Operativna kontrolna analiza obolevnosti ddu. Analitično poročilo o rezultatih operativnega nadzora

Irina Kharčenko
Pomoč pri rezultatih operativni nadzor

Za analizo izobraževalnega procesa v MDOU DSKB št. ___ novembra 2016, a operativni nadzor nad vprašanji: izvajanje načina sprehoda, varovanje življenja in zdravja otrok, načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela, evidentiranje in posodabljanje informacij v kotičkih za starše, vsebine vogali: likovne dejavnosti, telesna kultura, glasba, oprema za gledališke dejavnosti, izobraževanje učiteljev za GCD - po načrtu operativni nadzor za študijsko leto 2016-2017.

Kontrola je bila izvedena: vodja - ___, višja vzgojiteljica - ___, višja medicinska sestra - ___

V vsem predšolske skupine upoštevajo se varnostni ukrepi za bivanje otrok v predšolski vzgojni ustanovi. Učitelji organizacijsko in pedagoško delo s predšolskimi otroki odsevajo z vidika vzgojno-izobraževalnega dela skupine (kompleksi jutranje, prstne gimnastike, gimnastike po spanju, umetniške besede, skupinskega dela, dela s starši).

Vzgojitelji vsak dan načrtujejo neprekinjene izobraževalne dejavnosti. GCD s predšolskimi otroki je sestavljen v skladu z odobreno mrežo. Pri sestavljanju izobraževalne dejavnosti vzgojitelji navedejo temo, programske naloge GCD, Kratek opis dejavnosti.

Na podlagi rezultatov preverjanja izvajanja načina hoje s strani vzgojiteljev je bilo ugotovljeno, da se način hoje ne spoštuje in ga učitelji izvajajo ne v skladu s strogim izvajanjem dnevne rutine posamezne starostne skupine. (№3, № 7)

V pripravljalnih skupinah so otroci v celoti razvili veščino samopostrežbe. Higienski postopki po sprehodu se izvajajo nenehno, pod učiteljev nadzor.

Zunanji material ustreza letnemu času, v zadostni količini.

Vendar je bilo ugotovljeno, da organizacija motornega režima zahteva več skrbna priprava vzgojiteljica.

Izvajanje in organiziranje izobraževalnih, didaktičnih, iger vlog ustreza uveljavljenim zahtevam.

Vsaka skupina ima v garderobi informativno tablo za starše, ki vsebuje naslednje informacije: GCD mreža, skupinski dnevni način. Na informativni stojnici so objavljeni posveti za starše o vzgoji in izobraževanju predšolskih otrok.

Organizacija razvojnega okolja ob upoštevanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda je zgrajena tako, da omogoča najučinkovitejši razvoj individualnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov, ravni dejavnosti. Učitelji si prizadevajo ustvariti okolje, ki bi lahko zagotavljalo varnost življenja predšolskih otrok, krepilo zdravje in utrjevalo telo ter spodbujalo otroke k razvoju kognitivnih, likovnih in estetskih sposobnosti.

Pomembno je, da je predmetno okolje odprto, odprt sistem sposoben prilagajanja in razvoja. Z drugimi besedami, okolje se ne razvija samo, ampak se tudi razvija. V vsakem primeru je treba objektivni svet, ki obdaja otroka, dopolniti in posodobiti ter se prilagoditi novotvorbam določene starosti.

Za estetski razvoj ustvaril:

Umetniški kotiček z različnimi vrstami papirja, pobarvankami, svinčniki, flomastri, plastelinom, barvicami itd. Vendar pa v kotih skupin (№4, № 8) ni kartice iger za razvoj umetniške ustvarjalnosti;

Glasbeni kotiček z otroškimi glasbili, portreti skladateljev. Vendar pa v glasbenih kotičkih zasedb (№5, № 6) ni kartice iger o glasbenem razvoju.

Za organizacijo gibalne dejavnosti je urejen športni prostor, ki izpolnjuje sanitarne in higienske zahteve. Vendar učenci ne uporabljajo atributov za samostojne dejavnosti.

Za gledališke dejavnosti v skupinah so na voljo gledališča, maske, kokošniki glede na starost in spol otrok.

1. Učitelji pripravljalnih skupin (№3, №7) strogo upoštevajte način hoje.

2. Vzgojiteljice mlajših skupin (№5, № 6) vzemite kartoteko iger o glasbenem razvoju.

3. Vzgojiteljice starejših skupin (№4, № 8) vzemite kartoteko iger za razvoj umetniške ustvarjalnosti.

Povezane publikacije:

Analitično poročilo o rezultatih prilagajanja občinski proračunski predšolski vzgojno-izobraževalni zavod "Vrtec št. 104 kombinirani tip"(MBDOU št. 104) Analitična referenca.

Analitično poročilo o rezultatih tematske kontrole Analitično poročilo o rezultatih tematskega nadzora na temo: “ kognitivni razvoj otrok s sistemsko-dejavnostnim pristopom«.

Občinski predšolski vzgojno-izobraževalni zavod "Vrtec št. 10" srebrno kopito» Mesto Alushta Obrazec izpolnjevanja rezultatov operativnega.

Informacijsko-analitično poročilo o rezultatih operativnega nadzora Nadzor v vrtcu je sistem opazovanja in preverjanja skladnosti vzgojno-izobraževalnega procesa s cilji in cilji.

Informacijsko-analitično poročilo o rezultatih operativnega nadzora (vzorec) Informacijsko analitično poročilo o rezultatih operativnega nadzora z dne 31.5.2016. 04.05. Prehrana v skupinah (vrtec). način.

Zemljevidi - sheme operativnega nadzora za vrtec Zemljevid - shema operativnega nadzora Vsebina vogalov ročno delo Datum opazovanja št. p / p Vprašanja analize Skupina, oznaka kontrole.

Nadzor kot ena od funkcij upravljanja
Nadzor je ena izmed funkcij upravljanja, ki obstaja v tesni povezavi in organski interakciji s funkcijami načrtovanja, pedagoške analize, regulacije in popravljanja.

torej nadzor vpredšolski - to je sistem opazovanja in preverjanja skladnosti vzgojno-izobraževalnega procesa s cilji in cilji vzgojno-izobraževalnega programa in listine predšolske vzgojne ustanove, državnih smernic, načrtov, odredb višjih organov javnega šolstva.

Avtorji del, posvečenih problemom vodenja izobraževalne ustanove, ugotavljajo pomen nadzorne funkcije, katere izvajanje zagotavlja poznavanje stanja v instituciji. »Nadzor vam omogoča, da ugotovite potrebo po posvojitvi odločitve upravljanja v primerih, ko dejansko stanje ne ustreza želenemu. Naloge nadzora vključujejo tudi oblikovanje informacijske baze za ocenjevanje dela osebja in spodbujanje izvajalcev k produktivnemu delu. Nazadnje vam nadzor omogoča, da prepoznate najdragocenejše izkušnje pedagoškega in dejavnosti upravljanja"ena.

Značilnost nadzora kot funkcije upravljanja je, da ne more obstajati samostojno, brez povezave z drugimi funkcijami. Nadzor je nemogoč brez določenega kriterija, standarda, s katerim bi lahko primerjali, kar je na voljo.

Pomen kontrolne funkcije v enotnem sistemu vzgojno-izobraževalnega dela določajo naslednje določbe:

Nadzor vam omogoča, da ugotovite, ali se v vrtcu vse izvaja v skladu z regulativnimi dokumenti, sklepi pedagoškega sveta ali ukazom vodje. Pomaga prepoznati odstopanja in njihove vzroke, določiti načine in metode za odpravo pomanjkljivosti.
Z odpravo nadzora ali ga nesistematično izvaja vodja izgubi sposobnost hitrega posredovanja v izobraževalni proces, njegovega upravljanja.
Pomanjkanje nadzornega sistema povzroča spontanost pri izvajanju izobraževalnega procesa.
Nadzor je najpomembnejši dejavnik pri vzgoji mladih kadrov, krepitvi osebne odgovornosti mladi specialist za opravljanje svojih nalog.

Zelo pomemben je še en vidik nadzora. L.M. Denyakina meni, da je nadzor storitev, "... ki jo mora vodja zagotoviti svojim podrejenim, saj je nadzor, ob predpostavki prepoznavanja pomanjkljivosti, napak pri delu, namenjen (če vodja pravilno razume svoje naloge) analizirati in odpraviti vzroke. , te pomanjkljivosti ustvarjajo, pa tudi priznavanju rezultatov uspešnega dela, zaslug tistih, ki delajo dobro« 2 .

Potreba po nadzoru kot stopnji enotnega sistema metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi poudarjajo L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko 3, ki med funkcionalnimi nalogami višjega vzgojitelja izpostavlja njegove dejavnosti pri izvajanju nadzora.

Ko je pod nadzorom:

razviti sistem spremljanja vzgojno-izobraževalnega dela z otroki, diagnostična gradiva, vprašanja za izvajanje tematske in frontalne kontrole v različnih starostnih skupinah;
opazovati dejavnosti vzgojitelja v procesu dela z otroki, dejavnosti in odnose otrok;
zabeležiti rezultate opazovanj;
analizirati rezultate vzgojno-izobraževalnega dela, otroške ustvarjalnosti, načrte in dokumentacijo vzgojiteljev;
sklepati in sklepati o stanju vzgojno-izobraževalnega dela z otroki;
izvajati diagnostiko strokovne usposobljenosti učiteljev, razvoja otrok;
razviti ukrepe za odpravo ugotovljenih pomanjkljivosti pri delu učiteljev;
o rezultatih nadzora se pogovoriti z vzgojitelji, te rezultate uporabiti pri pripravi sklepov učiteljskega sveta, načrtovanju dela tima.

