Inovatívne premeny vo vývoji vidieckych škôl v regióne Bajkal. Manažment inovačnej aktivity vo vidieckej netriedenej škole

Jedným z najdôležitejších zdrojov skvalitňovania vzdelávacích služieb je inovačný potenciál vzdelávacej inštitúcie ako celku a učiteľov zvlášť. Tento článok hovorí o inováciách vidieckej školy. Vidiecka škola je špeciálna polyfunkčná inštitúcia. Plní nielen tradičnú výchovnú, ale aj kultúrnu, výchovnú, kultúrnu, výchovnú a sociálno-pedagogickú funkciu.

Stiahnuť ▼:


Náhľad:

Inovatívny rozvoj vidieckej školy

Rozvoj tvorivých schopností žiakov je najdôležitejšou úlohou moderná škola, vrátane strednej školy MOÚ v obci Baskatovka, okres Markšovský, región Saratov.

Jedným z najdôležitejších zdrojov na zlepšenie kvality vzdelávacích služieb jev prírodeje to inovačný potenciál vzdelávacej inštitúcie ako celku a najmä učiteľov.

Bývame na dedine, takže škola má svoje špecifiká v oblasti inovácií, ich implementácie a riadenia. Vidiecka škola je špeciálna polyfunkčná inštitúcia. Plní nielen tradičnú výchovnú, ale aj kultúrnu, výchovnú, kultúrnu, výchovnú a sociálno-pedagogickú funkciu.

Dlhé roky pracujeme v inovačnom režime.

V súčasnosti už nikto nespochybňuje fakt, že využívanie inovatívnych foriem má významný vplyv na obsah, formy a metódy výučby. Vzdelávací systém našej školy je založený na princípoch stanovených v charte školy, zákone Ruskej federácie o vzdelávaní.

Inovatívna činnosť v škole sa uskutočňuje podľa podľa pokynov:
aktualizovať obsah vzdelávania,
zavádzanie nových pedagogických technológií a metód,
inovácie v organizácii vzdelávacieho procesu,
organizácia intelektuálnej a tvorivej činnosti učiteľov,
organizácia intelektuálnej a tvorivej činnosti študentov,
organizácia experimentálnych prác,
organizácia metodickej práce s pedagogickými zamestnancami zaoberajúcimi sa inovatívnymi aktivitami,
implementácia inovatívnych pedagogických projektov a programov,
práca na vytváraní imidžu školy, priaznivého vzdelávacieho prostredia.
Vývoj nového vzdelávacieho systému je založený na moderných vzdelávacích technológiách: Internetové technológie, e-mailová technológia, počítačové školiace programy, Webové technológie, školiace technológie, učebná technika projektovou metódou atď. Teraz si nevieme predstaviť vedenie lekcií a mimoškolské aktivity bez použitia informačných a komunikačných technológií.

Škola aktívne zavádza projektové a výskumné metódy vyučovania a výchovy. Žiaci školy realizujú miniprojekty v rámci vzdelávacieho procesu, aktívne sa zúčastňujú výskumnej činnosti, vedeckých a praktických konferencií na rôznych úrovniach.

Cieľavedomá činnosť na organizovanie spoločného života dospelých a detí sa najplnšie realizuje aj prostredníctvom mimoškolských aktivít. V školskom roku 201-2015 pracovalo v SOŠ MEI v obci Baskatovka 18 združení mimoškolských aktivít a 5 združení doplnkového vzdelávania, z toho jedno je „žurnalistika“.

Tento krúžok na našej škole organizoval v akademickom roku 2010 učiteľ ruského jazyka a literatúry O. A. Mokhun. Pôvodne bolo hlavným cieľom tvorivého združenia študentov vydávanie školských novín. Chlapci to urobili dobre: ​​každé číslo periodika odrážalo školské správy, rozprávalo o prázdninách a jednoducho zaujímavých udalostiach, vytlačené zaujímavé fotky. Okrem toho sa deti pod vedením pani učiteľky učili základom žurnalistiky ako špeciálnej oblasti vedomostí.

Rokmi práce tvorivého združenia sa okruh detských aktivít rozšíril. Po prvé, je dôležité, aby študenti mohli samostatne vydávať plnohodnotné školské noviny: vybrať si témy a obsah článkov, vybrať ilustrácie a zostaviť počet. Takéto zručnosti umožnili študentom škôl zúčastniť sa celoruskej súťaže pre študentov stredných škôl „Publikovanie v škole“ v Petrohrade. V ďalších nomináciách tej istej súťaže žiaci našej školy získali ceny a minulý akademický rok dokonca vyhrali. Ide o kategóriu Video.

Samostatne treba povedať tvorbu videí v rámci kreatívneho združenia „Žurnalistika“. Študenti sa so záujmom podieľajú na príprave dejových video náčrtov. Výsledok na seba nenechal dlho čakať - ceny a víťazstvá v regionálnych a celoruských súťažiach: akademický rok 2011-2012 - 2. miesto obsadilo video "11. ročník proti drogám" v regionálnej súťaži organizovanej SOIRO. Druhé a tretie miesto získali videoskeče „Valentín“ a „Šport pre mládež“ na otvorenom festivale „Teleclass“.

Akademický rok 2013-2014 - prvé miesto na tom istom festivale získal námet "Racer" (vytvorený s pomocou konštruktéra Lego), ktorého autorom je žiak druhého ročníka Mohun Maxim.

Napokon, v akademickom roku 2014-2015 sa na treťom mieste v „Teleclass“ umiestnilo video „Zákon je môj priateľ“.

Činnosť združenia „žurnalistika“ možno plne nazvať inovatívnou: deti nielen neustále hľadajú kreatívne, ale odhaľujú aj svoje schopnosti, vyberajú si svoje profesionálne aktivity; žiaci ovládajú moderné technológie, ktoré im umožnia byť konkurencieschopnými v neskoršom veku; študenti sú v neustálej komunikácii medzi sebou (skupinový spôsob učenia) a s učiteľom (kolaboratívna pedagogika); Nakoniec sa v procese tvorby kreatívnych produktov (noviny a videá) uskutočňuje systémovo-činnostný prístup, dosahujú sa metapredmetové a osobné výsledky.

Sme presvedčení, že vysoká efektivita inovačnej aktivity na vidieckych školách bude tam, kde sú inovácie založené na dôkazoch a sú systémové.


N.N.Dušmanová
Hlavné smery rozvoja vidieckych škôl v regióne Leningrad 2

V.K.Pavlovej
Aktuálne smery rozvoja vidieckych škôl v moderných podmienkach 3

E.A. Naumov, A.P. Smirnova
Úloha projektových aktivít pri rozvoji inovačných procesov v školskom stredisku agroekologického vzdelávania a výchovy na príklade mestskej vzdelávacej inštitúcie „Polyanskaya stredná škola“ 22

L. M. Sheveleva
Ekologické a vlastivedné aktivity školy ako prostriedok rozvoja osobnosti žiakov 33

L.I. Avdeeva
Implementácia modelu rozvoja strednej školy Lebyazhenskaya ako podmienka na zlepšenie kvality vzdelávania 39

O.N.Chesnokova
Škola - spoločensko-kultúrne centrum (MOU "Ushakinskaya stredná škola č. 1" okresu Tosnensky v Leningradskej oblasti) 47

V.V. Terentyeva, E.V. Petrova, M.V. Kurgina
Škola - spoločensko-kultúrne centrum (zo skúseností mestskej vzdelávacej inštitúcie „Vartemyagskaja stredná škola“ okresu Vsevolozhsk v Leningradskej oblasti) 52

S.I. Bondarenko
Psychologická a pedagogická podpora študentov v procese špecializačného vzdelávania 57

G.N.Gastol
Zo skúseností s využívaním technológií dištančného vzdelávania pri organizovaní individuálnej trasy pre študentov 66

E. V. Tyulpanova
O úlohe asistenta tútora v systéme dištančné vzdelávanie 70

N.N.Dušmanová
Hlavné smery rozvoja vidieckych škôl v regióne Leningrad

Dnes sa takmer 67 % škôl v Leningradskej oblasti nachádza vo vidieckych oblastiach. Vidiecka škola je pôvodne centrom kultúry, plní výchovno-vzdelávaciu funkciu. V rokoch perestrojky zanikli mnohé vidiecke spolky a domy kultúry, knižnice, znížil sa počet žiakov, začali sa menej často stavať nové školy, vo vidieckych sídlach sa znížil počet pracovných miest.

No napriek všetkým týmto negatívnym faktorom si vidiecke školy v regióne zachovali nielen svoj vzdelávací význam, ale dnes sa čoraz viac stávajú základom sociálneho rozvoja obce, plnia kultúrnu, výchovnú, informačnú, organizačnú a pedagogickú funkciu.

Väčšina škôl funguje v režime inovatívneho rozvoja. Za posledné 3 roky mnohé vidiecke školy získali granty od prezidenta Ruskej federácie a stali sa víťazmi v Národnom projekte vzdelávania.

V rozvojových programoch boli tieto školy prezentované ako centrá vzdelávania a výchovy, sociokultúrne centrá, agroekologické, environmentálne a vlastivedné, umelecko-estetické, športovo-rekreačné a pod.. Samotné názvy týchto centier vymedzujú hlavné smery, ktorými budujú a rozširujú vzdelávací priestor vidieckych škôl, snažiac sa lepšie uspokojovať potreby svojich žiakov a ich rodičov. Zároveň sa zvyšuje najmä význam doplnkového vzdelávania a výchovnej práce ako systémotvorného jadra.

Na riešenie svojej hlavnej úlohy - zabezpečenie kvality vzdelávania, rozvíjanie schopností a záujmov vidieckeho školáka a jeho socializáciu v modernom výchovno-vzdelávacom prostredí - školy využívajú programovo-projektové plánovanie inovačných aktivít. Aktívne sa realizujú napríklad projekty: „Využitie informačných technológií vo vzdelávacom procese“, „Nadané deti“, „Individuálna podpora dieťaťa“, „Zdravie“, „Rodina“, „Kreativita“, „Integrácia“. základného a doplnkového vzdelávania“, „Sociálne partnerstvo“, „Žiacka samospráva ako spôsob socializácie adolescentov“, „Prírodná škola“ atď.

Materiály prezentované v tomto zborníku názorne demonštrujú a praktickým obsahom napĺňajú určené oblasti rozvoja dnešnej vidieckej školy v Leningradskej oblasti.

V.K.Pavlovej
Aktuálne smery rozvoja vidieckej školy v moderných podmienkach

Mestská vzdelávacia inštitúcia „Seltsovskaya stredná škola pomenovaná po E.M. Melashenko“ sa nachádza vo vzdialenosti 100 km od Petrohradu. Škola je vidiecka, 140 zo 436 žiakov býva v dedinách a dedinách vo vzdialenosti 3 až 35 km. Petrohrad nie je tak ďaleko a zdá sa, so všetkými výhodami veľkého kultúrne centrum naši študenti môžu využiť, ale dostať sa do Petrohradu nie je také jednoduché, preto sa všetci rodičia a študenti chcú zapojiť do kultúry a vedy, získať kvalitné vzdelanie tam, kde žijú. A škola je nútená reštrukturalizovať svoju prácu tak, aby maximálne uspokojila potreby účastníkov vzdelávacieho procesu: rodičov aj žiakov.

Od roku 1997 škola funguje na báze programovo-cieleného manažmentu, keďže práve tento prístup umožňuje poskytnúť vidieckym školákom kvalitné vzdelanie, nájsť efektívne spôsoby socializácie a súťažiť v modernom vzdelávacom prostredí.

Tradícia kolektívnej kreatívnej analýzy každého cieleného projektu umožňuje hlbšie zhrnúť výsledky, určiť výsledky jeho realizácie, identifikovať problémy a zdôvodniť význam pokračovania projektu. V dôsledku toho bol každý cieľový projekt tohto rozvojového programu logickým pokračovaním predchádzajúcich s jasne formulovaným cieľom, úlohami stanovenými pre každú kategóriu účastníkov vzdelávacieho procesu, pre každú vekovú skupinu žiakov. Definujú sa očakávané výsledky, vypracujú sa hodnotiace kritériá a benchmarky.

Predchádzajúci rozvojový program sa realizoval v troch projektoch:

    Škola ako centrum agroekologickej výchovy

    Vidiecka škola – škola rovnakých príležitostí

    Vidiecka škola je centrom sociálnej adaptácie.

Celkový cieľ predchádzajúcej etapy rozvoja - zriadenie školy ako centra agroekologickej výchovy - bol splnený. Pre predprofilovú a profilovú prípravu žiakov je vytvorená vzdelávacia a materiálna základňa. V tomto smere sa škola stala koordinátorom propagandistickej a výchovnej práce pri šírení agronomických poznatkov a formovaní ekologickej kultúry obyvateľstva nielen v regióne, ale aj v regióne a severozápadnej oblasti Ruska; rozšírili sa medzinárodné vzťahy školy v rámci environmentálnych projektov; učebňa anglického jazyka sa stala centrom pokročilých technológií na zlepšenie pedagogických zručností tímu učiteľov; vznikla nová koncepcia systému výchovno-vzdelávacej práce zameraná na zapájanie žiakov do rôznych druhov doplnkového vzdelávania s cieľom rozširovať všeobecné kultúrne obzory a formovať motiváciu k úspechu. Zdrojom financovania bola účasť v rôznych grantových programoch. Škola získala v rokoch 1999, 2001 a 2002 3 granty od Open Society Institute (Soros Foundation).

Zapojenie študentov do tvorivých tímov, výskumných laboratórií, práca na projektoch, účasť na rôznych druhoch akcií viedli k zlepšeniu učenia a správania. O pozitívnych výsledkoch činnosti svedčia početné úspechy a úspechy školákov na súťažiach, festivaloch, spoločensky významných projektoch rôznych úrovní. Najvýznamnejší:

2000 - škola sa stala víťazom krajskej súťaže "Škola roka - 2000",

2000 - škola - víťaz v celoruskej súťaži vzdelávacích a experimentálnych lokalít (nominácia "Dedina").

V roku 2005 bol program prijatý "Vidiecka škola ako centrum vzdelávania a výchovy", ktorej hlavnou myšlienkou bolo zabezpečenie dostupnosti kvalitného vzdelania, zachovanie zdravia školákov, informatizácia školy, zlepšenie sociálnej orientácie žiakov a rozšírenie okruhu sociálneho partnerstva.

Učiteľský zbor mal konkrétne ciele:

    tvorba a realizácia vzdelávacích programov, ktoré zohľadňujú skúsenosti školy získané v agrárnej a environmentálnej výchove žiakov a reflektujú aktuálne trendy vo vzdelávaní;

    školenie pedagogických zamestnancov v oblasti inovatívnych technológií;

    vytváranie najpriaznivejších podmienok pre všeobecný rozvoj, vzdelávanie a prejavovanie tvorivých schopností školákov;

    maximálne využitie možností spoločnosti na zlepšenie zdravotného stavu školákov;

    zapojenie študentov do rôznych typov doplnkového vzdelávania na rozšírenie všeobecných kultúrnych obzorov a formovanie motivácie k dosiahnutiu úspechu.

Škola dnes poskytuje nielen vzdelanie v základných štátnych programoch, ale poskytuje aj možnosť získať vedomosti na pokročilej úrovni v mnohých predmetoch invariantnej časti BUP ( anglický jazyk, matematika, ruský jazyk a literatúra, fyzika) a variabilná časť (ekológia, základy rastlinnej výroby) systémom výberových predmetov, špeciálnych predmetov, výberových predmetov.

Od roku 2005 sa pedagogickým zborom podarilo:

    eliminovať výpadky a dosiahnuť pozitívnu dynamiku výkonu;

    vytvárať psychologickú mikroklímu a poskytovať študentom sociálnu podporu;

    rozvíjať programy „Agroekologická výchova žiakov“ (agrotechnický profil), „PRIATELIA“, „Zdravý životný štýl“, „Patriot“, „ Dobrá rodina- základ osobnostnej výchovy“, „Šk vzdelávacie a metodické centrum integrácia vyučovania fyziky, matematiky, informatiky“;

    zlepšiť projekty: „Vytvorenie širokej možnosti pre študentov ovládať cudzie jazyky ako spôsob oboznámenia sa so svetovou civilizáciou“; „Komplexný program využívania cvičnej a experimentálnej lokality, skleníka a včelína“;

    aktualizovať počítačovú triedu;

    vybaviť multimediálnu miestnosť;

    organizovať kurzové školenia pre učiteľov v oblasti informačných technológií (91 % počítačovo gramotných) a predprofilové školenia (55 % absolvovalo kurzy), vytvárať mediálnu knižnicu;

    vytvárať podmienky pre diaľkovú účasť na olympiádach a súťažiach cez internet;

    pokračovať v práci na agrárnej a environmentálnej výchove žiakov.

V súčasnosti všetko úsilie pedagogického zboru školy smeruje k budovaniu vzdelávacieho systému v obci Seltso ako otvoreného, ​​samostatne sa rozvíjajúceho, fungujúceho v primeranom právnom prostredí s prihliadnutím na vznikajúce dynamické sociálno-ekonomické a sociálno-kultúrne podmienky, tradície, naliehavé potreby, disponibilný potenciál, priority pre perspektívy rozvoja územného spoločenstva, rodiny a jednotlivca.

1. Školská zložka učebných osnov bola rozšírená:

    boli zavedené ďalšie predmety alebo kurzy prírodného cyklu:

    základy rastlinnej výroby

    "Životné prostredie a človek"

    "Vy a vaše zdravie"

    miestna história, pátracia práca

    informatika (3., 8., 9. ročník)

2. Bol prebudovaný systém výchovnej práce. Zaradením cielených oblastí a podprogramov do práce nadobudol ucelený a systémový charakter.

To všetko umožňuje vytvárať ďalšie podmienky na rozširovanie a prehlbovanie vedomostí žiakov a na realizáciu ich tvorivých schopností.

Pedagogický zbor je výkonný, tvorivý, počet učiteľov aktívne zavádzajúcich nové pedagogické technológie do výchovno-vzdelávacieho procesu, snažiaci sa o zlepšenie metodickej úrovne, mnohí ovládajú prácu s počítačom, počet učiteľov aktívne využívajúcich možnosti školskej mediatéky v trieda rastie. Mnoho učiteľov má doma počítače (25 ľudí – 62,5 %).

Percento učiteľov, ktorí efektívne využívajú výpočtovú techniku ​​v triede podľa predmetu:

Počet záujemcov o kurzy informačných a komunikačných technológií sa každým rokom zvyšuje.

Úroveň informačnej kultúry učiteľov sa každým rokom zvyšuje:

Škola organizuje semináre, na ktorých učitelia hovoria o svojich tvorivých úspechoch s využitím informačných technológií (obrazové materiály a materiály, elektronické prezentácie, metodický vývoj).

Informačné technológie sú široko využívané v mimoškolských aktivitách, počas učiteľských rád, konferencií, prezentácií, pri rešeršnej a výskumnej činnosti študentov, na reportovacích konferenciách o výsledkoch experimentálnych prác.

Čoraz aktívnejšie sa využíva internet, kde učitelia spolu so študentmi vyhľadávajú informácie, pracujú s e-mailom a poštovými programami a aktualizujú stránky Stránky.

Zohľadnenie stavu fyzického a duševného zdravia študenta, jeho sklonov a záujmov, porovnávanie študenta iba so sebou samým, štúdium stavu jeho výchovnej motivácie umožňujú eliminovať chyby pri výbere individuálnej trasy.

To vysvetľuje výber technológií školy, ktoré umožňujú výučbu každého na maximálnej úrovni úspechu pre každú úroveň a zároveň zabezpečujú vytváranie motivačných zložiek činnosti. Pedagogické technológie umožňujú úspešne realizovať vnútornú diferenciáciu v triede a vyhnúť sa negatívnym motívom vonkajšej diferenciácie. Diagnostické štúdie ukázal, že viac ako 80 % učiteľov má záujem pracovať v režime inovatívnych technológií.

Využívanie inovatívnych technológií nám umožnilo posunúť sa na kvalitatívne novú úroveň efektívnosti, optimality a vedeckého charakteru vzdelávacieho procesu. Formovanie inovatívnej kultúry učiteľov v posledných rokoch prebiehalo za aktívnej účasti študentov, keďže mnohí z nich ovládali moderné technické prostriedky rýchlejšie ako učitelia. Treba si uvedomiť, že práve využívanie informačných a počítačových technológií prispieva k formovaniu pedagogickej motivácie, je základom zapájania učiteľov do inovatívnych aktivít a umožňuje prekonať rozpor medzi rýchlym rastom vedomostí v modernom svete a hendikepovaný ich asimiláciu osobou počas obdobia štúdia, odstrániť mnohé problémy v komunikácii so študentmi, urobiť krok k organizácii vzdelávania zameraného na študenta na vidieckej škole.

Na riešenie stanovených úloh boli vyvinuté projekty a programy, ktoré spolu úzko súvisia a tvoria jeden celok.

