Individualna učna pot za vzorec osnovnošolca. Individualna izobraževalna pot študenta

Individualna učna pot za mlajše šolarje

pripravljeno

učitelj osnovna šola

Blinova Irina Valerievna

Frolovo

2013

Uvod

V današnjem globaliziranem svetu, najpomembnejši dejavnik uspešen in trajnosten razvoj države je človeški potencial, ki ga v veliki meri določa izobraževanje. Hkrati je eno izmed prednostnih področij razvoja izobraževalnega sistema uvajanje modelov neprekinjenega poklicno izobraževanje ki daje vsakemu človeku možnost oblikovanja individualne izobraževalne poti za nadaljnjo poklicno, karierno in osebnostno rast.

Problem oblikovanja individualnih izobraževalnih poti študentov je predstavljen v psiholoških in pedagoških raziskavah v delih T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina v skladu s problemsko refleksivnim pristopom, pristopom aktivnosti - A.B. Vorontsova, G.N. Prozumentova, A.V. Hutorsky, A.N. Tubelsky in drugi. Posamezne izobraževalne poti študentov so povezane z izvajanjem osebno pomembnih dejavnosti študentov v delih T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina.

V izobraževalnem prostoru se oblikujejo individualne izobraževalne poti dijakov. Struktura izobraževalnega prostora v splošnih teoretičnih in metodoloških vidikih je podrobno obravnavana v delih V.G. Afanasiev, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerov, V. Maracha, N. M. Nikulina, Ya. K. Trushinsh, M. Heidmets, N.A. Khrenova, I.G. Šendrik in drugi. Sodobna pedagoška strokovnost V.I. Slobodchikov je povezan z ustvarjanjem pogojev za oblikovanje posameznih izobraževalnih poti za vsakega študenta. Proučevanju oblikovanja individualnih izobraževalnih poti učencev v izobraževalnem prostoru sodobne šole pa ni posvečena dovolj pozornosti.

Tako je ustreznost posledica prisotnosti protislovij:

Izobraževalna politika države, usmerjena v reševanje strateške naloge oblikovanja individualne izobraževalne poti za vsako osebo, in nezadostna osredotočenost izobraževalnih ustanov na njeno rešitev;

Potreba študentov pri oblikovanju individualnih izobraževalnih poti in nezadostna razvitost načinov in pogojev za izvedbo. ta proces v sodobni šoli.

Namen predstavljenega dela je psihologom, pedagogom, osnovnošolskim učiteljem utemeljiti in praktično zagotoviti pravilno predstavitev in sestavljanje posameznih izobraževalna pot otrok.

Dokumenti o posodobitvi ruskega izobraževanja jasno izražajo idejo o potrebi po spremembi usmeritve izobraževanja od pridobivanja znanja in izvajanja abstraktnih izobraževalnih nalog k oblikovanju univerzalnih sposobnosti posameznika na podlagi novih socialne potrebe in vrednote.

Doseganje tega cilja je neposredno povezano z individualizacijo izobraževalnega procesa, kar je pri poučevanju študentov po posameznih izobraževalnih poteh povsem izvedljivo.

Potrebo po izdelavi individualnih izobraževalnih programov narekujejo naslednji premisleki:

Vse več je šolarjev, ki zaradi odstopanj v razvoju ali zdravju ne morejo študirati po običajnem razredno-učnem sistemu.

Nekateri šolarji določen čas ne morejo obiskovati šole zaradi športnih tekmovanj, predstrokovnega usposabljanja, družinskih življenjskih okoliščin ...

Velik del maturantov osnovne šole zaradi komunikacijskih težav, vključno z nezmožnostjo ali vztrajno nepripravljenostjo, da se vključijo v običajno šolsko življenje, ne more sam izbrati enega od množičnih načinov pridobivanja srednješolske izobrazbe.

Nastali so celotni pedagoški sistemi, ki obravnavajo individualizacijo izobraževanja kot glavno pedagoško orodje: »Nadarjeni otroci«, »Mesto kot šola« ...

Razširile so se materialne in tehnične možnosti izvajanja individualnega izobraževanja.

Strukturo programa lahko predstavljajo naslednje komponente:

namen (vključuje postavljanje ciljev in vodilnih usmeritev na področju izobraževanja, ki so oblikovani na podlagi državnega izobraževalnega standarda, glavnih motivov in potreb študenta.),

začetna stopnja znanja študenta,

trajanje usposabljanja (odraža vsebino izobraževanja, ki se izvaja v okviru določenega izobraževalnega programa;

Sistem znanja o naravi, družbi, razmišljanju, metodah dejavnosti, katerih asimilacija zagotavlja oblikovanje dialektično-materialistične slike sveta v glavah študentov, je oborožen z metodološkim pristopom k kognitivnim in praktičnim dejavnostim.

Sistem socialnih, intelektualnih in praktičnih veščin in sposobnosti, ki so osnova specifičnih dejavnosti in zagotavljajo sposobnost mlade generacije za ohranjanje družbene kulture.

Izkušnje ustvarjalne dejavnosti, ki jih je nabrala oseba.

Izkušnje čustveno-voljnega odnosa do sveta, družbe).

Pričakovani rezultati,

akademski načrt,

učni programi,

organizacijski in pedagoški pogoji,

oblike potrjevanja učenčevih dosežkov).

V 14. členu zakona o izobraževanju je navedeno, da:

zagotavljanje samoodločbe posameznika, ustvarjanje pogojev za njegovo samouresničitev;
razvoj družbe;
krepitev in izboljšanje pravne države.

ustrezna svetovni ravni splošne in strokovne kulture družbe;

oblikovanje učenčeve slike sveta, ki ustreza sodobni ravni znanja in ravni izobraževalnega programa (stopnji izobrazbe);

vpetost osebnosti v nacionalno in svetovno kulturo;

oblikovanje osebe in državljana, vključenega v družbo svojega časa in usmerjenega v izboljšanje te družbe;

reprodukcija in razvoj kadrovskega potenciala družbe.

Poglavje 1. Teoretične osnove individualne učne poti za mlajšega dijaka.

§ena. Bistvo koncepta "izobraževalne poti", "individualne izobraževalne poti" in njihova specifičnost v

osnovna izobrazba.

Individualna izobraževalna pot jo znanstveniki opredeljujejo kot namensko zasnovan diferencirani izobraževalni program, ki študentu zagotavlja položaj subjekta izbire, razvoja in izvajanja izobraževalnega programa, ko mu učitelji zagotavljajo pedagoško podporo pri njegovem samoodločanju in samouresničevanju (SV Vorobieva, N.A. Labunskaya, AP Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva itd.) Individualno izobraževalno pot določajo izobraževalne potrebe, individualne sposobnosti in zmožnosti študenta (stopnja pripravljenosti za obvladovanje programa), pa tudi obstoječi standardi za vsebine izobraževanja.

Poleg koncepta "individualne izobraževalne poti" obstaja koncept " ” (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya itd.), ki ima širši pomen in vključuje več področij izvajanja: smiselno (spremenljivi učni načrti in izobraževalni programi, ki določajo posamezno izobraževalno pot) ; dejavnost (posebne pedagoške tehnologije); proceduralni (organizacijski vidik).
V to smer, individualna izobraževalna pot predvideva individualna izobraževalna pot(vsebinska komponenta), pa tudi razvita metoda za njeno izvajanje (tehnologije za organizacijo izobraževalnega procesa).

Šola je situacija interakcije med učiteljem in učencem, ta interakcija je tista, ki zadovoljuje osnovno potrebo, zaradi katere družina pošlje otroka v šolo, otrok pa se uči. Nekoč je bila taka potreba želja po skupnem idealu, redu, stabilnosti. Zdaj je veliko šolskih težav povezanih s tem, da sama sebe ne razume, družini in otroku ne more pokazati, ZAKAJ bi moral iti v šolo.

Na to vprašanje lahko odgovorite z različnih stališč, a če ostanete v pedagoškem kontekstu, torej obstaja problem prenašanja kulture na mlajšo generacijo, obstaja ogromno znanja, ki ga je nabralo človeštvo, obstaja družina, ki ima edinstven in neponovljiv otrok, za prihodnost katerega mama in oče imata nekaj načrtov.

In jasno je, da je nemogoče naučiti vsega vse, hkrati pa enako. In jasno je, da bi morali obstajati individualni izobraževalni načrti, ki določajo, kaj, kje, kdaj in kako se otrok uči.

In potem je šola, oziroma interakcija učitelj-učenec, potrebna za človeka, da določi individualni pomen njegovega individualnega izobraževanja. »Kakšno znanje potrebujem« – to bi morala biti posebna šolska vsebina izobraževanja, saj se učenec morda zaveda svojih težav, vendar je učitelj tisti, ki ve, kakšno znanje je potrebno za njihovo reševanje. In potem je jasno, da bi se v šoli morala pojaviti nova pedagoška pozicija - ne "tutor", ne predmetni specialist, ozko osredotočen na svoj predmet, ampak učitelj, ki ima v lasti tehnologijo iskanja posameznega osebnega smisla poučevanja skupaj z otroka, oblikovanje individualnega izobraževalnega načrta in njegov odraz.

Individualna izobraževalna pot odraža ideje:

Tehnologija gradnje poti:

Prehajali boste iz odra v oder. Prava pot v izobraževanju, torej »izobraževanje samega sebe«, sestavljena iz stopenj (lekcija, tema, tečaj ...) ima začetek in konec ter vključuje zavedanje prejšnjega in naslednjega, kar je povezano z cilj in razmislek.

v procesu učenja se boste uresničili, torej prepoznali in razkrili svoje potenciale. Jezik to potrjuje, saj so realizacija, implementacija, implementacija, ustvarjanje sinonimi za aktivni koren.

potencial je možnost oz skrito moč, ki se lahko izvajajo v izobraževalnih dejavnostih ali pa tudi ne. »Osebni potencial« je veliko širši od izobraževalnega potenciala, torej vaših sposobnosti in spomina.

pomen, pomen in namen vsake naslednje stopnje izobraževalne poti lahko doumete samostojno ali v skupni dejavnosti z učiteljem.

POSTOPEK IZBIRE IN SPREMEMBE ŠTUDENTSKA IZOBRAŽEVNA POT Izobraževalni program upošteva: a) potrebe učencev in njihovih staršev (njihovi interesi in načrti);b) sposobnosti študentov (stopnja pripravljenosti za obvladovanje programa, zdravstveno stanje);c) ker je možno protislovje med a) in b), je pomembno, da šola razvije postopek, ki omogoča optimizacijo izbire posamezne učne poti;d) možnosti materialno-tehnične baze šole.
Osnova za izbiro učne poti v osnovni šoli so: - stopnja pripravljenosti za šolo;- zdravstveno stanje otroka;- želja staršev;

Postopek izbire: - Seznanitev staršev bodočih prvošolcev s tekočimi izobraževalnimi programi (roditeljski sestanki, tiskane informacije, internet) (januar - februar);- individualna svetovanja za starše in otroke (februar - maj);- sprejem vlog z navedbo želene poti (april-maj);-posvetovanja z otroki in starši, ki so izbrali ta ali drugačen izobraževalni program za ugotavljanje stopnje pripravljenosti za šolo (april-maj);- analiza zdravstvenega stanja otrok (na podlagi zdravstvenih dokumentov) (maj-junij);- dokončno določitev izbire izobraževalne poti študenta.Postopek izbire vključuje: - obveščanje staršev o izobraževalnih programih, ki se izvajajo na prihajajoči stopnji izobraževanja, in razlogih za njihovo izbiro;- zbiranje informacij in analiza uspešnosti izobraževalne dejavnosti na njeni podlagi. (Upoštevala naj bi končno učno uspešnost, letne teste iz ruskega jezika in matematike, različne vrste delo na razvoju govora, bralne tehnike. Izvaja se med študijskim letom);- zbiranje informacij in analiza oblikovanja kognitivnih interesov in motivacije za učenje;- analiza dinamike zdravstvenega stanja dijakov;- proučevanje izobrazbenih pričakovanj staršev (ankete, vprašalniki. Poteka med šolskim letom);- vodenje predhodne obravnave za določitev podlage posameznega izobraževalnega programa (marec-april);- korektivno delo z učenci in starši s polno oz delna odsotnost razlogi za izbiro (marec-maj);- pedagoški svet za potrditev individualne učne poti dijakov.Opažam, da s temi postopki ni vedno mogoče rešiti nasprotij, ki nastanejo pri izbiri izobraževalnega programa. Takšni primeri se obravnavajo posamično in se odločajo na podlagi interesov otroka in družine.

Osnove za spremembo posamezne poti iz osnovnega programa v usmerjeno so: - uspešnost posamezne izobraževalne poti v okviru osnovnega programa. Določajo ga naslednji parametri: a) akademski uspeh; b) medicinske indikacije;c) oblikovanje kognitivnih interesov;d) prisotnost ustvarjalnih dosežkov na izbranem izobraževalnem področju:e) želja študentov in družin;e) razpoložljivost sedežev v razredu.
Oblikovalska struktura individualne učne poti:

postavljanje vzgojnega cilja (individualna izbira cilja);

introspekcija, refleksija (prepoznavanje in korelacija individualnih potreb z zunanjimi zahtevami;

izbira poti (možnosti) za uresničitev cilja;

specifikacija cilja;

načrt poti.

Pogoji za uspešnost razvoja posamezne izobraževalne poti:

zavedanje vseh udeležencev pedagoškega procesa o potrebi in pomenu posamezne izobraževalne poti kot enega od načinov samoodločanja, samouresničitve;

izvajanje psihološko-pedagoške podpore in informacijske podpore za proces razvoja individualne izobraževalne poti s strani študentov;

aktivno vključevanje učencev pri oblikovanju individualne učne poti;

organizacija refleksije kot osnova za korekcijo posamezne izobraževalne poti.

Oblikovanje individualne izobraževalne poti

Diagnostika.

Na prvi stopnji je treba določiti tako imenovane začetne sposobnosti otroka, t.j. prepoznati njegove osebne značilnosti, vključno s slogom intelektualne in ustvarjalne dejavnosti, individualnimi kognitivnimi strategijami, pa tudi stopnjo izobrazbe, predmetno usposabljanje. Pri tem bo pomagala obsežna študija, vključno s preučevanjem podatkov

–tekoča, vmesna in končna kontrola pri predmetih;

–pregled produktov študentove dejavnosti, ki jih je sam ustvaril za notranjo motivacijo;

–anketa učiteljev, ki tega učenca dobro poznajo;

–ankete sošolcev;

–razgovor s starši;

–psihološko testiranje študenta;

–intervjuje z njim.