Predstavljeni so za izvajanje nadzora v vrtcu naslednje zahteve 1 :

cilji in cilji nadzora naj izhajajo iz ciljev in ciljev vzgojno-izobraževalnega procesa;
ne samo preverjati stanja, ampak ustvarjati enoten sistem nadzor vseh področij vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu;
nadzor je treba načrtovati;
v procesu nadzora je pomembno, da ne navedemo dejstva, ampak ugotovimo vzroke, ki povzročajo pomanjkljivosti, razvijajo učinkovitih ukrepov jih odpraviti;
nadzor bo učinkovit le, če bo izveden pravočasno in če se izvajajo dejavnosti, načrtovane kot rezultat njegovega izvajanja;
tiste, ki se testirajo, je treba poučiti o vsebini nadzorovanih vprašanj, jim pomagati pri izvajanju načrtovanih odločitev;
rezultati katerega koli preizkusa morajo biti znani vsem članom učiteljskega osebja.

Torej mora biti nadzor redno, sistematično, učinkovito in javno.

Ko se izvaja, je treba upoštevati določeno zaporedje, oz nadzorni algoritem:

Opredelitev namena in predmeta nadzora.
Izdelava kontrolnega programa (načrta).
Zbiranje informacij.
Primarna analiza zbranega gradiva.
Razvoj priporočil in načinov za odpravo pomanjkljivosti.
Preverjanje izvajanja priporočil.

Tako vidimo, da funkciji kontrole in pedagoške analize nista le medsebojno povezani, temveč sta tesno prepleteni in medsebojno povezani v procesu nadzora. To nam omogoča, da kontrolno funkcijo v metodološki službi predšolske vzgojne ustanove razlagamo kot analitično kontrolo (pridružitev mnenju N.S. Suntsova 2).

Zdaj pa se osredotočimo na vrste nadzora, ki se izvajajo v vrtcu. Različni avtorji razlikujejo različne vrste nadzora. Na primer, T.S. Kabachenko razlikuje "... tri vrste nadzora, ki se razlikujejo po strukturi dejavnosti in ciljev: trenutni, vodilni, rezultatski" 3 .

Pri vodenju šole: teoretično podlago in metode, urednik V.S. Lazarev razlikuje dve glavni skupini oblik nadzora. Avtorji prvo označujejo kot predhodno, tekočo in končno kontrolo, drugo pa posebne oblike nadzora nad stanjem vzgojno-izobraževalnega procesa: tematsko in frontalno kontrolo 4 .

Posebnost operativni nadzor je v tem, da ga lahko uporabimo za odpravo manjših motenj pri delu, za urejanje dejavnosti posameznih učiteljev ali ekipe s pomočjo priporočil in nasvetov. Operativni nadzor obsega preventivno, primerjalno, ekspresno diagnostiko itd. Operativni nadzor omogoča hitro odzivanje, takojšnje odpravljanje posameznih manjših pomanjkljivosti.

glavni predmet tematsko nadzor je sistem pedagoško delo z otroki v enem od sklopov programa. Po temeljiti, vnaprej načrtovani študiji stanja na določenem področju dela z otroki se nujno izvede analiza rezultatov tematskega nadzora. Omogoča vam, da ugotovite vzroke trenutnega stanja. Na podlagi rezultatov tematskega nadzora in celovite analize njegovih rezultatov se sprejme poseben akcijski načrt za odpravo pomanjkljivosti in popravek izobraževalnega procesa.

Velikega pomena je končno nadzor, ki ga upravljavec izvaja po koncu poročevalskega obdobja (polletje, leto). Namenjen je preučevanju celotnega kompleksa glavnih dejavnikov, ki vplivajo na končne rezultate ekipe vrtca.

OPERATIVNI NADZOR
Namenjen je učenju dnevnih informacij o napredku in rezultatih pedagoški proces, ugotavljanje razlogov, ki ga kršijo. Na podlagi rezultatov operativnega nadzora se spremeni pedagoška dejavnost. Operativni nadzor ni navedba dejstev, temveč njihova primerjava, posploševanje, analiza, iskanje vzrokov, ki so povzročili določeno težavo. Rezultati operativnega nadzora zahtevajo takojšnjo izvedbo tistih predlogov in pripomb, ki so bili podani med preučevanjem stanja zadeve. Operativni nadzor se pogosto imenuje tekoči ali dnevni.

Po oblikah organiziranosti je lahko preventivna ali vodilna, primerjalna. Za vodjo je na primer pomembno, da primerja metode in tehnike dela dveh vzgojiteljev, ki delata v isti starostni skupini. vrtec, in jim povejte najučinkovitejše, da bi pomagali razviti enotne zahteve za otroke.

Ena od zahtev, ki jih mora upoštevati upravljavec, je načrtovanost in javnost nadzora. Racionalno načrtujte pravočasno, izberite najpomembnejše ta trenutek vprašanja. Za operativni nadzor jih povežite z obstoječimi rezultati - takšno delo bi moral vodja opraviti v pripravljalnem obdobju.

Mnogi menedžerji mesečno načrtujejo 5-7 vprašanj za operativni nadzor in jih predstavijo ekipi. Načrt je predstavljen v tej obliki.

Načrt operativnega nadzora

Vprašanja pod nadzorom

Starostne skupine, tedni v mesecu

Mlajši

srednje

Starejši

Priprave na šolo

jaz

III

jaz

III

jaz

III

jaz

III

Seznam vprašanj operativnega nadzora

(K.Yu. Belaya)

Skladnost z dnevno rutino in organizacijo dela skupine ob upoštevanju posebnosti sezone, dneva v tednu in splošnega razpoloženja otrok.
Učinkovitost jutranjih vaj in vaj po dnevnem spanju.
Izvajanje utrjevanja, razumna kombinacija njegovih različnih vrst.
Motorična aktivnost otrok v dnevnem urniku.
Oblikovanje kulturnih in higienskih veščin pri otrocih različnih starostnih skupin.
Analiza veščin kulturnega vedenja za mizo.
Vrednotenje vedenjskih veščin otrok na javnih mestih (na podlagi rezultatov pogovorov z otroki in spraševanja njihovih staršev).
Oblikovanje etičnih idej pri starejših predšolskih otrocih (na podlagi rezultatov pogovorov z otroki in vzgojitelji).
Delo učitelja pri oblikovanju znanja predšolskih otrok o pravilih cestnega prometa.
Oblikovanje pri otrocih predstav o sezonskih spremembah v naravi in delu ljudi v skladu z zahtevami programa za vsako starost.
Organizacija z otroki mobilni in športne igre v dnevnem načinu.
Uporabne didaktične igre v izobraževalnem procesu v skladu s starostjo.
Pregled iger vlog za otroke vseh starostnih skupin; njihov odnos do programa (odsek seznanjanja z zunanjim svetom).
Oblikovanje veščin samooskrbe pri otrocih.
Racionalnost in učinkovitost organizacije gospodinjskega dela v vseh starostnih skupinah (dolžnosti, zadolžitve, kolektivno delo).
Sistem dela z otroki v kotičku narave (v vseh starostnih skupinah).
Organizacija ročnega dela v skupinah.
Pogoji v skupinah za samostojno likovno dejavnost otrok.
Priprava in izvedba ciljnih sprehodov in ekskurzij za seznanjanje otrok z zunanjim svetom.
Preverjanje znanja otrok o rastlinskem svetu in neživi naravi.
Preverjanje znanja otrok o živalskem svetu.
Vrednotenje zvočne kulture in slovnične zgradbe otroškega govora glede na starost.
Sistem poučevanja otrok pripovedovanja v skladu z zahtevami programa.
Ocena stopnje pripravljenosti otrok pripravljalne skupine za šolo na opismenjevanje (po razdelku programa).
Izvedba programskega dela »Orientacija v prostoru in času« v vseh starostnih skupinah.
Stopnja oblikovanja zanimanja za vizualno dejavnost pri otrocih (na podlagi rezultatov pogovorov z otroki, vzgojitelji, starši).
Analiza risarskih sposobnosti otrok v skladu s programom.
Analiza modeliranja otrok v skladu s programom.
Analiza otroških veščin v aplikacijah v skladu s programom.
Razvoj oblikovalskih veščin predšolskih otrok (analiza izvajanja programa).
Oblike dela z otroki na predvečer praznika.
Analiza spretnosti in sposobnosti otrok pri izvajanju osnovnih gibov (plezanje, plazenje) v skladu s programom (takrat lahko izvajate poljubne osnovne gibe: tek, hojo, skakanje, metanje).
Načrtovanje in izvajanje športnih vaj (vzemite 1-2 vrste, na primer drsenje in sankanje).
Analiza izvajanja programa z otroki v razdelku "Pevanje" (potem lahko vzamete druge oddelke: glasbeni in ritmični gibi, poslušanje, igranje na otroška glasbila).
Preverjanje načrtov vzgojno-izobraževalnega dela.
Intervjuji na teme samoizobraževanja učiteljev.
Priprave na pouk.

Organizacija in izvajanje tematskega nadzora v predšolski vzgojni ustanovi
Ena od funkcij vodje in višje vzgojiteljice vrtca izobraževalna ustanova je izvajanje nadzora in analize vzgojno-izobraževalnega dela z otroki. Z kontrolo začne cikel vodenja določati status dela in začrtati naloge za prihodnost. Naloge se izvajajo skozi sistem dejavnosti, nato pa je treba ponovno analizirati raven dela, vendar na kvalitativno novi ravni dejavnosti vrtca. Tematsko preverjanje je ena od oblik nadzora.

vodja predmet tematski nadzor je ugotavljanje razpoložljivosti sistema pouka in drugih izobraževalnih dejavnosti, namenjenih izvajanju programa, izobraževanju in razvoju otroka. vsebino Tematski nadzor je preučevanje stanja vzgojno-izobraževalnega dela z otroki na to temo.