Program „Prírodná škola“:

"Príroda za každého počasia"

"Príroda je trieda"

"Príroda je špajzou zdravia."

Práve príroda umožňuje človeku vyrovnať sa sám so sebou, zbaviť sa agresivity, rozvíjať zmysel pre krásu, zvyšovať motiváciu a v konečnom dôsledku poskytuje, formuje a rozvíja schopnosti učenia.

Ako to ovplyvňuje kvalitu vzdelávania?

Vzdelávanie a výchova idú ruka v ruke so zdokonaľovaním detí prostredníctvom komunikácie s prírodou, kedy sa úlohy neplnia sedením za lavicou, ale chôdzou, hrou, státím, opretím o strom. Dieťa dýcha čerstvý vzduch a súčasne s tréningom absolvuje aj kurz rehabilitačnej terapie.

Výsledkom je integrovaný pedagogický proces, ktorý prispieva k riešeniu akýchkoľvek výchovných úloh prostredníctvom oboznamovania a komunikácie s prírodou, k zachovaniu a upevňovaniu zdravia detí ekonomicky nenáročnými a zároveň efektívnymi metódami.

Medzinárodný rusko-švédsky projekt "Seeds of Friendship"

Čo robia študenti v tomto projekte?

Pozorujú rast a vývoj zeleninových a okrasných plodín pestovaných zo semien získaných zo Švédska v podmienkach Leningradskej oblasti. Je veľmi zaujímavé porovnať výsledky získané pre švédske druhy rastlín s podobnými ruskými druhmi za účelom ďalšieho praktického využitia. najlepšie odrody v našej oblasti.

Ako im táto aktivita pomáha pri štúdiu?

Pri štúdiu deti analyzujú informácie, identifikujú hlavné rozpory, ponúkajú možnosti riešenia vznikajúcich problémov, vyberajú si najlepšiu možnosť, vymieňajú si otázky, vytvárajú formulár kreatívny projekt. Na základe výsledkov si vypracujú denník pozorovaní, cvičenia v obrane tvorivá práca určiť úroveň účinnosti výsledkov. Hovorte pred publikom a odpovedajte na otázky. Hodnotiť výsledky ich činnosti, určovať cesty k úspechu.

Účastníci projektu vystupujú v škole pred širokým publikom študentov a pedagógov a následne na festivale Seeds of Friendship v Petrohrade pred koordinátormi projektu zo Švédska a Ruska a zástupcami ďalších vzdelávacích inštitúcií v meste a regióne . Dostávajú diplomy a darčeky. Takto je dieťaťu poskytnutá „situácia úspechu“.

Program "Agroekologická výchova žiakov"

Úlohou je vychovať environmentálne gramotného, ​​kultúrneho užívateľa pôdy, ktorý vie, ako neškodiť krajine a prírode.

Vďaka práci na tomto programe študenti dosahujú pochopenie moderných environmentálnych problémov, schopnosť vidieť tieto problémy v okolitej realite, vidieť spôsoby ich riešenia, uvedomiť si zapojenie každého človeka do environmentálnych problémov. Každý študent má možnosť v závislosti od svojich možností a osobnostného zamerania zaujať pozíciu výskumníka, experimentátora. Deti majú záujem o stretnutia s vedcami zaoberajúcimi sa environmentálnou problematikou a racionálnym využívaním zdrojov krajiny; výskumná práca na školskom mieste, v Mikrozakazniku "Mravec", na území obce Seltso.

Získajú základné predstavy o metodológii, výskumných metódach, získajú schopnosť formulovať hypotézu, správne formulovať a opísať skúsenosť, zabezpečiť spoľahlivé výsledky, vyvodiť závery; naučiť sa zostavovať výsledky pokusov a vystúpiť na školskej vedeckej a praktickej konferencii. Úspešné účinkovanie na rôznych súťažiach v agroekologickom smere pomáha pri profesionálnom sebaurčení žiaka.

Rusko-fínsky projekt „Vidiecke školy“

Tento projekt bol pokračovateľom predchádzajúceho rusko-fínskeho projektu „Severné lesné ekosystémy a vzdelávanie“.

Hlavným cieľom je rozšírenie objemu vedomostí študentov o ekológii, racionálnom využívaní pôdy a lesných zdrojov. Planéta Zem je náš spoločný domov a my sme v nej pánmi.

Charakter vplyvu na kvalitu vzdelávania:

    progresívny rozvoj názorov a aktivít študentov na ochranu životného prostredia;

    podpora medzinárodného vzdelávania;

    zvýšenie objemu vedomostí žiakov v oblasti kultúry národných jazykov;

    zlepšenie využívania princípov trvalo udržateľného rozvoja vo vyučovaní a výmena pozorovaní prírody.

Vďaka tomuto projektu boli nadviazané partnerstvá s dvoma školami v Kuopio (Hatsala a Vuorela).

V rámci výmenných pobytov študenti získali:

    príležitosť v jazykovej praxi (komunikuje sa v angličtine a nemčine počas stretnutí);

    zoznámenie sa s kultúrou susednej krajiny, jej zvykmi;

    zavedenie zážitku z umeleckej a estetickej výchovy;

    oboznámenie sa so skúsenosťami fínskych kolegov a prezentácia vlastných vo využívaní informačných systémov a komunikačných prostriedkov.

Výsledkom je výchova detí k pocitu hrdosti na svoju krajinu a náš vzdelávací systém.

Program pre mladších študentov „PRIATELIA“ (voľný čas, rozvoj, štúdium, zdravie a ja)

Keďže väčšina rodičov odchádza za prácou mimo obce, deti sú v druhej polovici dňa prakticky bez dozoru. Preto 95% študentov prvého stupňa navštevuje GPA (extended day group). Dieťa je neustále v zóne pedagogického vplyvu, ktorý zaručuje jeho bezpečnosť a zdravie (fyzické aj morálne). Práca na tomto programe zabezpečuje účelnosť, komplexnosť a kontinuitu vzdelávacieho procesu.

Sú vytvorené podmienky nielen na kvalitnú domácu prípravu, ale aj na organizovanie voľného času, rekreácie, záujmovej činnosti, zapájanie školákov do spoločensky užitočných aktivít. Organizácia 2 teplých jedál denne, návšteva bazéna 3x týždenne, povinné každodenné prechádzky na čerstvom vzduchu - to všetko zabezpečuje zachovanie zdravia, otužovanie.

Pre deti v skupine dennej starostlivosti je vytvorené prostredie priaznivé pre rozvoj každého dieťaťa.

Ako výsledok:

    úspešné školenie, žiadne urážky;

    podpora zdravia;

    oboznámenie sa s dodržiavaním režimu dňa a plánovaním svojej činnosti;

    rozvoj zručností sebaobsluhy;

    osvojenie si zručností samostatnej, skupinovej, samostatnej práce, potrebných pre žiakov vo výchovno-vzdelávacej praxi;

    pozitívny prístup rodičov a túžba zariadiť dieťa v tejto konkrétnej škole;

    záujem rodičov a ich spoluúčasť na vytváraní a udržiavaní podmienok pre pobyt detí v škole.

Mikrorezervácia „Mravec“ s eko-zdravotným chodníkom

Podstata myšlienky inovácie:

vytvorenie jednotného komplexu so školským vzdelávacím a experimentálnym miestom – „zelená trieda“, prírodné laboratórium. Mikrorezervácia „Mravec“ je nielen objektom vedeckého a praktického výskumu, ale aj oddychovou zónou pre obyvateľov.

rozvoj súčasnývidieckyškoly ...

  • Stav a hlavné problémy vidieckej školy

    správa

    ... vidieckyškola mal uplatniť orientácia so zameraním na profesie aktuálne v podmienky ... smeryrozvojvidieckyškoly Stav vzdelávacieho systému a podmienky jej ... z najdôležitejších úloh školy v súčasnýpodmienky; sociálne prostredie,...

  • Rozvojový program "Vidiecka škola vpred!" regulačný rámec pre vypracovanie programu rozvoja školy

    Program

    ... rozvoj « vidieckyškola, vpred!" Regulačný rámec pre rozvoj programu rozvojškoly... profilové školenie v podmienkyvidieckyškoly". ■ Učitelia školy sa zúčastnil... Úspech súčasný kvalitu vzdelávania smery Diania...

    • Podobné dokumenty

      Štúdium spôsobov riešenia problému zvyšovania kvality vzdelávania pre školákov. Zváženie aktivít zameraných na personálne zabezpečenie škôl kvalifikovaným personálom, zlepšenie životných podmienok vidieckych učiteľov, zavádzanie technické prostriedky učenie.

      článok, pridaný 20.05.2017

      Rozvoj tvorivej činnosti a samostatnosti vidieckych školákov, sebapoznanie seba ako predmetu života. Zapojenie študentov do vzdelávacích a pracovných poľnohospodárskych aktivít. Aplikácia integračných technológií v procese učenia.

      Štúdium koncepcie moderného vzdelávania a účelu profesijnej činnosti učiteľa. Analýza vlastností a prínosov inovatívnych technológií vo vzdelávaní. Zdôvodnenie výhod a výhodnosti používania internetu na vyučovaní v škole.

      článok, pridaný 19.01.2018

      Koncepčné základy rozvoj ruského vzdelávacieho systému. Vplyv západných hodnôt na morálny charakterštudentov. Zdôvodnenie potreby základného výskumu v oblasti pedagogiky zameranej na vypracovanie novej koncepcie výchovy a vzdelávania.

      článok, pridaný 06.08.2018

      Počet študentov zapísaných na stredných školách vo vidieckych oblastiach. Úvod do vysokoškolského vzdelávania bolonského procesu. Formovanie jednotného európskeho vzdelávacieho priestoru. Príprava vedeckých pedagogický zbor na postgraduálnej škole.

      článok, pridaný 21.01.2018

      Proces formovania vzdelávacieho systému a odraz týchto zmien v chartách škôl rôzne obdobia príbehov. Prvý pokus o zefektívnenie vzdelávacieho systému v Rusku, stohlavá katedrála. Dočasná demokratizácia školstva, reformy socialistickej doby.

      semestrálna práca, pridaná 29.08.2018

      Podstata integratívno-diferencovaného prístupu k výučbe vidieckych školákov. Existujúce a predpokladané trendy vo vývoji školstva na vidieku. Vývoj koncepcie vyučovania vidieckych školákov z hľadiska integratívno-diferencovaného prístupu.

      Prechod ruského vysokého školstva na princípy Bolonskej deklarácie a jej zameranie na kvalitu vzdelávania. Zmeny v pedagogickej vede a praxi. Modernizácia všeobecné vzdelanie, ktorá kladie nové požiadavky na prípravu budúcich učiteľov škôl a univerzít.

      článok, pridaný 28.04.2016

      Problém zvládnutia noriem štandardu všeobecného stredoškolského vzdelávania pedagogickou obcou. Posúdenie potreby zvyšovania kvalifikácie učiteľov. Metodologické základy niektorých oblastí modernizácie všeobecného stredoškolského vzdelávania v Kazachstane.

      článok, pridaný 19.01.2018

      Analýza vývoja vysokých škôl architektonického a umeleckého vzdelávania v súlade so stanovenými znakmi vzdelávacích paradigiem. Zohľadnenie výtvarnej zložky výchovy architektov. Autorova technika analýzy paradigmy.

    Rauba Tatyana Vladislavovna
    Názov práce: učiteľ matematiky
    Vzdelávacia inštitúcia:škola p.Medovoe
    lokalita: Bagrationovský okres
    Názov materiálu:článok
    téma: Vidiecka škola: stav, problémy, perspektívy rozvoja.
    Dátum publikácie: 02.01.2017
    kapitola: stredoskolske vzdelanie

    Mestská autonómna inštitúcia mesta Kaliningrad "Školiace a metodické vzdelávacie centrum" Absolventská práca na programe odbornej rekvalifikácie "Manažment vo vzdelávaní"
    téma:

    Vidiecka škola: stav, problémy, perspektívy rozvoja
    Účinkuje Rauba Tatyana Vladislavovna Kaliningrad 2016
    Obsah:

    Úvod.
    3
    Kapitola I
    Stav a problémy vidieckej školy. 6 1
    1.1 Stav vidieckej školy. 6 1.2 Problémy vidieckej školy. 16 1.3 Ekonomické problémy vidieckej školy. 18 1.4 Demografické problémy vidieckej školy. 20 1.5 Personálny problém na vidieku. 21 1.6 Problém motivácie k zdravému životnému štýlu. 25 1.7 Problémy prechodu vidieckej školy na platbu „na hlavu“. 26
    Kapitola II.
    Perspektívy rozvoja vidieckych škôl. 28 2.1 Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša Nová škola". 31 2.2 Modernizácia vidieckej školy. 39 2.3 Inovatívny vzdelávací proces na vidieckej škole. 44 2.4 Profilová orientácia stredoškolákov na vidieckej škole. 47 2.5 Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov malotriednych vidieckych škôl. 52 2.6 Škola nie je triedny typ. 56 2.7 Interakcia v pedagogickom procese. 60
    Záver.
    63
    Literatúra.
    66
    Úvod.
    Aby slnko v dušiach detí vyšlo, Pole obilia rastie, ja chodím do školy, aby dedina žila, A Rusko sa v dedine znovu narodí. 2
    A. Malkov Vo vzdelávacom priestore Ruska má vidiecka škola významné miesto. Od začiatku 90-tych rokov XX storočia funguje ruská vidiecka škola v nových sociálnych a ekonomických podmienkach rozvoja a spoločnosti, ktorá sa vyznačuje prechodom na trhové hospodárstvo, vytvorením právneho a demokratického štátu. . Kardinálne zmeny, ku ktorým dnes v našej spoločnosti dochádza, nemôžu ovplyvniť školu. Spoločnosť sa mení a s ňou sa menia aj školy. Sú problémy, ktoré predtým neexistovali. V dôsledku reformy nedostatok financií na dlhodobý rozvoj obce, pomoc škole, údržbu sociálnych a kultúrnych zariadení (zanikla činnosť dedinského klubu, knižnice). Dedinčania majú nízku úroveň mzdy, čo znamená, že vidiecka rodina má veľmi obmedzené finančné prostriedky na kultúrny rozvoj dieťaťa. Nemôže ani finančne podporovať školu pri zabezpečovaní bežných podmienok na vzdelávanie a výchovu detí. Zložitá finančná situácia väčšiny rodín navyše vedie k disharmónii. rodinné vzťahy, pokles vzdelanostného potenciálu a sociálnej stability rodiny, nárast počtu sociálne slabších rodín. Stav vidieckej školy do značnej miery určujú regionálne vzdelávacie, sociálne, rodinné a mládežnícke politiky. Moderná vidiecka škola je dôležitou zložkou sociálneho organizmu, ktorý je spolu s rodinou zodpovedný za rozvoj školákov. Školu v tejto funkcii nie je možné plne nahradiť činnosťou iných spoločenských a kultúrnych inštitúcií. Mení sa tak pod vplyvom sociálno-ekonomických podmienok spoločnosti, ako aj v dôsledku procesov vnútorného rozvoja. Vidiecka škola ako výchovná inštitúcia si vždy uvedomovala životnú potrebu nadväzovania kontaktov medzi školou a dedinou a pokiaľ to bolo možné, upevňovala toto spojenie. Prax ukázala 3
    že nadviazanie spolupráce je mnohokomplexný, bilaterálny, zdĺhavý proces, ktorý závisí od mnohých faktorov. Hlavnou z nich je iniciačná úloha školy. Tam, kde kooperácia prebiehala a stala sa normou interakcie medzi školou a dedinou, dochádzalo k vzájomnému obohacovaniu sa, čo malo v prvom rade pozitívny vplyv na socializáciu detí.
    Relevantnosť zvolenej témy
    : 1. Znaky vidieckej školy v súčasnej etape jej rozvoja sú: druhová diverzita vidieckych škôl; malý počet študentov na vidieckych školách; závislosť činnosti vidieckej školy od polohy a sociálno-ekonomického potenciálu prostredia; nedostatok alternatív pre vidieckych školákov a rodičov pri výbere typov škôl v sociálnom priestore; väčšia účasť školákov na poľnohospodárskych prácach; nedostatok predškolských a doplnkových vzdelávacích zariadení v obci; úzke prepojenie vidieckej školy s poľnohospodárskou výrobou, multifunkčnosť činnosti vidieckeho učiteľa; nízke materiálne zabezpečenie vidieckeho učiteľa. 2. V posledných rokoch sa zmenil obsah všeobecného stredného a odborného vzdelávania, ako aj ciele, zámery, funkcie školy, čo si vyžaduje kvalitatívne nový obsah vzdelávania, ktorý zodpovedá zmeneným sociálno-ekonomickým podmienkam spoločnosti v r. všeobecne a najmä v poľnohospodárskom sektore krajiny. Moderná škola stojí pred úlohou odhaliť schopnosti každého študenta, vychovať slušného a vlasteneckého človeka, človeka pripraveného na život v high-tech, konkurenčnom svete. Školské vzdelávanie by malo byť štruktúrované tak, aby si absolventi samostatne stanovili a dosiahli vážne ciele, obratne reagovali na rôzne životné situácie. 3. Mnohé vidiecke školy dnes fungujú v inovatívnom režime, no ich riadenie, realizované na základe zastaraných mechanizmov, je výrazne 4
    znižuje účinnosť a efektívnosť ich fungovania.
    Objekt

    práca
    : škola obce Medovoye, okres Bagrationovsky, Kaliningradská oblasť.
    Predmet práce
    : stav vidieckej školy
    Pracovné metódy
    : analýza stavu vidieckych škôl, vývoj perspektív rozvoja vidieckych škôl. Stojí predo mnou
    nasledujúce úlohy
    , ktoré sa pokúsim odhaliť vo svojej práci: - štúdium sociálno-pedagogických problémov vidieckych škôl; - rozvoj inovatívnych modelov vidieckych škôl založených na interakcii s rodinou, vzdelávacími inštitúciami, výrobnými štruktúrami; - identifikácia špecifické vlastnosti výchova a vzdelávanie žiakov malotriednych vidieckych škôl; Prečo je potrebná interakcia? vzdelávací proces; - príprava pedagogických zamestnancov na prácu vo vidieckych oblastiach. Táto téma je mi blízka aj preto, že po skončení vysokej školy v roku 1984 som sa distribučne dostal do osady Medovoje, Bagrationovský okres a s touto obcou je spojený celý môj budúci život. Vyše 30 rokov som učiteľkou na miestnej škole. Naša škola je typickým predstaviteľom vzdelávacej inštitúcie obce. Hlavnú časť obyvateľov obce tvoria absolventi školy obce Medovoe. Od nich závisí, čím sa naša obec v budúcnosti stane. Dáva základ pre akúkoľvek ďalšiu profesijnú voľbu, vkladá do človeka morálne a mravné zásady života, vychováva vlastenecké a občianske cítenie. Byť patriotom znamená predovšetkým milovať a vážiť si svoju malú vlasť a škola v tejto veci zohráva kľúčovú úlohu 5

    Kapitola I

    Stav a problémy vidieckej školy.

