery formovania environmentálneho myslenia a sociálneho dizajnu, korešpondujúce s prístupom systémová činnosť a definuje prechod od odovzdávania environmentálnych vedomostí k formovaniu eko-myslenia a zručností žiakov. ekologicky orientovaných aktivít, ako aj zodpovednej, environmentálne vhodnej a bezpečnej transformácie ľudského života.

Mimoškolská práca ako učiteľky biológie zaberá v mojej činnosti dôležité miesto. Obsah mimoškolskej práce výrazne presahuje učebné osnovy a je determinovaný záujmami žiakov, čo umožňuje výrazne rozširovať a prehlbovať poznatky, aplikovať ich v životné situácie. Vo svojej práci využívam všetky tri formy mimoškolskej práce: individuálnu, skupinovú, hromadnú.

Individuálna práca so študentmi spočíva v individuálnych konzultáciách študentov o problematike životného prostredia, pri práci na abstraktoch, prejavoch, článkoch, v rámci realizácie individuálnych vzdelávacích výskumných projektov. Skupinová práca spočíva v práci so študentmi na programoch výberových predmetov, výberových predmetov, krúžkov.

Masová práca so študentmi zahŕňa podujatia rôznych tém: študentské konferencie, semináre, súťaže environmentálnych prác, kresby, plagáty, olympiády, účasť na rôznych environmentálnych podujatiach, prevádzky, exkurzie na výskum životného prostredia.

Chcem poznamenať, že najnovšie formy organizácie práce umožňujú študentom rozvíjať praktické zručnosti pri ochrane a obnove prírodných objektov.

Každoročne sa v škole konajú environmentálne kampane a akcie, počas ktorých deti vidia význam svojej práce: „Pomôžte lesu“, „Nakŕmte vtáky“, „Vyčistime planétu od odpadkov“.

Pri využívaní individuálnej a skupinovej práce na formovanie ekologickej kultúry to nie je možné bez využitia techniky na dizajnérsku a výskumnú činnosť. Vo svojej praxi používam niekoľko typov projektov:

• Projekty na vyhľadávanie informácií zahŕňajúce zber a analýzu informácií, prípravu a obhajobu prejavu;
• výskum, zameraný na študentov hĺbkovo študovať problém, chrániť ich vlastné spôsoby riešenia, predkladať hypotézy.
• produktívny, umožňujúci školákom prejaviť tvorivú fantáziu a originalitu myslenia pri tvorbe novín, plagátu, prezentácie;
• orientované na prax, usmerňujúce konanie študentov k riešeniu skutočných environmentálnych problémov.

V nižších ročníkoch začíname s exkurziami, zaznamenávame postrehy a všetko zaujímavé nosíme do kancelárie. Žiaci sa pýtajú a spoločne nájdeme odpovede. Takto prirodzene vznikajú témy. výskumná práca. Školáci sa postupne zapájajú do seriózneho výskumu životného prostredia. V 7. – 8. ročníku žiaci rozprávajú na základe výsledkov pozorovaní na exkurziách a životných skúseností.

Mladí výskumníci sú každoročnými účastníkmi regionálnych a republikových konferencií, environmentálnych kampaní, orientujúcich svojich študentov na environmentálne problémy nášho územia.

Pri realizácii environmentálneho výskumu žiaci komunikujú s prírodou, získavajú zručnosti vedeckého experimentu, rozvíjajú pozorovacie schopnosti, prebúdzajú záujem o štúdium konkrétnych environmentálnych problémov vo svojom regióne. V procese výskumnej činnosti sa študent učí formulovať skúmaný environmentálny problém, uvádzať a zdôvodňovať príčiny jeho vzniku, rozvíjať a vykonávať experiment, vyvodzovať závery.

V súvislosti s „Rokom ekológie 2017“ vyhláseným prezidentom Ruskej federácie som vypracoval program environmentálnej výchovy na rok, ktorý úspešne realizujem v škole v spolupráci s kolegami na všetkých stupňoch školského vzdelávania.

Cieľ programu: formovanie ekologickej gramotnosti a ekologického štýlu myslenia, prispievajúce k formovaniu mravnej a ekologickej pozície a ekologickej kompetencie osobnosti žiaka.

Úlohy:

• rozvíjať a dopĺňať prijaté environmentálne vedomosti, zručnosti;
• vychovávať k zodpovednému prístupu k prírode a podporovať interakciu žiakov s predmetmi sociálno-prírodného prostredia;
• rozširovať vedomosti žiakov o príklady pozitívnej interakcie v systéme „človek-príroda-spoločnosť“;
• prostredníctvom prakticky orientovaných aktivít na ochranu životného prostredia prispievať k riešeniu environmentálnych problémov miestneho významu.