Pri določanju predmeta nadzora je treba najprej upoštevati glavna področja dela vrtca v tekočem študijskem letu in v skladu s tem oblikovati cilje. tematski pregledi. Če so si na primer učitelji zadali nalogo zmanjšati pojavnost otrok z uvajanjem zdravstveno varčnih tehnologij, bi moral biti cilj tematskega nadzora ugotoviti učinkovitost tega dela in določiti stopnjo, do katere učitelji obvladajo tehnologijo ohranjanja otrokovega zdravja. zdravje.

Predmet nadzora je mogoče določiti z rezultati operativnega nadzora. Če so bile zaradi tega ugotovljene določene pomanjkljivosti (otroci imajo na primer slabe kulturne in higienske veščine v procesu prehranjevanja), je lahko namen tematskega pregleda izvedba programa o tej problematiki. V procesu preverjanja bo analiziran sistem pedagoških vplivov za razvoj samopostrežnih veščin, raven pedagoške usposobljenosti vzgojitelja itd., ki bo pomagal ugotoviti razloge za pomanjkanje stabilnih veščin pri otrocih in orisati sistem zagotavljanja pomoči učiteljem za nadaljnje izboljšanje dela.

Tematski preizkus je lahko namenjen tudi preučevanju izvajanja gradiv s seminarja v vrtcu, uvodu učiteljev višjih razredov. pedagoške izkušnje ali nove pedagoške tehnologije itd.

Cilj tematskega preverjanja mora biti precej specifičen in odražati bistvo problema: na primer pri preučevanju stanja vizualne dejavnosti in posebej enega od njenih odsekov je cilj tematskega preverjanja lahko precej preprost - izvedba program za risanje. Lahko ga nekoliko zožimo: izvedba programa dekorativnega slikarstva. Ko je pedagoško osebje sposobno doseči izvajanje programa za zadostno visoka stopnja, namen preverjanja odraža tudi globlje vidike problema:

razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok v procesu risanja v razredu in v Vsakdanje življenje;
uvajanje novih pedagoških tehnologij pri poučevanju risanja starejših predšolskih otrok itd.

Ko določite cilj in nadaljujete s tematskim preverjanjem, je treba sestaviti načrt njo držati, kar vsebuje:

preučevanje znanja, spretnosti in sposobnosti otrok (KAS), ki bo razkrilo stopnjo obvladovanja programa;
ugotavljanje znanja, spretnosti in sposobnosti učiteljev o tem vprašanju, ki bo pomagalo prepoznati raven pedagoških veščin vzgojiteljev in po možnosti ugotoviti razloge za njihove neuspehe pri oblikovanju ZUN otrok, vzgoji določenih lastnosti v njih, v njihovem razvoju (Priloga 1);
stanje načrtovanja, katerega analiza bo ugotovila prisotnost ali odsotnost sistema dela na problemu, kar je lahko tudi razlog za slabo obvladovanje programa s strani otrok;
analiza pogojev za izvajanje dela na temo, katerih prisotnost ali odsotnost lahko pripomore ali ovira izvajanje programa, oblikovanje stabilnih znanj ali veščin, analiza interakcije učiteljev s starši, brez katerih slika pedagoškega vpliva bo nepopolna (Dodatek 2).

Diagram poteka za načrt tematskega pregleda je na voljo v tem priročniku (Dodatek 3).

Na podlagi cilja izbrano vsebina, tiste. kaj naj otroci znajo oziroma zmorejo in kaj naj višji učitelj analizira pri testu, na primer: oblike organizacije gibalne dejavnosti, metode njihovega izvajanja, gibalna aktivnost pri organiziranih in samostojnih dejavnostih, odnos otrok in staršev do ta dejavnost itd. (ali štetje znotraj 20, štetje po vzorcu in poimenovanem številu, ugotavljanje enakosti v skupinah različnih predmetov).

Vsebina določa oblike organizacije dejavnosti otrok, skozi katerega lahko vidite vsebino, ki uresničuje cilj. Na telesno aktivnost čez dan je treba gledati na primer pri športni vzgoji in drugih dejavnostih, pri jutranji vadbi, pa tudi v vsakdanjem življenju skozi ves dan; za tematski pregled risanja si oglejte tudi pouk, individualno delo z otroki, organiziranje samostojnih dejavnosti, delo na sprehodu za razširitev idej o okolju za kasnejše risanje itd.

Opazovanje pedagoškega procesa.

Pri opazovanju pedagoškega procesa je treba določiti cilj, ki bi moral prispevati k izvajanju glavne vsebine tematskega testnega načrta, lahko pa je povezan tudi s prisotnostjo zapletenih nalog, ki so v predšolski vzgojni ustanovi slabo rešene. .

Pri pripravi na opazovanje je pomembno, da jasno opredelimo, kaj je treba pogledati, kaj naj analizira višji vzgojitelj in razvijemo ekonomično obliko fiksiranja opazovanja. Predlagani enotni diagrami poteka za analizo lekcije, izobraževalnega procesa v popoldanskem času, sprehodov bodo pomagali začetnikom višjim učiteljem, da pravilno izvedejo to delo. (Dodatek 4.1; Dodatek 4.2).

Po opazovanju se z vzgojiteljem analizira, katere namen je učitelju pokazati, kako smotrno je zgrajeno njegovo delo. Bolje je začeti z razjasnitvijo nerazumljivih točk, nato pa povabiti učitelja, da analizira svoje delo z vidika ciljev in ciljev, ki jih je postavil, ter analizira skladnost otroškega ZUN z zahtevami programa in šele potem ki ponujajo njegovo analizo.

2. Zaključne lekcije.

Namen njihove izvedbe je oceniti stopnjo izvajanja programa na začetku, sredini in koncu leta za dopolnitev rezultatov spremljanja pedagoškega procesa. Zaključni pouk poteka med tematskimi pregledi, pa tudi v primerih, ko je vodja zaskrbljen nad stanjem dela na katerem koli odseku, pri preverjanju izvajanja predlogov za tematski nadzor, končnega rezultata dela na posameznem delu programa, katerega čas je jasno opredeljen (na primer ob koncu leta v pripravljalni skupini je priporočljivo preveriti sposobnost otrok za sestavljanje in reševanje računskih nalog).

Vsebino zaključnega pouka razvija višji učitelj, vsebina pa vključuje le izpolnitev katere koli programske naloge določenega dela programa, vendar ne skupine kot celote, temveč vsakega otroka. V ta namen se za to programsko nalogo izbere več nalog in se zabeleži, kateri od otrok je sploh odgovoril in kdo je odgovoril pravilno. Priložen je tudi enoten diagram poteka za beleženje opazovanja končne seje. (Dodatek 5).

3. Preverjanje urnikov

Preverjanje načrtov se izvaja tudi pri tematskem preverjanju, lahko pa tudi kot samostojna metoda kontrole. V tem primeru se izvaja le ob določenih temah in ne na splošno kot preizkus načrta kot celote in za obdobje najmanj dveh tednov. smotrno narediti primerjalna analiza načrti več skupin iste starosti. Pri vprašanjih, ki jih predlagajo vzgojitelji, je mogoče uporabiti medsebojni nadzor in introspekcijo načrta. Bolj priročno je rezultate popraviti v diagramih poteka, ki jih posebej razvije višji vzgojitelj, odvisno od namena testa. (Dodatek 6.1; Dodatek 6.2).

4. Pogovori z otroki

To je ena od metod za ugotavljanje nivoja znanja otrok skupine in vsakega otroka posebej, še posebej tistih otrok, ki v razredu malo pokažejo. Priporočljivo je imeti seznam vprašanj na različne teme v skladu s programom, za različna obdobja študijskega leta (začetek, sredina, konec). Koristno jih je vnesti v datotečno omarico, potem jih je mogoče bolj dinamično uporabljati. Pogovore vodi višji vzgojitelj v skupini v prisotnosti vzgojitelja, odgovori so zabeleženi v diagramu poteka, in če je omarica za kartoteke, jih ni mogoče zapisati, pri čemer se navede le številka kartice in vprašanje. (Dodatek 7)

5. Analiza otroškega dela

Za ustvarjanje popolna slika izvajanje programa o vizualni dejavnosti, je priporočljivo analizirati delo otrok vsaj enkrat na četrtletje, pa tudi pri ogledu lekcije o vizualni dejavnosti, tematskih in frontalnih preverjanjih.

Najprej je treba razjasniti, katere spretnosti in metode dela morajo imeti otroci v določenem časovnem obdobju, jih povezati s programsko vsebino določene lekcije, nato pa po analizi vsega dela zabeležiti, koliko otrok je končalo in koliko otrok ni dokončalo programske vsebine za posamezno postavko, koliko otrok jo je v celoti izpolnilo z vidika vizualnih in tehničnih nalog – podobo barve, oblike, velikosti, strukture predmeta, prenosa kompozicije, gibanja, razmerje v velikosti, barvi itd.
To so glavne kontrolne metode, ki se uporabljajo pri tematskih pregledih in kot samostojne metode pri proučevanju stanja dela v skupinah.