    1.1 Stav vidieckej školy.
    Škola je dielňa, kde sa formuje myšlienka mladšej generácie, musíte ju držať pevne vo svojich rukách, ak nechcete pustiť budúcnosť. A.Barbuss Skúsme definovať vidiecku školu: je to súbor rôznych typov a typov vzdelávacích inštitúcií nachádzajúcich sa na vidieku, rôznorodých z hľadiska obsadenosti, územnej polohy, sociálneho prostredia, národnostného zloženia, usilujúcich sa napĺňať vzdelávacie potreby detí a plnenie špecifických úloh všeobecnej výchovy a pracovného vyučovania školákov. Vo vzdelávacom priestore Ruska je 68,9 % škôl vidieckych, kde študuje 28,8 % všetkých študentov. Ruské vidiecke školy sú dnes najmasovejšími všeobecnými vzdelávacími inštitúciami v krajine, ktoré aktívne ovplyvňujú sociálnu situáciu na vidieku. V aktuálnom akademickom roku tvorili asi 70 percent z celkového počtu škôl v Rusku. Študuje tam 6,3 milióna detí, pracuje 693-tisíc ľudí. Ich podiel v mestskom školstve okresu Bagrationovsky je 86%. Vidiecka škola a spoločnosť sú neoddeliteľné. Fungujú v jedinom sociálnom a časovom priestore. Vidiecka škola, ktorá je organickou súčasťou celku, odráža všetky rozpory, problémy, hodnoty, ktoré sú s ňou spojené. Tvrdenia sú teda celkom spravodlivé: zdravá spoločnosť je zdravá škola, chorá spoločnosť je chorá škola. Vzájomná previazanosť vzdelávacích inštitúcií a spoločnosti sa prejavuje aj v tom, že škola na vidieku je koncipovaná tak, aby poskytovala odbornú prípravu a výchovu, ktorá je primeraná potrebám spoločnosti, a teda potrebám poľnohospodárskej výroby, sociálnej sféry, rodiny, resp. jednotlivca. Vidiecka škola - 6
    Dynamická edukačná štruktúra sociálneho prostredia. Charakter rozvoja dedinskej školy historicky do značnej miery určovali trendy vo vývoji hospodárstva poľnohospodárstva, sociálna štruktúra obce, ako aj dynamická sociálny život. V 60-80-tych rokoch, v období stabilného rozvoja veľkých JZD, bola škola považovaná za dôležitú súčasť výrobnej infraštruktúry obce, ako cvičná dielňa JZD alebo ŠD na prípravu odborných pracovníkov. v masových profesiách. Škola mala pracovať s prihliadnutím na praktický prínos pre poľnohospodársku výrobu, pripraviť budúcich vlastníkov pôdy, kvalifikovaných odborníkov, ktorí poznajú základy poľnohospodárstva na úrovni modernej vedy, poznajú komplexnú techniku, mladých ľudí milujúcich svojho rodáka. pôda a roľnícka práca. Dnes, v podmienkach diverzifikovaného hospodárstva, úpadku poľnohospodárskej výroby, keď stratili mocných partnerov pri realizácii pracovného výcviku tvárou v tvár kolektívnym farmám a štátnym farmám, sú školy nútené samostatne riešiť problém pracovného vzdelávania a počiatočného odborného vzdelávania. školenia študentov. Úloha školy v rozvoji poľnohospodárskej výroby zostáva obrovská. Vidiecka škola má kvalitatívne charakteristiky, ktoré na jednej strane určujú jej stabilitu a jedinečnosť, na druhej strane určujú jej vnútornú nejednotnosť a vysvetľujú náročnosť riešenia jej problémov. Ale súčasný stav vidieckej školy nás núti zamyslieť sa nad situáciou v školstve všeobecne a nad životom ruskej dediny zvlášť. Vidiecka škola plní úlohu dedinskotvorného činiteľa („žiadna škola – čoskoro dedina nebude“), poskytuje odbornú prípravu a výchovu, ktorá je primeraná potrebám spoločnosti, a tým aj potrebám poľnohospodárskej výroby, sociálnej sféra, rodina a jednotlivec. Vidiecka škola kompenzuje nedostatky rodinnej výchovy v predškolskom období, plní kultúrnotvornú funkciu. V dôsledku rôznych problémov je počet vidieckych škôl v poslednom čase 7
    je výrazne znížená. Počet škôl v okrese Bagrationovsky rok Spolu škôl v mestských vidieckych oblastiach 2005 13 1 13 2008 12 1 12 2011 10 1 9 2015 7 1 6 základné stredné vzdelanie. Na rozdiel od mesta je tu študent viazaný na konkrétnu školu, je nútený zotrvávať v nespornom vzdelávacom priestore, čím úroveň rozvoja dieťaťa závisí od náhodných okolností, čím sa zbavuje možnosti ďalšieho vzdelávania. Čím je škola bližšie k mestu, tým má viac možností na začlenenie detí do spoločenského a kultúrneho života. Čím úspešnejšie sa rieši problém jej personálneho obsadenia, tým užšie sú odborné kontakty zamestnancov školy s odborníkmi podobného profilu, zvyšujú sa možnosti prístupu k najnovším informáciám a kultúrnym objektom mesta. Špecifické sociálne podmienky života školy, potreba reagovať včas na neustále vznikajúce sociálne problémy deti - to všetko robí vidiecku školu multifunkčnou. Je nútená organizovať sociálno-pedagogickú a sociokultúrnu prácu v otvorenom prostredí, s cieľom zlepšiť životné prostredie dieťaťa, prekonať odcudzenie detí a rodičov, staršej i mladšej generácie, obnoviť odvekú roľnícku tradíciu výchovy a vzdelávania. celý svet." Škola je iniciátorom sociálnej práce s deťmi a ich rodinami, uvedomujúc si potrebu ochrany práv, včas sociálno-psychologické pomoc 8
    deti s neprispôsobivým, zlým zdravotným stavom, z nízkopríjmových a sociálne slabých rodín. Škola sa stáva základným ústavom pre predprofesionálny poľnohospodársky výcvik. Dnešný stav vidieckej školy je alarmujúci. Ide predsa o sociálnu inštitúciu, kde je najťažšie a najťažšie realizovať ústavné právo občanov na vzdelanie bez ohľadu na ich bydlisko. Vidiecka škola viac ako iné potrebuje modernizovať obsah vzdelávania, ktorý zodpovedá potrebám agrárneho sektora krajiny, zaviesť nové vzdelávacie a sociálno-pedagogické, sociálno-psychologické technológie, ktoré sú prijateľné pre malotriedky a adekvátne psychologické charakteristiky vidieckych detí. Každá škola by mala mať právo vytvoriť si vlastný model rozvoja, primeraný socio-ekonomickým podmienkam konkrétnej spoločnosti, historickým a kultúrnym tradíciám regiónu a národným charakteristikám. Jediným spôsobom, ktorým je možné riešiť celý komplex úloh vidieckej školy, je integrácia školy s poľnohospodárskou výrobou, spoločensko-kultúrnym životom obce a prírodným prostredím. Vidiecka škola opäť vzdoruje času, respektíve všetkým, ktorí sa podieľajú na určovaní jej osudu a sú zaň zodpovední. Realita života si vyžaduje vytvorenie takého systému činnosti, ktorý by zodpovedal novej dobe. Vidiecka škola - komponent vidiecka spoločnosť. A nemôže sa rozvíjať izolovane od nej, ale len v súčinnosti so sociálno-ekonomickým a sociokultúrnym rozvojom obce. Moderná vidiecka škola funguje bez príkazu štátu na prípravu žiakov na život a prácu v agrospoločnosti. Ruská vidiecka škola zároveň bola a zostane sociálnou inštitúciou, ktorej je v akomkoľvek sociálnom systéme, v akýchkoľvek sociálno-ekonomických podmienkach zverené poslanie vychovávať nové generácie farmárov - odborníkov rôznych úrovní a roľníci - 9
    vlastníkov a užívateľov pozemkov. Teraz sa tento problém bez preháňania stáva problémom národnej bezpečnosti. Historicko-pedagogický rozbor vývoja vidieckej školy v Rusku ukazuje, že len sociálne orientované aktivity vidieckej školy ako výchovného prepojenia vidieckeho sídla môžu vytvárať reálne predpoklady pre to, aby spoločnosť vykonávala sociálno-ekonomické, sociokultúrne, sociálno-pedagogické funkcie. Ako dynamická vzdelávacia štruktúra vidieckeho sídla má vidiecka škola potenciálne významné zdroje na nepriame riešenie najdôležitejších sociálno-ekonomických, sociokultúrnych, demografických, sociálno-pedagogických problémov vidieckej spoločnosti, čím zabezpečuje trvalo udržateľný rozvoj agro- priemyselný. Vidiecka škola a iné vzdelávacie inštitúcie nachádzajúce sa na vidieku potrebujú účinnú podporu a starostlivosť zo strany štátu, orgánov miestnej samosprávy, súkromného podnikania a celej spoločnosti. V mnohých subjektoch Ruskej federácie (Republika Sacha (Jakutsko), Amur, Kaluga, Pskov, Sverdlovsk, Tula atď.) boli vypracované a realizujú sa regionálne programy na podporu vidieckych škôl. Čo sa nedá povedať o Kaliningradskej oblasti. V podmienkach modernizácie školstva sú vidiecke školy regiónu povolané poskytovať výchovu a vzdelávanie, ktoré je primerané potrebám spoločnosti, a tým aj potrebám poľnohospodárskej výroby, sociálnej sféry obce, rodiny a okolia. individuálny. Vidiecka škola neustále hľadá rôznorodé oblasti tvorivej činnosti. Najvýznamnejšie z nich sú: - zavedenie rôznych modelov škôl („Škola L.N. Tolstého“, „Ruská ľudová škola“, „Roľnícka škola“, „Agrárna škola“, „Škola-spoločnosť“, „Škola kultúry“ , „Občianske obce atď.); desať
    - rozvoj efektívnych pedagogických systémov a technológií (systémy L.V. Zankova, D.B. Elkonina - V.V. Davydova, technológie pedagogickej pomoci deťom so školskou a sociálnou neprispôsobivosťou, technológie predmetového vzdelávania na základnej škole a pod.); - výber obsahu vzdelávania zameraného na rozvoj osobnosti vidieckeho žiaka s prihliadnutím na jeho záujmy a schopnosti (uskutočňuje sa historická, kultúrna, etnokultúrna, umelecká, estetická, ekonomická, poľnohospodárska a environmentálna výchova školákov); - Vyhľadávanie efektívnymi spôsobmi v organizácii predprofilového vzdelávania a profilového vzdelávania študentov stredných škôl (vo viacerých okresoch kraja sú navrhnuté programy na zavedenie profilového vzdelávania, učitelia vidieckych škôl vypracúvajú programy výberových predmetov);  vytváranie humanistických vzdelávacích systémov („Oživovanie duchovných tradícií rozvíjaním medzigeneračných väzieb“, „Kolektívna tvorivá činnosť učiteľov, žiakov, rodičov“, „Od ekológie prírody k noosférickej výchove“, „Moja malá vlasť“, „ kultúrne sebaurčenie dieťaťa v každodenných aktivitách v priestore atď.);  modelovanie systému riadenia vidieckej vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na špecifiká podmienok jej fungovania (model portfólia žiaka v systéme predprofilovej prípravy, hodnotenie kvality vzdelávania vo vidieckej škole, model portfólia žiaka v systéme predprofilovej prípravy, hodnotenie kvality vzdelávania na vidieku, atď.). Prakticky vyvinutá rôznorodosť integračných modelov škôl v regióne je prirodzeným javom, ktorý odráža rozvoj malých vidieckych komunít (škola – škôlka, vzdelávací komplex, škola – vzdelávacie stredisko, škola – škôlka – dedinský klub a pod.) .
    Aký by mal byť moderný učiteľ?
    Učiteľ 21. storočia je človek, ktorý v sebe spája vlastnosti výskumníka, vedca, metodika, organizátora, umelca. jedenásť
    Ide o človeka, ktorého práca je založená na princípoch humanizmu a rešpektu k osobnosti dieťaťa. Toto je v prvom rade priateľ vo vzťahu k deťom, ich asistent, poradca. V modernom školstve sa postavenie učiteľa presúva z dominantného na pomocné, kde „nadobúdateľom“ vedomostí je študent a učiteľ je len asistentom a konzultantom. Ide o akéhosi „študenta“, ktorý sa neustále vzdeláva v modernom rozvojovom svete, čo si občas od učiteľa vyžaduje, aby zmenil svoje zaužívané pozície, pozrel sa na svet novými očami, no zároveň zostal verný sám sebe. Moderný učiteľ sa musí neustále hľadať a rozvíjať. Je to človek, ktorý má dokonalé znalosti o svojom predmete a je schopný odpovedať na akékoľvek otázky študentov. Ide samozrejme o komplexne rozvinutého a vzdelaného človeka s počítačovými znalosťami v novom informačnom svete. Učiteľ 21. storočia je tvorcom v rôznych oblastiach pedagogickej činnosti, snaží sa zhrnúť výsledky svojej práce a zovšeobecniť svoje skúsenosti.
    Na

    Koľko

    realita

    učitelia

    korešpondovať

    požiadavky

    modernosť?
    Podľa štatistík 40 % opýtaných hovorí, že dnešní učitelia sú väčšinou moderní, pokrokoví ľudia. Mnohí zároveň uznávajú, že v rade otázok dnešného života školáci rozumejú lepšie ako učiteľ (54 %) (v oblasti nových informačných technológií, technickej gramotnosti, v modernom živote menej často). Každý učiteľ sa chce stať významnou osobnosťou. Významný učiteľ je dnes profesionál aj človek. Aby sa stal významným, je dnes potrebné prakticky zvládnuť tie typy pedagogickej kultúry, na ktoré je učiteľ pripravený najčastejšie len teoreticky. Učiteľ je neustále medzi praxou a teóriou, 12
    zvyšovaním svojich skúseností najmä praktickými zručnosťami. Dnes treba priznať, že malý počet vidieckych škôl je špecifikom ruského školstva. V tomto smere treba klásť dôraz na zabezpečenie efektívnosti práce malotriednych škôl, pretože prítomnosť školy vo vidieckom sídle ako taká vplýva na stabilizáciu sociálno-kultúrnej situácie na vidieku, rozvoj agropriemyselný komplex a zachovanie životaschopnosti vidieckych oblastí. Vidiecka škola, ktorá z väčšej časti nedisponuje minimálnou potrebnou materiálno-technickou základňou na organizovanie predodbornej prípravy školákov na poľnohospodárske práce, začala strácať svoje tradične silné postavenie v oblasti pracovnej prípravy školákov. Tento stav vedie k znižovaniu sociálnej efektívnosti vzdelávania vidieckych školákov, k sociálnej neistote absolventov vidieckych škôl a k rozvoju migračných nálad u vidieckej mládeže. Jednotlivým učiteľským zborom vidieckych škôl sa však napriek tomu podarilo zachovať osvedčené formy pracovnej prípravy školákov a zapojiť ich do produktívnej práce. V mnohých regiónoch krajiny úrady oživujú činnosť študentských výrobných tímov a odborových združení školákov. Na mnohých územiach sa nahromadili skúsenosti úspešne fungujúcich poľnohospodárskych škôl (Belgorod, Jaroslavľ, Jakutská republika atď.), Farmy v škole (Vladimírsky región), dcérske farmy v škole (Bashkortostan, Čuvašská republika atď.). Medzi pozitívne zmeny patrí rast, aj keď nevýrazný, počtu škôl, kde sa vyučujú špecializované predmety biológia a chémia. Táto skutočnosť znamená, že vidiecka škola začína reagovať na zavádzanie špecializačného vzdelávania. Pracovná lekcia v všeobecnovzdelávacia škola- jediný predmet, kde sa žiaci učia v praxi aplikovať poznatky získané na hodinách fyziky, chémie, geografie, geometrie. Spoločenský význam vyučovania práce v škole má pripraviť žiakov na rodinný život, najmä v učení 13
    chlapci a dievčatá majú životne dôležité zručnosti v domácnosti pre rodinný život. Študovaním predmetu technika získavajú dievčatá zo škôl okresu Kamensky zručnosti vo varení a šití, chlapci v tesárstve. Okrem toho v niektorých regiónoch Ruska existujú samostatné školy, kde sa zachovala odborná príprava študentov v profesii strojníka, ktorá je na vidieku žiadaná, a v škole sa obnovuje práca vidieckych študentov. -založené vzdelávacie a experimentálne pozemky. Špecifické sociálne podmienky života školy, potreba včas reagovať na neustále vznikajúce sociálne problémy detí – to všetko robí vidiecku školu multifunkčnou. Škola veľmi potrebuje mladých zamestnancov. Priemerný vek dnešný učiteľ ruštiny má 49 rokov. 52 % učiteľov má viac ako 20-ročnú prax (podľa Štátneho štatistického výboru Federálneho portálu „Štatistika ruského školstva“ k 1. 1. 13). To znamená, že každý druhý učiteľ pôjde o 5-7 rokov do dôchodku. Je evidentná potreba radikálne zmeniť pracovné podmienky učiteľa, urobiť povolanie „učiteľ“ prestížne, atraktívne pre mladých ľudí vrátane mužov, pretože 85 – 89 % učiteľov tvoria ženy. +V malých vidieckych školách je platová úroveň oveľa nižšia, vzhľadom na nízky počet tried, v súvislosti s prechodom na NSOT. A predsa vo vidieckych oblastiach je povolanie učiteľa aspoň akýmsi garantom stability. Charakteristickými črtami personálnej politiky vidieckej školy je túžba mať stálych zamestnancov, pravidelné ďalšie vzdelávanie personálu prostredníctvom organizácie a rozvoja motivačného systému zamestnancov. Malo by však
    všímať si faktory, ktoré prispievajú k rozvoju

    vidiecka škola:
     viac príležitostí ako v meste za 14
    individualizácia vzdelávania a výchovy školákov, rozvoj ich tvorivého potenciálu;  účasť detí na produktívnej a spoločensky významnej práci. Úzke prepojenie školy so životom obce;  osobitné postavenie učiteľa, ktorý často z nevyhnutnosti spája funkcie psychológa, sociológa, konzultanta a pomáha žiakom a ich rodičom v ťažkých životných situáciách;  tradícia mimoriadne úctivého prístupu spoluobčanov k učiteľovi;  výrazné zameranie vidieckej školy na realizáciu osobného prístupu k žiakovi.
    Rozvoj vidieckych škôl určujú nasledujúce všeobecné zásady
    : - princíp demokratizácie - sloboda vo výbere metód a prostriedkov dosahovania výchovných cieľov;  princíp kontinuity - budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu vrátane všetkých období vzdelávania;  princíp vyrobiteľnosti - zavedenie konkrétnych, reálne dosiahnuteľných pedagogických cieľov a zámerov. Nezabúdajme ani na to, že vidiecka škola je jedinečnou spoločenskou inštitúciou, ktorá prispieva k dynamickému rozvoju spoločnosti, do ktorej sa vždy upierajú jej nádeje. Pri všetkých deštruktívnych tendenciách si práve škola zachováva schopnosť človeka porozumieť svetu, možnosť výchovy mladej generácie v duchu komunity, spoločenskej zodpovednosti, sedliackej morálky, zachovania duchovnej dedičnosti vzťahov a kontinuita generácií. Problémy vidieckej školy boli v každej dobe stredobodom pozornosti nielen pedagogickej obce, ale celej spoločnosti. Je to dané tým, že vidiecka škola zohráva dôležitú úlohu v živote jednotlivca, rodiny, v spoločenskom a priemyselnom živote celej obce. Vykonáva nielen vzdelávacie, ale aj ekonomické, sociálne, kultúrne a mravné 15
    funkcie. A ako povedal Konfucius: "Kto rozumie novému, váži si staré, môže byť učiteľom." Učiteľ 21. storočia musí využívať to najlepšie z tradičných technológií, nájsť inovatívny prístup k vzdelávaciemu procesu, byť vždy zameraný na jedinečnú originalitu každého žiaka, na rozvoj jeho individuálnych schopností a predovšetkým morálnej sféry. .
    1.2 Problémy vidieckej školy.
    "Rusko môže zdieľať osud starého Ríma: kultúra zostane, ale ľudia zmiznú," Vladimir Nabokov. Problém vidieckej školy bol v dejinách národného školstva jedným z ťažiskových. Bolo to zrejmé v dobe, keď bolo Rusko roľníckou krajinou. Vstupom na industriálnu scénu sa otázka vidieckej školy ukázala ako zapísaná v širšom kontexte - problém historického osudu roľníctva, dediny ako celku. Z hľadiska doktríny o stieraní podstatných rozdielov medzi mestom a vidiekom sa perspektíva vidieckeho školstva črtala celkom jasne: dedina postupne asimiluje mestskú kultúru, spôsob života a rozplýva sa v jednotnom systéme osídlenia, zachováva iba rozdiely uznané ako nepodstatné. Ako viete, jedinečný, viacstupňový a rôznorodý systém ruského vzdelávania sa vyznačuje regionálnymi črtami. Je celkom zrejmé, že nenahrádzajú federálne, jednotné vzdelávacie štandardy, ale iba konkretizujú poznatky a zabezpečujú integritu ruského vzdelávania. Náš systém je zároveň v neustálom pohybe, ktorý odráža sociálno-ekonomické premeny v štáte. Avšak, 16
    Uplatňovaním demokratických princípov spoločenského rozvoja v oblasti vzdelávania (univerzálnosť, dostupnosť a pod.) sme presvedčení o jeho heterogenite. Porovnávacia analýza ukazuje, že kvalita vzdelania absolventov vidieckych škôl pri nástupe na univerzity sa často ukazuje ako nižšia ako u ich mestských rovesníkov. Medzitým je každý tretí študent ruského vzdelávania obyvateľom vidieka. Riadenie vidieckej školy v súčasnom štádiu rozvoja spoločnosti sa uskutočňuje s prihliadnutím na reštrukturalizáciu siete vzdelávacích inštitúcií, rozvoj, udržanie stability, adaptáciu a zahŕňa realizáciu rozvojových vyhliadok jednotlivca (študenta). , učiteľ) a samotný výchovno-vzdelávací proces vidieckej školy. Prehĺbili sa sociálno-pedagogické rozpory, ktoré sú charakteristické pre súčasnú situáciu v rozvoji všeobecného vzdelávania na vidieckej škole: - medzi zmenenými vzdelávacími potrebami vidieckeho školáka a jeho rodiny a skutočnými pracovnými podmienkami vidieckej školy, ktorá nespĺňajú moderné požiadavky;  medzi zvyšujúcimi sa požiadavkami moderného života na úroveň a kvalitu všeobecného vzdelania, všeobecnej kultúrnej, poľnohospodárskej a mravnej prípravy absolventa vidieckej školy a obmedzenými možnosťami vzdelávania vidieckej školy, ktorá nie je schopná vybaviť žiaka súťažné vzdelávanie;  medzi vedením vidieckej školy v procese jej reštrukturalizácie a nedostatkom normatívnych dokumentov pre tento proces, atď. podmienky na rozmnožovanie veľkých sociálnych skupín - to všetko robí vnútorný svet nášho súčasného otrasom a samotných ľudí - zmätených a zmätených. Všetky tieto negatívne trendy neprešli vzdelávacím systémom a mali obrovský devastačný dopad na osobnosť 17
    moderného učiteľa, najmä na osobnosť vidieckeho učiteľa. Roky chronického „nedostatku peňazí“, minimálnej mzdy, ktorá nebola vyplatená načas a v plnej výške, neskutočne znížila tvorivý potenciál a aktivitu vidieckych učiteľov, ktorých obnova si teraz vyžiada pomerne veľa času a úsilia.
    Všetko

    veľa

    problémy

    definovanie

    rozvoj

    vidiecky

    školy,

    možno zhrnúť do štyroch skupín: ekonomické, demografické,

    štrukturálne

    (sociálnej,

    sociálne vyrovnanie,

    manažérsky,

    organizačné a pod.), pedagogické.