Postavljanje ciljev.

Po diagnostičnih postopkih, ki omogočajo ugotavljanje edinstvenosti otrokove osebnosti, se uskladijo splošni in osebno pomembni izobraževalni cilji za učenca ter na njihovi podlagi oblikovanje individualnega učnega cilja. Cilj je lahko tudi rešitev katerega koli znanstveni problem ali spremembo osebnosti. Ne smemo pozabiti, da se individualna izobraževalna pot razvija le v sodelovanju in dialogu z otrokom. Učitelj hkrati deluje kot mentor, mentor, ki lahko svetuje, priporoča, se posvetuje, pomaga, ne pa vsiljuje in poleg tega sili.

Določitev vsebine učne poti, t.j. izobraževalne ustanove.

Pri oblikovanju multidisciplinaren individualno izobraževalno pot se študent seznani z invariantnim delom šolski kurikulum, ki označuje predmete, potrebne za študij in njihov obseg. Študent si s pomočjo mentorja izbere stopnjo študija obveznih predmetov (osnovni ali nadaljevalni). Nato učenec skupaj z učiteljem določi vsebino in obseg variabilnega dela, ki lahko vključuje na željo otroka izbirne predmete, krožke, pa tudi raziskovalno in projektno dejavnost, samoizobraževanje ipd.

Pri oblikovanju monopredmet individualno izobraževalno pot, študent kot izobraževalne objekte opredeli vse informacije, specifična znanja, veščine, tehnologije, metode dela, kompetence ipd., ki jih mora obvladati za dosego cilja.

Oblikovanje individualnega načrta usposabljanja.

Na četrti stopnji se določijo osebni odnosi učenca z različnimi izobraževalnimi objekti, kar se odraža v individualnem učnem načrtu. Postopek oblikovanja slednjega je naslednji: študent s pomočjo mentorja izbere obliko organizacije. izobraževalni proces(študent ima pravico do uporabe, skupaj s tradicionalnimi oblikami učenje na daljavo, eksterni študij, individualni način obiskovanja pouka ipd.), tempo učenja, oblike poročanja – ustvarjalne ali analitične, ustne ali pisne.

Možnosti za individualni učni načrt.

Možnost številka 1

Pojasnilo

Psihološke in pedagoške značilnosti študenta (študenta).

Cilji in cilji izobraževalne poti.

Načela gradnje, struktura kurikuluma.

Merila za ocenjevanje osebnostne rasti študenta (študenta), uspešnosti napredovanja po posamezni izobraževalni poti)

II . Individualni študijski načrt *

*Načrtu je zaželeno priložiti študentov individualni urnik.

Možnost številka 2

Individualni učni načrt za predmet

Izvajanje individualnega kurikuluma.

Na peti stopnji se začne dejanski napredek na individualni izobraževalni poti. Vendar je treba spomniti, da je posamezna izobraževalna dejavnost lahko povezana s prilagajanjem njenih ciljev in vsebin ter strategij in taktik za njihovo izvajanje. V procesu gibanja po posamezni izobraževalni poti lahko študent spremeni svoj kurikulum, na primer: preide iz osnovne stopnje v napredno ali obratno; v individualni načrt dodati morebitne akademske discipline iz variabilnega dela ali pa zavrniti študij nekaterih. Za izpeljavo posamezne izobraževalne poti je potrebno sistematično delo mentorja za vključevanje študenta v refleksivno dejavnost in pravočasno zagotavljanje svetovalne pomoči.

Predstavitev, analiza in vrednotenje študentovih izobraževalnih produktov, ki so nastali pri izvajanju individualnega kurikuluma.

Šesta faza je končna, ker. analizira rezultate prehoda posamezne učne poti.

A.V. Khutorskoy poudarja drugo, sedmi, stopnja posamezne izobraževalne poti je stopnja refleksivno-evalvacijske dejavnosti.

Faza postavljanja ciljev.

Introspekcija in samoocena pri prepoznavanju in oblikovanju osebno pomembnih ciljev:

1. Kaj je zame najpomembnejše pri učenju? 2. Katere izobraževalne izdelke želim ustvariti?

3. Kakšne osebne spremembe si želim

§3. Spremenljive izobraževalne poti študentov in njihova psihološka podpora.

Ena od možnosti, ki prispeva k uresničevanju individualnih izobraževalnih potreb in pravici študenta do izbire lastne razvojne poti, je individualna izobraževalna pot.

Če definiramo ta koncept, ga je treba obravnavati kot določeno pot gibanja. Hkrati pa so v razredu praviloma otroci, ki imajo glede na rezultate diagnostike podobne kazalnike določenih duševnih funkcij, lastnosti, spretnosti, sposobnosti in znanja. To pomeni, da jih lahko učitelj v procesu učnih dejavnosti združuje v ustrezne skupine in izvaja usposabljanje ter s tem razlikuje potrebno psihološko in pedagoško pomoč. Zato je primerno govoriti o spremenljive izobraževalne poti .

Spremenljive izobraževalne poti kot način izvajanja na študenta osredotočenega pristopa v množični splošnoizobraževalni šoli omogočajo učenčevo pravico do lastne izobraževalne poti, do individualne izobraževalne poti.

V okviru variabilne izobraževalne poti se določijo glavni elementi individualne izobraževalne dejavnosti določene skupine učencev: pomen izobraževalne dejavnosti (zakaj to počnem); postavljanje osebnega cilja izobraževanja (predvidevanje rezultata); akcijski načrt in njegovo izvajanje; refleksija (zavedanje lastne dejavnosti); vrednotenje lastne izobraževalne dejavnosti in njenih rezultatov; prilagajanje ali redefiniranje izobraževalnih ciljev.

V okviru spremenljive izobraževalne poti ima študent veliko možnosti: določiti individualni pomen učenja akademskih disciplin; postavite si lastne cilje pri študiju določene teme ali oddelka; izbrati optimalne oblike in tempo učenja; uporabljati tiste metode poučevanja, ki so individualnim značilnostim najbolj primerne; oceniti in prilagoditi svojo vzgojno dejavnost na podlagi zavestnega odnosa do svojega položaja pri učenju.

Tehnologija individualiziranega učenja v okviru izvajanja variabilnih izobraževalnih poti vključuje zaporedni prehod glavnih stopenj izobraževalne dejavnosti: diagnosticiranje značilnosti učencev, določitev temeljnih izobraževalnih predmetov, hkratno izvajanje posameznih izobraževalnih programov, predstavitev njihovih izobraževalnih produktov. , vrednotenje dejavnosti.

Zato v širšem smislu variabilna izobraževalna pot je celostni model izobraževalnega prostora, ki ga ustvarjajo šolski strokovnjaki različnih profilov za uresničevanje individualnih značilnosti razvoja in učenja otroka v določenem časovnem obdobju..

Kljub očitni pomembnosti problema izvajanja variabilnih izobraževalnih poti v množični šoli, ta trenutek opozoriti je treba, da teoretični temelji takšnega načina izboljševanja kakovosti izobraževanja, njegove dostopnosti in učinkovitosti niso razviti; pomanjkanje znanstvenih in metodoloških orodij, ki bi jih učitelji lahko uporabljali v svoji vsakodnevni učni praksi, da bi ustvarili ustrezne pogoje za študente in optimalno izbiro ter s tem resnično zagotovili intelektualni in osebnostni razvoj študentov.

Novost naše študije je v tem, da izvajanje variabilnih izobraževalnih poti za učence v razmerah množične splošnoizobraževalne šole obravnavamo v kompleksu kot način izvajanja pristopa, osredotočenega na študenta, kot način za izboljšanje kakovosti. izobraževanja in oblikovanja ključnih kompetenc pri dijakih, kot sredstvo individualizacije in diferenciacije izobraževanja in vzgoje, kot oblika konstruktivne interakcije vseh subjektov vzgojno-izobraževalnega procesa z namenom njihovega osebnostnega razvoja, spodbujanja ustvarjalne iniciative, doseganja svojih višine (acme) v času šolanja.

Naša študija predlaga nov pristop za zagotavljanje individualizacije in diferenciacije učenja. V socialno-pedagoškem smislu šola ustvarja takšen izobraževalni sistem, ki ustrezno ustreza pogojem hitro spreminjajočega se življenja, omogoča učencem, da se tem potrebam prilagajajo, ustvarja pogoje za širjenje in nenehno bogatenje nabora izobraževalnih potreb posameznega dijaka. V organizacijskem in pedagoškem smislu spreminjamo samo kakovost izobraževalnega sistema šole, ki ga dopolnjujemo z novimi lastnostmi, kot so prilagodljivost, mobilnost, dinamičnost, sposobnost samospremembe in samorazvoja, ustvarjanje bogate ponudbe izobraževalne storitve. V osebnem in pedagoškem načrtu šolski učitelji ustvarjajo pogoje za izvajanje osebne izbire – tako za učenca kot za učitelja samega. Raznolikost zagotavlja uresničevanje otrokove pravice do izbire lastne poti izobraževanja in razvoja, odpira možnosti za samorazvoj tako učencu kot učitelju.

Praktični pomen študija je razvoj psihološke in pedagoške podpore, znanstvenih in metodoloških orodij, ki zagotavljajo organizacijo ciljno usmerjenih dejavnosti pedagoškega osebja za izboljšanje kakovosti izobraževanja in usposobljenosti učitelja z vidika ustvarjanja pogojev za izvajanje variabilnih učnih poti za učence v množični šoli.

Statistična analiza empiričnih podatkov, ki smo jo izvedli znotraj posamezne starostne skupine, je pokazala, da je smiselno izpostaviti štiri spremenljive izobraževalne poti: za učence z napredno stopnjo razvoja; za študente s slabim zdravjem; za študente z nizko akademsko motivacijo in učnimi težavami; za nadarjene učence z različnimi posebnimi sposobnostmi.

Če ima otrok glede na rezultate diagnostike povečano ali visoko stopnjo intelektualnega razvoja, visoko stopnjo izobraževalne motivacije, vztrajno zanimanje za študijske predmete, povprečno ali dobro telesno zdravje, visoko stopnjo duševne zmogljivosti, potem je ta otrok pogojno lahko pripišemo spremenljivi izobraževalni poti za študente z napredno stopnjo razvoja .

Če ima otrok povprečno ali nizko stopnjo intelektualnega razvoja, visoko stopnjo anksioznosti, nizko stopnjo prilagajanja in motivacije, nestabilne interese, potem lahko tega otroka pogojno pripišemo spremenljivi izobraževalni poti. za študente z nizko akademsko motivacijo in učnimi težavami .

Če ima otrok nizko raven fizično zdravje, visoka anksioznost, nizka stopnja prilagajanja, visoka utrujenost, nizka duševna zmogljivost, potem takega otroka pogojno napotimo na spremenljivo vzgojno pot za študente invalide.

Če ima otrok vztrajno zanimanje za določeno dejavnost ali področje znanja, prisotnost sposobnosti za to dejavnost, visoko motiviranost za to dejavnost, potem tega otroka pogojno imenujemo variabilna izobraževalna pot. za študente s posebnimi sposobnostmi .

Ob proučevanju posebnosti osebnostnega razvoja otrok različnih izobraževalnih smeri smo prišli do zaključka, da imajo otroci iste smeri podobne težave in težave pri osebnostnem razvoju.

Na podlagi analize psihološke in pedagoške literature smo ugotovili psihološke in pedagoške probleme, ki jih je treba reševati v okviru določene vzgojne poti.

Za dijake z naprednimi stopnjami razvoja so značilne: možna motivacijska nezrelost; nezmožnost izbire ustreznih načinov ustvarjalne samouresničitve; neizoblikovanost Komunikacijske sposobnosti, nezadostna raven samorefleksije.

Za študente s slabim zdravjem so značilne: somatska šibkost, povečana utrujenost, zmanjšana zmogljivost; nezmožnost premagovanja težav, podrejanja svojega vedenja določenim nalogam; neorganiziranost dejavnosti; pomanjkanje komunikacijskih veščin.

Študenti z nizko stopnjo akademske motivacije in učnimi težavami kažejo: zmanjšanje zanimanja za učenje, nizko akademsko motivacijo; pomanjkanje oblikovanja izobraževalne dejavnosti; pedagoško zanemarjanje; nizka stopnja duševnega razvoja.

Za dijake s posebnimi sposobnostmi so značilni: povečana čustvenost in nezadostna raven samoregulacije; težave v komunikaciji, velik konflikt; zmanjšano zanimanje za učenje, nizka učna motivacija; zmanjšano zanimanje za dejavnosti, ki niso povezane s posebnimi sposobnostmi.

Ugotovljene težave in težave učencev posamezne variabilne smeri nam omogočajo, da oblikujemo naloge psihološko-pedagoške podpore: preprečevanje nastanka težav v razvoju otroka; pomoč (pomoč) otroku pri reševanju nujnih problemov razvoja, izobraževanja, socializacije (premagovanje izobraževalnih težav, težave pri izbiri izobraževalne poti, kršitve čustveno-voljne sfere, težave v odnosih z vrstniki, učitelji, starši); psihološka podpora spremenljivih izobraževalnih programov; razvoj psihološke in pedagoške kompetence učencev, staršev, učiteljev.

Vidimo več možnosti za organizacijo psihološkega dela, ki omogoča raznolike izobraževalne poti.

1. Organizacija posebnega razvojnega dela z učenci, namenjenega oblikovanju svojih psihološke sposobnosti in sposobnosti – intelektualne, organizacijske in dejavne, refleksivne, komunikativne – brez katerih je nemogoče začeti produktivno projektno dejavnost v okviru izobraževalne poti.

2. Organizacija posebnega izobraževalnega dela z učitelji za razvoj njihove psihološke in pedagoške kompetence. Psiholog mora oblikovati učitelje psihološka pripravljenost oblikovanju izobraževalnega procesa v okviru določene izobraževalne poti.

Psihološka podpora dejavnosti učiteljev v okviru variabilne izobraževalne poti za učence z naprednimi razvojnimi stopnjami se izvaja v naslednjih oblikah: izvedba znanstveno-metodološkega seminarja »Analiza pedagoških tehnologij, ki se uporabljajo pri delu z učenci z naprednimi razvojnimi stopnjami« ; organizacija metodičnega dela, katerega cilj je izgradnja izobraževalnega procesa v skladu z individualnimi značilnostmi in zmožnostmi šolarjev; skupinski in individualni posveti o razvoju enotnega pristopa in enotnega sistema zahtev za učence z naprednim razvojem pri različnih učiteljih, ki delajo z razredom; izvajanje psihološkega pregleda pogojev usposabljanja in razvoja, izobraževalnega in metodičnega gradiva, samega izobraževalnega procesa; povečanje psihološke kompetence učiteljev s predavanji, seminarji, usposabljanji; oblikovanje eksperimentalnih programov usposabljanja.