Da bi razvili ustvarjalni potencial vzgojiteljev, jih je priporočljivo vključiti v tematske presoje kot strokovnjake in jim naročiti, naj izvajajo posamezne metode nadzor, - na primer analiza ali samoanaliza načrtov vzgojno-izobraževalnega dela z otroki na dano problematiko, analiza interakcije pri delu vzgojitelja in predmetnega učitelja. Zelo pomembno je, da učitelju omogočimo, da samostojno sklepa o stopnji dela, za kar mu zagotovimo potrebne vprašalnike za analizo, diagnostične kartice ipd. V revizijo je vključeno zdravstveno osebje, pa tudi skupnost staršev, za kar je treba pripraviti tudi ustrezen paket gradiv in izvesti sestanke.

rezultate tematski nadzor je priročno določen v diagramih poteka, ki so ponujeni v dodatkih. Splošni rezultati tematskega preverjanja se lahko izdajo v obliki potrdila, ki ga naknadno obravnava učiteljski zbor. Vodja ali višji vzgojitelj lahko na učiteljskem svetu govori neposredno o rezultatih, pridobljenih pri preizkusu, zapisanih v diagramih poteka ali v splošnem bloku. (Dodatek 9). Vsekakor je treba glavna vprašanja govora zabeležiti v zapisnik učiteljskega zbora. Glavna vsebina sklicevanja ali govora na učiteljskem svetu po rezultatih tematskega pregleda naj bo stanje dela na problemu, oblikovano v cilju tematskega pregleda, in poleg uspeha pri izvajanju problema odraža tudi pomanjkljivosti. in podajte analizo njihovih vzrokov.

Na podlagi razlogov za ugotovljene pomanjkljivosti med revizijo sprejme učiteljski zbor konkretne odločitve za njihovo odpravo. Praksa dela je pokazala, da je lahko pet glavnih razlogov za pomanjkljivosti pri izvajanju programa. Glede na to oblikujejo sklepi sveta:

če je razlog za pomanjkljivosti pomanjkanje potrebnih pogojev, se v sklep učiteljskega zbora vključi klavzula o njihovem oblikovanju;
v primeru slabšega obvladovanja metodike dela na problemu s strani učiteljev je treba zagotoviti sistem pomoči učiteljem pri obvladovanju te metodike;
pomanjkanje znanja o sodobnih pristopov do reševanja problemov, novih tehnik in pedagoške tehnologije mogoče je nadomestiti z ustreznimi seminarji, odprtimi ogledi in drugimi oblikami pomoči;
če v odločitvi učiteljskega zbora ni sistema dela, je treba predvideti ukrepe za obvladovanje tega sistema za učitelje s seminarji, pripravo dolgoročnih načrtov dela na to temo ipd.;
če učitelji ravnajo s svojimi dolžnostmi v slabi veri (poznajo metodologijo, vedo, kako izvesti pedagoški proces, vendar tega ne počnejo), je priporočljivo, da se v odločitev učiteljskega zbora vključi točka o izvajanju ponovnega nadzora. . Poleg tega ima vodja pravico sprejemati druge odločitve upravljanja.

Tematska kontrolna gradiva so sestavljena in shranjena v metodološki pisarni predšolske vzgojne ustanove. So banka podatkov o stanju pedagoškega procesa v eni od dejavnosti pedagoškega osebja predšolskega vzgojnega zavoda in se uporabljajo pri pripravi zavoda na certificiranje. Zato je pomembno, da jih pravilno sestavimo: načrt za tematsko preverjanje, vsa gradiva o preučevanju organizacije pedagoškega procesa s sklepi in predlogi ter izvleček sklepov iz protokola pedagoškega sveta, na katerem zaslišano je bilo analitično poročilo na podlagi rezultatov tematske kontrole.

Priloga 1

NADZOR V DOE

Razglednice - sheme za spremljanje in analizo dela vzgojiteljev. Vsaka od shem je sestavljena iz 10 točk, kar je zelo priročno in omogoča enostavno izdelavo zbirne tabele tako za posameznega učitelja kot za vse skupine na vrtu. Zelo so mi pomagali pri organizaciji nadzora v našem vrtcu. Mogoče komu pride prav.

SHEMA št. 1 Pripravljenost skupin za novo študijsko leto

1. Varnost pohištva in opreme za življenje in zdravje otrok.

2. Pedagoška smotrnost oblikovanja predmetno-razvojnega okolja.

3. Skladnost s sanitarnimi in higienskimi zahtevami za načrtovanje prostorov.

4. Ustreznost zapletno-vlogovnih iger, didaktičnih pripomočkov, otroške literature ipd. starosti otrok.

5. Skladnost metodična literatura in ugodnosti za to starostno skupino.

6. Oblikovanje starševskih vogalov.

7. Gradivo, namenjeno staršem, je specifično in dostopno pri predstavitvi.

8. Informacijske stojnice ustrezajo starostni skupini: cilji, cilji, način, sistem vzgojno-izobraževalnega dela.

9. Estetika pri oblikovanju prostorov.

10. Nestandardni pristop pri oblikovanju.

DIAGRAM št. 2 Dostopnost dokumentacije v skupini

1. Potni list skupine: glasilo skupine in OO, programsko opremo, seznam otrok na dan 01.09, dnevne rutine, sistem vzgojno-izobraževalnega dela, atestni listi učiteljev.

2. Priloga k načrtu: način za dano obdobje + varčen, način motorična aktivnost, zdravstveni listi, program za izboljšanje zdravja.

3. Dolgoročni načrt: načrt dela s starši, organizacija razvojnega okolja, metodološka podpora, igralne aktivnosti.

4. Koledarski načrt: seznami otrok (skupina, po podskupinah, po zdravstvenih skupinah), načrtovanje dneva (jutro, zvečer).

5. Mape interakcij in skupnih dejavnosti učiteljev in specialistov.

6. Dokumentacija za delo s starši: zvezek s podatki o starših, zapisniki roditeljskih sestankov, poročila, informacije za stojnice in mape.

7. Udeležba na beležnici.

8. Zvezek za poučevanje otrok o življenjski varnosti (za srednje, starejše in pripravljalne skupine)

9. Navodila za varstvo dela.

10. Revija F-127 in prilagoditveni listi (za vrtčevske skupine)

Sheme: Analiza predmetno-razvojnega okolja v skupinah pod rubriko "Razvoj igralnih dejavnosti", "Organizacija prehrane"

SHEMA št. 3 Analiza predmetno-razvojnega okolja v skupinah v okviru razdelka "Razvoj igralniške dejavnosti"

1. Prisotnost vogalov iger vlog v skladu s to starostno skupino. Zadostna igralna oprema za s-r igre.

2. Prisotnost konstruktivnih iger v skladu s starostjo otrok: oblikovalci - parcela, tla, miza, iz različnih materialov;

3. Dovolj atributov za igranje z zgradbami (igrače, vozila, figurice itd.)

4. Prisotnost eksperimentalnega centra z orodji, igračami in drugimi atributi za izvajanje eksperimentov in eksperimentov.

5. Estetika in dostopnost pri oblikovanju kotička narave: krajinske slike, kartotečne omare, pravila za nego rastlin itd. v skladu s starostno skupino.

6. Prisotnost knjižnega kotička z več izvodimi knjig (enake vsebine) – po programu ali v skladu s cilji in cilji učiteljev; ilustracije in zapletne slike.

7. Opremljanje kotička gledaliških iger z različnimi vrstami gledališč, kostumov, atributov, glasbenih igrač in inštrumentov.

8. Prisotnost centra za intelektualni razvoj: didaktične in namizne igre matematične vsebine, za senzorični razvoj, razvoj govora itd.

9. Nasičenost in pestrost gradiva za razvoj umetniških in produktivnih dejavnosti predšolskih otrok, v skladu s starostno skupino.

10. Prostor je zasnovan ob upoštevanju gibalnih potreb otrok (prostor za prosto gibanje), opremljen je kotiček za športne igre.

DIAGRAM št. 4 "Gostinska organizacija"

1. Izpolnjevanje higienskih zahtev: sanitarno stanje, postavitev jedilniškega pohištva.

2. Postavitev mize: ali se upoštevajo zahteve po postavitvi mize glede na starost otrok, estetiko oblikovanja, dejavnosti spremljevalcev (razen vrtčevskih skupin).

3. Organizacija higienskih postopkov glede na starost.

4. Uporaba različnih veščin in tehnik s strani učitelja za negovanje kulture obnašanja za mizo.

5. Učiteljičeva sposobnost predstavitve jedi (neljube, nove) in učiteljeva komunikacija z otroki med obroki.

6. Razpoloženje otrok in razmere v skupini med obroki.

7. Sposobnost otrok za uporabo jedilnega pribora.

8. Pravočasnost dostave hrane skupini.

9. Izvajanje diete v skladu z dnevnim režimom, odvisno od starosti.

10. Skladnost z obsegom otroških porcij.

Sheme: "Načrtovanje telesne kulture in zdravstvenega dela čez dan", "Skladnost z dnevno rutino in organizacija dela skupine"

SHEMA št. 5 "Načrtovanje športno-rekreacijskega dela čez dan"

1. Načrtovanje in izvajanje jutranje telovadbe.

2. Načrtovanje in izvajanje pouka športne vzgoje glede na starost otrok.

3. Uporaba telesne vzgoje med poukom.

4. Načrtovanje in izvajanje iger na prostem med sprehodom.

5. Načrtovanje in izvedba iger na prostem v skupini.

6. Izvajanje postopkov utrjevanja in gimnastike za krepitev zdravja (v skladu s priporočili zdravstveni delavci).

7. Skladnost z dnevnim režimom za sezono in starost otrok.

8. Individualni pristop pri delu z otroki ob upoštevanju zdravstvene skupine (razpoložljivost zdravstvenih listov).

9. Stanje otroških oblačil, čevljev. Brez nevarnih predmetov.

10. Izpolnjevanje higienskih zahtev (oblačila, obutev).

SHEMA št. 6 "Skladnost z dnevno rutino in organizacija dela skupine"

1. Poznavanje vsakodnevne rutine s strani vzgojiteljev v svoji starostni skupini.

2. Pravočasen vnos hrane. Čas za zajtrk, kosilo in popoldanski čaj se ne skrajša (podaljša).

3. Število in trajanje pouka ustreza urniku pouka in higienskim zahtevam.