    1.3 Ekonomické problémy vidieckej školy.
    Každá z identifikovaných oblastí je charakterizovaná vlastným súborom ukazovateľov. Zároveň je samozrejme potrebné brať do úvahy vzájomnú prepojenosť a vzájomnú závislosť faktorov, a to na regionálnej aj národnej úrovni. Napríklad pri výpočte ekonomických podmienok nemožno ignorovať okolnosti spojené s krízovou situáciou ekonomiky krajiny ako celku. Na podstate nič nemení ani fakt, že v posledných rokoch sa ťažisko financovania všeobecného vzdelávania presúva na regióny. V tomto smere svedčí fakt z histórie. Výdavky na základné vzdelanie v Rusku v roku 1896 dosiahli 25 miliónov rubľov. Verejné prostriedky zozbierané v regiónoch predstavovali leví podiel na tejto sume - 20 miliónov rubľov (z toho 17 miliónov boli poplatky zemstvo) a iba 5 miliónov rubľov - ministerstvo školstva. Fakt je poučný, keď dnes hovoríme o úlohe verejnosti vo vzdelávaní. Poučná sa však javí aj druhá strana: netreba zabúdať, že pri takomto stave štátnych a verejných prostriedkov (1:5) sa školstvo uskutočňovalo v mimoriadne obmedzenom rozsahu (je známe, že podľa sčítania ľudu z roku 1897 sa gramotní obyvateľov Ruska bolo len 13%). V tejto súvislosti 18
    Bolo by užitočné pripomenúť, že prelom v masovom vzdelávaní nastal v sovietskej ére, keď štát sústredil prostriedky vo svojich rukách na realizáciu tak rozsiahlej úlohy. Úspech tejto politiky je v súčasnosti uznávaný na celom svete. Ďalší cyklus znižovania životnej úrovne obyvateľstva vytvára ďalšie ťažkosti pri implementácii programu. Najmä znižovanie možností rodičovského príspevku ohrozuje nielen existenciu systému predškolských vzdelávacích inštitúcií, ale bráni aj realizácii takého programového smerovania, akým je kombinácia vidieckej školy a modelu materskej školy. Z dôvodu personálnej poddimenzovanosti škôlok a škôl v období 2010-2014. na území Bagrationovského okresu v 3 obciach vznikli modely vidieckej školy - materskej školy (p. Partizanský, p. Pogranichny, p. Novoselovo). Väčšina obcí má v tomto smere mizivé prostriedky. Na tomto základe rastie akýsi „ekonomizmus“ myslenia, keď sa v lokalitách rodia rôzne projekty na zlacnenie vidieckej netriedenej školy. Hospodárne vynakladanie finančných prostriedkov je nevyhnutnou podmienkou prežitia v krízovom období. No vo vzťahu ku škole si treba uvedomiť, že je to len jedna z dimenzií problému. Nemožno nebrať do úvahy spoločensko-kultúrnu funkciu školy, ktorá priamo súvisí s osudom samotnej osady.
    vážne

    problém
    - zatvorenie malotriednych škôl. Vedie to k tomu, že mladí špecialisti, a nielen špecialisti, opúšťajú vidiecke sídla a idú do mesta. Plat vidieckeho učiteľa je niekoľkonásobne nižší ako jeho mestského kolegu Dôležitou zložkou ekonomického mechanizmu je samotná ekonomická činnosť vidieckej školy. Skúsenosti mnohých vidieckych škôl ukazujú, že pri správnej organizácii pracovného vyučovania môže škola prekonať určité ekonomické ťažkosti. Všetky školy v okrese majú 19
    školské pozemky, kde sa pestuje zelenina pre školské jedálne, čo je veľká pomoc pri organizácii obedov pre žiakov.
    1.4 Demografické problémy školy.
    Dôležitým faktorom určujúcim vyhliadky vidieckej školy sú
    demografické procesy
    . Pozorovaný pokles pôrodnosti koncom 90. a začiatkom 21. storočia sa konečne zastavil. Vďaka programu štátnej podpory veľké rodiny v posledných 5-7 rokoch sa narodenie tretieho, štvrtého dieťaťa stalo samozrejmosťou. Od začiatku akademického roka 2015/2016 38% detí z viacdetných rodín študuje v škole v obci Medovoe. Tieto čísla sú však ešte ďaleko od sovietskeho obdobia. Nezvratné následky perestrojky urobili svoje. Naplnenosť tried v škole je od 4 do 11 osôb, pričom v sovietskych časoch bola priemerná obsadenosť 18 osôb. Zamestnanci školy zároveň pracujú tvorivo a zanietene.
    Záver
    : pedagogický zbor školy svojím kvalitatívnym a kvantitatívnym zložením zodpovedá ustanovenému stupňu kvalifikácie. Preto prvou najdôležitejšou špecifickou funkciou vidieckej školy je vštepovať deťom pripravenosť a schopnosť zostať vidieckymi obyvateľmi so všetkými z toho vyplývajúcimi dôsledkami, vrátane demografických.
    1.5

    Personálny problém na vidieku.
    Podľa ruských štatistík sa takmer 70 % škôl nachádza vo vidieckych oblastiach, vzdeláva sa v nich asi 30 % detí a dospievajúcich. Zatiaľ čo vidiecka škola prechádza ťažkými časmi, stretáva sa s problémami s nedostatkom zamestnancov, niekedy nedostatočnou úrovňou kvalifikácie učiteľov a má problémy s materiálnym a technickým zabezpečením. Treba poznamenať, že určité pokusy urobil štát 20
    osobitnú pozornosť venovanú potrebám vidieckych škôl, určovaniu perspektív ich rozvoja. „S cieľom poskytnúť vidieckym školákom rovnaké príležitosti získať kvalitné všeobecné vzdelanie budú prijaté špeciálne opatrenia na podporu vidieckej školy, ako aj jej reštrukturalizácie,“ uvádza sa v Koncepcii modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010. . Stratégia školské vzdelanie so zameraním na jej obnovu bola definovaná v Národnej doktríne výchovy, schválenej vládou Ruskej federácie 5. októbra 2000. Problémy však zostávajú nevyriešené. Fenomén vidieckej malotriedky nemožno pochopiť bez zohľadnenia špecifík jej metodického systému. Existuje mnoho vývojov, ktoré ukazujú, ako možno optimálne organizovať vzdelávací proces v netriedenej vidieckej škole. všeobecné zásady tu môže byť: po prvé, netradičné, odlišné od všeobecne akceptovanej konštrukcie vzdelávacieho procesu; po druhé, berúc do úvahy špecifiká malej školy; po tretie, spoliehanie sa na individuálne vzdelávanie. V súčasnosti je v školách Bagrationovského okresu voľných viac ako 10 miest vč. a v škole v Medovoye. Najžiadanejšími odbormi sú učitelia Základná škola, cudzí jazyk, Ruský jazyk. Hlavným dôvodom, prečo absolventi odmietajú pracovať v škole, sú nízke mzdy a nedostatok bývania. Napríklad plat učiteľa nemeckého jazyka v škole v Medovoye, ktorý pracuje rovnakým tempom, je asi 7 000 rubľov mesačne (k 9. 1. 2015). Je príznačné, že každoročne zo školy odchádza 8-10 tisíc mladých učiteľov krajiny. Vo vzdialených vidieckych školách spravidla vôbec neexistujú. Učitelia preto kombinujú vyučovanie svojich predmetov s inými a majú úväzok jeden a pol sadzby a viac. Ak sa objavia mladí učitelia, hneď ako prekročia hranicu branného veku, školu opustia pre extrémne nízke zárobky. 21
    Sociologické štúdie ukazujú, že 40 % vidieckych učiteľov nie je spokojných s výsledkami svojej pedagogickej činnosti v škole, 66 % nie je spokojných so systémom mravného povzbudzovania v škole. O nízkom sebavedomí vidieckych učiteľov svedčí fakt, že 14,5 % z nich sa nepovažuje za kreatívnych profesionálov. Nie je žiadnym tajomstvom, že na mnohých vidieckych školách v našom regióne dnes nie je ani funkcia učiteľa psychológa a práve tento odborník musí celému školskému personálu sprostredkovať všetko najnovšie z psychologickej a pedagogickej vedy a praxe, učiť nové technológie pre prácu s deťmi s prihliadnutím na ich psychofyziologické a osobné možnosti a schopnosti. To všetko viedlo k zníženiu potreby vzdelávacie služby obyvateľstva: - pôrodnosť detí v rodinách sa výrazne znížila; - zvýšená migrácia obyvateľov do krajského centra a iných miest. Tieto dôvody teda viedli k výraznému zníženiu počtu študentov. Koncom 90. rokov pocítili sociálno-demografické zmeny najlepší učitelia v okrese a začali opúšťať svoje vzdelávacie inštitúcie. Viac ako 50 % odborníkov tvoria ľudia v preddôchodkovom a dôchodkovom veku. Väčšina z nich, takmer 80 %, má vysokoškolské vzdelanie. Pravda, len tretina učiteľov má najvyššiu kategóriu.
    Diagram 1. Vzdelávanie učiteľov školy v obci Medovoye


    22

    1 – vyšší – 7 ľudí alebo 77 %,

    2 – sekundárna špeciálna – 2 osoby alebo 23 %

    stôl 1

    (hlavný pedagogický zbor 9):

    Celkom

    učitelia

    mať vyššiu

    Majte prvé

    Mať

    „zhoda

    obsadené

    pozície

    Mať

    dôvody pre

    odklad

    atestácií

    9
    - 5 (56%) 1 (11%) 3 (33%)
    Tabuľka 2

    (hlavný pedagogický zbor 9):

    Celkom

    učitelia

    Do 10 rokov

    (vrátane)

    10-20 rokov

    20-30 rokov

    Viac ako 30 rokov
    9 2 (22 %) 2 (22 %) 4 (44 %) 1 (11 %) Väčšina vidieckych učiteľov sa už zmierila s nedostatkom perspektív (sociálnych, profesijných, osobných) a nemožnosťou pozitívnych zmien a rozvoja. . Novosť tých zmien, o ktorých rozhoduje spoločnosť 23
    produkovať v oblasti vzdelávania je len relatívne: vždy existuje jasná kontinuita s tým, čo už bolo.
    Aký by mal byť učiteľ na vidieckej škole?
    Aké schopnosti (kompetencie) by mal mať? Pozícia si zaslúži rešpekt a svedčí o pochopení úlohy moderného sveta: „učiteľ je asistent, priateľ žiaka, hlavné je vzájomné porozumenie medzi učiteľom a žiakom. Učiteľ musí mať schopnosť komunikovať, cítiť sa ako žiak, byť tolerantný; komunikatívnosť, zanietenosť pre svoju prácu“, „ovládať metódy na rozvíjanie všeobecných vzdelávacích zručností a spôsoby činnosti študentov“ atď. Požadovanú úroveň možno dosiahnuť len dôslednou a systematickou prácou na zdokonaľovaní zručností pedagogických a riadiacich pracovníkov v odbore informačných a komunikačných technológií. Ako ukázala analýza masovej praxe, počítačové technológie sa v porovnaní s ich využívaním vo vzdelávaní vyvíjajú intenzívnejšie. Je potrebné využiť dostupné možnosti na: - udržanie a posilnenie jednotného vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie vo vidieckych oblastiach; - zvýšenie úrovne odbornej prípravy vidieckych školákov; - ovládať základy informatiky a informačných technológií; - v ostatných predmetoch školského vzdelávacieho programu využívaním informačných technológií a technológií dištančného vzdelávania; - zdokonaľovanie učiteľov vidieckych škôl, metodická a informačná podpora ich odborných činností, a to aj v oblasti vzdelávacích informačných technológií.
    záver:

    presne tak

    preto

    súčasný

    etapa

    rozvoj

    náš
    spoločnosti a vzdelávania, potreba rozvoja a aktivizácie nových oblastí vo vzdelávaní všeobecne a na vidieckych školách v 24
    konkrétne. Vidiecky učiteľ a riaditeľ vidieckej školy sú v špecifickej sociálnej a metodickej infraštruktúre, ktorej znakmi sú nedostatočné vedecké a metodické povedomie a osobitná potreba vedecko-metodickej podpory pedagogického procesu. Pri výbere prístupov k rozvoju vidieckych škôl by sa za hlavnú podmienku takéhoto rozvoja mala považovať plná podpora skúseností s prácou na probléme „Škola je centrom výchovno-vzdelávacej práce“. Práve na tejto ceste môže vidiecka škola, vidiecky učiteľ získať podporu a autoritu medzi obyvateľstvom. Školská knižnica, školské múzeum, športová hala by sa mali stať atraktívnymi centrami pre celú mládež obce. Napríklad na báze športovej haly školy v obci Medovoye úspešne funguje športový oddiel karateka, ktorý navštevujú obyvatelia obce, volejbalový a basketbalový oddiel dospelých.
    1.6 Problém motivácie k zdravému životnému štýlu.
    Problém motivácie k zdravému životnému štýlu sa stáva jednou z vedúcich úloh v celkovej štruktúre vzdelávacieho systému na vidieckej škole. Systém valeologického vzdelávania, organicky začlenený do všeobecného vzdelávacieho systému školy, môže cieľavedome riešiť problém motivácie k zdravému životnému štýlu (HLS) a pripravenosti na zdravý životný štýl. Zdravie je v súčasnom štádiu vývoja národa považované za ľudskú vlastnosť, ktorá zabezpečuje úspešný život a odráža interakciu štrukturálnych zložiek, ktoré zodpovedajú biopsychosociálnej povahe človeka. Problém zdravotného stavu postihol aj vidieckych školákov, ktorí tradične prevyšovali fyzický vývoj ich mestských rovesníkov. Analýza údajov o zdravotnom stave vidieckych školákov poukazuje na nárast problémov celého spektra zložiek zdravia. Napríklad na základe plánovanej lekárskej prehliadky vykonanej na začiatku akademického roka 2015-2016 25
    rokov na škole v Medovoye rôzne choroby majú 60% z celkového počtu študentov. Z nich chronické choroby 40 % všetkých školákov má Vidiecky školák tiež pociťuje potrebu sociálnej opory a ťažko sa rozhoduje, vo svojom sociálnom prostredí vidí negatívne príklady, čo umocňuje stereotyp nezdravého životného štýlu. Teda 2 rodiny v sociálne nebezpečnej situácii, kde žije 5 detí, z toho 4 školáci, sú evidované na komisii pre maloletých a ochranu ich práv obce „Bagrationovský okres“. Výsledkom valeologickej výchovy je sociálna zrelosť, valeologická gramotnosť, udržateľná motivácia k zdravému životnému štýlu absolventov škôl schopných sebaorganizácie, sebavzdelávania a sebavzdelávania.
    Touto cestou
    , dôležitou podmienkou dosiahnutia cieľov vidieckej školy je zachovanie a upevnenie telesného, ​​duševného a mravného zdravia detí.
    1.7 Problémy prechodu vidieckej školy na platbu "na hlavu".
    Mnoho vidieckych učiteľov interpretuje tento program ako realizáciu rozsiahleho programu ruskej genocídy. Nie je náhoda, že vidiecka škola prechádza na nový princíp financovania – princíp, ktorý ju vlastne privedie k úplnej a konečnej záhube. Normatívne financovanie na hlavu znamená, že po určitom čase sa zatvorí nie 600, ale 1600 škôl. Za tie mizivé peniaze, ktoré štát prideľuje, a to nie priamo, ale prostredníctvom obecných úradovúrady, vidiecka škola sotva vyžije s peniazmi a zostane bez živobytia, bude odsúdená na smrť. Podľa zákona bez rozhodnutia obecného zastupiteľstva školu nemožno zrušiť. V skutočnosti je to často naopak. Dedina je veľmi odlišná od mesta. Náš okres je dotovaný a existuje len na úkor pomoci kraja nájsť ďalšie financie na údržbu učiteľa 26
    nemožné. Hneď v prvých rokoch štandardu na obyvateľa boli práve z tohto dôvodu zatvorené 4 hlavné školy v okrese Bagrationovsky. Malé školy pohltili najbližší jedenásťroční. Aby škola v Medovoye prežila, musela znížiť svoj štatút a stala sa štrukturálnou časťou strednej školy v Korneve. Z praxe je známe, že od roku 2001 bolo v krajine zatvorených už viac ako 9 tisíc vidieckych škôl a následne zomrelo asi 9 tisíc dedín a dedín. V mnohých oblastiach krajiny nový systém odmeňovania v dôsledku zhoršenia financovania skutočne vedie buď k znižovaniu platov pedagogických pracovníkov, alebo k zhodnocovaniu čoraz kvalifikovanejšej pracovnej sily. Od 1.10.2015 v škole v Medovoje, keď sa plat technického asistenta zvýšil na „minimálnu mzdu“ 10 000 rubľov, učiteľ dostáva 8 000 – 9 000 rubľov a niekedy aj menej. Ak zoberieme do úvahy, že ciele nového systému odmeňovania boli stanovené presne opačne, a to zvýšiť stimuláciu kvalifikovanej pracovnej sily, tak nový systém odmeňovania sa zavádza presne naopak. Kvalita vzdelávania klesá, pretože priemysel je financovaný z polovice minimálnej požiadavky. Okrem toho je postavenie učiteľov v Rusku neprijateľne nízke. Prezident Ruska v jednom zo svojich prejavov otvorene vyhlásil, že sme ustúpili z popredných pozícií v školstve. Dnes je ruský vzdelávací systém potrebné zmeniť v mnohých smeroch.
    Záver

    o problémoch.
    Rusko vstúpilo do nového 21. storočia a jeho budúcnosť závisí od mnohých faktorov, z ktorých jedným z najdôležitejších je stredoškolské vzdelanie. Teraz prechádza ťažkým obdobím svojho vývoja, mení sa štruktúra a obsah mnohých školských predmetov. Dnes sa zdá celkom rozumné tvrdiť: vidiecky typ sídla, dedinská kultúra, spôsob života, a teda aj vidiecka škola bude existovať a rozvíjať sa počas dlhého historického obdobia, 27
    pri zachovaní špecifických, podstatných čŕt v rámci jednotnej národnej kultúry a oblasti, ktorá sa nazýva jednotný vzdelávací priestor. Problémy vidieckych škôl preto nie sú otázkou zachovania jedného z typov vzdelávacích inštitúcií, ale celonárodným problémom súvisiacim s osudom samotného štátu.
    postupuje

    toto,

    program

    zachovanie

    rozvoj

    vidiecky

    nedostatočný počet zamestnancov

    školy,

    musieť

    nosiť

    celoštátne,

    štát

    charakter.
    Toto smerovanie sa stalo jedným z ústredných prvkov národnej vzdelávacej doktríny „Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“, ktorú vypracoval a podpísal prezident v roku 2010.
    Kapitola II
    .
    Perspektívy rozvoja vidieckych škôl.
    Učenie bez meditácie je zbytočné, ale myslenie bez učenia je nebezpečné. Konfucius Hlavným výsledkom výchovno-vzdelávacej činnosti každej vzdelávacej inštitúcie je celostný rozvoj osobnosti žiaka. Škola nového tisícročia je iná. Jeho hlavnou úlohou je zabezpečiť poskytovanie kvalitatívne novej vyššej úrovne vzdelávacích služieb. Problém skvalitňovania vzdelávania na vidieckych a malotriednych školách, popri rozširovaní vidieckych stredných škôl prostredníctvom vytvárania zdrojových centier, v ktorých sa budú koncentrovať materiálno-technické, personálne, finančné a riadiace zdroje všeobecných vzdelávacích inštitúcií , spolupracoval,
    možno úspešne vyriešiť
    zavádzaním špecifických vyučovacích metód, vytváraním didaktickej základne akademických predmetov pre samostatnú samostatnú prácu študentov. K efektívnemu dosahovaniu pozitívnych výsledkov v 28. zasa prispeje zjednotenie úsilia na všetkých úrovniach riadenia školstva
    rozvoj vidieckych škôl. V rámci aktualizácie štruktúry a obsahu vidieckeho školstva by sa mala venovať väčšia pozornosť štúdiu a šíreniu skúseností pedagogických zamestnancov vidieckych vzdelávacích inštitúcií v záujme zachovania tradícií. Ako je známe, v roku 2001 sa začala reštrukturalizácia vidieckych škôl. Čo tým školy získali? Štúdia ukazuje, že niektoré vidiecke školy v priebehu rokov skutočne urobili prelom v oblasti inovatívnych technológií, počítačovej podpory, rozvoja spôsobov výučby šetriacich zdravie a zintenzívnili interakciu s vidieckou spoločnosťou. Zároveň značná časť vidieckych škôl, najmä malých, žila celé tie roky v očakávaní zatvorenia. Štúdia (a to je asi 600 vidieckych škôl z 28 regiónov Ruska) ukázala, že hlavný problém spočíva v neistote bezprostredných vyhliadok vidieckych škôl. Nepriaznivá demografická situácia, starnutie pedagogických zamestnancov, prechod na financovanie na hlavu, obmedzené prostriedky na rozvoj materiálnej základne, nedostatok mimorozpočtových zdrojov financovania – to všetko sťažuje fungovanie vidieckych škôl. Zložité problémy výchovy a vyučovania školy nemožno riešiť samostatne, pretože výchova mladej generácie je úlohou celej spoločnosti. Preto škola buduje svoje aktivity na báze interakcie, integrácie s inými štruktúrami. V základoch škôl fungujú sociálno-kultúrne, sociálno-pedagogické, sociálne a zdravotné strediská, výrobné a pracovné strediská. Vidiecka škola zároveň nemôže zostať rovnaká. Zníženie počtu vidieckych škôl, reorganizácia ich siete a zjednotenie je objektívny proces. Násilné zatváranie malotriednych škôl škodí školstvu. Tvorba veľkých vzdelávacie centrá nemožno brať ako národný základ. Vidiecka škola - základný článok pri formovaní 29
    intelektuálny a pracovný potenciál vidieckej spoločnosti. Anatolij Korobeinikov, poradca predsedu hornej komory ruského parlamentu Sergeja Mironova, sa celý život podieľal na zlepšovaní vzdelávacieho systému. V časopise „Ruská federácia dnes“ uverejnil článok „Nie rezortný problém, ale celoštátny“, kde sa vyjadruje k problému školstva a najmä k perspektívam rozvoja školstva. „...dnes sa ukázalo, že vzdelávanie je jedinou oblasťou, v ktorej je možné zjednotiť úsilie všetkých občanov Ruska a tých, ktorí majú najrozmanitejšie, vrátane polárneho, sociálno-politického presvedčenia... Vzdelávanie nie je rezortný problém, ale celoštátny... Zastaviť proces materiálneho, duchovného a intelektuálneho ochudobňovania, ktorý sa začal v krajinách, je tiež možné len rozvojom vzdelávacieho systému.
    . Je čas dať