Sodobna psihološka in pedagoška literatura navaja naslednje razloge za izobraževalne težave:

nezmožnost učenja;

pomanjkanje zanimanja za učenje;

dvom vase.

Če želite premagati te težave, se morate osredotočiti na notranjo moč otroka, se zanašati na spodbude, ki so zanj pomembne. Zato študent potrebuje pedagoško podporo.Pedagoška podpora je pedagoška kultura, ki je namenjena otroku, da se uspešno premika po individualni razvojni poti.Zase izpostavljam tri komponente te kulture:

izobraževalni (zagotavljanje standarda izobrazbe in visoke ravni znanja);

psihološki, ki temelji na razvoju učne motivacije;

osebnostno usmerjena.

Trendi v komponentah moje pedagoške kulture se odražajo v izvajanju individualno usmerjenega programa (IOP) za učitelja za zapolnjevanje vrzeli v znanju pri učencih z učnimi težavami in učencih z nizko stopnjo motivacije.Cilji in cilji individualno usmerjenega programa:

Odpravljanje vrzeli v znanju, sposobnostih, veščinah učencev.

Psihološka in pedagoška podpora študentom.

Povečanje stopnje izobraževalne motivacije.

Glavne ideje izvajanja programa so:

izvajanje državni standard izobraževanje, oblikovanje ključa; kompetence študentov;

individualizacija učnega procesa;

osebni pristop;

oblikovanje kognitivnih interesov in potreb;

ustvarjanje situacije uspeha.

Faze izvedbe:

Diagnostična faza dela vključuje izvajanje mejnih nadzornih ukrepov, spraševanje in opazovanje. Kot rezultat, učitelj prejme gradivo za raziskovanje in načrtovanje nadaljnjega dela.Analitična in raziskovalna faza zagotavlja informacije o tipičnih napakah, možni razlogi njihov pojav, individualne težave, izobraževalna motivacija. Učitelj ima možnost primerjati rezultate učenja na tej stopnji z realnimi učnimi možnostmi (RUV) učencev.V organizacijski in oblikovalski fazi učitelj išče načine pedagoškega popravljanja in sestavi IEM (učenčevo individualno izobraževalno pot) ter pojasnila za starše.IEM (individualna izobraževalna pot) učenca je značilnost izobraževalnih enot, ki jih otrok obvlada v skladu z individualnimi značilnostmi svojega razvoja.

IOM

(individualna izobraževalna pot)

učenec(i) __ razreda (priimek, ime dijaka) učitelj ______________________Cilj: zapolnjevanje vrzeli v temi _____________________ Tema Starši (seznanjeni): _____________ Razrednik: _______________Popravna faza vključuje delo učitelja, učenca in staršev neposredno na individualni učni poti, kjer se opredelijo teme za zapolnitev vrzeli, navede se, katera znanja, veščine, veščine bo otrok pridobil z obvladovanjem te teme, tj. tudi kakšne OUUN (splošne izobraževalne veščine in sposobnosti) potrebuje.Načini dela z dijakom so raznoliki: individualne naloge, organiziranje parskega in skupinskega dela, delo s svetovalci, izbiranje »lastne« domače naloge, teme ustvarjalnega dela.Učitelj izbere oblike nadzora nad usvajanjem znanja v skladu z individualnimi in osebnimi značilnostmi otroka.Zaradi odprave vrzeli v ZUN dijaka, učitelj postavi oznako o dokončanju in z njo seznani starše otroka, ki podpišejo IEM list (individualna učna pot).

Pri izbiri načinov individualnega pristopa do študentov se je treba zanašati na poznavanje njihovih osebnih značilnosti.

Razširiti in obvladati različne metode razvoja kognitivnih interesov otrok.

Opazite tudi majhne uspehe in dosežke študentov z nizko akademsko motivacijo za študij, vendar tega ne poudarjajte kot nekaj nepričakovanega.

Zagotoviti prevlado pozitivnih čustev, pozitivno dojemanje izobraževalne situacije in izobraževalnih dejavnosti, vzdušje dobrohotnosti v razredu.

V sebi utrditi pozicijo nenasprotovanja sebe in uspešnejših študentov slabo uspešnemu učencu.

Učiteljeve pripombe naj bodo brez negativne čustvene obarvanosti in obsojanja. Kritiko je treba nameniti le konkretnim dejanjem študenta. ne da bi prizadel njegovo osebnost.

Ne smemo pozabiti, da pretirana asertivnost in aktivnost učiteljevih vplivov izčrpavata otrokovo nevropsihično moč (še posebej, če je občutljiv, manj vzdržljiv, duševno neuravnotežen) in ga sili v obrambo. Otroški (nezreli) načini samoobrambe vključujejo negativizem, željo po osvoboditvi od starejših, konflikte in blokiranje samorazumevanja.

Pomen tega pristopa pri vzgoji otrok je očiten.IEM je specifična metoda individualnega učenja, ki pomaga odpravljati vrzeli v znanju, veščinah in sposobnostih učencev, obvladati ključne izobraževalne tehnologije, otroku nuditi psihološko in pedagoško podporo in s tem dvigniti raven učne motivacije.

Model psihološke podpore variabilne poti dijakom s slabim zdravjem vključuje izvedbo znanstveno-metodičnega seminarja »Analiza pedagoških tehnologij, ki se uporabljajo pri delu z dijaki s slabim zdravjem«, pedagoško svetovanje o problemu ohranjanja in krepitve zdravja dijakov; organizacija metodičnega dela učiteljev, katerega cilj je izgradnja izobraževalnega procesa v skladu z individualnimi značilnostmi in zmožnostmi šolarjev s slabim zdravjem.

Psihološko-pedagoška podpora variabilne izobraževalne poti za nadarjene učence s posebnimi sposobnostmi je vključevala izvajanje naslednjih programov: v osnovni šoli - razvoj ustvarjalnega potenciala osebnosti osnovnošolcev (E. Yakovleva); v osnovni šoli - "Razvoj raziskovalne in ustvarjalne dejavnosti" (N. E. Vodopyanova, V. A. Svidlova); v Srednja šola– »Šola vodstvene umetnosti« (elementi psihološki trening razvoj vodstvenih sposobnosti pri dijakih).

Najbolj priljubljen teoretični model nadarjenosti v svetovni psihologiji lahko imenujemo model J. Renzullija. Po njenem mnenju je kombinacija treh lastnosti: visoke inteligence, ustvarjalnosti in kognitivne motivacije potencial za razvoj nadarjenosti. Poleg tega je v njegovem konceptu ločena in pomembna vloga dodeljena znanju (erudiciji) in ugodnemu okolju.J. Renzulli prav tako predlaga, da se med nadarjene uvrščajo tisti otroci, ki so se pokazali visokozmogljivo vsaj enega od parametrov. In ker je avtor sam namesto izraza "nadarjenost" uporabil izraz "potencial", je mogoče oceniti, da je ta koncept shema, ki je uporabna za razvoj sistema izobraževanja ne le za nadarjene, ampak tudi za "potencialno" nadarjene otroke.V moji praksi je bilo takih otrok precej, medtem ko je bilo res nadarjenih le nekaj.Običajno sem te študente razdelil v več skupin.Skupina #1:povprečna inteligenca, dobra erudicija, visoka ali povprečna kreativnost. Glavna značilnost je močna kognitivna motivacija, prevlada motivov za doseganje uspeha. Včasih ti otroci postanejo bolj produktivni kot nadarjeni, vendar manj zainteresirani. Maksimalno uresničijo svoj potencial, vztrajno in trmasto gredo proti izbranemu cilju.Skupina #2:visoke kazalnike IQ, razvili sposobnost smiselne refleksije, ne le retrospektivne, ampak tudi perspektivne. Teoretična analiza in notranji akcijski načrt sta dobro razvita. Takšni otroci zlahka prenašajo znanje z enega področja dejavnosti na drugo, razkrivajo medpredmetne povezave. Vendar se s takšnimi sposobnostmi pogosto zdijo raztreseni, včasih se osredotočijo na nekaj svojega in se dolgo ne morejo preklopiti na izobraževalni proces. Opazimo lahko pomanjkanje zanimanja za katero koli področje znanja. Globoko se poglobite v tisto, kar jih zanima.Skupina #3:visoke stopnje ustvarjalnih sposobnosti, sposobnost prenosa znanja in veščin. Vendar se ni vedno enostavno prilagoditi novim pogojem dejavnosti, kakršnim koli spremembam. Imajo povprečen IQ. Prevladujejo čustveni motivi – odvisnost od ocenjevanja, pohvale. Pri reševanju problemov povečane kompleksnosti ni pomemben proces – kako sem šel do tega, koliko različic in hipotez sem preveril, temveč rezultat – odločil sem se / nisem odločil. Ne marajo biti v situaciji negotovosti.Opozoriti je treba, da ima večina otrok doma dobro in ugodno zunanje okolje. Značilnosti skupin nadarjenih otrok. Metodo dela z vsako od teh skupin je treba graditi na nov način. Določil sem glavna merila, na katera morate biti pozorni Posebna pozornost pri učenju vsake skupine reševanja olimpijskih nalog.

Skupina #1:

Razvoj teoretične analize: razgradnja celote na njene elemente.

Razvoj notranjega akcijskega načrta: sposobnost sestaviti načrt, ga dosledno upoštevati, prilagajati rezultatom, primerjati idealne in resnične rezultate dejavnosti, razvijati samokontrolo.

Razvoj sposobnosti refleksije.

Skupina #2:

Razvoj sposobnosti verbalizacije lastnih dejanj.

Razvoj sposobnosti postavljanja več hipotez in sistematičnega testiranja vsake od njih.

Razvoj sposobnosti popravljanja rezultatov testiranja vsake od hipotez (jasna zasnova rešitve).

Skupina #3:

Razvoj sposobnosti analiziranja pogojev naloge, sestavljanja diagramov, risb, tabel.

Razvoj sposobnosti postavljanja hipotez za reševanje problemov.

Razvoj sposobnosti doslednega in sistematičnega preverjanja vsake od hipotez.

Razvoj sposobnosti primerjave idealnih in resničnih rezultatov dejavnosti.

Zanimanje staršev za ta težava je razumljivo: v življenju se morate pogosto odločati v nestandardnih situacijah, doživljati težave in situacije negotovosti. Vsem, ki so želeli, so dali učno gradivo(olimpijske naloge, naloge raznih tekmovanj) za samostojno delo doma.

In seveda bi rad opozoril na načela gradnje lekcij za reševanje olimpijskih problemov. Ta načela vključujejo naslednje:

Lekcija visoke intenzivnosti. Razmišljanje ne sme »dremati«; vedno mora delovati hiter tempo. Otroci se morajo postopoma navaditi na visoko intenzivnost.

Procesna usmerjenost. Glavna stvar pri takšnih lekcijah, zlasti na prvih stopnjah učenja, ni toliko rešiti problem (zapisati njegovo rešitev), temveč ugotoviti, kako ga rešiti, postaviti in preizkusiti hipotezo. Učitelj odobri vsak poskus samostojnosti učenca.

Individualno delo prevlada nad skupinskim. Včasih so otroci odlični pri reševanju problemov skupaj, vendar ne morejo delati sami. Pri nadarjenih otrocih pa sem ugotovila, da se pri skupinskem delu več časa namenja ugotavljanju, kdo je vodja in komu je treba prisluhniti. Poleg tega je sodelovanje na kateri koli olimpijadi individualno delo.

Želja poslušati vse v lekciji. Če otrok ne želi dokazovati in odgovarjati, potem še ni pripravljen na javno nastopanje. Pri tej lekciji je treba biti zelo previden, da otroka postavimo v težke situacije - navsezadnje bo v primeru neuspeha čustveni spomin dolgo časa obdržal strah pred težavami pri otroku.

Načelo proste komunikacije v lekciji med njenimi udeleženci. To načelo poudarja, da je lekcija združila ljudi, ki jih že zanima, sodelavce (vključno z učiteljem) po odločitvi težka vprašanja. Le v tako spoštljivem in svobodnem prostoru se oblikuje kultura sporov in dialogov.

Načelo nekonkurenčnosti. Pri pouku z nadarjenimi otroki ni smiselno organizirati tekmovanj med seboj, primerjati morate včerajšnjega otroka z otrokom danes.

Načelo zabave. Ni naključje, da so številni zapleti problemov pravljične ali komične narave. Ta številka je zasnovana tako, da nekoliko olajša napetost zaradi težav ali strahu pred neuspehom. Vsi vemo, da dobro deluje, ko je napetost pod optimalno točko, a nad minimalno.

Načelo materialne in čustvene motivacije učencev.

Intelektualno delo je treba ceniti. Od otroštva je treba v otroku oblikovati spoštljiv odnos do sadov njegovega uma in ustvarjalnosti. Za sodelovanje na olimpijadah in tekmovanjih je treba nagraditi vse otroke (na primer izlet v gledališče), zmagovalce - še posebej. Za sestavljanje ugank, nalog, tekmovalnih vprašanj in drugih ustvarjalnih nalog otroke spodbujamo tudi s pismi, zahvalami in knjigami.

Poglavje 2. Oblikovanje individualne učne poti za otrok z učnimi težavami.

Verjetno si je vsak učitelj vsaj enkrat v svoji pedagoški praksi zastavil vprašanja: kaj storiti z otrokom, ki ima učne težave? Kdo je kriv? mu lahko pomagaš?

Katero skupino mlajših šolarjev lahko takoj pripišemo skupini tistih, ki niso ali pogojno niso pripravljeni na šolanje?

Danes je splošno sprejeto, da je pripravljenost za šolanje- večkomponentni izobraževanje, ki zahteva kompleksne psihološke in pedagoške raziskave. Šolsko pripravljenost razumemo kot skupek morfoloških, fizioloških in psiholoških značilnosti otroka starejše predšolske starosti, ki zagotavlja uspešen prehod na sistematično organizirano učenje. To je posledica zorenja otrokovega telesa, zlasti njegovega živčnega sistema, stopnje razvoja osebnosti, stopnje razvoja duševnih procesov (zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje) itd.

Vrste pripravljenosti za šolanje.

Fiziološka pripravljenost: stopnja telesnega razvoja, stopnja biološkega razvoja, zdravstveno stanje, stanje analizatorskih sistemov, razvoj finih motoričnih sposobnosti, razvoj glavnih vrst gibov, izvajanje in spoštovanje osnovnih higienskih standardov itd. .