4. Sposobnost učitelja, da določi stopnjo utrujenosti otrok in v zvezi s tem spremeni potek pouka in njihov čas.

5. Pravočasen izhod na sprehod in vrnitev z njega. Skladnost s trajanjem hoje.

6. Pravočasno spanje. Mirno okolje v spalnici, primerno za sprostitev otrok.

7. Skladnost s časom, namenjenim spanju. Ne odlaša ali skrajšuje spanja.

8. Sposobnost vzgojitelja, da postopno vzgaja otroke ob upoštevanju njihovih individualnih značilnosti.

9. Skladnost s časom prostih in samostojnih dejavnosti otrok.

10. Pravočasni izhod na večerni sprehod.

Sheme: "Izvedba in organizacija sprehoda", "Analiza vzgojno-izobraževalnega dela v zgodnjih skupinah", "Načrtovanje in organizacija dela s starši"

SHEMA št. 7 "Izvajanje in organizacija sprehoda"

1. Skladnost časa hoje s skupinskim načinom.

2. Načrtovanje sprehoda: tema in osnovne metode opazovanja, igre na prostem, individualno delo z otroki, delovne naloge, organiziranje prostih dejavnosti za otroke.

3. Organizacija oblačenja in slačenja otrok.

4. Stopnja izoblikovanja samopostrežnih veščin pri otrocih ustreza tej starostni skupini.

5. Skladnost z motornim načinom otrok med sprehodom.

6. Igre na prostem in njihovo število ustrezajo starosti otrok.

7. Raznolikost in zadostna količina oddaljenega materiala.

8. Organizacija opazovanja: tema opazovanja ustreza starosti otrok, uporablja učitelj različne metode in tehnik, je vsebinski vidik opazovanja usmerjen v razvoj kognitivne dejavnosti otrok.

9. Uporaba izobraževalnih in didaktičnih iger s strani učitelja med skupnimi in individualno delo z otroki.

10. Usmerjanje učiteljev samostojno dejavnost otroci na sprehodu (organizacija iger vlog).

SHEMA št. 8 "Analiza vzgojno-izobraževalnega dela v zgodnjih starostnih skupinah"

1. Skupina vsebuje vso dokumentacijo: podatke o starših, podatke o zdravstvenem stanju otrok, obračun bivanja otrok v skupini, prilagoditveni dnevnik, opazovanje nevropsihičnega razvoja otrok, dnevne rutine, gimnastične komplekse.

2. Vzdrževanje načrta vzgojno-izobraževalnega dela ustreza posebnosti te starosti.

3. Načrtovanje pouka se izvaja dnevno; tedensko z zapletom v skladu z razvojno skupino, ob upoštevanju ponavljanja: programske vsebine (naloge - poučevanje, razvijanje, vzgojno), metode aktivacije otrok za pouk, pri pouku; materiali in oprema.

4. Izvaja se načrtovanje telesnokulturnega in zdravstvenega dela izven pouka: jutranja telovadba, igre in vaje na prostem, gimnastika po spanju, kulturno-higienske veščine, sistem utrjevanja, individualno delo.

5. Načrtovanje in organizacija igralnih dejavnosti: didaktične igre, zabavne igre, gledališke igre, zaplet- igre vlog(tehnike, ki vplivajo na vsebino igre, spreminjanje predmetno-razvijajočega okolja, oblikovanje odnosov v igri).

6. Načrtovanje in organizacija dela na razvoju govora izven pouka: pogovori z otroki med jutranjim sprejemom, delo v knjižnem kotičku, branje. umetniška dela izven pouka, individualno delo (na ZKR, razvoj besedišča, razvoj skladnega govora).

7. Načrtovanje in organizacija delovne dejavnosti: samopostrežne veščine, različne naloge.

8. Individualno delo se načrtuje in izvaja za razvoj tehničnih sposobnosti (v likovni umetnosti).

9. Načrtovanje in organizacija sprehoda ustreza programu in posebnosti otrokove starosti (opazovanje divjih živali, opazovanja nežive narave, opazovanja dela odraslih, izvedljive delovne naloge, gibalna aktivnost - gibljiva in mirna igra), organizacija samostojnih dejavnosti na mestu.

10. Načrtovanje in organizacija prostega časa in zabave izven pouka (glasbene, gledališke, predstave).

DIAGRAM št. 9 "Načrtovanje in organizacija dela s starši"

1. Prisotnost v skupini dolgoročnega načrta za delo s starši, ki vključuje različne oblike delo: roditeljski sestanki, posveti, dnevi odprtih vrat, odprti ogledi, skupni dopusti itd.

2. Prisotnost v skupini dnevnika zapisnikov roditeljskih sestankov. (Hrani se do izpustitve otrok).

3. Izvaja se koledarsko načrtovanje dela s starši.

4. V skupini je starševski kotiček estetsko in moderno oblikovan.

5. Kotiček podaja informacije o delu uprave, vrtca in skupine.

6. Material, predstavljen v kotičku za obrabo za starše specifičen značaj in racionalnega obsega.

7. V kotičku za starše so vizualni materiali, drsne mape v skladu s predmetom in to starostno skupino.

8. V skupini se med starši izvaja anketa z namenom preučitve kontingenta skupine, proučevanja prošenj staršev ipd.

9. Skupina je organizirala različne razstave otroških del.

10. Razstave prikazujejo delo vseh otrok v skupini.

Sheme: "Pripravljenost skupin za novo leto", "Organizacija otroškega eksperimentiranja", "Analiza predmetno-igralnega okolja za razvoj gibalne aktivnosti otrok"

DIAGRAM št. 10 "Pripravljenost skupin za novo leto"

1. Pri projektiranju prostorov so bili upoštevani varnostni ukrepi.

2. Vsi atributi, uporabljeni pri oblikovanju, so varni za otroke.

3. Prostori so lepo in estetsko urejeni.

4. Uporaba netradicionalnih pristopov pri oblikovanju.

5. Aktivno sodelovanje staršev pri oblikovanju prostorov.

6. Uporaba otroškega dela pri oblikovanju prostorov.

7. Pripravljenost skupin za novoletne praznike.

8. Vitražna dekoracija prostorov.

9. Izdelava voščilnic in plakatov za otroke.

10. V skupini se je ustvarilo vzdušje veselega in prazničnega razpoloženja.

SHEMA št. 11 "Organizacija otroškega eksperimentiranja"

1. Skupina je opremljena s kotičkom eksperimentalnih dejavnosti.

2. Načrtovanje in organizacija dejavnosti otrok za razvoj kognitivne dejavnosti in razvoj predstav o objektivnem svetu.

3. Načrtovanje in organizacija iger z naravnimi materiali (pesek, voda, glina).

4. Uporaba pripovednih iger-potovanj kognitivne usmerjenosti.

5. Načrtovanje in organizacija poskusov in poskusov z različnimi predmeti in snovmi.

7. Rezultati eksperimentiranja otrok se beležijo.

8. Pri izvajanju eksperimentalnih dejavnosti obstaja doslednost.

9. Prisotnost datoteke eksperimentov in eksperimentov v skupini.

10. Oprema eksperimentalnega kotička ustreza zahtevam te starostne skupine.

SHEMA št. 12 "Analiza predmetno-igralnega okolja za razvoj gibalne dejavnosti otrok"

1. Pravilna lokacija pohištvo in igralni material v skupini, da bi otrokom omogočili zadovoljitev telesne dejavnosti.

2. Pohištvo je izbrano glede na višino in označeno.

3. Prisotnost kartoteke iger na prostem po starosti, atributi za p / in športne igre (mesta, badminton itd.).

4. Prisotnost atributov za skakalne igre (vrvi, obroči, ravni krogi za skakanje itd.).

5. Prisotnost atributov za igre z metanjem, lovljenjem, metanjem (keglji, žoge, vreče s peskom, pikado, leteči krožniki itd.).

6. Prisotnost v skupini kompleksov jutranjih vaj, gimnastike prebujanja, kartoteke minut telesne vzgoje).

7. Prisotnost oddaljenega materiala za igre na prostem za sprehod.

8. Prisotnost v skupini pogojev za higienske postopke (ustrezno opremljen prostor za umivalnik; vzdrževanje urejenosti brisač, njihovo označevanje; prisotnost skodelic za izpiranje ust; vsak otrok ima lasten glavnik).

9. Prisotnost v skupini metod utrjevanja in zdravljenja, ki jih je potrdil zdravnik.

10. Prisotnost v skupini vizualnih informacij za starše o organizaciji optimalnega motoričnega režima za otroke (priporočila za utrjevanje, gradiva o preprečevanju različne bolezni itd.

Sheme: "Analiza pouka športne vzgoje", "Analiza predmetno-razvojnega okolja za okoljsko vzgojo", "Analiza kognitivnih ur"

SHEMA št. 13 "Analiza pouka športne vzgoje"

1. Ali so bile izpolnjene higienske zahteve za organizacijo celotnega pouka (soba, oblačila, oprema)?

2. Med poukom so bile izvedene vse naloge (zdravstvene, vzgojne, vzgojne).

3. Ali so naloge primerne za to starost.

4. Ali telesna aktivnost ustreza standardom (v vodi, v glavnem, v zaključnih delih).

5. Ali se pri lekciji uporabljajo netradicionalne oblike.

6. Ali otroci snov zavestno zaznavajo.

7. Ali otroci razumejo naloge, ki so jim dodeljene.

8. Ali otroci kažejo samostojnost pri iskanju novih načinov delovanja.

9. Ali se izvaja delo za seznanjanje otrok z različnimi načini izvajanja gibov.

10. Ali je v lekciji tekmovalnost in empatija.

SHEMA št. 14 "Analiza predmetno-razvojnega okolja za okoljsko vzgojo"

1. Prisotnost zadostnega števila rastlin v skupini.

2. Negovane vrste rastlin.

3. Razpoložljivost orodij za nego rastlin: rahljanje, pranje, zalivanje.

4. Prisotnost potnega lista za vsako rastlino v skupini.

5. Varnost rastlin za otroke.

6. Razporeditev rastlin v smislu enostavne nege in varnosti (rastline ne stojijo na visokih policah, v visečih sadilnicah, ne blokirajo svetlobe).