    škola pred chlebom
    ...“. Ďalej poznamenal, že nastal čas na rozhodujúce reformy vo vzdelávacom systéme. Škola je v tomto procese kritickým prvkom. Hlavnými úlohami modernej školy sú odhalenie schopností každého študenta, výchova slušného a vlasteneckého človeka, človeka pripraveného na život v high-tech, konkurenčnom svete. Školské vzdelávanie by malo byť štruktúrované tak, aby si absolventi samostatne stanovili a dosiahli vážne ciele, obratne reagovali na rôzne životné situácie. Modernizácia a inovatívny rozvoj sú jediným spôsobom, ktorý Rusku umožní stať sa konkurencieschopnou spoločnosťou vo svete 21. storočia a zabezpečiť dôstojný život pre všetkých našich občanov. V kontexte riešenia týchto strategických úloh sú najdôležitejšími vlastnosťami človeka iniciatívnosť, schopnosť tvorivo myslieť a nachádzať neštandardné riešenia, schopnosť zvoliť si profesijnú dráhu a ochota vzdelávať sa po celý život. Všetky tieto zručnosti sa formujú od detstva. tridsať

    2.1 Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“.
    Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“ bola schválená 4. februára 2010 prezidentom Ruskej federácie.
    D. Medvedev
    . Všíma si úlohy školy budúcnosti: „Hlavnými úlohami modernej školy sú odhaľovanie schopností každého študenta, výchova slušného a vlasteneckého človeka, človeka pripraveného na život v high-tech, konkurencieschopnom sveta. Školské vzdelávanie by malo byť postavené tak, aby si absolventi mohli samostatne stanoviť a dosiahnuť vážne ciele, obratne reagovať na rôzne životné situácie. Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“ má 2 podsekcie: škola budúcnosti a hlavné smery rozvoja všeobecného vzdelávania.
    Škola budúcnosti.

    Aké vlastnosti by mala mať škola v 21. storočí?
    Nová škola je inštitúciou, ktorá spĺňa ciele pokročilého rozvoja. Škola zabezpečí štúdium nielen výdobytkov minulosti, ale aj technológií, ktoré budú užitočné v budúcnosti. Deti budú zapojené do výskumných projektov a tvorivých aktivít, aby sa naučili vymýšľať, chápať a ovládať nové veci, vyjadrovať vlastné myšlienky, rozhodovať sa a pomáhať si, formulovať záujmy a rozpoznávať príležitosti. Nová škola je školou pre každého. Každá škola zabezpečí úspešnú socializáciu detí so zdravotným znevýhodnením, detí so zdravotným znevýhodnením, detí ponechaných bez starostlivosti rodičov, ktoré sú v ťažkej životnej situácii. Bude sa brať do úvahy vekové vlastnostiškolákov je vzdelávanie na základnej, základnej a vyššej úrovni organizované odlišne. Nová škola znamená nových učiteľov, ktorí sú otvorení všetkému novému, rozumejú detskej psychológii a vývinovým charakteristikám školákov, ktorí dobre poznajú svoj vlastný jazyk.
    predmet. Úlohou učiteľa je pomôcť deťom nájsť sa v budúcnosti, stať sa samostatnými, kreatívnymi a sebavedomými ľuďmi. Vnímaví, pozorní a vnímaví k záujmom školákov, otvorení všetkému novému, učitelia sú kľúčovou črtou školy budúcnosti. V takejto škole sa zmení úloha riaditeľa, zvýši sa miera jeho slobody a miera zodpovednosti. Nová škola je centrom interakcie s rodičmi a miestnou komunitou, ako aj s inštitúciami kultúry, zdravotníctva, športu, voľného času a inými spoločenskými organizáciami. Školy ako centrá voľného času budú otvorené v pracovné dni aj v nedeľu a školské prázdniny, koncerty, vystúpenia, športové podujatia budú miestom rodinnej rekreácie. Nová škola má modernú infraštruktúru. Školy sa stanú modernými budovami - školami našich snov, s originálnymi architektonickými a dizajnovými riešeniami, s pevnou a funkčnou školskou architektúrou - jedáleň s chutným a zdravá strava, mediatéka a knižnica, high-tech vzdelávacie zariadenia, širokopásmový internet, kompetentné učebnice a interaktívne učebné pomôcky, podmienky pre šport a kreativitu. Nová škola je moderným systémom hodnotenia kvality vzdelávania, ktorý by nám mal poskytnúť spoľahlivé informácie o tom, ako fungujú jednotlivé vzdelávacie inštitúcie, ako aj vzdelávací systém ako celok.
    Hlavné smery rozvoja všeobecného vzdelávania.

    1. Prechod na nové vzdelávacie štandardy.
    Od štandardov obsahujúcich podrobný zoznam tém v každom predmete, ktoré sú pre každého žiaka povinné, sa prešlo na nové štandardy – požiadavky na to, aké by mali byť programy školy, aké výsledky by mali deti preukázať, aké podmienky by mali byť v škole vytvorené na dosiahnutie tieto výsledky. 32
    Každý vzdelávací program obsahuje dve časti: povinnú a jednu, ktorú tvorí škola. Čím staršie štádium, tým väčší výber. Nový štandard zabezpečuje mimoškolské aktivity – krúžky, športové oddiely, rôzne druhy tvorivých aktivít.
    Výsledok vzdelávania
    - to nie sú len vedomosti v konkrétnych odboroch, ale aj schopnosť ich aplikovať v bežnom živote, využiť v ďalšom vzdelávaní. Žiak musí mať holistický sociálne orientovaný pohľad na svet v jeho jednote a rozmanitosti prírody, národov, kultúr, náboženstiev. To je možné len vďaka spojeniu úsilia učiteľov rôznych predmetov. Škola by mala vytvárať personálne, logistické a iné podmienky, ktoré zabezpečia rozvoj vzdelávacej infraštruktúry v súlade s požiadavkami doby. Finančná podpora bude postavená na princípoch financovania na hlavu („peniaze nasledujú študenta“), prechod na ktorý sa plánuje ukončiť vo všetkých regiónoch Ruskej federácie v najbližších rokoch. Financie zároveň idú obciam, a každej škole podľa štandardu bez ohľadu na formu vlastníctva. Aby bola práca na štandardoch efektívna, je potrebné vypracovať systém hodnotenia kvality vzdelávania. Potrebujeme nezávislú kontrolu vedomostí školákov, a to aj pri prechode zo 4. do 5. a z 9. do 10. ročníka. Mechanizmy nezávislého hodnotenia môžu vytvárať profesijné pedagogické zväzy a združenia. Rusko sa bude aj naďalej zúčastňovať medzinárodných porovnávacích štúdií kvality vzdelávania, vytvárať metódy na porovnávanie kvality vzdelávania v rôznych obciach a regiónoch. Jednotná štátna skúška by mala zostať hlavným, no nie jediným spôsobom, ako otestovať kvalitu vzdelávania. Okrem toho zavedieme sledovanie a komplexné hodnotenie študijných výsledkov študenta, jeho 33
    kompetencie a schopnosti. Vzdelávacie programy pre stredoškolákov budú prepojené s ďalším výberom špecializácie.
    2. Rozvoj systému podpory pre talentované deti.
    V najbližších rokoch Rusko vybuduje rozsiahly systém vyhľadávania, podpory a sprevádzania talentovaných detí. V každej strednej škole je potrebné rozvíjať tvorivé prostredie na identifikáciu obzvlášť nadaných detí. Stredoškoláci by mali mať možnosť študovať na korešpondenčných, externých a diaľkových školách, čo im umožní zvládnuť profilové vzdelávacie programy bez ohľadu na miesto ich bydliska. Je potrebné vypracovať systém olympiád a súťaží pre školákov, prax doplnkového vzdelávania, vypracovať mechanizmy na zohľadnenie individuálnych úspechov študentov pri vstupe na vysoké školy. Zároveň by sa mal vypracovať systém podpory talentovaných detí. Ide predovšetkým o vzdelávacie inštitúcie s nepretržitým pobytom. Mali by sa šíriť doterajšie skúsenosti s činnosťou fyzických a matematických škôl a internátov na viacerých ruských univerzitách. Pre deti, ktoré prejavili svoj talent v rôznych oblastiach činnosti, sa budú organizovať stretnutia, letné a zimné školy, konferencie, semináre a iné podujatia, ktoré podporujú formované nadanie. Práca s nadanými deťmi by mala byť ekonomicky životaschopná. Štandard financovania na hlavu by sa mal určovať v súlade s charakteristikami školákov, a nielen podľa vzdelávacej inštitúcie. Učiteľ, vďaka ktorému študent dosiahol vysoké výsledky, by mal dostávať výrazné motivačné platby.
    3. Skvalitnenie učiteľského zboru.
    Je potrebné zaviesť systém morálnych a materiálnych stimulov na podporu domácich učiteľov. A hlavne – prilákať k učiteľskému povolaniu mladých talentovaných ľudí. Systém morálnej podpory je už 34
    existujúce súťaže pre učiteľov („Učiteľ roka“, „Vychovaj človeka“, „Dávam svoje srdce deťom“ atď.), rozsiahly a efektívny mechanizmus podpory najlepších učiteľov v rámci prioritnej celoštátnej projekt "Vzdelávanie". Táto prax sa rozšíri na úrovni zakladajúcich subjektov Ruskej federácie. Systém materiálneho zabezpečenia nie je len ďalším zvyšovaním mzdových prostriedkov, ale aj vytvorením takého mechanizmu odmeňovania, ktorý umožní stimulovať najlepších učiteľov bez ohľadu na dĺžku ich pôsobenia a prilákať tak mladých učiteľov do školy. Ako ukazujú skúsenosti z regionálnych pilotných projektov, platy môžu a mali by závisieť od kvality a výsledkov pedagogickej činnosti, posudzovanej za účasti školských rád, a súbor moderných finančných a ekonomických mechanizmov vlastne vedie k zvyšovaniu platov učiteľov. Ďalším stimulom by mala byť certifikácia pedagogického a riadiaceho personálu – periodické potvrdzovanie kvalifikácie učiteľa, jej súlad s úlohami, ktoré pred školou stoja. Zásadným spôsobom sa aktualizovali kvalifikačné predpoklady a kvalifikačné charakteristiky učiteľov, ústredné miesto v nich zaujímajú profesijné pedagogické kompetencie. Je potrebné vážne modernizovať systém pedagogického vzdelávania. Pedagogické vysoké školy by sa mali postupne transformovať buď na veľké centrá základnej prípravy učiteľov, alebo na fakulty klasických univerzít. Minimálne raz za päť rokov si učitelia a riaditelia škôl zvyšujú kvalifikáciu. Vhodné programy by sa mali flexibilne meniť v závislosti od záujmov pedagógov, a teda od vzdelávacích potrieb detí. Finančné prostriedky na pokročilú odbornú prípravu by sa mali zamestnancom škôl poskytovať aj na základe financovania na hlavu, aby si učitelia mohli vybrať programy aj vzdelávacie inštitúcie, vrátane viac ako 35
    len ústavy pre zdokonaľovanie, ale napríklad aj pedagogické, klasické univerzity. Je potrebné vytvárať databanky organizácií ponúkajúcich relevantné vzdelávacie programy v regiónoch. Riaditelia a najlepší učitelia by zároveň mali mať možnosť študovať v iných regiónoch, aby mali predstavu inovatívne skúsenosti susedia. Skúsenosti najlepších učiteľov by sa mali šíriť v systéme vzdelávania, rekvalifikácie a ďalšieho vzdelávania učiteľov. Pedagogická prax pre študentov odborných vysokých škôl a stáže pre už pracujúcich učiteľov by sa mali uskutočňovať na školách, ktoré úspešne implementovali svoje inovatívne programy, predovšetkým v rámci prioritného národného projektu „Vzdelávanie“.
    Samostatné

    úloha

    príťažlivosť

    škola

    učitelia,

    majúce

    základné vzdelanie učiteľov
    . Po absolvovaní psychologického a pedagogického výcviku, po zvládnutí nových vzdelávacích technológií, budú môcť deťom – predovšetkým stredoškolákom, ktorí si zvolili tréningový profil, ukázať svoje bohaté odborné skúsenosti.
    4. Zmena školskej infraštruktúry.
    Tvár škôl sa musí výrazne zmeniť. Skutočnú návratnosť dostaneme, ak sa škola stane centrom tvorivosti a informácií, bohatého intelektuálneho a športového života. V každej vzdelávacej inštitúcii by malo byť vytvorené univerzálne bezbariérové ​​prostredie, ktoré zabezpečí plnohodnotnú integráciu detí so zdravotným znevýhodnením. Pomocou architektonickej súťaže boli vybrané nové projekty výstavby a rekonštrukcie školských budov. Od roku 2011 sa v Kaliningradskej oblasti každoročne spúšťajú 2-3 školy nového typu, bola postavená „inteligentná“ moderná budova. Aktualizované normy pre projektovanie a výstavbu školských budov a stavieb, sanitárne 36
    výživový poriadok a predpisy, požiadavky na organizáciu zdravotnej starostlivosti o žiakov a na zaistenie bezpečnosti školy. Vykurovacie a klimatizačné systémy budov musia zabezpečiť požadovanú teplotu v každom ročnom období. Školy by mali mať k dispozícii pitnú vodu a sprchy. Na vidieckych školách je potrebné vypracovať efektívne mechanizmy prepravy žiakov vrátane požiadaviek na školské autobusy. Školskú infraštruktúru môžu udržiavať na konkurenčnom základe malé a stredné podniky. Ide predovšetkým o organizáciu školského stravovania, verejné služby, opravy a stavebné práce. Od stavebníkov a servisných organizácií budeme požadovať, aby dôsledne dbali na bezpečnosť školských budov - vyučovanie by nemalo byť povolené v havarijných, schátraných, upravených priestoroch, ktoré ohrozujú život a zdravie detí. Ďalšou požiadavkou je zavedenie moderných dizajnových riešení, ktoré poskytujú pohodlné školské prostredie.
    5. Zachovanie a upevnenie zdravia školákov.
    Deti trávia v škole podstatnú časť dňa a zachovanie a upevnenie ich fyzického a duševného zdravia je záležitosťou nielen rodiny, ale aj pedagógov. Zdravie človeka je dôležitým ukazovateľom jeho osobného úspechu. Ak si mladí ľudia vyvinú návyk športovať, vyriešia sa také akútne problémy ako drogová závislosť, alkoholizmus a zanedbávanie detí. Vyvážená teplá strava, lekárska starostlivosť vrátane včasných lekárskych prehliadok, športové aktivity vrátane mimoškolských aktivít, realizácia preventívnych programov, diskusia o otázkach zdravého životného štýlu s deťmi – to všetko ovplyvní zlepšenie ich zdravotného stavu. Okrem toho by malo dôjsť k prechodu z povinného pre všetky činnosti na jednotlivé programy rozvoj zdravia školákov. Od roku 2010 je zavedený nový štandard telesnej výchovy – minimálne tri hodiny v 37-ke
    týždeň, berúc do úvahy individuálne vlastnosti detí. Ide o individuálny prístup, ktorý zahŕňa využívanie moderných vzdelávacích technológií a tvorbu vzdelávacích programov, ktoré vzbudia u dieťaťa záujem o učenie. Cvičenie individuálneho učenia s prihliadnutím na vekové charakteristiky, štúdium voliteľných predmetov, celkové zníženie záťaže triedy formou klasických tréningov priaznivo ovplyvní zdravie školákov. Oveľa dôležitejšie je prebudiť v deťoch túžbu starať sa o svoje zdravie na základe záujmu o učenie, výber kurzov, ktoré sú adekvátne individuálnym záujmom a sklonom. Bohatý, zaujímavý a vzrušujúci školský život sa stane najdôležitejšou podmienkou pre udržanie a upevnenie zdravia.
    6. Rozšírenie nezávislosti škôl.
    Škola by sa mala viac osamostatniť tak pri príprave individuálnych vzdelávacích programov, ako aj pri vynakladaní finančných prostriedkov. Od roku 2010 sa osamostatnili školy, ktoré vyhrali súťaže v prioritnom národnom projekte „Vzdelávanie“ a školy, ktoré sa transformovali na autonómne inštitúcie. Požadovaná zodpovednosť takýchto škôl sa drasticky znížila výmenou za otvorenosť informácií o výsledkoch práce. S ich riaditeľmi sú uzatvorené zmluvy o osobitných pracovných podmienkach s prihliadnutím na kvalitu práce. Uzákonila sa rovnosť verejných a súkromných vzdelávacích inštitúcií, čo dáva rodinám viac príležitostí na výber školy. Študenti budú mať prístup k lekciám najlepší učitelia využívanie technológií dištančného vzdelávania, a to aj ako súčasť dodatočného vzdelávania. To je dôležité najmä pre malé školy, pre vzdialené školy a pre ruskú provinciu ako celok. Kľúčovými mechanizmami implementácie iniciatívy by mali byť projektové aj programové metódy práce. Oblasti činnosti budú 38
    uskutočňovať v rámci prioritného národného projektu "Vzdelávanie", Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania a Federálneho cieľového programu Vedecký a vedecko-pedagogický personál inovatívneho Ruska. Blaho našich detí, vnúčat a všetkých budúcich generácií závisí od toho, ako bude usporiadaná školská realita, aký bude systém vzťahov medzi školou a spoločnosťou, ako intelektuálne a moderne dokážeme urobiť všeobecné vzdelanie.
    2.2 Modernizácia vidieckej školy.
    Vidiecka škola často plní okrem vzdelávacích funkcií aj úlohu kultúrneho centra na vidieku. Tam, kde nie je ani malá škola, postupne zaniká aj samotná obec. Preto sú otázky modernizácie, reštrukturalizácie a rozvoja vidieckych škôl predmetom osobitnej pozornosti. Modernizácia vzdelávania znamená orientáciu nielen na osvojenie si určitého množstva vedomostí žiakmi, ale aj na rozvoj osobnosti žiaka, jeho kognitívnych a tvorivých schopností. Zároveň hovoríme o vytvorení uceleného systému univerzálnych vedomostí, zručností a skúseností. samostatná činnosť a osobná zodpovednosť žiakov, t.j. kľúčové kompetencie, ktoré určujú modernú kvalitu vzdelávania. Materiály modernizácie vzdelávania deklarujú kompetenčný prístup ako jedno z dôležitých koncepčných opatrení na aktualizáciu obsahu vzdelávania. Autori stratégie modernizácie obsahu všeobecného vzdelávania na základe zahraničných skúseností uvádzajú tieto základné kompetencie: - kompetencia v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti, založená na asimilácii metód získavania poznatkov z rôznych zdrojov informácií, napr. mimoškolské;  kompetencia v oblasti občianskych a sociálnych aktivít (plnenie roly občana, voliča, spotrebiteľa); 39
     kompetencia v oblasti sociálnej a pracovnej činnosti (schopnosť orientovať sa v normách a etike pracovných vzťahov, schopnosť sebaorganizácie);  kompetencia v domácej sfére (vrátane aspektov vlastného zdravia, rodinného života a pod.)  kompetencia v oblasti kultúrnych a voľnočasových aktivít (vrátane voľby spôsobov a prostriedkov využitia voľného času, kultúrneho a duchovného obohatenia jednotlivca) . Pozitívny obsah kompetencií možno vnímať ako spoločenskú objednávku modernej ruskej spoločnosti. Moderná spoločnosť vyžaduje od človeka nielen polytechnické znalosti, vysokú kultúrnu úroveň, hlbokú špecializáciu v rôznych oblastiach vedy a techniky, ale aj schopnosť žiť a spolunažívať v spoločnosti. Za hlavné parametre osobnostného rozvoja dieťaťa dnes možno považovať jeho orientáciu na ľudské hodnoty, humanizmus, inteligenciu, aktivitu, sebaúctu, nezávislosť v úsudkoch. Úroveň rozvoja týchto vlastností možno považovať za indikátor formovanej sociálnej kompetencie a sociálneho rozvoja jednotlivca. Vytváranie podmienok pre formovanie a rozvíjanie týchto vlastností sa čoraz viac považuje za najdôležitejšiu úlohu vzdelávacieho systému. Špecialisti Vysokej školy ekonomickej Abankina Irina Vsevolodovna, Abankina Tatiana Vsevolodovna, Osovetskaya Nina Yakovlevna zhrnuli experiment v niekoľkých oblastiach, aby vytvorili model rekonštrukcie vidieckej školy v súčasnej fáze. Na základe týchto regionálnych skúseností, doplnených o definície, obchodné prípady a odporúčania na právnu podporu združení, boli vypracované metodické odporúčania pre implementáciu tohto modelu do regionálnych vzdelávacích systémov. Špeciálne miesto v experimente obsadilo testovanie v Novosibirsku, 40
    Novgorod, Moskva a Pskov regióny modelu
    sociokultúrne