Psihološka pripravljenost vključuje naslednja področja:

intelektualni (kognitivni): zaloga sistemskega znanja, orientacija v okolju,

radovednost, razvoj govora, razvoj spomina, kreativno razmišljanje, senzorični razvoj;

osebno in socialno (komunikacijsko): sposobnost učenja, družabnost, strpnost, moralni razvoj, ustrezna samopodoba in raven zahtevkov;

čustveno-voljni (afektivni): koordinacija motivov, učinkovitost, samokontrola, zastavljanje ciljev, optimizem, natančnost, motiviranost itd.;

posebne (psihomotorične): spretnosti

Tako morajo imeti mlajši učenci ob vstopu v šolo fiziološko, intelektualno (kognitivno), osebnostno, komunikativno, afektivno, psihomotorično pripravljenost.

Pod nepripravljenostjo na učenje mislimo na pomanjkanje oblikovanja ali kršitev v razvoju glavnih komponent kognitivnega, osebnega, komunikativnega, afektivnega in psihomotoričnega področja izobraževalnega delovanja. Ko takšna skupina otrok vstopi v prvi razred, je treba organizirati individualno pomoč učitelja, psihologa in vzgojitelja.

S »pogojno« pripravljenostjo razumemo delno neformirano ali razvojno motnjo na enem ali več področjih vzgojne dejavnosti: kognitivnem, osebnem, komunikativnem, afektivnem in psihomotoričnem. Ta skupina otrok potrebuje individualno pomoč tako učitelja kot ozkih strokovnjakov (po potrebi).

Izpostaviti je mogoče skupine otrok z učnimi težavami, ki vanj spadajo zaradi nepripravljenosti ali »pogojne« pripravljenosti za študij v splošnoizobraževalni šoli: mlajši učenci s kognitivnimi (kognitivnimi) težavami; afektivno; psihomotorična sfera; imajo mešane težave.

Zelo dobro je, če bo šolski psiholog pomagal učitelju in izvajal delo pri prilagajanju prvošolcev.

Najpogosteje pa se tu konča pomoč psihologa učitelju v prvem razredu: učitelj ostane sam s težavami, katerih rešitev je odvisna od njegove strokovne usposobljenosti.

Predlagam klasifikacijo tipičnih težav glede na področje izobraževalne dejavnosti.

Opisal bom področja otrokove dejavnosti pri učenju in didaktične naloge, ki jih je treba rešiti v procesu poučevanja otrok z učnimi težavami: jaz

1. kognitivni(kognitivno) področje. Kognitivno področje vključuje cilje in cilje usposabljanja, ki so oblikovani v Standardih in razporejeni v zglednih državnih programih, v konceptih in učnih gradivih.

Glavna didaktična naloga: premagati težave, ki jih imajo otroci pri pomnjenju in reprodukciji preučenega gradiva, reševanju problemov, ko je treba ponovno premisliti obstoječe znanje, zgraditi njihove nove kombinacije s predhodno preučenimi idejami, metodami, postopki (metodami delovanja). ), vključno z ustvarjanjem novega.

2. Afektivni(čustveno-vrednostno) področje. To področje vključuje takšne cilje, kot je oblikovanje interesov

in nagnjenj, doživljanja določenih občutkov, oblikovanja stališč, njegovega zavedanja in manifestacije v dejavnosti.

Glavna didaktična naloga: oblikovati čustveni in osebni odnos do pojavov okoliškega sveta, ki sega od preproste vzgoje, zanimanja do asimilacije vrednostnih usmeritev in odnosov, njihove aktivne manifestacije.

3. Psihomotorično področje. To so spretnosti pisanja, govorne spretnosti; postavljenih ciljev Športna vzgoja, delovno usposabljanje. Glavna didaktična naloga je povezana z oblikovanjem določenih vrst motorične (motorične), manipulativne dejavnosti, živčno-mišične koordinacije.

Tipične težave

Razmislite o tipičnih težavah pri poučevanju mlajših učencev na kognitivnem, afektivnem in psihomotoričnem področju dejavnosti za različne kategorije (stopenj) obvladovanja snovi glede na stopnjo zahtevnosti.

kognitivno področje vključuje kategorije: pomnjenje, razumevanje, uporaba, analiza, sinteza, vrednotenje.

afektivno območje vključuje kategorije: zaznavanje, odziv, porazdelitev vrednostnih usmeritev ali njihov kompleks za dejavnosti. Glavne kategorije v psihomotoričnega področja: manipulativna in motorična (motorična) aktivnost, živčno-mišična koordinacija. Predstavljene so tipične težave za vsako kategorijo, njihovi vzroki in metode za razjasnitev vzrokov za težave. Podane so okvirne naloge za popravek.

Na podlagi teh podatkov je mogoče oblikovati individualno učno pot za otroka z učnimi težavami. Za to je treba ugotoviti, na katerem področju in s kakšnimi težavami se srečujejo mlajši učenci; razjasniti razloge za njihov nastanek; zgraditi individualno izobraževalno pot; uporabite v procesu učnih dejavnosti (tipične naloge za popravek).

Na kognitivnem področju izobraževalne dejavnosti:

Tipične težave: se ne spomni učnega gradiva (ne more reproducirati predhodno preučenega gradiva v naslednji lekciji).

Vzroki za težave: Kognitivni: nizka stopnja razpona pozornosti, slaba koncentracija in stabilnost pozornosti, nizka stopnja razvitosti preklapljanja pozornosti in kratkoročnega spomina.

Toulouse-Pieron (pozor); A.R. Luria. Metoda pomnjenja 10 besed; metoda "Preučevanje količine pomnilnika."

Naloge za popravek: povej po sliki. Igra "Kdo se bo bolj spomnil." Poiščite razlike. Poiščite dodatno.

Tipične težave: ne more reproducirati pravila (izraza ipd.) s svojimi besedami, ne more pokazati na predmet, ki ga preučuje (ilustracije pri učenju novega).

Razlogi za težave: Kognitivni: slab razvoj poljubnega, pomenskega spomina, verbalnega vizualnega in verbalnega logičnega mišljenja.

Nekognitivni: nizka stopnja razvoja govora (nizka raven besedišča).

Metode za določanje težavnosti: metode "Povej po sliki";

Iskanje shem za naloge «(po Ryabinkini).

Naloge za popravek: sestaviti zgodbo iz slike. Izmišljanje pravljice. Povej mi po vrsti. Izberite pravo možnost za diagram.

Tipične težave: ne more slovnično pravilno sestaviti besedne zveze in stavka, ko se reproducira; ne more uporabiti pravila ali modela pri reševanju vaj, nalog, ponavljati način delovanja.

Razlogi za težave: Nekognitivni: nizka stopnja razvoja govora (nizka raven besedišča), slabo razumevanje slovničnih struktur.

Kognitivno: verbalno-logično mišljenje je slabo razvito, nestabilnost prostovoljne pozornosti.

metodologija "Iskanje shem za naloge" (po Ryabinkini); konstrukcija številčnega ekvivalenta ali korespondence ena proti ena. (J. Piaget, A. Szemińska).

Naloge za popravek: vzorec odgovora; sestaviti zgodbo iz slike. Odgovori na vprašanje. Delajte po algoritmu, po navodilih odrasle osebe, po modelu.

Tipične težave: ne izpostavlja skritih (implicitnih) predpostavk. V logiki sklepanja ali neracionalnega reševanja problemov ne vidi napak in opustitve. Ne razlikuje med dejstvi in posledicami. Ne ocenjuje pomembnosti podatkov.

Razlogi za težave: operacija analize ni oblikovana.

Metode za ugotavljanje težav: Intuitivna analiza-sinteza govora. Metodologija "Izključitev pojmov" (četrti dodatek). Konstrukcija številčnega ekvivalenta ali korespondence ena proti ena. (J. Piaget, A. Szemińska). Kos kocke.

Naloge za popravek: poiščite napako. Izberite pravo rešitev. Odraz dejavnosti. Samopodoba. Ocenjevanje dela drugih otrok.

Tipične težave: ne zna sestaviti kratke ustvarjalne zgodbe. Ne morem načrtovati. Ne uporablja znanja z različnih področij za reševanje praktičnih problemov.

Razlogi za težave: Sintezna operacija ni oblikovana.

TEHNOLOGIJA IN PRAKSA USPOSABLJANJA

tehnika "Izključitev pojmov" (četrti dodatek). Konstrukcija številčnega ekvivalenta ali korespondence ena proti ena. (J. Piaget, A. Szemińska). Kos kocke.

Naloge za popravek: napiši zgodbo, pravljico. Povej mi po vrsti. Priprava načrta. Rešitev praktičnih problemov. Sodelovanje v eksperimentalnih dejavnostih (metoda projektov).

Tipične težave: ne more izraziti svojega stališča o preučevanem problemu, oceniti svoje delo ali delo sošolca.

Razlogi za težave: nizka stopnja razvoja govora. Nerazumevanje ustreznosti razlogov za neuspeh pri treningu.

Metode za ugotavljanje težav: tehnika za prepoznavanje narave pripisovanja uspeha/neuspeha. "Leva in desna stran" (J. Piaget). Naloga "Rokavice" (G.A. Zuckerman).

Naloge za popravek: vzorec odgovora. Sestavljanje zgodbe iz slike. Izrazite svoje stališče, primerjajte s stališčem drugih fantov. Odraz dejavnosti. Samopodoba. Ocenjevanje dela drugih otrok.

Tipične težave: ne zna poslušati. Nenehno ga motijo druge stvari.

Razlogi za težave: individualne tipološke značilnosti, nizka stopnja razvoja arbitrarnosti, nizka stopnja koncentracije in stabilnosti pozornosti in glavni razlog - visoka čustvena nestabilnost, povečana impulzivnost.

Metode za določanje težkoosi: Toulouse Pierron. Metodologija "Raven razvoja regulativnih sposobnosti (arbitrarna komponenta"). Test pozornosti (iskanje razlik v slikah).

Naloge za popravek: grafični nareki. Vaje za razvoj koncentracije in stabilnosti pozornosti. Vključuje v skupinsko in delo v parih, svetovalne dejavnosti.

Tipične težave: ne upošteva pravil obnašanja v šoli. Ne more samostojno opravljati dela (vključno z domačimi nalogami). Ni zanimanja za učenje.

Razlogi za težave: notranji položaj učenca ni oblikovan, možne so težave v družini, stresno stanje, individualne tipološke značilnosti, nizka stopnja razvoja samovolje, neformirana sposobnost opravljanja nalog po ustnih navodilih odraslega, neformirano učenje aktivnost, nizka stopnja razvoja arbitrarnosti.

Metode za ugotavljanje težav: pogovor o šoli (modificirana metoda T.A. Nezhnove, A.L. Vengerja, D.B. Elkonina). Test pozornosti (iskanje razlik v slikah). Toulouse Pierron. Metodologija "Raven razvoja regulativnih sposobnosti (arbitrarna komponenta"). Test pozornosti (iskanje razlik v slikah).

Naloge za popravek: vključiti v skupinsko in delo v parih, svetovalne dejavnosti. Algoritemsko delo. Sposobnost dela z učbenikom. Izrazite svoje stališče, primerjajte s stališčem drugih fantov. Odraz dejavnosti. Samopodoba. Ocenjevanje dela drugih otrok.

Kategorije (stopnji): porazdelitev vrednostnih usmeritev ali njihov kompleks za dejavnost.

Tipične težave: ne more delovati samostojno. Ne more delati v parih, skupinah; ne sprejema (je ravnodušen) drugega stališča.

Razlogi za težave: individualne tipološke značilnosti, nizka stopnja razvoja arbitrarnosti in neizoblikovane sposobnosti opravljanja nalog po ustnih navodilih odraslega, neformirane metode vzgojne dejavnosti, nizka stopnja razvoja samovolje.

Metode za ugotavljanje težav: Pogovor o šoli (modificirana metoda T.A., Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin). Test pozornosti (iskanje razlik v slikah). Toulouse Pierron. Metodologija "Raven razvoja regulativnih sposobnosti (arbitrarna komponenta"). Scythe Cubes (spremenjeno). "Leva in desna stran" (J. Piaget). Naloga "Rokavice" (G.A. Zuckerman). "Vzorec pod narekom" (G.A. Tsukerman).

Razlogi za težave: ne more pravilno držati peresa. Ne more delati z orodji.

Metode za ugotavljanje težav: A.L. Wenger "Zbiranje razcepljenih slik, risanje osebe", naloga "Vožnja po poti" (majhni gibi rok). Geshtalt test Bender. Vizualno-motorična koordinacija. Metodologija "Raven razvoja predlogov pri otrocih, ki izražajo prostorske odnose."

Naloge za popravek: razvoj majhnih diferenciranih motoričnih dejanj in motoričnih sposobnosti: izrezovanje slik različnih stopenj kompleksnosti vzdolž konture s škarjami; zložljive risbe - vzorci iz majhnih predmetov v celice; risanje geometrijskih oblik gimnastične vaje(izvajanje vaj za sprejem žoge na kratki razdalji); prstna gimnastika.

Tipične težave: nestabilna pisava (neenakomerne poteze, različne višine in dolžine grafičnih elementov, raztegnjene, različno nagnjene črke, tresenje). V ravnini in v prostoru so slabo orientirani glede na sebe in druge.

Razlogi za težave: fine motorične sposobnosti rok so slabo razvite. Vizualno-motorična koordinacija se ne oblikuje. Nezadostna razvitost analize prostorskih odnosov. Nizka stopnja zaznavanja in orientacije v prostoru ter slab razvoj malih mišic rok.

A.L. Wenger "Zbiranje razcepljenih slik, risanje osebe", naloga "Vožnja po poti" (majhni gibi rok). Gestalt test Bender. Vizualno-motorična koordinacija.

Naloge za popravek: naloge za razvoj vizualno-motorične koordinacije (»Obkroži sliko«, »Prepiši skozi paus papir«, »Labirint«). Razvoj prostorskih predstav (izdelava konceptov "desno" in "levo", prepoznavanje predmeta po konturni sliki, risanje vzorcev iz geometrijskega mozaika iz risbe in po spominu, delo z oblikovalcem). Diktat prostorskih dejanj (Grafični nareki).

TEHNOLOGIJA IN PRAKSA USPOSABLJANJA.

Tipične težave: močan tremor, neenakomerni udarci, močan pritisk.

Razlogi za težave: kršitev senzomotorične koordinacije.

Metodologija za ugotavljanje težav: vzajemni vzorci. Zasenčite predmete.