7. Prisotnost metodološke literature o skrbi za rastline, o metodologiji za organizacijo pouka z otroki.

8. Prisotnost didaktičnih, namizno tiskanih iger in vizualnega gradiva o ekologiji.

9. Ekološko okolje v skupini v smislu fizičnega, čustvenega in psihičnega ugodja.

10. Estetika oblikovanja in skladnost s to starostno skupino.

SHEMA št. 15 "Analiza kognitivne lekcije"

1. Ali je programska vsebina primerna razvojni stopnji otrok?

2. Sposobnost otrok, da pozorno poslušajo in razumejo povedano.

3. Sposobnost otrok, da sprejmejo spoznavno nalogo.

4. Želja otrok po reševanju nastalih težav, nerazumljivih vprašanj: postavljajo vprašanja, poskušajo sami ugotoviti ali se oddaljijo od reševanja problema.

5. Ali so bile praktične dejavnosti organizirane v zvezi s študentom.

6. Ali učiteljeva vprašanja spodbujajo otroke, da v svojih odgovorih razkrijejo vzročno-posledične povezave; spodbujajo razvoj otrokove inteligence, kritičnosti in samostojnosti njegove misli.

8. Ali učitelj usmerja pozornost otrok na iskanje in poimenovanje v določenem zaporedju, najprej na takšne znake predmetov in pojavov, ki jih otrok zaznava neposredno, nato pa na zaznavanje in razumevanje tistih znakov in odnosov predmetov, ki jih zaznava posredno. .

9. Ali se upoštevajo individualne značilnosti otrok.

10. Ali so otroci sposobni posploševati, iskati podobnosti, razlikovati med bistvenim in nebistvenim.

Sheme: "Pedagoška analiza pouka", "Analiza predmetno-razvojnega okolja za razvoj govora", "Analiza lekcije za razvoj govora"

DIAGRAM št. 16 "Pedagoška analiza pouka"

1. Ali zna učitelj ustvarjalno uporabljati že pripravljene zapiske pri razredu: narediti potrebne spremembe v poteku pouka, prilagoditi cilje v skladu z posamezne značilnosti otrok.

2. Ali je učitelj sposoben sestaviti načrt pouka v skladu z zastavljenimi cilji, določiti njegovo vsebino in strukturo ter izbrati didaktične igre.

3. Priprava na lekcijo: izbrani in racionalno postavljeni izročki in demonstracijski material; predhodno delo z otroki - pogovori, opazovanja, branje x/l, delo s starši.

4. Izpolnjevanje sanitarno-higienskih zahtev: zadovoljstvo gibalne aktivnosti otrok - dinamične pavze in telesne vaje; nadzor nad pravilno držo in spremembo drž med poukom; skladnost trajanja pouka z normami.

5. Uporaba različnih oblik organiziranja otrok pri pouku: delo v manjših podskupinah, v parih, individualno oz. skupinsko delo otrok. Utemeljitev izbranih oblik.

6. Uporaba najrazličnejših metod in tehnik pri delu z otroki: igralne tehnike, tehnike pritegnitve in osredotočanja pozornosti, aktiviranje samostojnega mišljenja, tehnike predstavitve nečesa novega na podlagi znanja, ki ga imajo otroci.

7. Sposobnost učitelja, da uravnava vedenje otrok med poukom, ohranja zanimanje skozi celotno lekcijo.

8. Sposobnost učitelja, da prilagodi potek pouka ob upoštevanju "povratne informacije": skrajša čas pouka glede na stopnjo utrujenosti otrok, spremeni obliko organizacije, se udeleži programa. snov izven razreda, pravočasno uporabite dinamično pavzo ipd.

9. Uporaba s strani učitelja individualnega dela z otroki.

10. Aktivno vedenje otrok v razredu, zanimanje in pozornost je ostala.

SHEMA št. 17 "Analiza predmetno-razvojnega okolja za razvoj govora"

1. Knjižni kotiček je opremljen na dobro osvetljenem mestu: knjižne police, miza in stoli za otroke.

2. Prisotnost različnih materialov: leposlovje - več knjig z istim imenom in avtorji različnih založb; ilustracije na teme pouka o seznanjanju z zunanjim svetom in leposlovjem.

3. Dostopnost tematskih razstav in zamenjava gradiva.

4. Prisotnost otroške literature v skupini.

5. Prisotnost v skupini opreme za gledališke dejavnosti: zaslon, flanelograf, različne vrste gledališč in skladnost njihove vsebine s starostno skupino, gledališke igre.

6. Prisotnost različnih didaktičnih in namizno tiskanih iger.

7. Razpoložljivost metodološke literature na to temo.

8. Razpoložljivost priročnikov za razrede: kartoteka didaktičnih iger za razvoj govora, izbor ugank, otroških pesmi, pesmic, vrtalk itd.

9. Skladnost vsebine s starostjo otrok.

10. Vizualne informacije za starše (dostopnost, estetska zasnova, spremenljivost.

SHEMA št. 18 "Analiza lekcije o razvoju govora"

1. Ali je dovolj leksikon otrok.

2. Ali so uporabljene sopomenke, epiteti.

3. Ali je pouk izključno izobraževalne narave.

4. Ali je bila praktična dejavnost organizirana glede na predmet (predmet), ki se preučuje.

5. Prisotnost kognitivnega zanimanja pri otrocih.

6. Ali otroci razumejo nova dejstva in dogodke.

7. Ali je bil med poukom kakšen trenutek, ko so otroci samostojno pridobivali znanje ali konstruktivne načine za njegovo uporabo.

8. Oblikovno in vsebinsko dostopnost učiteljevega govora za otroke.

9. Sposobnost učitelja, da organizira individualno delo v razredu, ob upoštevanju posebnosti razvoja govora vsakega otroka.

10. Ali je programska vsebina primerna za razvojno stopnjo otrok?

Sheme: "Analiza lekcije o poučevanju otrok pripovedovanja zgodb z igračami in predmeti", "Analiza lekcije o pripovedovanju", "Analiza lekcije o poučevanju pripovedovanja iz slike"

SHEMA št. 19 "Analiza lekcije o poučevanju otrok pripovedovanja zgodb z uporabo igrač in predmetov"

1. Ali je predmet pripovedovanja pravilno izbran: igrača ali predmet mora biti z izrazito osebnostjo.

2. Ali imajo otroci čustveno zanimanje za igračo (predmet).

3. Ali je povezava med opazovanjem in govorno dejavnostjo vzpostavljena v otrokom dostopni obliki.

4. Ali je govorna dejavnost otrok povezana z igralno ustvarjalnostjo.

5. Ali igralne dejavnosti spodbujajo otroke k podrobnemu, čustvenemu opisovanju igrač (predmetov).

6. Ali otroci (pri pregledovanju) s pomočjo učiteljevih vprašanj izolirajo glavne značilnosti in kvalitete igrače (predmeta).

7. Ali otroci zgradijo zaplet prihodnje zgodbe, pri tem pa uporabljajo natančne označevalne besede.

8. Ali so otroci sposobni dopolnjevati in ocenjevati nastope svojih vrstnikov.

9. Ali učitelj pomaga otrokom sestaviti harmonično, jedrnato, čustveno ekspresivno zgodbo.

10. Ali učitelj analizira zgodbe, ki so si jih izmislili otroci.

SHEMA št. 20 "Analiza lekcije pripovedovanja"

1. Ali otroci po branju dela ohranjajo čustveno stanje.

2. Ali otroci sami gradijo svoje izjave in navajajo okoliščine dejanj.

3. Sposobnost otrok, da prenesejo dialog likov, karakterizacijo likov.

5. Ali se znajo v pravljicah ali zgodbah vživeti v odrasle.

6. Ali lahko utemeljijo svoje zaključke in oceno.

7. Ali je govor učitelja napolnjen s figurativnimi izrazi, specifičnimi učinkovitimi vsebinami.

8. Ali učitelj poudari besedišče in skladenjske strukture besednih zvez z njihovo praktično uporabo pri vprašanjih in razlagah (ko je snov zapletena).

9. Ali je učitelj pozoren na razvoj intonacijske izraznosti govora.

10. Ali učitelj uporablja elemente dramatizacije.

DIAGRAM št. 21 "Analiza lekcije o poučevanju pripovedovanja iz slike"

1. Ali lahko otroci pogledajo sliko in poimenujejo predmete, ki so na njej upodobljeni.

2. Ali otroci znajo vzpostaviti povezave med predmeti in pojavi, prikazanimi na sliki.

3. Ali znajo določiti zunanje znake in lastnosti predmetov.

4. Ali učiteljeva vprašanja spodbujajo otroke, da v svojih odgovorih razkrijejo vzročne zveze.

5. Ali so otroci sposobni logično in natančno graditi odgovore.

6. Ali sledijo pravilnemu besednemu redu v stavku.

7. Variabilnost sestave stavkov.

8. Sposobnost razvoja zgodba na sliki, ki povezuje dele izjave različni tipi povezave.

9. Ali lahko otrok nadaljuje zgodbo s slike.

10. Uporaba likovne in govorne ustvarjalnosti otrok.

Sheme: »Analiza glasbenega pouka«, »Analiza učne ure po REMP«, »Analiza predmetno-razvojnega okolja po REMP«

SHEMA št. 22 "Analiza glasbenega pouka" (skupine zgodnje starosti)

1. Ustreznost programskega gradiva starosti otrok in izpolnjevanju higienskih zahtev.

2. Estetika dvorane, glasbena oprema, vizualni material itd.

3. Raven izvajalskih sposobnosti glasbenega vodje, poznavanje gradiva.

4. Metodika pouka: vrste glasbene dejavnosti, njihov odnos, razmerje med novim in ponovljenim gradivom.

5. Različne metode in tehnike vzgoje in razvoja usposabljanja v vseh vrstah glasbene dejavnosti. Učinkovitost njihove uporabe.