    komplex,
    spájajúce školy s inštitúciami doplnkového vzdelávania, kultúry, športu, zdravotníctva a inými organizáciami v sociálnej oblasti. Model má tri možnosti. Ak je komplex vytvorený na asociačnom základe, potom inštitúcie, ktoré sú v ňom zahrnuté, medzi sebou podpíšu dohodu a budujú prácu podľa jedného plánu. Ak sa použije administratívna základňa, potom sa sadzby kultúrnych a športových pracovníkov, ako aj potrebná materiálna základňa prenášajú na vzdelávaciu inštitúciu. Tretím spôsobom je vytvorenie jednej právnickej osoby so štrukturálnym členením. Tento model reštrukturalizácie výrazne zvyšuje kvalitu vzdelávania, rôznorodosť vzdelávacích a vzdelávacích programov, podporuje tvorivý rozvoj a realizáciu študentov. Efektívnosť nákladov modelu sa v jednotlivých regiónoch líši, pričom rozpočtové výdavky v niektorých regiónoch rastú a v iných ušetria náklady. V oboch prípadoch dochádza k skvalitňovaniu vzdelávania ako celku a jeho vecnej modernizácii. Návratnosť tiež značne kolíše a líši sa 3-5 krát. Vladimír Miloserdov, akademik Ruskej akadémie poľnohospodárskych vied, reflektoval svoju starosť o život vidieckej školy v článku „Univerzity mlátia prázdnu slamu“, publikovanom v časopise „Ruská federácia dnes“ č. 11 za rok 2010, kde priamo poznamenáva, že po absolvovaní vysokých škôl málo odborníkov odchádza pracovať na vidiek, najmä preto, že niektorí študenti študujú na komerčnom základe. Potom hovorí o súčasnej situácii na vidieckych školách (zatváranie neúplných škôl, odliv učiteľov do miest a pod.) a kladie si za úlohu modernizáciu vidieckych škôl, ktorá má slúžiť na ich zachovanie a rozvoj. Dnes je každému jasné, že ju treba reformovať, keďže podľa vedcov záťaž študentov na stredných školách v niektorých predmetoch niekoľkonásobne prekračuje optimálnu. V podmienkach nedokonalých vzdelávacích metód túto okolnosť robí 80 % žiakov 41
    neúspešní v štúdiu, 90 % absolventov opúšťa školu chronicky chorých (štatistika Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie). Reformou obsahu vzdelávania by sa malo zabezpečiť zbavenie učebných osnov a programov od informácií, ktoré sú nadbytočné alebo vytrhnuté z praxe, a zavedenie nových poznatkov potrebných pre žiaka v budúcom živote do učebných osnov a programov. Ako spojiť tieto dva zdanlivo sa navzájom vylučujúce procesy? Existuje niekoľko spôsobov, ako to urobiť: naplno využiť základné učivo, ktoré umožňuje naplniť školské učivo vlastným obsahom; dať študentom právo vybrať si školy, programy, disciplíny, študijné profily, skúšky atď.; zlepšiť profesionalitu a zručnosti učiteľov; vytvárať v škole potrebné psychologické a pedagogické podmienky, v ktorých by si žiak pri rozmanitých školských aktivitách, v rôznych sociálnych spoločenstvách (kolektívoch) osvojil bohatstvo medziľudských vzťahov, formy kultúrneho správania, našiel uznanie a úctu k druhým , zmysel života. Vladimir Lebedintsev, vedúci výskumný pracovník pre metodológiu a nové vzdelávacie technológie Krasnojarského inštitútu pre pokročilé štúdium pedagógov, koordinátor projektu transformácie malých škôl, v článku „Modernizácia vidieckej malej školy: nie model triedy“, uverejnenom v časopis „Vzdelávanie verejnosti“ č. 1, ročník 2013 poznamenáva, že jadrom aktivít školy bez hodnotenia, ako aj vo všetkých ostatných, je triedny systém organizovania tried. Učitelia pracujú s triedou podľa jedného programu – ako s jedným celkom. Obsah vzdelávania sa člení na veľké množstvo položiek (a každým rokom ich pribúda), čo si vyžaduje a viac učiteľov predmetov. Ale v malých školách je málo žiakov a je ich 42
    možnosť učiť každého individuálne v súlade s jeho individuálnymi vlastnosťami. Napriek tomu je aj tu vzdelávací proces budovaný podľa rovnakého programu pre všetkých. V podmienkach silne výraznej diferenciácie žiakov klesá latka požiadaviek a zároveň klesá motivácia k učeniu, kvalita vedomostí. Ak sa v masových školách rozpor medzi frontálnou organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu a jednotlivými metódami učenia aspoň ako-tak zmierňuje rozdeľovaním detí do výchovných skupín a vzdelávacích inštitúcií rôzneho typu, tak v netriedenej škole sa tento rozpor len prehlbuje. Vzhľadom na nízky počet nie je možné mať na škole kvalifikovaných odborníkov vo všetkých predmetoch, učitelia musia pre nich spájať vedľajšie odbory, čo tiež znižuje kvalitu vedomostí. Projekt „Vytváranie netriedených vidieckych škôl netriedneho typu na základe vekových študijných skupín“ je zameraný na odstránenie základnej príčiny nedostatkov netriedenej školy. Zavedenie takéhoto systému vzdelávania môže byť jedným z krokov rozvoja a modernizácie vidieckych netriedených škôl. Viacerí výskumníci ponúkajú ďalšie možnosti modernizácie vidieckych škôl: rozvoj školského doplnkového vzdelávania prostredníctvom dištančného vzdelávania, ktoré organizujú inštitúcie doplnkového vzdelávania na regionálnej úrovni. Podstatou inovácie je, že žiaci vidieckej malotriedky, kde nie sú platení mimoškolské aktivity alebo ich plat je veľmi nízky, môžu si rozšíriť svoje vedomosti plnením úloh, ktoré im boli zaslané z centra dištančného vzdelávania. Takéto skúsenosti sa dnes nazbierali v regióne Kostroma. Ďalšou rezervou modernizácie je financovanie vidieckej školy s prihliadnutím na plnenie jej sociokultúrnych funkcií.
    Záver.
    Modernizácia malej vidieckej školy znamená aktualizáciu všetkých zložiek jej činnosti, hľadanie nových riešení starých problémov, 43
    ponúknuť svieže organizované nápady, ktorých realizácia bude inšpirovať silu v živote školy, transformovať vzdelanostnú spoločnosť malých sídiel. Nový výchovný poriadok spoločnosti sa stane reálne uskutočniteľným, ak vidiecka škola z režimu boja o prežitie, v ktorom sa nachádza už niekoľko posledných rokov, prejde do režimu aktívnej obnovy, tvorivého pokračovania najlepších výchovných tradícií. Federálno-regionálny program rozvoja vzdelávania na vidieku, prijatý Ministerstvom školstva Ruskej federácie, sa zameriava na hľadanie vnútorných rezerv na zlepšenie kvality vzdelávania vidieckych školákov. Tieto rezervy existujú. Dnes je potrebná systematická analýza efektívnosti rôznych integračných možností: od užšieho prepojenia plánov výchovnej práce s vidieckou mládežou až po úplné spojenie úsilia pedagogických zamestnancov v rámci jednej vzdelávacej a kultúrnej inštitúcie. Aby nový vzdelávací model fungoval efektívne, potrebujeme normatívny základ, ktorý reguluje interakciu školy, škôlky, kultúrnych inštitúcií, doplnkového vzdelávania.
    2.3 Inovatívny vzdelávací proces na vidieckej škole.
    Ako viete, každý inovačný proces sa bude úspešne rozvíjať, ak bude založený na existujúcich pozitívnych skúsenostiach, zavedených tradíciách a bude dobre naplánovaný na všetkých úrovniach riadenia vzdelávania. Na druhej strane realizácia plánu-projektu závisí od 3 hlavných faktorov: ─ pripravenosti manažérov na inovačné aktivity; ─ túžba a pripravenosť učiteľského zboru; ─ budovanie stratégie pre inovačnú činnosť. V posledných rokoch sa na vidieckych školách realizovalo množstvo inovatívnych projektov rôzneho druhu. Vidiecki učitelia získali skúsenosti 44
    inovačné aktivity Štúdium inovačnej praxe vidieckych škôl ukázalo, že efektívnosť inovácií priamo súvisí s ich účelnosťou a výrazne sa zvyšuje, ak zavádzané pedagogické inovácie:  sú prispôsobené vzdelávaciemu systému danej školy;  sú prepojené s ďalšími inováciami na základe inovačných skúseností dostupných na škole;  sa realizujú v podmienkach zapojenia všetkých kategórií účastníkov vzdelávacieho procesu do aktívnej inovačnej činnosti a do jej riadenia. Sidorov S.V. vo svojej knihe „Kritériá pre efektívnosť manažmentu inovácií na vidieckej škole“ analyzuje črty moderných vidieckych škôl a poznamenáva: „Vytvorili sme množstvo podmienok, ktoré bránia inováciám na vidieckych školách“: 1. Diverzita vidieckych škôl vzdelávacie prostredie a „jedinečné zloženie podmienok“ v každej vidieckej škole vedie k potrebe zohľadniť špecifiká každej konkrétnej školy pri formovaní obsahu inovácií a organizácii inovačných aktivít. 2. Nedostatok kvalifikovaného učiteľského zboru, ktorý je typický pre vidiecke oblasti, si takmer vždy vyžaduje veľmi prácnu prípravu vidieckych učiteľov na plnohodnotné zapojenie sa do inovačných procesov. 3. Značná územná odľahlosť sťažuje koordináciu inovačných aktivít, tvorbu a implementáciu jednotných štandardov kvality inovácií, osobnú účasť na inovačných procesoch vedeckých a pedagogických pracovníkov. 4. Malý počet študentských a pedagogických tímov často vytvára ďalšie problémy súvisiace s financovaním inovatívnych projektov a kvantitatívnym potvrdením efektívnosti 45
    inovácie. Spolu s podmienkami, ktoré negatívne ovplyvňujú obsah a organizáciu inovácií na vidieckych školách, - poznamenáva ďalej S. Sidorov, - sme identifikovali možnosti využitia špecifických podmienok vidieckeho vzdelávacieho prostredia na zvýšenie efektívnosti inovácií, teoretickej a aplikovaný význam vedecko-pedagogického výskumu: 1. Malý počet pedagogických a žiackych skupín na vidieckych školách umožňuje lepšie identifikovať zmeny vo vzdelávacom systéme, presnejšie predpovedať synergické efekty. 2. Špecifickosť podmienok, jedinečnosť ich kombinácie v každej vidieckej škole uprednostňuje štúdium adaptability pedagogických inovácií zavedených v priebehu experimentálnej práce, keď sa používajú na rôznych školách. 3. Pre vidiecke oblasti je charakteristické užšie prepojenie školy s prostredím, čo otvára perspektívy pre štúdium nepriameho vplyvu inovácií v škole na bezprostredné sociálne prostredie. 4. Autonómia a relatívna izolovanosť vidieckeho vzdelávacieho prostredia umožňuje vylúčiť vplyv množstva metasystémových faktorov na výsledky štúdie. Smerovanie inovatívnej činnosti realizovanej vo vidieckom vzdelávacom prostredí sa v súčasnosti často stáva realizáciou myšlienok národnej školy a ľudovej pedagogiky (výchova vidieckych školákov na základe tradičných hodnôt roľníckej rodiny, formovanie odlišnej osobnosti črty u vidieckych školákov, optimalizácia interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu na vidieckej škole, odborný a osobnostný rozvoj vidieckych učiteľov a vedúcich vidieckych škôl, zavedenie profilového vzdelávania na vidieckych školách). Vidiecke vzdelávacie prostredie má množstvo čŕt, ktoré majú pozitívne aj negatívne účinky46
    vplyv na výchovno-vzdelávací proces na vidieku Využívanie pozitívnych faktorov a prekonávanie vplyvu negatívnych faktorov vidieckeho vzdelávacieho prostredia je jednou z dôležitých úloh pri plánovaní a realizácii inovačných procesov vo vidieckej škole. Na zlepšenie efektívnosti inovácií vo vidieckej škole by sa mal zaviesť adaptívny systém riadenia, zameraný na vytváranie a rozvoj inovatívneho prostredia v škole, ktoré sa vyznačuje: pozitívnym prístupom učiteľov k novému; schopnosť tvorivosti jednotlivých učiteľov a celého pedagogického zboru; existencia partnerských a priateľských vzťahov v tíme; dobrá spätná väzba (so študentmi, rodinami, spoločnosťou); integračné vlastnosti vysoko rozvinutého tímu (spoločné hodnotové orientácie, záujmy, ciele.
    záver:
    Implementácia všetkých týchto príležitostí otvára nové perspektívy pre zavedenie a rozvoj inovatívneho prostredia na vidieckych školách. A čo je najdôležitejšie: výsledky – nové pedagogické myšlienky a technológie – sa budú formovať s maximálnym zohľadnením charakteristík vidieckej školy.
    2.4 Profesijná orientácia stredoškolákov vo vidieckej škole.
    Jedným z perspektívnych smerov transformácie vidieckych všeobecnovzdelávacích inštitúcií je vytváranie vzdelávacích komplexov, ktoré realizujú programy nielen pre všeobecné stredné vzdelávanie, ale aj pre odborné vzdelávanie. Osobitná pozornosť by sa mala venovať odbornej príprave študentov na vidieku, ktorá by mala v prvom rade prispieť k ďalšiemu odbornému odhodlaniu absolventov vidieckych škôl, k uvedomelému výberu povolania v súlade s ich možnosťami a perspektívou ekonomického rozvoja. rozvoj obce, okresu, kraja ako celku. Predprofilové školenie by malo zvládnuť tieto úlohy. 47
    Predprofilová príprava je zameraná na to, aby sa u školákov rozvíjala schopnosť objektívne posúdiť svoje učebné schopnosti a zvoliť si smer svojho vzdelávania a profilácie vo vyšších ročníkoch školy. Predpokladá sa, že vzdelávací systém poskytne žiakom možnosť vyskúšať si v rôznych oblastiach budúcich vzdelávacích aktivít. Počas akademického roka sa vďaka predprofilovým kurzom bude môcť každý stredoškolák zoznámiť s tým, čo sa od neho bude očakávať na vyššom stupni vzdelávania. Vďaka vykonaným profilovým testom by malo dôjsť k sebaurčeniu študentov a formovaniu osobnej zodpovednosti za vykonaný výber. Ukončenie desiateho ročníka sa má realizovať na základe výsledkov predprofilového školenia na základe „portfóliovej“ súťaže, teda na základe výsledkov reálnych úspechov žiakov deviateho ročníka v profily, ktoré si vyberú. V základnej verzii je väčšina času – približne dve hodiny týždenne – venovaná krátkodobým (od mesiaca do šiestich mesiacov) voliteľným kurzom. Obsah, forma organizácie týchto predmetov je zameraná nielen na rozšírenie vedomostí študenta v konkrétnom predmete (predmetové výberové predmety), ale predovšetkým na organizáciu vyučovacích hodín, ktoré prispievajú k sebaurčeniu študenta o profile vzdelávania. na strednej škole (orientačné kurzy). Výchovno-vzdelávací proces predprofilovej prípravy sa však nesmie vykonávať týždenne. Plán počíta so všetkými ostatnými možnými možnosťami. Študenti budú môcť študovať predmety v režime, ktorý je vhodnejší pre úspešné ukončenie programov. Môže to byť veľa hodín tréningov v rámci jedného týždňa. Štúdium učiva je možné vykonávať počas celého akademického roka s prestávkami na samostatnú prácu študentov. Takáto organizácia vzdelávacieho procesu umožňuje široké využitie rôznych inovatívnych metód: kolektívna metóda učenia, projektová metóda, modulárna technika, výskumné metódy atď. Konečná myšlienka je vybudovať 48
    vzdelanie absolventa základnej školy, ktorého hlavným a zložkami sú: výsledky atestácie („externé“ skúšky po 9. ročníku); "portfólio", t.j. súbor individuálnych vzdelávacích úspechov (osobné „portfólio vzdelávacích úspechov“ žiaka predovšetkým na olympiádach, podujatiach systému doplnkového vzdelávania, v rôznych tvorivých a výskumné projekty a i. Záujem škôl o predprofilové vzdelávanie bude spočívať v personálnom obsadení seniorátov žiakmi, ktorí preukazujú najvyššie schopnosti v odboroch. Nové princípy náboru umožnia škole prilákať do desiatych profilových tried najtalentovanejších žiakov. Zavedenie predprofilového vzdelávania a profilového vzdelávania na škole kladie množstvo nových požiadaviek na prípravu nielen žiakov, ale aj pedagógov. Na prácu vo vidieckej škole je potrebný učiteľ technológie, ktorý má všeobecné inžinierske vzdelanie a má zručnosti v oblasti odborného poradenstva a špecializovaného školenia. Aleksey Arkhipovič Kalekin, profesor, Ph.D. univerzita. V článku upozorňujú, že v súlade s „Koncepciou špecializačného vzdelávania na vyššom stupni všeobecného vzdelávania“ má učiteľ všeobecne a učiteľ techniky zvlášť zabezpečiť: - variabilitu a osobnú orientáciu vzdelávacieho procesu (navrhovanie individuálne vzdelávacie trajektórie); 49
     praktická orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu so zavádzaním interaktívnych, aktivitných zložiek (rozvoj dizajnérsko-výskumných a komunikačných metód);  dobudovanie profilového sebaurčenia žiakov stredných škôl a formovanie schopností a kompetencií potrebných pre sústavné vzdelávanie v príslušnom odbore odborného vzdelávania.
    Touto cestou
    ,
    systém

    predprofilový tréning
    obsahuje množstvo nových pedagogických myšlienok pre ruskú školu. Ich realizácia v praxi v podstate povedie k radikálnej zmene výchovno-vzdelávacieho procesu, k vybudovaniu nového systému vzdelávania žiakov deviatych ročníkov.
    Poďme na zoznam