Naloge za popravek: razvoj malih diferenciranih motoričnih dejanj in motoričnih sposobnosti.

Ugotovljena so bila področja učne dejavnosti, kjer se srečujejo z učnimi težavami. Kako pa to znanje uporabiti v praksi? Eden od učinkovita sredstva- razvoj in izvajanje posameznih učnih poti v razredu. Takšna pot vodi do enakih načrtovanih rezultatov (k odpravljanju vzrokov za težave in nadaljnjemu uspešnemu učenju).

Na podlagi predlagane klasifikacije se zgradi učna pot za otrok z učnimi težavami.

Pot uporablja tako psiholog pri popravljalnem in razvojnem pouku, v razredu pa učitelj. Če psiholog razume, kako organizirati takšne dejavnosti, potem je za učitelja takšno delo težko, saj je v lekciji še vedno od dvajset do petindvajset otrok.

Razmislimo o glavnih značilnostih izvajanja individualne učne poti za mlajše učence z učnimi težavami. Učni blok se vzame kot strukturna enota izobraževalnega procesa po individualni izobraževalni poti: pouk ponavljanja znanja, veščin; lekcija primarne predstavitve novega znanja in (ali) načinov učne dejavnosti (lekcija "odkrivanja" novega znanja); pouk obvladovanja novih veščin ali oblikovanja začetnih veščin; pouk uporabe znanj, veščin in sposobnosti; pouk posploševanja in sistematizacije znanj, veščin in sposobnosti; kontrolna lekcija, t.j. učna ura preverjanja predmetnega znanja, spretnosti, oblikovanja intelektualnih veščin ali sposobnosti reševanja praktičnih problemov; popravna lekcija.

Individualna učna pot se lahko uporablja na vseh sestavnih blokih in vrstah pouka.

Vrsta lekcije

TEHNOLOGIJA IN PRAKSA USPOSABLJANJA.

Vrsta lekcije

Navedel bom primer sestave individualne izobraževalne poti:

Šolski MOU "Srednja šola št. 1"

1. razred

POLNO IME. Redin Pavel Olegovič (rojen leta 2003)

Področje kognitivne učne dejavnosti:

Tipične težave: se ne spomni učnega gradiva (ne more reproducirati predhodno preučenega gradiva v naslednji lekciji).

Razlogi za težave: nizka razpon pozornosti, slaba koncentracija in razpon pozornosti.

Naloge za popravek: povej po sliki. Igra "Kdo se bo bolj spomnil." Poiščite razlike. Poiščite dodatno. Konstrukcija črk. Poiščite dodaten element.

Naloge v učbenikih (na primeru UMK

Perspektiva OŠ"): ABC - delo na ilustraciji učbenika (pripravljalno, osnovno in zaključno obdobje). Matematika - vaje. Ruski jezik - vaje. Lit.reading - branje literarnih del. Svet okoli sebe - delajte na panoramski ilustraciji.

Tipične težave: ne more reproducirati pravila (izraza itd.) s svojimi besedami. Ne more pokazati na predmet, ki ga preučujemo (ilustracije pri učenju novega).

Razlogi za težave: nizka stopnja razvoja govora (nizek nivo besedišča), slab razvoj poljubnega, pomenskega spomina, verbalnega vizualnega in besednega logičnega mišljenja.

Naloge za popravek: sestaviti zgodbo iz slike. Izmišljanje pravljice.

Povej mi po vrsti. Poiščite dodatno. Igra "Kaj za".

Naloge v učbeniku: abeceda - delo na ilustraciji učbenika (pripravljalno, glavno in zaključno obdobje). Matematika - vaje. Ruski jezik - vaje. Svet okoli sebe - delajte na panoramski ilustraciji.

Tipične težave: ne more izraziti svojega stališča o preučevanem problemu, oceniti svoje delo ali delo sošolca.

Razlogi za težave: nizka (precenjena) samopodoba, nizka stopnja razvoja govora.

Naloge za popravek: vzorec odgovora. Sestavljanje zgodbe iz slike. Izrazite svoje stališče, primerjajte s stališčem drugih fantov. Odraz dejavnosti. Samopodoba. Ocenjevanje dela drugih otrok.

Naloge v učbenikih: na vsakem predmetnem področju delajte na piktogramu. »Povej mi po modelu«, »izrazi svoje mnenje«, »s čigavim stališčem se strinjaš«, »oceni svoje delo, delo tovariša«.

Na afektivnem področju izobraževalne dejavnosti:

Tipične težave: ne zna poslušati, nenehno ga motijo tuje zadeve.

Naloge za popravek: grafični nareki. Uporaba vaj za razvoj koncentracije in stabilnosti pozornosti. Vključuje v skupinsko in delo v parih, svetovalne dejavnosti.

TEHNOLOGIJA IN PRAKSA USPOSABLJANJA.

Naloge v učbenikih: delo v skupinah, parih. Svetovalno delo se uporablja ob najmanjšem uspehu pri dokončanju naloge.

Na psihomotoričnem področju izobraževalne dejavnosti:

Tipične težave: slabo orientirani glede na sebe in drugega, v ravnini in v prostoru.

Razlogi za težave: nezadostna razvitost analize prostorskih odnosov.

Naloge za popravek: razvoj prostorskih predstav (izdelava konceptov "desno" in "levo", prepoznavanje predmeta po konturni podobi, risanje vzorcev iz geometrijskega mozaika iz risbe in po spominu, delo z oblikovalcem).

Naloge v učbenikih: Ruski jezik, matematika - orientacija na listu, krog okoli konture.

Izkušnje dela s to tehnologijo prepričujejo, da individualne učne poti učitelju omogočajo kvalificirano korektivno in razvojno pomoč v razredu. mlajši šolarji z učnimi težavami jih premestiti iz skupine nepripravljenih ali pogojno pripravljenih v skupino šolarjev, pripravljenih za učenje, da izenačimo izhodiščne možnosti učencev na vseh področjih vzgojno-izobraževalnega delovanja.

Zaključek.

Zagotavljanje izvajanja individualnih izobraževalnih poti za učence v šoli je poskus reševanja problema razvoja osebnosti, njene pripravljenosti na izbiro, določanje namena in smisla življenja skozi vsebino izobraževanja. To je poskus videti učni proces z vidika študenta.

Kot rezultat dela s posameznimi učnimi potmi mojih učencev je opazna pozitivna dinamika v kakovosti poučevanja v razredu, stopnji splošnih izobraževalnih veščin in sposobnosti (logičnih in komunikacijskih), znanja in veščin zastavljanja ciljev, načrtovanja. , se je povečala analiza, refleksija, samoocena izobraževalne in spoznavne dejavnosti.

Menim, da delo s posameznimi izobraževalnimi potmi uresničuje študentovo pravico do izbire tempa dela, oblik izobraževanja in nedvomno daje otroku možnost, da odkrije samega sebe kot posameznika, kot osebo. Individualni razvoj otrokove osebnosti v pogojih splošne šole [Besedilo] / A. M. Kamensky, E. Yu. Smirnova// Šolske tehnologije. - 2000. - N 3. 3. Lukjanova M. I. Spremenljiva izobraževalna pot [Besedilo] / M. I. Lukjanova, I. V. Perkokueva// Učitelj. - 2007. - N 1. - S. 9-11. 4. Izvedba variabilnih izobraževalnih poti za dijake v javni šoli [Besedilo]: metodološki vodnik / M. I. Lukjanova[in drugi] - Uljanovsk: UIPCPRO, 2007. - 80 str.

Kulešova

2 Sobina T. A. Individualna izobraževalna pot - izobraževalni program študenta.

5. Kuprijanova G.V. Izobraževalni program kot posameznik

izobraževalna pot. //Individualizacija v sodobnem izobraževanju: teorija in praksa. - Jaroslavl, 2001.

6. Selevko G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije//Učbenik za pedagoške univerze. - M .: Ljudska vzgoja, 1998. - str. 130-193.

7. Tryapitsyna A.P. Teorija oblikovanja izobraževalnih programov // Peterburška šola. - Sankt Peterburg, 1994 - str. 79–90.

8. Khutorskoy A.V. Razvoj nadarjenosti pri šolarjih: Metode produktivnega učenja: Priročnik za učitelje. M., 2000.

9. Kulešova G.K. Problemi ciljestavljanja učnih predmetov v povezavi z organizacijo študentove individualne izobraževalne poti.

V resničnem življenju so izobraževalni programi večinoma usmerjeni na povprečno stopnjo razvoja učenca, zato vsakemu otroku zaradi edinstvenosti in izvirnosti ni lahko poskušati razkriti svojega notranjega potenciala in izpeljati polni razvoj učencev. osebnost v ozkem okviru povprečnih vzorcev. Nastalo protislovje postavlja pred učitelje nalogo, da v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda organizirajo individualno učno pot, da bi uresničili intelektualni in ustvarjalni potencial vsakega predšolskega otroka.

Individualna izobraževalna pot za predšolskega otroka, kot jo določa Zvezni državni izobraževalni standard

Individualni pristop do otrokove osebnosti je osnovno načelo Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Načelo prednosti otrokovih interesov so raziskovalci označili s formulo "biti na strani otroka". Vzrok za težave, ki jih doživlja otrok v razvoju, je treba iskati tako v osebnosti otroka samega kot tudi v odraslih okoli njega, ki so neposredno odgovorni za družbeno okolje, v katerem mali človek raste. V resničnem življenju samo on sam pogosto deluje na strani otroka. Hkrati se pogosto izkaže, da je pred okoliščinami nemočen in nemočen, zato je pomembno, da otroka v vsaki težavni situaciji slišimo, razumemo in mu pomagamo.

V temelj sodoben standard predšolske vzgoje, postavljen je bil princip pedagogike individualnega pristopa in razvojni koncept vzgoje. Omenjeno v naslednjih odstavkih:

točka 1. 6. - oblikovanje nalog, ki se osredotočajo na ustvarjanje optimalnih pogojev za oblikovanje in razvoj otrokove osebnosti, pa tudi na razkrivanje njegovega ustvarjalnega potenciala v skladu z njegovo starostjo, psiho-čustvenimi in fiziološkimi značilnostmi, individualnimi sposobnostmi. in nagnjenja, posebnosti družbenega okolja. Otrok se obravnava kot intrinzično dragocen subjekt odnosov s samim seboj, z ljudmi okoli njega in z zunanjim svetom.
odstavek 1. 4. - vsebuje načela Zveznega državnega izobraževalnega standarda, katerih ključna je določba o izvajanju individualnega pristopa k izobraževalnim potrebam vsakega otroka.
točka 2. 10. 2. - navedeni so načini organiziranja in usklajevanja otroške iniciative in spontane dejavnosti v duhu ustvarjalnega delovanja.
str 3. 2. 1. - strokovni izbor oblik in metod pedagoškega dela glede na starost in individualne potrebe otroka.
str 3. 2. 3. - pokroviteljstvo otroka, izdelava individualnega razvojnega načrta, pedagoška in psihološka korekcija ugotovljenih težav.
str 3. 2. 5. - razvijajoči se koncept izobraževanja, usmerjen v kratkoročni razvoj učenca.

Individualni pristop se nanaša na vodenje razvoja otroka, ki temelji na poglobljenem, večplastnem preučevanju in razumevanju kompleksnosti njegovega notranjega sveta. družbene razmereživljenje.

Identifikacija sposobnih otrok se izvaja na podlagi opazovanja, komunikacije s starši, preučevanja individualnih značilnosti.

Načelo pedagogike individualnega pristopa ni spreminjanje vsebine izobraževanja v interesu določenega otroka, temveč prilagajanje pedagoških metod in tehnik njegovim osebnostnim značilnostim. Da bi bil izobraževalni proces uspešen, je treba upoštevati težave, ki jih ima otrok, hitrost usvajanja znanja, veščin in sposobnosti. V tem primeru se izvaja model plodnega partnerstva med otrokom in učiteljem, saj imajo otrok in starši pravico izbrati najustreznejše vzgojne metode med tistimi, ki jih bodo ponudili strokovnjaki.

Individualna vzgojna pot je osebni način uresničevanja intelektualnega, čustvenega, duhovnega potenciala osebnosti dijaka vrtca. Cilj je ustvariti ugodne pogoje, ki spodbujajo aktivnost, razkrivanje ustvarjalnih in intelektualnih moči otroka. Naloga učitelja je zagotoviti kompetenten strokovni izbor vsebin vzgojne, psihološke in telesne dejavnosti ter oblik in metod dela, ki ustrezajo individualne potrebe otrok.

Video: individualizacija predšolske vzgoje

Merila, ki določajo cilje posamezne razvojne strategije:

trenutna stopnja razvoja otrokovih sposobnosti;
stopnja pripravljenosti za izobraževalne dejavnosti;
posamezne izobraževalne cilje in cilje za bližnjo prihodnost.

Naloge MOM, postopek pregleda in odobritve

Oblikovane so posamezne izobraževalne poti:

za problematične otroke, ki imajo težave pri obvladovanju splošnega izobraževalnega programa za predšolske otroke in potrebujejo korektivno pomoč specialistov;
za učence z hendikepiran, invalidni otroci;
za nadarjene otroke s stopnjo sposobnosti, ki presega povprečne predpisane izobrazbene standarde.

Vodilne naloge individualne učne poti:

zagotavljajo podporo in pomoč pri samorazvoju in razvoju programa predšolske vzgoje;
pri otroku oblikovati začetno raven zmožnosti učenja, torej ga naučiti zavedati se vzgojne naloge, načrtovati svoje učne dejavnosti, osredotočite se na vadbo, razvijajte samodisciplino in lastnosti močne volje;
razvijati in izboljševati veščine koordinacije gibanja, razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti;
oblikovati in utrditi splošne kulturne, gospodinjske, higienske, komunikacijske temelje vedenja;
navajati otroka na manipulativno-objektivne, senzorične, praktične, igralne dejavnosti, razvijati spretnosti na produktivnem področju (risanje, modeliranje, nanašanje);
razvijati govor - čustveno intonacijo, slovnične konstrukcije, govorne mehanizme;
oblikovati znanje o naravnem okolju in svetu družbenih odnosov;
oblikovati ideje o prostorsko-časovnih in kvantitativnih kategorijah.

Metodološka orodja, ki se uporabljajo pri prehodu posamezne razvojne poti:

igre vlog in igre na prostem, pouk v obliki pogovora in dialoga, branje in razprava o literarnih delih, majhne improvizacijske skice, ki krepijo čustveno komponento zaznavanja informacij;
psihološki treningi in igralne vaje, ki pomagajo sprostiti, nevtralizirajo strahove, znižujejo raven tesnobe in agresije, izboljšajo vedenjsko sfero ter socialne in komunikacijske veščine;
vaje za razvoj mišljenja, domišljije, govora, spomina;
uporaba likovno-terapevtskih tehnik (zdravljenje z umetnostjo, pravljica, izdelovanje lutk).