6. Različne metode za aktiviranje pozornosti otrok, individualno delo z otroki.

7. Raven glasbenega izvajanja otrok (znanje, sposobnosti, spretnosti).

8. Samostojnost in ustvarjalna dejavnost otrok v razredu.

9. Dejavnost interakcije učitelja z otroki v razredu.

10. Čustveno udobje vsakega otroka v lekciji.

DIAGRAM št. 23 "Analiza lekcije o REMP"

1. Ali je programska vsebina primerna starosti.

2. Ali obstaja nova prisotnost, ki zagotavlja nekaj napora in napetosti misli.

3. Ali so v lekciji elementi zabave.

4. Ali obstajajo tehnike, ki so namenjene: pritegnitvi in osredotočanju pozornosti, aktiviranju in samostojnemu razmišljanju, predstavitvi nečesa novega na podlagi izkušenj otrok.

5. Ali učitelj otrokom na dostopen način razlaga naloge.

6. Ali je otrokom jasno postavljati vprašanja.

7. Ali se vprašanja, naloge večkrat ponovijo.

8. Ali so v odgovorih otrok sodbe.

9. Ali lahko otroci vzpostavijo povezave.

10. Obnašanje otrok v razredu v procesu dela: z veseljem in zanimanjem, z navdušenjem pomagajo z odgovori drugih.

SHEMA št. 24 "Analiza predmetno-razvojnega okolja po REMP"

1. Pravilna izbira demonstracijskega materiala za REMT (v skladu z zahtevami programa za to starostno skupino).

2. Prisotnost v skupini zadostne količine materiala za štetje (vključno s štetnimi palicami).

3. Izbor iger za oblikovanje senzoričnih standardov (barva, oblika, velikost).

4. Izbira iger, katerih cilj je oblikovanje veščin štetja, koncept števila.

5. Izbor iger za oblikovanje prostorskih in časovnih predstav.

6. Prisotnost v skupini geometrijskih oblikovalcev: "Tangram", "Čarobni kvadrat", "Kolumbovo jajce" itd. (glede na to starostno skupino)

7. Razpoložljivost različnih geometrijske oblike in obsežna telesa.

8. Razpoložljivost digitalnega gradiva.

9. Izbor zabavne igre glede na starost (labirinti, uganke itd.)

10. Razpoložljivost osnovnih merilnih instrumentov (tehtnice, merilne skodelice, ravnilo ipd.) glede na starost.

Sheme: "Analiza predmetno-razvojnega okolja v oddelku "Človek v zgodovini in kulturi", "Analiza pouka v zgodnjih starostnih skupinah", "Analiza sprehoda", "Razvoj kulturnih in higienskih veščin pri majhnih otrocih»

SHEMA št. 25 "Analiza predmetno-razvojnega okolja v rubriki" Človek v zgodovini in kulturi ""

1. Center naravoslovno-znanstvenih idej: materiali za seznanjanje z njihovimi lastnostmi (rahlo, trdno, tekoče itd.). Oprema za poskuse na predstavljeno temo (lijaki, umivalniki, posode itd.). Naprave (mikroskop, povečevalno steklo, tehtnice, ure itd.). Elementarne naprave, postavitve, modeli za prikaz kakršnih koli pojavov, lastnosti. Vizualni modeli kognitivne dejavnosti: algoritmi (programi) dejavnosti. Predmeti umetnega sveta za pregled in preoblikovanje.

2. Kotiček narave: rastline, živali po starostnih priporočilih, oprema za delo v naravi in v kotu.

3. Obstajajo različni materiali za izdelavo obrti, igrač, albumov ipd.: naravni, odpadni material, različne vrste materialov (krpa, papir, itd.), lepilo, vizualni materiali, glina, testo, plastelin, žica, nit, pletenica itd.

4. Prisotnost kognitivne literature, vizualnega gradiva za kopičenje kognitivnih izkušenj: resnični predmeti, predmeti, materiali, lutke, ilustracije, risbe, avdio in video kasete, zbirke, modeli, herbariji itd.

5. Prisotnost v skupini didaktičnih iger glede na starost v različnih oddelkih.

6. Prisotnost v skupini materialov, ki prispevajo k obvladovanju zmožnosti modeliranja otrok: pogojni simboli, modeli različnih vrst na teme in v različnih smereh (koledarji opazovanj v naravi, eksperimentalni protokoli, algoritmi za kognitivne dejavnosti, eksperimenti in eksperimenti). itd.), vizualna sredstva.

7. V skupini je zagotovljeno načelo spolnih razlik. Načrtovanje prostorov ter razpoložljivost materialov in predmetov, ki spodbujajo aktivnost, pri kateri se otrok zave pripadnosti določen spol- igre vlog.

8. Skupina predstavlja gradivo za razvoj pri otrocih osnov družbene in pravne zavesti - v skladu s starostjo - pravila ravnanja, spretnosti varnega vedenja, občutkov. dostojanstvo, spoštovanje drugih ljudi, občutek odgovornosti, človekove pravice.

9. Skupina predstavlja gradivo za razvoj otrokovih predstav o zgodovini civilizacije: človeško življenje v antiki, pravljice, miti, legende.

10. Skupina predstavlja gradivo za razvoj pri otrocih osnovnih idej o tehničnem napredku: razvoj človeškega dela, izboljšanje prevoznih sredstev, sprememba življenjskih pogojev ljudi, razvoj komunikacijskih sredstev (pisanje, tipografija, pošta). , telefon, računalnik itd.)

SHEMA št. 26 "Analiza pouka v zgodnjih starostnih skupinah"

1. Izpolnjevanje sanitarnih in higienskih zahtev.

2. Ali učitelj zna pripraviti otroke za pouk.

3. Ali je opažena jasnost govora in čustvenost predaje snovi s strani učitelja?

4. Ali učitelj zna uporabljati igralni material pri izvajanju igralnih nalog.

5. Učitelj uporablja kombinacijo vizualnih pripomočkov z besedno razlago, navodili, vprašanji.

6. Učitelj uporablja naloge, ki so namenjene zadovoljevanju gibalne aktivnosti otrok.

7. Učitelj uporablja individualni pristop otrokom v razredu.

8. Pri izvajanju nalog se uporablja samostojna dejavnost.

9. Opaža se zanimanje in aktivnost otrok.

10. Otroci imajo čustveno pozitiven odnos.

DIAGRAM št. 27 "Analiza sprehoda"

1. Vrstni red oblačenja otrok. Oblikovanje samopostrežnih veščin pri otrocih (po starostnih skupinah).

2. Ali so otroška oblačila primerna letnemu času.

3. Ali se motorični način otrok izvaja na sprehodu.

4. Postopek slačenja. Naročite v omaricah, v garderobi.

5. Higienski postopki po sprehodu.

6. Ali čas odhoda na sprehod ustreza načinu te starostne skupine.

7. Ali čas vrnitve s sprehoda ustreza režimu te starostne skupine.

8. Ali se spoštuje skupni čas hoje.

9. Ali se režim večernega sprehoda upošteva v skladu s to starostno skupino.

10. Skladnost z varnostnimi pravili za sprehode.

SHEMA št. 28 "Razvoj kulturnih in higienskih veščin pri majhnih otrocih"

1. Učitelj vzgaja pozitiven odnos do procesov, povezanih s hrano, spanjem, straniščem.

2. Režimski trenutki se izvajajo natančno po režimu.

3. Učitelj nenehno krepi veščine, ki so jih otroci pridobili, in uči novih veščin.

4. Učitelj, ki otroke uči spretnosti in sposobnosti, uporablja različne tehnike: prikazovanje, neposredni govor, ustna navodila in razlage, opomnik.

5. Procesi se izvajajo postopoma, ne dovolite, da bi otroci pričakovali drug drugega.

6. Učitelj upošteva individualne sposobnosti in stanje otroka v tem trenutku.

7. Učitelj do vsakega otroka ravna občutljivo, ljubeče in skrbno.

8. Učitelj razume otrokovo razpoloženje, upošteva njegove želje in potrebe.

9. Učitelj uporablja hranjenje, oblačenje in umivanje z namenom razvijanja govora, gibov, orientacije v okolju in oblikovanja organizacijskega vedenja.

10. Skupina je ustvarila pogoje za vzgojo urejenosti (prisotnost ogledal v umivalnici, garderobi, igralnici, glavnikov in prostorov za njihovo shranjevanje ter druge opreme).

Sheme: "Analiza zabave (prosti čas)", "Organizacija igralnih dejavnosti", "Analiza glasbenega pouka".

SHEMA št. 29 "Analiza zabave (prosti čas)"

1. Učitelj uporablja kakovostno glasbeno in literarno gradivo: likovnost, dostopnost, glasnost.

2. Ustreznost vsebine prostega časa (zabave) s temo, letnim časom, pogoji.

3. Prisotnost zabave, situacij igre, trenutkov presenečenja.

4. Estetika, učinkovitost in raznolikost oblikovanja (okraski, kostumi in atributi, uporaba plošč itd.).

5. Skladnost s trajanjem prostega časa glede na starost otrok.

6. Interakcija glasbenega vodje in skupinskih učiteljev (prispevek k boljši organizaciji otrok).

7. Ali je opazovana aktivnost otrok: enakomerna porazdelitev obremenitve, zaposlenost vseh otrok ob upoštevanju njihovih individualnih nagnjenj in interesov, porazdelitev vlog med otroki.