    základné:
    1. Úvod na náklady školskej zložky krátkodobých 8-36 hodinových výberových predmetov: predmetový, medzipredmetový a orientačný; 2. Absolvovanie všetkých študentov deviateho ročníka kurzov vyučujúcich výber študijného profilu a budovanie vlastnej kariéry; 3.Používanie aktívnych metód vo vyučovaní voliteľných predmetov; vykonávanie heuristických testov, ktoré vám umožňujú presnejšie určiť výber tréningového profilu; 4. Rozšírenie možností výberu školy a profilu vzdelávania; absolvovanie predprofilového školenia (profilové testy) na tých školách, kde absolventi plánujú študovať po ukončení 9. ročníka; 5. Vzdelávanie v malých skupinách, ktoré tvoria študenti z rôznych tried a škôl; 6. Implementácia nových prístupov k organizácii predprofilových vzdelávacích kurzov, ktoré predpokladajú, že kurzy sa neštudujú týždenne, ale počas školení alebo ponorením v režime 2-4 hodinových lekcií; 7. Implementácia v procese absolvovania predprofilových kurzov 50
    príprava neklasifikovaných školení; 8. Organizovanie ratingových súťaží, olympiád, maratónov a iných podujatí so študentmi, ktoré umožňujú využívať zdroj „portfólio“; 9. Prechod na nezávislé od školy a školského učiteľa hodnotenie vzdelávacích úspechov žiaka, vystavovanie žiaka mimo sh n a m a expertov a zdokumentované; zavedenie kumulatívneho hodnotenia študijných výsledkov žiakov podľa typu „portfólio“; 10. Uskutočniť nový systém atestácie žiakov 9. ročníka formou jednotnej štátnej skúšky; 11. Zápis do 10. profilovej triedy na základe rozhodnutia prijímacej komisie s prihliadnutím na výsledky skúšok zo základných a profilových predmetov, ako aj „váhu“ úspechov žiaka v „portfóliách“; 12. Hodnotenie výsledkov práce učiteľa, z hľadiska informovanosti výberu absolventov kmeňovej školy ďalšieho smerovania vzdelávania. Sťažuje to malá veľkosť kontingentu, charakteristická pre väčšinu škôl na vidieku
    vytvorenie špecializovaných tried vo vidieckej netriedenej škole,
    a nedostatok miestnych rozpočtov, nevýznamnosť (alebo úplná absencia) mimorozpočtových prostriedkov komplikuje financovanie nákladov na vzdelávanie špecializovaných skupín študentov stredných škôl. Odborné vzdelávanie, ako je známe, sa vzťahuje na jednu z odrôd jeho vonkajšej diferenciácie. Vytváranie študijných skupín v rámci tej istej triedy realizuje vnútornú, diferenciáciu učenia. Vo vidieckej škole možno ciele vonkajšej diferenciácie (profilovacie vzdelávanie) dosiahnuť na základe vnútornej diferenciácie, ktorá má množstvo organizačných a pedagogických výhod: nevyžaduje značné finančné investície; nezahŕňa zvýšenie počtu učiteľov; nevedie k zníženiu už aj tak malého počtu tried na vidieckych školách. A zároveň dáva deťom 51
    možnosť výberu. Spojenie všetkých myšlienok v jednom procese tvorí zásadne nový vzdelávací systém, ktorý by mal vytvárať podmienky pre sebaurčenie školákov: poskytnúť možnosť realizovať testy; poskytnúť právo nezávisle si vybrať profil školenia; formovať ochotu prevziať zodpovednosť za vykonanú voľbu.
    Spoločne

    predprofil

    príprava
    - ide o flexibilný systém, ktorý závisí od mnohých faktorov: od charakteristík sociálneho a vzdelávacieho prostredia, ľudských zdrojov, odborných a vzdelávacích potrieb rodiny a osobnosti žiaka a pod. Preto môže prebiehať v rôznych verziách.
    Zhrnutie, môžeme povedať
    že v podmienkach profilovej školy budú pracovať učitelia nového formátu, ktorí budú musieť riešiť široké spektrum problémov v predprofilovom vzdelávaní, kariérovom poradenstve a profilovom vzdelávaní. Takýto učiteľ by mal mať dostatočne hlboké znalosti, aby mohol kompetentne viesť hĺbkové štúdium predmetov v rámci technologického profilu.
    2.5 Osobitosti výchovy a vzdelávania neškolákov

    vidiecke školy.
    V Rusku v súčasnosti počet neklasifikovaných a malých škôl presahuje 5000. V nich sa mladší žiaci venujú špeciálnym podmienkam. Často sa učia v triedach v jednej miestnosti s jedným učiteľom. Netriedená škola má svoje výhody, ktoré spočívajú v možnosti organizácie úzkej interakcie vo výchovno-vzdelávacom procese rodiny, školy, v potrebe využívať netradičné prístupy, metódy, formy a techniky vyučovania a výchovy. V našej dobe sú obavy všetkých učiteľov, vrátane učiteľov malotriednych škôl, zamerané na kvalitu vzdelávania detí, na ich asimiláciu štandardu 52
    základné vzdelanie. Pre vidieckeho učiteľa je táto obava dvojaká, pretože stupeň pripravenosti dieťaťa na školu často zanecháva veľa želaní a v procese učenia, okrem učiteľa, dieťaťu prakticky nikto nepomáha. Skupina študentov na vidieckej škole je zvyčajne malá skupina rôzneho veku. Táto okolnosť určuje špecifiká budovania vzťahov medzi deťmi. Vzťahy sa tu vytvárajú na princípe „senior – junior“. Tento typ vzťahu podporuje aj samotný učiteľ: simultánna práca na hodine s dvomi alebo tromi triedami ho podnecuje obrátiť sa na starších žiakov ako asistentov, konzultantov. Učitelia malotriednych škôl sú spravidla spokojní so svojimi žiakmi a nevyjadrujú osobitné obavy z nedostatočnej komunikácie medzi deťmi. O vývoji žiakov vidieckych netriedených škôl sa tak podľa učiteľov črtá pomerne priaznivý obraz. Práca učiteľa na vidieckej škole je zložitá a mnohostranná, vo veľkej miere závisí od jeho profesionality, erudície a kultúry. Učiteľ je hlavnou postavou nielen v škole, ale aj v živote dediny. Malotriedne školy potrebujú učiteľov - všeobecných odborníkov, ktorí vlastnia celý arzenál pedagogických techník a metód na aktiváciu procesu poznávania žiakov, formovanie vlastnej vysokej kognitívnej aktivity a záujmu o vedomosti. Dôležitá zložka pedagogických zručností - odborné vedomosti učiteľa na vidieckej škole - by sa mala vyznačovať schopnosťou prehľadne sa orientovať v modernej agrárnej politike. Práve učiteľka pripravuje deti na nové ekonomické vzťahy na vidieku. V malej škole je ľahšie udržať „úspech“ každého dieťaťa ako vo veľkých triedach.

    obsadenosť. Mladší školák podľa V.A. Sukhomlinsky chce byť „dobrý“, preto sa učitelia pri výučbe a vzdelávaní spoliehajú na túto vlastnosť dieťaťa. Potreba transformácie vidieckej školy je zrejmá. Obavy učiteľov v triedach s malou obsadenosťou sa v súčasnosti sústreďujú na kvalitu výučby detí, na ich asimiláciu 53
    štandard základného vzdelávania. Pre vidieckeho učiteľa je to dvojaký problém, pretože stupeň pripravenosti dieťaťa na školu nie je veľmi požadovaný a v procese učenia okrem učiteľa nie je nikto, kto by dieťaťu pomohol, pretože vzdelanostná úroveň rodičov je vo väčšine prípadov nízka. Pedagogický proces na vidieckej netriedenej a malotriednej škole charakterizuje množstvo špecifík spojených s vyučovacou hodinou. V stanovenej triede pozostáva najmenej z dvoch súčasne. Takáto hodina má dvojaký charakter, ale jej celistvosť, logiku, nadväznosť musí učiteľ jednoznačne vybudovať. V tomto smere učiteľ vyžaduje osobitný prístup k výberu obsahu vzdelávania, kombinovaniu jeho prvkov počas vyučovacej hodiny, organizácii aktivít žiakov v každej triede zaradenej do súboru. V ktorejkoľvek fáze musí učiteľ organizovať spoločné aktivity so žiakmi tak, aby sa to prirodzene rozvíjalo samostatná práca, ktorá zaberá významné miesto na vyučovacej hodine v triednom súbore. Kvalita, sila a povedomie o vedomostiach detí do značnej miery závisí od ich efektívnosti, preto musí učiteľ pri príprave na hodiny vopred vybrať materiál na riešenie vzdelávacích problémov a snažiť sa, aby bola práca každého študenta produktívna. Do vzdelávacieho prostredia vidieckych netriedených škôl sa aktívne zavádza výpočtová technika, ktorej využívanie výrazne zvyšuje efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu tým, že šetrí čas učiteľovi aj žiakom pri príprave a priebehu vyučovacej hodiny. Nové vyučovacie metódy prispievajú k zachovaniu pracovnej schopnosti detí, pomáhajú formovať cielenú pozornosť študentov, bez ktorej nie je možné správne vnímať a pochopiť preberanú látku. Dnešné problémy vzdelávania priťahujú pozornosť každého. Krajina potrebuje rozvinutých ľudí pripravených na život, ktorí majú hlboké znalosti, dokážu ich vyťažiť a využiť na dosiahnutie svojho cieľa. Toto je sociálny poriadok spoločnosti voči škole. V modernom systéme vzdelávania na vidieku 54
    malotriedna škola zaujíma osobitné miesto. Keďže je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho systému, spolu so všeobecnými úlohami rozvoja osobnosti študenta, ktoré sú vlastné každej škole, je určené na riešenie konkrétnych problémov. V našej dobe zásadných sociálno-ekonomických transformácií sa problém malých vidieckych škôl stáva aktuálnym. Netriedna a malotriedna základná škola, fungujúca samostatne alebo ako prvý stupeň vzdelávania na základných a stredných školách, zakladá zárodok láskavého, úctivého vzťahu k rodnej zemi a ľuďom na nej pracujúcim. O organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu v škole nemožno uvažovať bez zohľadnenia sociálno-ekonomickej štruktúry obce. Žiaľ, nepriaznivé sociálne prostredie nemá na rozvoj vidieckeho dieťaťa ani zďaleka pozitívny vplyv. Hlavný problém teda vzniká v organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu - nepripravenosť detí na školskú dochádzku, oslabený telesný vývin, poruchy reči atď. V dedinách, dedinách, kde nie sú predškolské vzdelávacie inštitúcie, predškolské vzdelávanie, deti objavujú znížená hladina rozvoj zrakovej a sluchovej pamäti, pozornosti, logického myslenia a predstavivosti. Učiteľ má doslova od prvých dní pobytu detí v škole problémy, ako učiť inak pripravené deti, podľa akého programu, aké tempo hodiny zvoliť, z akých štruktúrnych celkov by mala pozostávať, ako sú žiaci schopní samostatnej práce , atď. Potreba kvalitatívnej transformácie vidieckych škôl je zrejmá.
    Na základe vyššie uvedeného možno vyvodiť záver
    : stredobodom moderného vzdelávania je človek s vlastnými vlastnosťami, prirodzeným nadaním a schopnosťami, preto nie je možné učiť všetkých rovnako. Túžba po uvoľnení potenciálu dieťaťa zaväzuje učiteľa hľadať optimálne formy a metódy výchovy a vzdelávania, ktoré pomôžu kompenzovať to, čo sa v jeho vývoji stratilo a vzbudia v ňom záujem o učenie, potrebu 55
    získavať a využívať vedomosti. Aby sa vo vidieckej škole presadilo, treba ísť nie od predmetu k dieťaťu, ale naopak, od schopností dieťaťa. Je potrebné si všímať a povzbudzovať aj malé úspechy detí, učiť ich uvažovať, aby z procesu hľadania odpovede cítil radosť, nie zmätok. Netriedená vidiecka škola je zložitý fenomén. Už svojou existenciou vytvára mnohé problémy vo vývoji, vzdelávaní a výchove školákov. Výučba detí v malotriednej škole bude úspešná, keď budú deti trénované na získavanie vedomostí počas samostatnej práce bez priameho vedenia učiteľa. Z toho vyplýva perspektíva rozvoja školy, ktorá nie je typu triednych hodín (ako jedna z možných možností).
    2.6 Škola nie je triedneho typu.
    Hľadanie možností, ako zlepšiť činnosť netriedenej vidieckej školy, prebieha už dlhší čas. Ale spravidla na súkromné ​​organizačné a metodické otázky. Na Krasnojarskom území sa vydali cestou radikálnej zmeny v organizácii vzdelávania pre vidiecke deti: namiesto tried a hodín zaviedli tréningy v tímoch rôzneho veku podľa individuálnych programov pre školákov. Základom pre vybudovanie školy netriedneho typu sú myšlienky doktora pedagogických vied V.K. Dyachenko o kolektívnej metóde učenia v skupine rôzneho veku. Projekt je navrhnutý tak, aby vytvoril zásadne nové podmienky, ktoré zabezpečia novú kvalitu vzdelávania, úspešné vzdelávanie detí v malotriednych školách. Po mnoho rokov sa tieto myšlienky implementovali v školách na území Krasnojarska. Žiaci sa stávajú akýmisi učiteľmi svojich kamarátov v skupine. Vedomosti nielen reprodukujú, ale aj integrujú do vlastných aktivít. Ale pedagogický príklad je už dávno známy – kto učí, ten sa učí. Na základe týchto myšlienok bol vypracovaný a v praxi implementovaný model školy rôzneho veku, ktorý má mnohé výhody. Najprv, 56
    individuálne sadzby a spôsoby osvojenia vedomostí. Zároveň tu nejde o znižovanie latky požiadaviek či znižovanie objemu vzdelávacieho obsahu pre jednotlivých žiakov. Zohľadňujú sa možnosti, schopnosti, vlastnosti každého dieťaťa, ako aj to, že žiak už vie, aké má ťažkosti, čo je pripravený začať študovať. V súlade s tým sú každému študentovi vybrané individuálne spôsoby osvojenia si látky; témy sú naplánované na štúdium. Kolektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu je daná formulkou „každý je cieľom, každý je prostriedkom“. Inými slovami, každý študent rieši svoje problémy v rôznych interakciách, v rôznych dočasných združeniach (spolupráci) s ostatnými chlapmi, ktorí v tomto čase pomáhajú svojim súdruhom a sebe samým hlbšie porozumieť vzdelávacím materiálom. Žiak systematicky plní tri funkcie: učí sa, vyučuje a riadi výchovno-vzdelávací proces.V takýchto triedach sa široko využívajú rôzne typy a metódy interakcie rovnakého a rôzneho veku; študentov. To je možné vďaka konštrukcii tréningu pomocou štyroch organizačných foriem tréningu: individuálny, párový, skupinový, kolektívny (práca v pároch na smeny). Posledná forma je vedúca. Kolektívny charakter tried si vyžaduje osobitnú flexibilitu, variabilitu učebných osnov, ich individualizáciu. S mimotriednou organizáciou výchovy – kolektívne, a programom – individuálnym. Namiesto tried sa vytvárajú výchovné skupiny rôzneho veku ako hlavné organizačné jednotky výchovno-vzdelávacieho procesu. V takejto skupine sa každý študent s maximálnou voľnosťou - v inom poradí, v rôznych časových intervaloch, so svojimi rôznymi spolužiakmi, vrátane tých, ktorí sú rôzneho veku - pohybuje pozdĺž celého programu predmetu. Učiteľ v tejto situácii nie je len nositeľom vedomostí a ich prenosom, ale predovšetkým technológom vzdelávacieho procesu: učí deti učiť sa a učiť svojich rovesníkov. Výchovno-vzdelávací proces nezabezpečuje súbor úzkych odborníkov – učiteľov – 57
    učitelia predmetov a spolupráca učiteľov - tím učiteľov, ktorí spoločne navrhujú a vedú triedy, rozdeľujú medzi sebou funkcie a zodpovednosti (učiteľ je organizátorom vzdelávacieho procesu, učiteľ je odborníkom na daný predmet, učiteľ je asistentom) .
    Pozitívny

    strany
    mimotriedny systém v procese vyučovania a socializácie žiakov: 1. Prechodom na nový model sa zabezpečí úroveň kvality vzdelávania zodpovedajúca štandardu, keďže zohľadňuje základné požiadavky štátu na proces učenia sa. Každý žiak môže získať kvalitné vzdelanie len v škole, kde študuje podľa vlastného, ​​individuálneho, flexibilného programu, teda v súlade s jeho tempom zvládnutia látky, jeho trasy, s prihliadnutím na jeho schopnosti a schopnosti. 2. Každý študent má individuálnu trasu absolvovania predmetu v závislosti od jeho sklonov a schopností. Pri tomto prístupe sa „deti líšia nie schopnosťou naučiť sa ten či onen materiál, ale individuálnymi spôsobmi a prostriedkami zvládnutia tohto materiálu“ a „záujem študenta o preberaný materiál nie je určený obsahom tohto materiálu, ale úspešnosťou konania žiaka v procese osvojovania si tejto látky.“ 3. Žiaci si rozvinú potrebné zručnosti pre samostatnú prácu vrátane plánovania, určovania metód a reflexie. Budú vytvorené všetky podmienky pre sebarozvoj dieťaťa a jeho premenu na osobu, ktorá je schopná stanoviť si dosiahnuteľné ciele, nezávisle určiť cestu svojho vzdelávania. 4. Neustále prehrávanie a počúvanie nového materiálu pri práci vo dvojici zabezpečí udržateľné výsledky pri upevňovaní získaných vedomostí, prispeje k rozvoju vnútornej reči a psychickej emancipácii žiakov. 5. Medzi učiteľom a žiakom sa vytvára dôverný vzťah, ktorý 58
    pomáha zvyšovať motiváciu oboch strán a organizáciu spätnej väzby. 6. Pri práci v rámci CSR sú vytvorené všetky podmienky pre socializáciu žiakov. Učia sa pracovať vo dvojiciach na smeny, dostávajú príležitosť učiť ostatných a vyjadrovať im svoje myšlienky. Tým je prekonaný problém úzkeho okruhu komunikácie študentov. V dnešnej spoločnosti zohrávajú komunikačné schopnosti obrovskú úlohu. S novým modelom vzdelávania bude vidiecka škola produkovať ľudí pripravených na život v spoločnosti. 7. Vytvorenie spolupráce učiteľov umožní spojiť zdroje a skúsenosti učiteľov pri riešení spoločných problémov. 8. Organizácia rád veliteľov oddielov umožní v plnej miere realizovať zásadu študentskej samosprávy, a to aj pri organizácii vzdelávacieho procesu. 9. Nový model umožní efektívne využívať nové formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu za účelom implementácie princípov kompetenčno-činnostného prístupu. Žiaci si budú formovať aktívne vzdelávacie a komunikatívne kompetencie, to znamená, že budú mať základy komunikačnej, samostatnej, skupinovej a párovej práce na dosahovanie vzdelávacích cieľov v procese priamej učebnej činnosti.
    Takže