Razvoj in sprejetje MOM

Za ustvarjanje individualne izobraževalne poti je treba najprej opraviti diagnostično študijo, da bi ugotovili stopnjo psiho-čustvenega, intelektualnega, komunikacijsko-socialnega in telesnega razvoja otroka. Rezultati diagnoze se posredujejo učiteljskemu zboru, ki nato priporoča, da otroke pregledajo specialisti PMPK (Psihološko-medicinsko-pedagoški svet).

Svet sestavi seznam otrok, za katere je pomembna izdelava individualnega načrta vzgojno-izobraževalnega dela.

Glavne faze, struktura in vsebina MOM

Pedagoški tim v sodelovanju z ozkimi specialisti premisli o vsebinski komponenti načrta. Izpolni se koledarski načrt z navedbo elementov pedagoške tehnologije in seznamom metodičnih prijemov za izvajanje zastavljenih izobraževalnih ciljev.

Osnovna načela za oblikovanje individualnega načrta:

Razvoj otrokove sposobnosti učenja.
Kontinuiteta in doslednost. Ekipa specialistov otroka spremlja skozi celoten projekt posamezne poti do odprave težave.
Zavrnitev povprečnih ocenjevalnih šablon, razvoj individualne ocenjevalne lestvice za vsakega otroka na podlagi rezultatov diagnosticiranja ravni njegovih sposobnosti. V običajnem življenju to pomeni, da učitelj poskuša ne uporabljati prakse enostavnega "obsojanja" ali "označevanja" in primerja otrokove dosežke s splošno sprejeto "normo". Sam pojem "norma" se ne dojema kot skladnost s povprečno ali standardno stopnjo, ki je obvezna za vse otroke, ampak se razlaga kot najboljša raven, ki jo lahko določen otrok pokaže v določeni situaciji. Rezultat, ki se bo za enega otroka štel za uspeh, za drugega se bo glede na osebno raven sposobnosti štel za poraz. Takšen human pristop vam bo omogočil, da "ohranite obraz" in samospoštovanje, razvijete samozavest.
Ugoden vpliv otroške subkulture, obogatitev otrokovega notranjega sveta z neformalnimi tradicijami otroškega okolja, ki oblikujejo in krepijo lastno izkušnjo polnopravnega otroštva. Pomembno je ustvariti vzdušje pozitivnih čustev, ki bo pomagalo premagati napetost, tesnobo in previdnost.

Izobraževalne igre pri individualnem delu uporabljajo učitelj defektolog, vzgojitelji za odpravo čustvenih in voljnih motenj, razvijanje logike, zaznavanja, nadomestnih dejanj, motoričnih sposobnosti in zaznavanja barv, idej o svetu okoli sebe.

Faze izobraževalnih dejavnosti po individualnem načrtu

Opazovanje, ugotavljanje stopnje oblikovanja psiholoških, socialnih in intelektualnih lastnosti predšolske osebnosti, potrebnih za njegovo produktivno dejavnost na katerem koli izobraževalnem področju. Faza opazovanja vključuje indiferenten pristop učitelja, stališče nevmešavanja pri opazovanju otroka.
Diagnostika izhodiščnega obsega in kvalitativnih značilnosti posameznih predmetnih znanj, veščin in sposobnosti. Strokovnjaki izvajajo teste, med katerimi se identificirajo problematična področja in "območja uspeha".
Izdelava osebnega načrta korektivnega dela v kratkem (do 1 leta z obveznim vmesnim spremljanjem vsake 3 mesece) na podlagi "območij uspeha", individualna selekcija učinkovite metode in metode poučevanja.
Aktivne aktivnosti za izvedbo posamezne poti: vodenje pouka, pogovor s starši, domače naloge.
Analitična faza - povzetek, vrednotenje rezultatov: predstavitev rezultatov študentovega dela v obliki predstavitve ali razstave obrti, pogovor otrok in odraslih. Tako se vklopi povratni mehanizem z drugimi, rešen je problem socializacije učencev. Doseženi rezultati, bodisi reproduktivno znanje oz ustvarjalnih projektov, se primerjajo z načrtovanimi nalogami, določenimi v individualnem urniku oziroma splošnoizobraževalnih učnih načrtih.

Za razvoj harmoničnih odnosov z drugimi ljudmi, reševanje problemov socializacije bodo koristne naslednje metode:

didaktične igre in igre vlog, ki bodo otroka seznanile s tradicijami drugih ljudstev in bodo prispevale k oblikovanju spoštljivega odnosa do ljudi drugih narodnosti in kultur;
branje pravljic narodov sveta, spoznavanje folklore (pesmi, plesi, igre, prazniki) ljudstev Rusije;
kolektivne igre na prostem na svežem zraku, počitnice in koncerti, razstave ročnih del;
razprava v zaupnem pogovoru o situacijah, ki se pojavljajo v resničnem življenju in otrokom povzročajo težave pri razumevanju ali vsebujejo moralni kontekst;
samovoljno ustvarjanje situacij, ki bodo otroku postavile vprašanje izbire in potrebe po dejanju;
prirejanje fotografskih razstav, na katerih je prostor za fotografijo vsakega dojenčka.

Napovedan rezultat:

doseganje socialnega ugodja in ozaveščenosti;
izboljšanje komunikacijskih veščin;
znižanje stopnje čustvene nestabilnosti, agresivnosti, povečane samokontrole;
razvoj samozavedanja, občutka pomena in vrednosti lastne osebnosti;
oblikovanje samozavesti blizu ustrezne.

Merila, ki omogočajo oceno stopnje uspešnosti predšolskega otroka v družbeni in osebni rasti:

oblikuje se sposobnost samospoštovanja, "mali človek" poskuša iskreno govoriti o sebi, priznati svoje pomanjkljivosti;
razvite ideje o moralnih in etičnih vrednotah, dojenček deli in razume, "kaj je dobro in kaj slabo";
okrepila se je zavestna potreba po spoštovanju moralnih norm vedenja, otrok ima željo po »biti dober« in videti pozitivno reakcijo ljudi okoli sebe na njegovo vedenje;
otrok je sposoben enostavno in naravno komunicirati z drugimi otroki ali odraslimi;
prebuja se občutek empatije, sočutja, poraja se iskrena želja po pomoči starejšim, vrstnikom ali otrokom;
učenec gradi odnose z okoliškimi otroki na podlagi medsebojnega razumevanja in spoštovanja, ustrezno rešuje konfliktne situacije;
oblikovali ideje o varnem vedenju doma, na ulici, v igri.

Uvodni del, v katerem so zapisane splošne informacije o otroku in njegovi družini, razlogi za izdelavo individualnega načrta, cilji in cilji. vzgojno-izobraževalno delo, urnik in oblika usposabljanja.
Registracija podatkov iz diagnostične študije predšolskega otroka, gradiva načrtovanega spremljanja, ki omogočajo poglobljeno analizo simptomov in vzrokov razvojnih motenj, dajo objektivno oceno stopnje razvoja otroka in načrtujejo popravne razrede za premagovanje. težave.
Urnik zdravstvenih in rekreacijskih dejavnosti, ki vključuje distribucijo telesna aktivnost, izvajanje postopkov za utrjevanje telesa.
Individualni učni načrt, ki vključuje obvezno vključevanje v izobraževalne dejavnosti, ki so skupne vsem otrokom.
Poročilo o izvajanju posameznega načrta z navedbo teme, vsebine, rezultata pouka in sklepov o potrebnih izboljšavah.
Izpolni se opazovalni list, ki prikazuje dinamiko izobraževalnega procesa in pomaga pri pravočasnih spremembah glede na rezultate vmesnega nadzora ter določiti izbiro optimalnih oblik pedagoškega dela za povečanje učinkovitosti otrokovih izobraževalnih dejavnosti. .
Vrednotenje učenčevih dosežkov pri izvedbi posamezne poti. Priporočljivo je, da se kontrolne teste izvajajo na koncu vsakega tematskega bloka, torej z rednostjo treh mesecev.
Nasveti in nasveti staršem.

Splošni razvojni elementi gimnastike ter različne igre na prostem so pri otrocih zelo priljubljene in prispevajo k duševnemu, psihomotoričnemu in čustvenemu razvoju predšolskih otrok.

Odseki učne poti

Za razvoj individualne vzgojne poti za predšolskega otroka je več pomembnih odsekov, o katerih bomo govorili v nadaljevanju.

Splošne informacije o otroku in družini

Navedeno je, od kod je prišel (družina ali premeščen iz drugega vrtca), ali je stalno obiskoval vrtec, če so bili dolgi odmori, nato navedite razlog. Na petstopenjski lestvici označite stopnjo prilagoditve učenca na nove razmere.

Sestava družine: navedite vse družinske člane, s katerimi učenec živi.

Opišite vrsto družine:

uspešna - stabilna, močna družina z dostojno kulturno stopnjo izobrazbe;
disfunkcionalno - ima nizko stopnjo pedagoške ozaveščenosti, otrok je prikrajšan za starševsko skrb in pozornost, konfliktno čustveno vzdušje v družini škoduje otroku, povzroča psihološke komplekse, na otroka se uporabljajo fizične metode vpliva.

Katera odrasla oseba vzgaja otroka?

Slog otrokovega odnosa z odraslimi družinskimi člani:

avtoritarno - oster diktat in zatiranje svobode, ponižanje dostojanstva otroka;
nadzor in skrbništvo - omejevanje samostojnosti, zaščita pred skrbmi in težavami, "topličarski pogoji";
popuščanje - ugajanje otrokovim željam, razvajanje otroka s pasivnostjo odraslih;
spoštovanje in sodelovanje - pomoč in podpora, skupno doživljanje težav.

Videz. Opozoriti je treba na manire, kretnje, opisati značilnosti mimike, hoje in drže, stopnjo natančnosti in urejenosti.

"Lutkovna terapija" je odpravljanje težav otrok s pomočjo lutkovnega gledališča: otroci igrajo skeče z lutkami po posebej zasnovanih scenarijih, ki odražajo individualne težave posameznega otroka.

Somatsko zdravje

Zdravstvena skupina, prisotnost kroničnih bolezni, značilnosti apetita, ali je bila razvita navada dnevni spanec ali dojenček trpi zaradi enureze.

Motorične sposobnosti:

splošne motorične sposobnosti ustrezajo starostni normi ali obstajajo kršitve koordinacije gibanja;
razpon možnosti finih motoričnih sposobnosti je označen z značilnostmi koordinacije, tempa in volumna motoričnih funkcij roke, levičarja ali desničarja.

Kognitivne spretnosti in sposobnosti

Pozornost - sposobnost koncentracije in zadrževanja pozornosti, kvalitativne značilnosti (prostovoljno, neprostovoljno).

Spomin - hitrost pomnjenja, količina materiala, ki ga je otrok sposoben reproducirati na pamet ali pripovedovati neodvisno od spomina, katera vrsta spomina (slušnega ali vidnega) je prevladujoča.

razmišljanje:

stopnja razumevanja prostorskih mejnikov (zgoraj, spodaj, levo, desno itd.);
sposobnost izbire posploševalne besede za več homogenih predmetov (pohištvo, zelenjava, sadje, živali itd.);
sposobnost poudariti glavno stvar;
spretnosti za prepoznavanje najpreprostejših vzročno-posledičnih razmerij (poletje - vroče, sneg - zima itd.);
orientacija v časovnih parametrih (dan, noč, leto, mesec itd.).

Obseg znanja:

primarno znanje o sebi in svetu okoli sebe: pozna svoje ime, starost, člane svoje družine, naslov prebivališča, poimenuje znake letnih časov, ima splošno znanje o živalskem in rastlinskem svetu glede na programske zahteve;
razvoj veščin oblikovanja, risanja, modeliranja;
raven znanja osnovnih matematičnih pojmov - veščine rednega štetja, reševanje preprostih primerov;
veščine opredelitve in razlikovanja oblike, barve.

Problematičen otrok potrebuje predvsem pozitivna čustva, podporo in razumevanje odraslih, in ravno igre z vodo so pri tem neprecenljivo pomoč.

Obnašanje med učnimi dejavnostmi

Razvijanje samokontrole, discipline, organiziranosti, namenskosti in zavedanja ravnanja v razredu.

Razvoj govora

Zvočne značilnosti, kakovost izgovorjave, besedni zaklad, slovnična organizacija in strukturiran govor.

Značilnosti otrokove dejavnosti

raven samopostrežnih veščin;
zanimanje in osebna aktivnost, ki se kaže v igralnih dejavnostih.

Značilnosti značaja in vedenja

čustveni portret otroka - veselost, depresija, jok, pozitivnost, depresija, umirjenost ali hiperaktivnost itd.;
značajske lastnosti, temperamentne lastnosti - aktivnost ali pasivnost, agresivnost ali umirjenost, samozavest ali plašnost, daje prednost individualnim ali kolektivnim oblikam dela;
razvoj moralnih smernic, kulture obnašanja in komunikacije.

Upoštevati je treba osebne preference, področje ustvarjalne ali intelektualne obdarjenosti otroka.

Vzorec za izpolnjevanje splošnih in diagnostičnih podatkov v MOM - tabela

Polno ime učenca
Datum rojstva
Priimek, ime, patronimik matere, starost, izobrazba
Priimek, ime, očetovo ime, starost, izobrazba
Začetni datum IOM
Razlog za registracijo	Vztrajno neuspeh pri asimilaciji OOP DOW zaradi bolezni
Starost ob začetku korektivno-razvojnega dela	4 leta
Cilji MOM	Odpiranje novih perspektiv pri asimilaciji OPP predšolske vzgojne ustanove, bogatenje otroka kot osebe; pomoč pri prilagajanju otrokovemu timu, razvoj, spodbujanje in spodbujanje individualnih sposobnosti pri otroku; vključenost staršev v ustvarjalni proces.
Naloge	Ugotovite posebne izobraževalne potrebe otroka; zagotoviti individualno pedagoško pomoč otroku; spodbujati otrokovo usvajanje izobraževalnega programa predšolske vzgoje; zagotavljanje pozitivnih sprememb v razvoju otroka, njegovo namensko napredovanje glede na lastne zmožnosti, spodbujanje individualnih sposobnosti; nuditi metodološko pomoč staršem invalidnih otrok.
Število lekcij na teden	5 lekcij.
Oblike držanja	Igralna dejavnost, skupna dejavnost, pogovori, opazovanja, individualno delo.
pričakovani rezultati
Oblika dela s starši	Posvetovanja, delavnica, razgovor, izmenjava izkušenj.
Diagnoza razvoja otroka
Namen pedagoškega spremljanja	Posploševanje in analiza informacij o stanju splošnega razvoja za namen ocenjevanja, načrtovanja korektivno razvojnega procesa (razvoj IEM) in napovedovanja končnega rezultata.
Vrste, vzroki za težave (pedagoški simptomi)	Vrste težav (pedagoški simptomi):
Vrste, vzroki za težave (pedagoški simptomi)	Razlogi za težave:
Telesni razvoj
Somatski razvoj
Razvoj govora
Značilnosti razvoja kognitivnih procesov	Spomin:
	Pozor:
	zaznavanje:
	razmišljanje:
Vsebina korektivnega dela (dejavnosti vzgojitelja)

Po diagnosticiranju in določitvi ciljev in ciljev sestavljene poti vzgojitelj in specialisti določijo, katere igre, vaje in druge dejavnosti bodo uporabljene pri delu z dojenčkom. To se odraža tudi v besedilu MOM.