Za očakávané výsledky realizácie a testovania programu mimoškolských aktivít environmentálneho zamerania na úrovni základného všeobecného vzdelávania považujeme:

- osobné výsledky- formovanie základov ekologickej kultúry zodpovedajúcej environmentálne bezpečným praktickým činnostiam v každodennom živote;

Výsledky metasubjektov- formovanie ekologického myslenia, schopnosť zvoliť si najoptimálnejší spôsob riešenia environmentálneho problému v spoločenských a praktických aktivitách;

Výsledky predmetu- formovanie predstáv o vzťahu medzi svetom živej a neživej prírody, medzi živými organizmami; rozvoj výskumných zručností.

Počas realizácie programu „Rok ekológie 2017“používajú sa nasledujúce metódy:

• výkladovo-ilustračné vyučovanie je tradičnou a najmenej efektívnou vyučovacou metódou z pohľadu „výchovy k trvalo udržateľnému rozvoju“. Prostriedkom vyučovania je učiteľ a nositeľ informácií;
• interaktívne učenie je efektívnejšia vyučovacia metóda založená na interakcii žiakov navzájom, s učiteľom a socio-prírodným prostredím;
• projektové učenie je najúčinnejšou metódou učenia sa prostredníctvom tvorby a realizácie vzdelávacích projektov súvisiacich so životnou praxou, integráciou teórie a praxe a zameraných na dosiahnutie konkrétnych zlepšení stavu životného prostredia.

Program mimoškolských aktivít ekologického zamerania predpokladá nasledovnéformy práce so žiakmi:

• školiace semináre a praktická práca;
• hry, kvízy, súťaže, olympiády;
• exkurzie, ekologické akcie a dovolenky;
• výstava tvorivých prác a výmena skúseností s realizáciou vzdelávacieho výskumu s rovesníkmi.

Používané formy práce zabezpečujú dosahovanie predmetových, osobných a metapredmetových výsledkov, prispievajú aj k rozvoju komunikačných, regulačných a kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít. Na vedenie vyučovania je k dispozícii učebňa s laboratórnym vybavením (chémia, biológia,) a dostupnosť referenčných informačných zdrojov v predmetoch „Prírodoveda“ a „Ekológia“.

Program ekologickej výchovy školákov zahŕňa tieto okruhy výchovno-vzdelávacej činnosti: „Ekológia prírody“, „Ekológia zdravia“. Každý z nich je zameraný na oboznámenie študentov s určitými univerzálnymi hodnotami.

Projekt „Ekologická cesta“ Bayanay „“ vyvinuli študenti 8. a 11. ročníka KhSSh počas práce v letnom tábore „Barylas“. Účelom ekologického chodníka je vytvárať podmienky pre výchovu environmentálne gramotných ľudí, pre formovanie ekologickej kultúry ľudského správania v životnom prostredí, oboznamovanie občanov so svetom voľnej prírody.

Chlapci chcú, aby každý obyvateľ dediny, ktorý kráčal po ekologickej ceste, bol preniknutý myšlienkou zachovať prírodu svojej rodnej krajiny pred akýmkoľvek nerozumným zaobchádzaním.

Ekologický chodník slúži ako náučná a náučná štúdia v teréne, je určený pre viacero kategórií návštevníkov: deti predškolských zariadení, študenti všeobecnovzdelávacie školy dovolenkárov.

V úlohe sprievodcov na trase - žiaci 8. ročníka. Na celej trase po trase ekologického chodníka:

• zisťovalo sa druhové zloženie rastlín;
• študoval sa reliéf ekologického chodníka;
• boli identifikované druhy vtákov v blízkosti vody a fauna nádrže;

Chlapci písali miniprojekty pre každý objekt.

vedomosti, zručnosti, osobné kvality Získané deti v práci s ochranou životného prostredia budú nepochybne užitočné tak počas štúdia, ako aj neskôr v živote.

V budúcnosti pre mňa dôležitý výsledok školy environmentálny program je aj fakt, že mnohí jeho žiaci spojili svoje budúce povolanie s ochranou životného prostredia.

Bibliografia:

1. Grigoriev, D.V. Mimoškolské aktivity školákov. Metodický konštruktér: príručka pre učiteľa / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. – M.: Osveta, 2011. – 223 s.
2. Zakhlebny, A.N., Vývoj všeobecného environmentálneho vzdelávania v Rusku v súčasnej fáze. Trvalo udržateľný rozvoj: ekológia, politika, ekonomika: analytická ročenka. - M.: Vydavateľstvo MNEPU, 2008. - S. 144-170.
3. Kondakov A. M. Koncepcia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania / A. M. Kondakov, A. A. Kuznecov a kol.; vyd. A.M. Kondáková, A.A. Kuznecovová. – M.: Osveta, 2008. – 39 s.
4. Marfenin, N. N. Environmentálna výchova k trvalo udržateľnému rozvoju: nové úlohy a problémy / N. N. Marfenin, L. V. Popova // Environmentálna výchova: pred školou, v škole, mimo školy. - 2006. - č. 2. - S. 16–29.
5. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie / Ministerstvo školstva a vedy Ros. federácie. – M.: Osveta, 2011. – 48 s.