    spôsobom
    , navrhovaný model školy s mimotriednou organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu na báze skupín rôzneho veku umožňuje riešiť mnohé problémy. Prechod na nový model si vyžiada výraznú zmenu vzdelávacieho procesu. Príprava na prácu v novom systéme vzdelávania sa začne s predškolskou skupinou rôzneho veku. V rámci vyučovania začnú vychovávateľky učiť deti elementárnym spôsobom práce vo dvojiciach. V základných ročníkoch pokračovať v učení sa práci vo dvojici, vrátane zmeny a vzájomného overovania. To všetko vám umožní získať takého absolventa Základná škola ktorí budú môcť pracovať od 5. ročníka 59
    v rôznych vekových tréningových skupinách založených na kolektívnej metóde učenia (CSR). Čo sa týka mimoškolských aktivít, triedy prvého stupňa sa zapoja do práce celoškolských kolektívov rôzneho veku. Nebudú však stanovené všeobecné vzdelávacie ciele. Každý študent spolu s učiteľom vypracuje individuálny plán práce na absolvovanie programu každého predmetu.
    Záver
    . Mechanizmom realizácie projektu je kultivácia odborníkov v novej vzdelávacej praxi v priebehu jej formovania. A keďže sa transformácie dotýkajú vzdelávacích inštitúcií a riadiacej štruktúry ako celku, takéto zmeny nemôžu byť uskutočnené silami jednotlivého subjektu. S cieľom vytvoriť viacúrovňové tímy, ktoré postavia školu, ktorá nie je triedneho typu, sa konajú intenzívne semináre s poprednými subjektmi transformácie – riaditeľmi škôl.
    2.7 Interakcia v pedagogickom procese.
    Prečo je potrebné, aby nový klan riešil problém interakcií v pedagogickom procese a jeho správnym riešením obrátil tento problém do perspektívy rozvoja vidieckej školy? V posledných rokoch sa tejto konkrétnej problematike venovalo veľké množstvo výskumných prác. Učitelia-teoretici a praktici považujú interakciu za podmienku rozvoja tvorivých schopností, profesijného rozvoja, za mechanizmus spájania rodín a škôl, za faktor osobnostného sebarozvoja žiakov a pod. Tento zoznam sám o sebe, ani zďaleka nie úplný, ukazuje rôznorodosť prístupov k interakciám vo vzdelávacom priestore. V akomkoľvek pedagogickom procese vždy dochádza k interakcii, bez nej sa prenos vedomostí a zručností jednoducho neuskutoční. Spoločné akcie učiteľa a študentov môžu byť organizované rôznymi spôsobmi. Jeden model interakcie je nám dobre známy: učiteľ-60
    predstaviteľ autority, vedúca sila; študent je performer, reprodukcia prijatých informácií. Do určitej doby bola takáto organizácia interakcií jediná, keďže ju určoval sociálny poriadok spoločnosti. Ale súčasná situácia si vyžaduje hľadanie a implementáciu iných modelov interakcie. Spoločnosť dnes potrebuje tvorivých jedincov, ktorí dokážu byť aktívnymi, uvedomelými budovateľmi života (v pravom zmysle slova). Práve tento poriadok je sprostredkovaný vo vzorci „predmet – subjektívne učenie“, ktorý sa u nás udomácnil. Učiteľ aj študent by mali mať pocit, že sú subjektmi života okolo nich a neobmedzovať sa len na pasívnu rolu „gadgetu a skrutky“. V pedagogickom procese sú učiteľ a žiak zamestnancami. Zmeniť zaužívaný model pedagogických interakcií „urob, ako hovorím“ nie je jednoduché, pretože aj teraz, tak ako predtým, formálne sú pozície učiteľa a žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese nerovné: učiteľ organizuje, riadi, koriguje obsah a forma výchovno-vzdelávacej práce. Požiadavka učenia sa orientovaného na študenta dnes otvára široké možnosti pre realizáciu subjektívnych pozícií účastníkov pedagogickej činnosti. Každý účastník vzdelávacieho procesu by mal byť ostatnými vnímaný ako jedinečná a významná osoba. Najdôležitejšie je, aby sa učiteľ aj žiak cítili byť nositeľmi aktívneho princípu, organizátormi a reformátormi procesu spoločného poznávania. Humanistická pedagogika prinútila prehodnotiť tradičné predstavy o postavení učiteľa a žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese. Myšlienky tohto prístupu boli stelesnené v teórii a praxi domácej pedagogiky spolupráce. Najdôležitejším úspechom humanizácie pedagogického procesu je definovanie úlohy žiaka v učení ako vyučovacieho predmetu, teda iniciatívneho, aktívneho, zodpovedného partnera vo výchovno-vzdelávacom procese. Pri riešení všetkých otázok organizácie vzdelávacieho procesu 61
    primárne právo voľby má učiteľ, ktorý sa riadi konkrétnymi podmienkami svojej práce. Niekedy nie je možné brať ich všetky do úvahy. Patrí medzi ne napríklad stabilita pedagogického zboru, miera vzájomnej dôvery v neho, počet žiakov v jednotlivých vekových skupinách, úroveň profesionálnych zručností učiteľov, vzdelávacie prostredie, v ktorom budú učitelia a žiaci vzájomne pôsobiť. . Táto technológia umožňuje učiteľovi vybrať si obľúbený predmet, vytvoriť vzdelávací a metodický komplex; študovať nové technológie rozvoja, sebarozvoja vzdelávania, rozvíjať rôzne viacúrovňové úlohy a spôsoby riešenia vzdelávacích problémov rôzneho stupňa zložitosti. Pri zmene učiteľa sa dieťa menej unaví, keďže táto technológia umožňuje zohľadniť rôzne osobné potreby a individuálnych charakteristík učitelia a deti; umožňuje vytvárať optimálne vzdelávacie prostredie, ktoré zabezpečuje zdravie detí a dospelých (učiteľov). Tieto podmienky sú realizovateľné len vtedy, ak sa budú dodržiavať strategicky postavené rozhodnutia manažmentu. Technológia predmetového vzdelávania poskytuje široké možnosti na vybudovanie modernej vyučovacej hodiny v systéme rozvíjajúceho a sebarozvíjajúceho vzdelávania, ktoré je založené na: osobnostne a činnosťovo orientovaných prístupoch.
    Záver.
    Práve táto konštrukcia vzdelávacieho procesu umožňuje dieťaťu nazbierať ďalšie sociálne skúsenosti, osvojiť si komunikačné zručnosti pre život v spoločnosti, rozvíjať svoje vzdelávacie potreby a záujmy a učiteľ môže produktívnejšie pracovať, optimálne využívať vyučovaciu hodinu na kognitívne a aktívne samostatné. a kreatívna práca (aj mimo pracovného času). Technológia predmetového vzdelávania umožňuje užšiu nadväznosť 1. a 2. stupňa vzdelávania, čím je prechod pre žiakov menej bolestivý a pohodlnejší. 62

    Záver.
    Nezabudnime na históriu: vždy po ťažkých časoch obroda Ruska začala práve z vidieckeho vnútrozemia. Investovať do ľudského faktora na vidieku teda znamená investovať do tých, ktorí budú zajtra rozvíjať poľnohospodárstvo, melioráciu a spracovateľský priemysel, ktorí, ako sa už neraz stalo, dajú nový impulz rastu a prosperite. Usilujeme sa teda o to, aby vidiecka škola kráčala s dobou, aby bolo zaujímavé študovať v nej a vedomostnou úrovňou neboli vidiecki školáci menejcenní ako mestskí. Vybudovanie moderného modelu vidieckej školy je mnohostranná a diskutabilná úloha. Program rozvoja školy ako spoločenského a kultúrneho centra na vidieku je v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a je založený na týchto zásadách: prijímaním celého kontingentu študentov sa snažíme vytvárať vzdelávacie príležitosti pre každého.  Kladie sa dôraz na výchovnú a mimoškolskú prácu s cieľom stmeliť žiacke kolektívy, aspoň čiastočne kompenzovať oslabenie rodinnej výchovy.  Humanistický charakter výchovy, priorita univerzálnych ľudských hodnôt, ľudského života a zdravia, slobodného rozvoja jednotlivca. Výchova k občianstvu, pracovitosť, láska k životnému prostrediu. Vlasť, rodina. Škola je kritická dôležitý prvok v tomto procese. Hlavnými úlohami modernej školy sú odhalenie schopností každého študenta, výchova slušného a vlasteneckého človeka, človeka pripraveného na život v high-tech, konkurenčnom svete. Školské vzdelávanie by malo byť štruktúrované tak, aby si absolventi mohli samostatne nastaviť a dosiahnuť 63
    vážne ciele, obratne reagovať na rôzne životné situácie. Model absolventa školy ako spoločenského a kultúrneho centra teda môže byť nasledovný: absolvent školy je vzdelaný človek, ktorý má vedomosti a potrebuje si ich rozširovať. Je to kreatívny človek, ktorý sa vyznačuje flexibilitou myslenia, má základné pracovné zručnosti a schopnosti, pociťuje potrebu práce.
    Údajne

    výsledky

    vidiecky

    školy

    Nový

    typ:
    1. Činnosť nového typu školy, realizácia jej myšlienok a rozvojových úloh priaznivo ovplyvní intelektuálny rozvoj detí (neskôr dospelej populácie), a to na úrovni uvedomelého postoja k učeniu, rozšírenia okruhu kognitívnych záujmov. . 2. Nastanú výrazné zmeny vo fyzickom zdraví detí, mnohé budú mať potrebu telesného sebazdokonaľovania. 3. Postoj školákov k akémukoľvek druhu práce sa pozitívne zmení, rozšíri sa rozsah domácich a výrobných zručností, ktoré sú pre vidieckeho obyvateľa životne dôležité; v dôsledku toho v oveľa skoršom období dôjde k uvedomelému profesijnému výberu, sebaurčeniu absolventov a ich sociálnej adaptácii. 4. Zvýši sa počet mladých ľudí ochotných žiť a pracovať vo vidieckych oblastiach. 5. Zvýši sa záujem o historickú minulosť, o ruskú kultúru, rodný jazyk a začne sa oživovanie stratených ľudových tradícií. 6. Má aktivizovať spoločnosť, zlepší sa interakcia rodiny so školou, zvýši sa zodpovednosť rodičov za výchovu detí. 7. Zvýši sa autorita školy medzi obyvateľmi obce. Vidiecka škola, najmä malá, v podmienkach šetrenia 64
    rozpočtových prostriedkov a reštrukturalizácia vzdelávacej siete prechádza ťažkými časmi. Rozbor súčasného stavu vidieckej školy uskutočnený v tejto práci nie je vyčerpávajúci a pravdepodobne odráža subjektívny pohľad autora. Ale je nepopierateľné, že vidiecka škola je jediná vzdelávacia, spoločenská, kultúrna atď. stred. A musíme sa ho snažiť zo všetkých síl zachovať, aby dedina žila. Vzdelanie na vidieku by malo byť dostupné každému študentovi a kvalitné vzdelanie, o tom som presvedčený, sa dá získať štúdiom na vidieckej škole. Aj preto sa vidiecke školy v snahe skvalitniť vzdelávanie čoraz častejšie uberajú cestou osvojovania si nového obsahu vzdelávania. Charakteristiky vidieckej školy nám umožňujú dospieť k záveru, že by sa mala považovať za osobitný fenomén s určitými charakteristikami, ktorých identifikácia naznačí smery zlepšovania každej vzdelávacej inštitúcie samostatne.
    Literatúra:
    1. Národná vzdelávacia iniciatíva "Naša nová škola".: Schválené 65
    0 4. február 2 0 1 0 prezident Ruskej federácie D. Medvedev. 2. Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010. // Vestnik obrazovaniya Rossii. - 2002. - č.6. 3. Abankina, I. Modely a perspektívy reštrukturalizácie vidieckych škôl. / I. Abankina, T. Abankina, N. Osovetskaya // Riaditeľ školy. - 2007. - Č. 9. - S. 12-18. 4. Vakshin, V. Bezmocnosť Všemohúceho. [Text] / V. Vakshin // Ruská federácia dnes. - 2010. - č. 7. - S. 44. 5. Vysotskaya, N.F. Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu vo vidieckej netriedenej a malotriednej škole. Zbierka usmernení "Vidiecka netriedená a malá škola: problémy, hľadanie, perspektívy rozvoja." Tula. - 2010. - S. 3-28. 6. Guryanova, M. Perspektívy rozvoja vidieckych škôl. [Text] / M. Guryanova // Verejné školstvo. - 2009. - č. 8. - S. 8-15. 7. Družinin, V.I. Problémy modernizácie vidieckych škôl: stav, skúsenosti, perspektívy rozvoja. / V A. Druzhinin // Zborník z celoruskej vedeckej a praktickej konferencie. 24-25. sept. 2008, Kurgan. Časť 1. - Kurgan: IPK a PRO regiónu Kurgan. - 2008. - S. 136. 8. Kalekin, A. Príprava učiteľa techniky pre prácu v malých vidieckych školách s technickým stavebným profilom. Aktuálne problémy rozvoja inovačného potenciálu vidieckej školy v Rusku: So. články vedeckých pracovníkov vysokých škôl a vedeckých inštitúcií. / A. Kalekin, R. Kuznecov // Zborník referátov z celoruskej vedeckej a praktickej konferencie. „Rozvoj inovačného potenciálu vidieckej školy: príležitosti a perspektívy. Integrované vidiecke vzdelávacie systémy ako sľubné modely pre oživenie a rozvoj vidieckej spoločnosti v Rusku“. - 2011. - S. 260-264. 9. Korobeinikov, A. Nie rezortný problém, ale celoštátny. [Text] / A. 66
    Korobeinikov // Ruská federácia dnes. - 2009. - Č. 19. - S. 25. 10. Kushner, A. Vidiecka škola ako výrobné, technické a spoločensko-kultúrne centrum. [Text] / A. Kushner // Verejné školstvo. - 2007. - Číslo 8. - S. 8-11. 11. Lebedintsev, V. Modernizácia vidieckej malotriedky: nie model triedy. [Text] / V. Lebedintsev // Verejné vzdelávanie - 2005. - č. 1. - S. 103-105. 12. Lantsová, I.O. Vlastnosti rozvoja modernej vidieckej školy. / A O. Lantsova // Vydavateľstvo Inštitútu všeobecného vzdelávania. - 2008. 13. Lebedintsev, V. Vidiecka škola nového typu: vzdelávanie bez tried a hodín. / V. Lebedintsev // Vidiecka škola - 2005. - č.4. - S. 12-15. 14. Merkulová, G. Reformy prebiehajú - rozpory sa prehlbujú. [Text] / G. Merkulová // Riaditeľka školy. - 2012. - č.2. - S. 3-11. 15. Miloserdov, V. Vysoké školy mlátia prázdnu slamu. / V. Milošerdov // Ruská federácia dnes. - 2010. - Č. 11. P. 33. 16. Nemová, N.V. Riadenie systému špecializačného vzdelávania v škole. [Text] / N.V. Nemova // Riaditeľ školy. -2006. - Číslo 3. - S. 8-28. 17. Nemová, N.V. Predprofilová príprava a profilová orientácia žiakov desiateho ročníka. [Text] / N.V. Nemová // Riaditeľ školy.- 2005. - č.5. 18. Panina, L. Reštrukturalizácia vidieckej školy: experiment sa skončil - problémy zostávajú. / L. Panina // Riaditeľ školy. - 2005. - č.5. - S. 10-20. 19. Sidorov, S.V. Kritériá efektívnosti inovačného manažmentu na vidieckej škole. / S.V. Sidorov // Svet vedy, kultúry, vzdelávania. -2009. - č. 7. - časť 1. - S. 192-194. 20. Smolin, O. Hlavnou časťou každého mechanizmu je hlava vedúceho. [Text] / O. Smolin // Ruská federácia dnes. -2013. - č. 19. - S. 23-24. 67


    Inovatívna činnosť vo vidieckej škole

    Moderná spoločnosť diktuje vytvorenie zásadne nového systému sústavné vzdelávanie, ktorá zahŕňa neustálu aktualizáciu, individualizáciu dopytu a schopnosť ho uspokojiť. Kľúčovou charakteristikou takéhoto vzdelávania je nielen transfer vedomostí a technológií, ale aj formovanie tvorivých kompetencií, pripravenosť na rekvalifikáciu.

    Cieľom vzdelávania je vytvorenie systému kvalitného vzdelávania, ktoré pripraví absolventov škôl na požiadavky trhovej ekonomiky a demokratickej spoločnosti s prihliadnutím na perspektívu dopytu po vzdelaní.

    Moderná škola hľadá rôzne spôsoby realizácie svojich funkcií, jednou z nich je inovácia. V tomto ohľade je charakteristickým znakom rozvoja školy prítomnosť inovatívnych procesov, túžba učiteľského zboru transformovať vzdelávaciu inštitúciu a pedagogický proces ako celok.

    V našej škole sa zaviedli inovácie vo viacerých oblastiach. Jednou z popredných sú inovácie vo vzdelávaní.

    Pre vytvorenie motivácie pre ďalšie vzdelávanie bola na báze školy otvorená experimentálna lokalita na testovanie učebníc ruského jazyka z vydavateľstva Drofa pre školy ugrofínskej jazykovej skupiny v základných ročníkoch v rámci programu pre vzdelávacie inštitúcie s rod. (neruský) a ruský (nie materinský) vyučovací jazyk L.D. Mityushin

    Tento program poskytuje dostatok príležitostí v procese zapojenia detí do skutočnej komunikácie v ruštine. Charakteristickým rysom programu je, že znalosť ruštiny a rodných jazykov je založená na komplementárnosti.

    Diagnostika duševných procesov u žiakov 1. stupňa


    Boolean

    myslenie

    (09.2008-05.2009)
    sluchové

    (09.2008-05.2009)
    Reč

    (09.2008-05.2009)

    1. Antropová Elena

    2 3
    3 3
    2 2

    2. Biryuková Anastasia

    5 5
    3 4
    2 3

    3. Igor Volkov

    5 5
    3 4
    4 4

    4. Semjonová Júlia

    5 5
    4 5
    3 4

    5. Alina Chemeková

    5 5
    5 5
    4 4

    6. Yambarsheva Kristina

    3 3
    2 3
    2 2

    Výsledky diagnostiky psychických procesov u žiakov 1. ročníka ukazujú, že na konci akademického roka je dynamika procesov pozitívna. Logické myslenie zlepšila sa o 3 %, sluchová pamäť – 14 %, reč – o 7 %.

    Čitateľské zručnosti (1. ročník, akademický rok 2008-2009)


    F.I.

    15.09.2008

    (wpm)


    21.05.2009.

    (wpm)


    1
    Antropová Elena

    -
    24

    2
    Biryukova Anastasia

    -
    59

    3
    Volkov Igor

    -
    34

    4
    Semenová Júlia

    33
    71

    5
    Chemeková Alina

    39
    79

    6
    Yambarsheva Kristina

    -
    22

    Pri analýze čitateľských zručností sa pozoruje aj pozitívny výsledok. Na začiatku školského roka mali čitateľské zručnosti 2 žiaci, čo je 33 %, na konci školského roka sa zlepšili všetci žiaci, čo je 100 %.

    Od roku 2006 je odborný výcvik organizovaný na báze školy. Účelom organizovania odborných školení pre študentov stredných škôl je


      • zabezpečenie sociálnej adaptácie absolventov na trh práce;

      • formovanie pozitívnej motivácie k získaniu odborného vzdelania a profesie, ktorá zaručuje zamestnanie.
    Škola získala licenciu na oprávnenie vykonávať vzdelávaciu činnosť v rámci programov odborného vzdelávania pre profesie:

    • „traktorista – operátor poľnohospodárskej výroby“ s dobou odbornej prípravy 2 roky s kvalifikáciou „traktorista – operátor poľnohospodárskej výroby kategórie „C“;

    • "stavebný stolár", 2. kategória;

    • „Šička“ 2. kategória.
    Na realizáciu odborného výcviku sú vybavené miestnosti a dielne. Organizovaná interakcia s SHA SPK "Lazhyal" pre výrobnú prax vodičov traktorov.

    Za dve promócie získalo 22 žiakov povolanie „Šička“, „Traktorista poľnohospodárskej výroby“ – 12 žiakov, „Tulár stavebníctva“ – 15 žiakov.

    Naši absolventi sa možnosťami osvojiť si programy odborného vzdelávania našli v oblasti budúceho profesionálneho pôsobenia. 62 % absolventov pokračuje vo vzdelávaní v odborných inštitúciách v technických odboroch.

    Spolu s úspešnou organizáciou odborného vzdelávania pre študentov existuje množstvo problémov, ktoré si vyžadujú finančnú podporu:


    • posilnenie materiálno-technickej základne;

    • nákup učebníc pre odborný výcvik.

    Základom učiteľského zboru je učiteľ!

    S cieľom zlepšiť odbornú pedagogickú spôsobilosť a vzhľadom na rastúcu potrebu vedomostí v oblasti informačných technológií učitelia absolvujú nadstavbové kurzy metodológie a teórie predmetu a IT kompetencie.

    Zavedením systému morálnych a materiálnych stimulov na udržanie najlepších učiteľov na školách a neustále zvyšovanie ich kvalifikácie sa tím aktívne zapája do realizácie prioritného národného projektu „Vzdelávanie“. Počas troch rokov sa rôznych súťaží zúčastnilo 7 učiteľov, z ktorých najaktívnejší:


    1. ^ Emelkina Margarita Arsentievna - víťaz celoruskej súťaže učiteľov ruského jazyka „Za príkladnú znalosť ruského jazyka v odborných činnostiach“; účastník okresnej súťaže „Učiteľ roka“, „Najchladnejšia trieda“.

    2. ^ Anisimová Oľga Michajlovna - nositeľ Grantu predsedu RME "Najlepší mladý učiteľ informatiky na vidieckej škole."

    3. Vshivtseva Ludmila Alekseevna– účastník Grantu prezidenta RME „Najlepší učiteľ“, ako aj Ceny prednostu okresu Sernur „Najlepší učiteľ“; účastník XV republikovej vedecko-praktickej konferencie „Mari miestne dejiny: skúsenosti a perspektívy ich využitia vo vzdelávacom systéme“, venovanej 100. výročiu Yivana Kyrla; Účastník okresnej súťaže „Najviac cool“.

    Rozvoj modernej školy nie je možný bez zavádzania nových vzdelávacích programov, bez ktorých nie je možné dosahovať potrebné vzdelávacie výsledky a riešiť problém zachovania a upevnenia zdravia žiakov. Taktiež je potrebné vybudovať systém podpory talentovaných detí a potenciálu učiteľov.

    Sme presvedčení, že tento prístup do školského systému prinesie pozitívne výsledky a život v škole bude bohatý, zaujímavý a vzrušujúci.


    © 2022 toreents.ru Huba. Sčervenanie a červené škvrny. Akné a pupienky. Strie. Jazvy.