Primer izbire oblik dela s predšolskim otrokom na posamezni poti - tabela

Periodičnost	Priporočila, oblike dela z učencem	Rezultat dela
Dnevno	Čistoča. Prstna gimnastika. Dihalne vaje po Strelnikovi.	Splošna stopnja razvoja se je nekoliko povečala. Pozitiven trend je pri razvoju integrativne kakovosti "Zmožen obvladovati svoje vedenje in načrtovati svoja dejanja na podlagi idej primarnih vrednot, ob upoštevanju elementarnih splošno sprejetih norm in pravil vedenja." Nekoliko premagal "pregrado zadrege." Izboljšana pozornost in spomin.
V enem dnevu dnevno	Didaktične igre po izbiri. Risanje s kredo na tabli, prsti, penasta guma. Modeliranje iz gline, plastelina, plasti. maše.
2-krat na teden	Igre za premagovanje bronho-pljučne bolezni"Vlak", "Piščanci".
2-krat na teden	Matematična igra "Zložite list", "Pike", "Oblecite lutko", "Sestavite kvadrat iz 5 delov", "Vzemite ključ od ključavnice", "Kdo bo hitreje šel skozi labirint", "Kaj je odveč ", "Zpogni kvadrat", "Zapri hišna vrata", "Geometrijske figure", "Mačke", "Geom. obrazci", "Zberi rožo", "Obleci božično drevo", "Poberi pas za obleko", "Reševanje primerov", "Čebelji rezultat", "Koliko", "Vzorci za polaganje", " Ugani", "Voskobovičev trg", "Štetje materiala veverice".
2-krat na teden	Metalne vaje (igra "metenje prstana"), "sezi za zastavo", "gimnastična stena" itd.
Dnevno	Lego konstrukcija.
Dnevno	Igre na prostem ("Snežna kepa", "Previta lisica"). Situacijski pogovori, pogovori logopedske teme, vse kolektivne igre po vaši izbiri.

Produktivne skupne dejavnosti učenca in učitelja, usmerjene v uspešno izvajanje individualne izobraževalne poti, bodo dosegle pozitivno dinamiko v osebnostni rasti otroka. Takšno delo bo od vzgojitelja zahtevalo visoko stopnjo strokovne usposobljenosti in učinkovitosti ter osebni interes za dober rezultat.

Oblikovanje individualne učne poti za mlajše študente

Učitelj osnovne šole MAOU "Srednja šola št. 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.

Sodobna šola je socialna ustanova, kjer se mora vsak otrok razkriti kot edinstvena, neponovljiva individualnost in pridobiti najvišjo stopnjo izobrazbe.

Sodobna šola je socialna ustanova, kjer se mora vsak otrok razkriti kot edinstvena, neponovljiva individualnost in pridobiti najvišjo stopnjo izobrazbe.

Po znanstvenih raziskavah do takrat

Po znanstvenih raziskavah do takrat
vpis v šolo od 20% do 60%
prvošolci ne dosegajo zahtevanega
stopnjo pripravljenosti za učenje, zaradi česar
pojavljajo se različne težave
branje, pisanje, matematika.
V razredu se učijo otroci različnih razvojnih stopenj:
glede na svoje sposobnosti,
glede na tempo obvladovanja predmetnih vsebin,
motivi poučevanja in trditve,
zdravstveno stanje.
In zahtevajo različne pristope k organizaciji svojega učenja.

Pojavi se problem: kako organizirati usposabljanje

Pojavi se problem: kako organizirati usposabljanje
proces tako, da se osredotoči nanj
individualne sposobnosti in sposobnosti
vsakega otroka.

Načela psihološke in pedagoške podpore:

1. Načelo celovitega pregleda (študija
stopnja razvoja intelektualnega, ustvarjalnega
sposobnosti, ravni duševnih in telesnih
razvoj).
2. Načelo dolgoživosti (pregled ni
mora biti enkrat).
3. Načelo upoštevanja potencialnih priložnosti
otrok.

Izobraževalni dizajn je nov

Izobraževalni dizajn je nov
smer pedagoške znanosti, osredotočena na
preobrazba vzgojno-pedagoškega
procesi, katerih rezultat je
dodatni izobraževalni program oz
individualna izobraževalna pot.

Kaj je IOM?

Individualna izobraževalna pot je oseben način uresničevanja osebnih potencialov
študent v izobraževanju: intelektualni,
čustveno-voljni, dejavni, moralno-duhovni.
Odražajo stopnje osebnega razvoja študentov, ga organizirajo v skladu s svojo predmetno normo, pomagajo, da ne "izpadejo" iz starostna norma, biti vključeni v vodilno starostno povezano dejavnost, imajo pozitivne
premiki v psihi, znotraj njihovega posameznika
norme za uresničitev svojih rezerv.

Glavne ideje za implementacijo tehnologije individualne učne poti

1. Izvajanje zvezne države
izobrazbeni standard, formacija
ključne kompetence študentov.
2. Individualizacija izobraževalnega procesa.
3. Osebni pristop.
4. Oblikovanje kognitivnih interesov in
potrebe študentov.

V dokumentih o posodobitvi ruskega izobraževanja,

V dokumentih o posodobitvi ruskega izobraževanja,
ideja o potrebi po spremembi usmeritev je jasno izražena
izobraževanje s pridobivanjem znanja in abstraktno izobraževalno
naloge - do oblikovanja univerzalnih sposobnosti posameznika,
temelji na novih družbenih potrebah in vrednotah.
Doseganje tega cilja je neposredno povezano z individualizacijo.
proces, ki je povsem izvedljiv pri poučevanju šolarjev in pri individualnem premagovanju težav pri učenju.
izobraževalna pot.

Iz Zveznega državnega izobraževalnega standarda za osnovnošolce Splošna izobrazba

Standard temelji na sistemsko-dejavnostnem pristopu, ki vključuje: ... različne organizacijske oblike in ob upoštevanju individualnih značilnosti vsakega učenca (vključno z nadarjenimi otroki in otroki s posebnimi potrebami), zagotavljanje rasti ustvarjalnega potenciala, kognitivnega motivi, obogatitev oblik interakcije z vrstniki in odraslimi v kognitivni dejavnosti.

Iz Vzorčnega temeljnega izobraževalnega programa vzgojno-izobraževalnega zavoda

Izvajanje glavnega izobraževalnega programa temelji na
sistemsko-dejavnostni pristop, ki vključuje:
- ob upoštevanju posameznika, starosti, duševnega in fiziološke značilnostištudenti...
- raznolikost individualnih izobraževalnih poti in individualni razvoj vsakega študenta...

Individualne značilnosti otroka, ki jih je treba upoštevati pri načrtovanju individualne učne poti:

1. Različna stopnja asimilacije prejšnjega
material;
2. Individualni tempo, hitrost napredovanja v
poučevanje;
3. Različna stopnja oblikovanja
socialni in kognitivni motivi;
4. Različna stopnja oblikovanosti izobraževalnega
dejavnosti;
5. Individualne psihološke značilnosti
učenci (temperament, značaj, lastnosti
čustveno-voljna sfera)

Vrste IOM:

Za študente z naprednimi stopnjami razvoja;
- za nadarjene učence
Za študente invalide
-za študente z nizko akademsko motivacijo in učnimi težavami

Vrste IOM:

Dolgoročno (za eno leto
ali več let)
Kratkoročno (za
mesec, trening
četrtina,)
monopredmet
Večpredmetni

Za reševanje nalog so bile uporabljene naslednje metode:

1. Posvet s psihologom za razjasnitev
težave, ki nastanejo pri otrocih zaradi
diagnostiko.
2. Vprašalnik staršev.
3. Opazovanje otrok v procesu učenja
dejavnosti, izpolnite "Seznam opazovanj
prepoznati težave.
4. Analiza pisnega in ustnega dela študentov.
5. Analiza akademske evidence.

Delo je zgrajeno na 3 nivojih. Prva stopnja je splošna

Vključuje:
- pedagoška diagnostika za ugotavljanje stopnje splošne razvitosti razreda, ugotavljanje tipičnih napak pri učnih predmetih in uvajanje dela s celotnim razredom za razvijanje splošnoizobraževalnih sposobnosti pri predmetih.
Rezultati diagnostike se evidentirajo v individualnih osebnostnih študijskih kartonih, na podlagi katerih učitelj popravlja svoje delo s celotnim razredom v razredu in izven šolskih ur.

Druga stopnja je raven skupinskega dela

Identifikacija skupin otrok, ki imajo približno enake težave (pogoste odsotnosti zaradi zdravstvenih razlogov, razvojne značilnosti, pedagoška zanemarjenost).
Na tej stopnji je možno organizirati delo v skupinah, v parih, tako s šibkimi učenci kot z nadarjenimi otroki.

Tretja stopnja je individualna

V vsakem razredu so otroci, ki zahtevajo poseben pristop, ki imajo težave in težave, ki so za druge učence nenavadne. Ob upoštevanju individualnih značilnosti študenta je potrebno
vključiti se v razrede v katerem koli krožku,
Izvedite individualno delo v razredu
Naučite se organizirati samostojno delo doma, v razredu

Algoritem za izdelavo delovnega načrta za posamezno učno pot

1. Psihološka in pedagoška diagnostika. (
"Individualne študijske kartice osebnosti")
2. Izpolnjevanje "Seznama opazovanj za prepoznavanje težav" na podlagi diagnoze in opazovanja.
3. Določanje vsebine razvojnega in korektivnega dela in sestava »Individualne izobraževalne poti« (izbor nalog pri razrednih dejavnostih in obšolskih dejavnostih – navedena je težavnost, naloge za premagovanje težav, rezultat akcije)
4. Delo za premagovanje težav v skladu z "Individualno izobraževalno potjo"

Program individualnega dela z neuspešnimi učenci 4. "B" razreda

Program je sestavil: Fedoseeva E.M.
učiteljica osnovne šole
prva kvalifikacijska kategorija
2012-2013

Namen programa: ustvariti pogoje za uspešen individualni razvoj otroka;

Namen programa: ustvariti pogoje za uspešen individualni razvoj otroka;
Naloge:
- odpravljanje vrzeli med učenci pri poučevanju ruskega jezika in matematike;
- ustvarjanje situacije uspeha, najučinkovitejše spodbude za kognitivno dejavnost;
- prebujanje naravne radovednosti;
- vključevanje študentov v skupno iskanje oblik dela, področij delovanja;
- ustvarjanje najbolj dobrohotnih odnosov med učiteljem in učenci do šibkega učenca.

Program je namenjen izpolnjevanju potreb:

Študentje:
pridobivanje znanja za 4. razred;
izbira oblik pridobivanja znanja.
starši:
pri ustvarjanju najudobnejšega učnega okolja za vašega otroka;
pri stabilizaciji družinskih odnosov, pri omilitvi konfliktne situacije v šoli.
šole:
rešitev socialno-pedagoških in psihološke težave otrok.

Pedagoške tehnike, metode in orodja, ki se uporabljajo pri delu:

individualizacija izobraževalnega procesa;
poučevanje veščin samoizobraževalnih in iskalnih dejavnosti;
dialogna oblika izobraževanja;
igralne oblike;
beležke, kartice, ustvarjalne naloge.

Načrtovanje različne vrste diferencirana nega:

1. Navedba vrste naloge, pravilo, na katerem naloga temelji.
2. Dodatek k nalogi (risba, diagram, risba, navodilo itd.)
3. Pogoji snemanja v obliki ikon, matrik, tabel.
4. Navedba algoritma za reševanje ali dokončanje naloge.
5. Navedba podobnega problema, rešenega prej.
6. Razlaga napredka takšne naloge.
7. Ponudba za izvedbo pomožne naloge, ki vodi do rešitve predlagane.
8. Navedba vzročno-posledičnih povezav, potrebnih za rešitev problema, dokončanje naloge.
9. Izdaja odgovora ali rezultata naloge.
10. Razdelitev kompleksne naloge na osnovne komponente.
11. Postavitev vodilnih vprašanj.
12. Navedba pravil, na podlagi katerih se naloga izvaja.
13. Opozorilo na najbolj tipične napake, napačne pristope pri opravljanju naloge.

Pri delu s slabo uspešnimi učenci v razrednih dejavnostih je treba upoštevati naslednje:

1. Pri intervjuvanju šibkih študentov so podani grob načrt odgovor, dovoljena je uporaba načrta, narejenega doma, več časa za pripravo na odgovor na tabli, pripravo predhodnih zapiskov, uporabo vizualnih pripomočkov ipd.
2. Učencem se zastavljajo vodilna vprašanja, ki pomagajo pri dosledni predstavitvi snovi.
3. Med anketiranjem se ustvarijo posebne situacije uspeha.
4. Občasno se preverja asimilacija gradiva o temah pouka, pri katerih je bil učenec iz enega ali drugega razloga odsoten.
5. Med anketo in pri analizi njenih rezultatov je zagotovljeno vzdušje dobrohotnosti.

6. V procesu preučevanja nove snovi je pozornost neuspešnih učencev osredotočena na najpomembnejše in zapletene dele teme, ki se preučuje, učitelj se pogosto obrne nanje z vprašanji, ki pojasnjujejo stopnjo razumevanja. izobraževalno gradivo, jih pritegne kot pomočnike pri prikazovanju poskusov, ki razkrivajo bistvo preučenega, spodbuja učence z vprašanji v primeru težav pri obvladovanju nove snovi.