8. V vedenju je lahkotnost in naravnost, zanimanje, občutek veselja.

9. Aktivna je umetniška in govorna ter gledališka dejavnost otrok.

10. Ustvarjanje možnosti za otroke, da pokažejo pobudo, neodvisnost in ustvarjalno dejavnost.

SHEMA št. 30 "Organizacija igralniških dejavnosti"

1. Ali učitelj pravilno razume svojo vlogo pri vodenju igre?

2. Kako v celoti učitelj uporablja igro?

3. Ali se igralna dejavnost razvija glede na razvojno raven otrok?

4. Ali so določeni dogodki ali pojavi v celoti razkriti v vsebini igre?

5. Kakšna je narava igranja vlog in druženja med otroki?

6. So se otroci igrali do konca? Zapustite igro.

7. Ali se z otroki pogovarjamo o pretekli igri?

8. Ali oblikujejo ocenjevalni odnos ne le do izvajanja vlog, temveč tudi do celotne igre kot celote?

9. Ali je igra dobro opremljena s potrebnim materialom?

10. Ali je igralni material na voljo za uporabo njegovim otrokom?

DIAGRAM št. 31 "Analiza glasbene lekcije"

1. Ustreznost nalog programu starostne skupine in stopnji razvoja otrok.

2. Ustvarjeni so pogoji za pouk: obstoj načrta, vizualni pripomočki, atributi, igrače itd.

3. Sposobnost učitelja, da organizira otroke na začetku pouka.

4. Uporaba različni tipi glasbena dejavnost, njihovo izmenjevanje.

5. Uporaba različni triki negovalno in razvojno učenje, učinkovitost uporabe.

6. Ustvarjanje možnosti, da otroci pokažejo pobudo, samostojnost in ustvarjalno dejavnost.

7. Obravnavanje s strani učitelja miselnih, čustvenih in telesna aktivnost, tako dobro, kot starostne značilnosti otrok v tej skupini.

8. Dejavnosti otrok v razredu: spontanost, čustveno razpoloženje, lahkotnost; ohranjanje zanimanja skozi celotno sejo.

9. Organizacija otrok v razredu: sposobnost uboganja določena pravila vedenje, samostojnost, zavestna disciplina, koncentracija pri opravljanju nalog.

10. Ustvarjalna manifestacija otrok pri petju, igrah, plesu ipd.

SHEMA št. 32 "Organizacija in izvajanje jutranje vadbe"

1. Prisotnost jutranjih vaj v skupinah kartotek.

2. Poznavanje vzgojiteljice trenutnega kompleksa jutranje telovadbe.

3. Čas jutranje vadbe: ustreza / ne ustreza starosti otrok in dnevni rutini.

4. Izbor vaj: ustreza / ne ustreza tej starosti.

5. Ali negovalec uporablja glasbena spremljava.

6. Ali učitelj uporablja igralne trenutke med gimnastiko: (predvsem zgodnja starost in mlajši predšolska starost).

7. Ali so otroci seznanjeni s športnimi vajami.

8. Ali so otroci med športno vzgojo čustveni.

9. Ali učitelj upošteva individualno gibalno aktivnost otrok?

10. Ali so izpolnjene higienske zahteve za organizacijo jutranje vadbe (soba, oblačila, oprema)?

Informacije v skladu s shemami so sestavljene v naslednji tabeli:

NASLOV Zemljevid analize pedagoške dejavnosti 2010 - 2011

POLNO IME. učitelj ________________________________________________

Tema nadzora, analize; vrsta nadzorovane dejavnosti;

- številka sheme

Stolpci s številkami 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (to je 10 točk vsake sheme)

Ocene, pripombe in predlogi

Podpis inšpektorja

Podpis preverjenega

Analitično poročilo o rezultatih operativnega nadzora "Organizacija sprehoda v predšolski vzgojni ustanovi"

To gradivo bo zanimivo in koristno starejšim vzgojiteljem in metodikom predšolskih izobraževalnih ustanov. To je primer pisanja analitičnega poročila.

Analitična referenca
glede na rezultate operativnega nadzora
"Organizacija sprehoda v predšolski vzgojni ustanovi"

V skladu z letnim načrtom dela MADOU v času od 24.11. do 05.12. V letu 2014 je bil opravljen operativni nadzor.
Namen preverjanja: Izboljšanje učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa, z organizacijo sprehoda. Skladnost z vzgojitelji o načinu telesne dejavnosti otrok na svežem zraku.
Vprašanja za analizo:
1. Načrtovanje sprehoda
2. Oblikovanje samopostrežnih veščin pri otrocih.
3. Prisotnost oddaljenega materiala za sezono;
4. Organizacija gibalnega režima otrok na sprehodu;
5. Organizacija igralniških dejavnosti
6. Organizacija opazovanja narave in vremenskih razmer;
7. Organizacija delovne dejavnosti otrok na sprehodu;
Revizija je pokazala:
- Način hoje opazujejo in izvajajo učitelji v skladu z dnevno rutino posamezne starostne skupine in vremenskimi razmerami.
- Vsi vzgojitelji vestno načrtujejo sprehode. V načrtih so vse vrste otroških aktivnosti med sprehodom. Vse skupine imajo kartoteke sprehodov in opazovanj v naravi.
- Otroci vseh skupin so razvili veščine samopostrežbe glede na starost.
- V vseh skupinah je zadostna količina oddaljenega materiala za letne čase.
- Učitelji organizirajo delovna dejavnost. V topli sezoni zbiranje smeti na verandah, v zimski čas pomoč vzgojitelju pri odstranjevanju snega in gradnji snežnih mest.
- Na mestih skupin so se pojavile zgradbe iz snega, potekajo dela za opremljanje ledenih toboganov.
- Učitelji skupin organizirajo hranjenje prezimujočih ptic.
- Motorični način med hojo je večinoma opazen. Glede na vremenske razmere učitelji organizirajo mobilne in sedeče igre. Kljub temu je bilo ugotovljeno, da v skupinah št. 9, 4, 5, 13 organizacija gibalnega režima zahteva temeljitejšo pripravo učitelja.
- Zahteva posebno pozornost vsi učitelji izvajajo didaktične igre in igre vlog. Ni bilo mogoče videti iger vlog, ki jih organizirajo učitelji in individualnega dela z otroki.
- Malo pozornosti se posveča oblikovanju otrokovih predstav o uporabnosti in smotrnosti telesna aktivnost opozarjanje staršev na to vprašanje.
Slabosti pri organizaciji sprehodov:
- V zaporedju organizacije sprehoda ni sistema, struktura sprehoda ni vedno upoštevana.
- Trajanje telesne dejavnosti na svežem zraku ne ustreza standardom SanPin, ker:
1) v vseh skupinah razen v 10. popoldan ni sprehoda;
2) učitelji ne izvajajo pouka športne vzgoje na ulici;
3) ni športnih aktivnosti.
Priporočila in predlogi:
1. Vzgojiteljem vseh skupin, da zagotovimo optimalno telesno aktivnost otrok na svežem zraku, organiziramo sprehode v popoldanskem času.
Datumi: stalno, glede na vremenske razmere

2. Vzgojiteljice vseh starostnih skupin izvajajo didaktične igre v skladu s tematskim načrtovanjem.
Čas: trajno
Odgovorni: skupinski vzgojitelji
3. Učitelji naj skrbneje organizirajo delovno dejavnost otrok na sprehodu.
Čas: trajno
Odgovorni: skupinski vzgojitelji
4. Vsi učitelji bi morali več pozornosti nameniti oblikovanju otrokovih predstav o koristnosti in smotrnosti telesne dejavnosti, opozoriti starše na to vprašanje.
Čas: trajno
Odgovorni: učitelji MADOU
5. Vzgojitelji skupin št. 9, 4, 5, 13 diverzificirajo motorični način za sprehod, izvajajo igre na prostem in sedeče glede na starostne značilnosti otrok.
Rok: do konca študijskega leta
Odgovorni: učitelji skupin št. 9, 4, 5,13
6. Vzgojiteljice vseh starostnih skupin za vodenje samostojnih dejavnosti otrok na sprehodu, organizirajo igre vlog z uporabo atributov in prenosnega materiala.
Čas: trajno
Odgovorni: MADOU pedagogi

Priloga 1.

Memo za učitelje
"Pogoji primerna organizacija sprehodi"
1. Skladnost časa hoje s skupinskim načinom.
2. Načrtovanje sprehoda: tema in osnovne metode opazovanja, igre na prostem, individualno delo z otroki, delovne naloge, organiziranje prostih dejavnosti za otroke.
3. Organizacija oblačenja in slačenja otrok.
4. Stopnja izoblikovanja samopostrežnih veščin pri otrocih ustreza tej starostni skupini.
5. Skladnost z motornim načinom otrok med sprehodom.
6. Igre na prostem in njihovo število ustrezajo starosti otrok.
7. Raznolikost in zadostna količina oddaljenega materiala.
8. Organizacija opazovanja: tema opazovanja ustreza starosti otrok, učitelj uporablja različne metode in tehnike, vsebinski vidik opazovanja je usmerjen v razvoj kognitivne aktivnosti otrok.
9. Uporaba izobraževalnih in didaktičnih iger s strani učitelja pri skupnem in individualnem delu z otroki.
10. Usmerjanje učiteljev za samostojne dejavnosti otrok na sprehodu (organizacija iger vlog).