6. V procesu preučevanja nove snovi je pozornost slabo uspešnih učencev osredotočena na najpomembnejše in zapletene dele obravnavane teme, učitelj se nanje pogosto obrne z vprašanji, ki pojasnjujejo stopnjo razumevanja učnega gradiva, pritegne jih kot pomočnike pri prikazovanju poskusov, ki razkrivajo bistvo preučenega, spodbuja učence z vprašanji, ki se težko učijo nove snovi.
7. Pri samostojnem delu pri pouku se slabo uspešnim šolarjem podajajo vaje, katerih namen je odpravljanje napak, ki jih naredijo pri odgovarjanju ali pri pisnem delu.
8. Pri organiziranju domačih nalog za neuspešne učence se izberejo naloge za prepoznavanje in popravljanje napak, podana so natančna navodila o postopku izvajanja domačih nalog, o morebitnih težavah, po potrebi se ponudijo svetovalne kartice, dajo se naloge za ponovitev snovi. ki bo potrebna za študij nova tema. Obseg domačih nalog je izračunan tako, da se prepreči preobremenjenost učencev.

Kratek opis slabo uspešnih učencev 4. razreda "c"

_______ (študentje PHI) Ti otroci zahtevajo poseben pristop k organizaciji izobraževalnega procesa. Zaradi posebnosti svojega razvoja potrebujejo posebno podporo učitelja, ob pomanjkanju ustrezne pozornosti pa imajo resne težave pri učenju. Tako lahko ti otroci brez posebej premišljene podpore preidejo v kategorijo neuspešnih. Pri individualnem pouku delajo pod vodstvom učitelja, ki usmerja njihovo delo, pojasnjuje besedilo, pomaga razumeti pogoje nalog in spremlja pravilnost izvedbe.

Načrt individualnega dela s slabo uspešnimi učenci 4. razreda za študijsko leto 2012-2013 stvar: ruski jezik Vrzeli v znanju učencev: iskanje slovnične osnove stavka, delo na črkovanju preučenega pravopisa.

	Čas.
Individualne seje.	Vsak prvi in tretji ponedeljek v mesecu

Delo z zvezkom.	Metodološki pripomočki.
	1. Araslanova G. A. "Priročnik simulatorjev v ruskem jeziku."
2. Naloge z izbiro odgovorov.	2. Vakhrusheva T.V., Popova E.V. "300 vaj v ruskem jeziku".
3. Deformirane naloge.	3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. "350 pravil in vaj v ruskem jeziku".
4. Zvezki - simulatorji.	4. Uzorova.O. V., Nefjodova E.A. "Priročnik o ruskem jeziku".
5. Izreki o "rezanju".	5. Ushakova O. D. "Checker".
6. Luknjene kartice.	6. Shukeilo V. A. "Zbirka verifikacijskih in kontrolnih del".

Načrt individualnega dela s slabo uspešnimi učenci 4. razreda za prvo četrtletje. stvar: matematika Vrzeli v znanju učencev: reševanje nalog, primerjanje številskih izrazov, reševanje enačb. Načrtovani dogodki. pogoje njihovega izvajanja.

1.Posamezni dodatek. razredov.	Čas.
Individualne seje.	Vsak drugi in četrti ponedeljek v mesecu
2. Različne naloge. Delo z zvezkom.	Metodološki pripomočki.
1. Karte za individualno delo.	1. Volkova S. I. »Kartice z matematičnimi nalogami. Razred 3".
2. Naloge z izbiro odgovorov.	2. Nemec O. I. »Matematika. 3. razred Kartice nalog.
3. Deformirane naloge.	3. Morshneva L.G. "Matematika. Zvezek s tiskano osnovo za učence 3. razreda.
4. Zvezki - simulatorji.	4. Uzorova O. V. "Zbirka primerov za pisne izračune v matematiki."

Kdo si ti, učitelj?

Vi ste umetnik, vaši poslušalci in gledalci vam ne ploskajo.
Ste kipar, a nihče ne vidi vašega dela.
Ste zdravnik, vendar se vam pacienti le redko zahvalijo
vas na zdravljenje in vsi se ne želijo zdraviti.
Kje najti moč za vsakodnevni navdih?
Samo v sebi, samo v zavesti o veličini svojega dela.

Individualna izobraževalna pot študenta

2. razred

MBOU "Srednja šola št. 1 po. Sozonova Yu.G."

Vladislav L.

Za študijsko leto 2015-2018.

Splošne informacije

POLNO IME. otrok: Lavrentiev Vladislav Starost: 8 let.

Šola: Srednja šola MBOU št. 1 po imenu Sozonov Yu.G.

Razred: 2 "E" razred.

POLNO IME. starši: Galina Vladimirovna L.

POLNO IME. razrednik: Pnevskaya Larisa Viktorovna

POLNO IME. strokovnjaki za podporo:

Učitelj logoped_Chernysh Olga Vasilievna __________________

Učitelj-psiholog _____Pohalchishina Anna Zinovievna __________

socialni učitelj_Soltanova Oksana Aleksandrovna _____________

Inštruktor vadbene terapije _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________

Harmonični psihofizični infantilizem.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Značilnosti študenta.

Vladik L., 8 let, učenec drugega razreda Srednje šole MBOU št. Sozonova Yu.G. Rast in telesni razvoj ustreza starosti. Umirjen, neagresiven, gibljiv, vzbuja sočutje med sošolci in drugimi. Pameten, spreten. Brezbrižen do pouka, nezmožen in noče se prisiliti, da opravi potrebno nalogo. Z veseljem hodi v šolo šele 1. septembra, kmalu pa želja po šoli izgine, saj mora sedeti naravnost, napenjati pozornost, opravljati nezanimive naloge, poslušati učiteljeve razlage. Hitro se naveliča, se vrti, zamoti soigralce, pregleduje svoje stvari, barva pernico, se igra s peresom, prsti, ne gleda v tablo. Lahko se zanese pri igranju s šolskimi pripomočki, tako da ne opazi učitelja, ki že nekaj časa stoji blizu njegove mize. Na vprašanje »Ali ti je všeč šola? Odgovori pritrdilni. Potem pa razloži, da ima rad spremembe.

Kljub temu se je naučil brati, pisati in dobro obvlada matematične spretnosti, ki jih zahteva program. Z lahkoto ujame stanje težave. Lahko ga reši v mislih. Pri pouku ruskega jezika pogosto počne tuje stvari, preskoči črke, ne uporablja pravil, čeprav jih pove. Ne morem navesti primerov nobenega pravila ruskega jezika. Učinkovitost je odvisna predvsem od zanimanja: lahko dobro opravi delo ali piše z njim velika količina napake. S starejšo sestro opravlja gospodinjska opravila. Ne kaže pobude, da bi sam naredil domačo nalogo. Nima nobenih gospodinjskih obveznosti. Iz lekcije se spomni le s svetlim pisanim vizualnim materialom. Do konca drugega razreda je bil napredek neenakomeren: matematika - "4", ruščina - "3", branje - "4", svet okoli - "3". Pri pouku slika pernico, pri tem pa uživa in poskuša nezavedno zamenjati ali preložiti neprijetno opravilo – dokončanje nalog.

Takemu otroku je treba pomagati pri prilagajanju na šolo.

Dajati dodatne, četudi samo njemu zanimive naloge, povezane s pisanim in vizualnim materialom.
Povabite ga, naj sam izdela preproste vizualne pripomočke, ki bodo pomagali utrditi naučeno snov.
Uporabite njegovo pobudo in ustvarjalnost, da spodbudite zanimanje za učenje.
Starše spodbujamo, da se bolj zanimajo za šolski uspeh.
Naučite ga biti odgovoren za zadane naloge v šoli in doma.
Pojasnite, kaj se lahko zgodi, če vsi ljudje začnejo delati tisto, kar jim je najbolj všeč. Pokažite to s smešnimi in smešnimi primeri.
Starši vsak dan naučijo otroka poročati o preteklem dnevu in ugotoviti, kaj dobrega je uspel narediti danes.
Spodbujajte dobra dejanja in malo grajajte za slaba dejanja.
Otroka potisnite k samostojnemu sklepu: kaj je moral storiti, da se podobna situacija ne bi ponovila.
Ne skrivajte pred njim svojih najljubših igrač in ne prepovedujte iger, vsekakor pa se dogovorite o njihovi pravočasnosti.

Za izvajanje GEF osnovnega splošnega izobraževanja velik pomen ima razvoj predmetnih in metapredmetnih univerzalnih učnih dejavnosti pri učencih.

meriti individualna izobraževalna pot je: izboljšanje oblik organiziranja vzgojno-izobraževalnega procesa poučevanja otroka s posebnimi potrebami, ustvarjanje izobraževalnega okolja, ki spodbuja kognitivna dejavnostštudent, prispeva osebni razvoj in samouresničitev.

Naloge:

Nadomestilo za učne težave.
Nadaljnji uspešen razvoj izobraževalnega programa.
diferencirane naloge.
Spodbujati aktivnost in samostojnost, širiti možnosti za učenje in samoučenje.
Razviti refleksivne in evalvacijske sposobnosti.
Poskrbite za udeležbo na olimpijadah, kvizih iz različnih predmetov.
Oblikovati sposobnost postavljanja ciljev, načrtovanja in organiziranja svojih dejavnosti.

Uporabljene tehnologije:

Izbira izobraževalnih sredstev, potrebnih za izvedbo določene vzgojne naloge.
Iščite informacije in delajte s prejetimi informacijami.
Predstavitev rezultatov izvajanja zadanih nalog usposabljanja.
Vključitev v razpravo z uporabo IKT.
Samoocenjevanje, ocenjevanje učiteljev in sošolcev.
Samopredstavitev (oblike predstavitve rezultatov - sodelovanje na olimpijadah, tudi na daljavo, testi, poročila o temah itd.).
Multi-tempo učenje.

Vloga staršev na individualni izobraževalni poti:

Zagotavljanje vse možne pomoči pri opravljanju dodatnih nalog s strani otroka.
Finančni stroški za oddaljene vseruske olimpijade, kvize, tekmovanja.
Tesno sodelovanje z učiteljem, psihologom, logopedom.

AKCIJSKI PROGRAM

Dodatno in napredno delo v razredu

datum		Tema lekcije	Oblika organizacije študentske dejavnosti	Domača naloga	rezultate
	9.09	Samoglasni zvoki ruskega jezika	Individualne seje		naučili
	24.09	Zakaj morate pisati "in" za "w"	Obšolske dejavnosti v skupinski obliki		naučili
	12.10	Zakaj v nekaterih primerih slišimo nezvočni soglasnik, vendar morate napisati zvočnega?	Problemsko učenje v skupini		naučili in razložili
	25.10	Katere črke so za "y"?		Izbira besed na temo	naučili in razložili
	11.11	Katere zvoke je skrila črka "b"?	Skupinska in individualna oblika dela	Izbira besed na temo	Naučil se, pravilno izbral besede
	23.11	Katere zvoke je skrila črka "b"?	Individualna oblika dela	Izbira besed na temo	Izbira besede, zna razložiti.
	9.12		Skupinska in individualna oblika dela
	21.12	Kako so premori in ločila?	Skupinska in individualna oblika dela	Diferencirane karte	Pravilna ločila
	15.01		Skupinska in individualna oblika dela	Ekspresivno branje poezije.
	27.01		Skupinska in individualna oblika dela	Delo z deformiranim besedilom.	Zna definirati meje predloga.
	10.02	Frazeologizmi. "Nosaria".	Skupinska in individualna oblika dela
	25.02	Frazeologizmi. "Živalski svet".	Skupinska in individualna oblika dela	Sestavljanje slovarja frazeoloških enot	Razume leksikalni pomen frazeoloških enot
	6.03	Sinonimi, antonimi.	Skupinska in individualna oblika dela		Lahko pobere 1-2 sinonima.
	18.03	Sinonimi, antonimi.	Skupinska in individualna oblika dela	Delo z besedilom: vstavite manjkajoče sopomenke.	Lahko pobere 1-2 antonima.
	4.04	Besedilo je razprava.	Skupinska oblika dela		Zna najti obrazložitev besedila
	11.05	Kviz "Poznavalci 2. razreda"	Skupinska oblika dela

Predmetni krogi, izbirni predmeti

Število ur na teden_3_

Dan v tednu	Čas	Krog	rezultate
torek	12:10	Modelarstvo	Sodelovanje na mestni razstavi "Mojster zlate roke"
četrtek	12:30	Šah	Udeležba na tekmovanjih
petek	12:30	Bazen	Udeležba na tekmovanjih

Izvenšolske dejavnosti

Ime razreda, dejavnost	Število ur	Lokacija	Čas pouka	Nadzornik	rezultate
"Zabavna slovnica"			12:30	Pnevskaya L.V.	Sodelovanje v spletnem kvizu
"dobre navade"		MBOU Srednja šola št. 1 poim. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A	Sodelovanje na razstavi
Recitacijsko tekmovanje

Pomembna sestavina učiteljevega dela pri izvajanju je socializacija učencev, sposobnost, da jih naučijo samostojnega življenja v hitro spreminjajočem se svetu. Trenutno učitelji po vsej državi aktivno izvajajo odobreni Zvezni državni izobraževalni standard srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja. z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 17. maja 2012 št. 413 (v nadaljnjem besedilu: Zvezni državni izobraževalni standard), ki opisuje smernice za pedagoško dejavnost in standarde. Socializacija otrok po Zveznem državnem izobraževalnem standardu ima naslednji pomen: »Namen standarda je zagotoviti:<...>izobraževanje in socializacija študentov, njihova samoidentifikacija z osebnostno in družbeno pomembnimi dejavnostmi, družbeni in državljanski razvoj« (3. odstavek Zveznega državnega izobraževalnega standarda).

Socializacija otrok po Zveznem državnem izobraževalnem standardu s pomočjo portfelja in izbirnih predmetov

Ne moremo reči, da v preteklih letih nismo razmišljali o tem, kako bodo naši otroci vstopili v odraslost, kakšen poklic bodo izbrali, kako uspešni bodo. Tako je že leta 2006 v okviru programa poklicne orientacije na šoli potekala razprava o uvedbi in vzdrževanju portfelja, kjer so bile zaznane otrokove preference na strokovnem področju. Do konca leta 2008 je veliko fantov iz naše šole doseglo dokaj dobre rezultate različna področjaštudentska dejavnost. Vendar pa je bila takrat prisotnost portfelja uporabljena le v šoli in ni bila na noben način upoštevana pri vstopu v visokošolske ustanove.

V letih 2005-2006 ustvarjalna skupina Učitelji so na šoli razvili 1 uro tedensko program poklicne orientacije, ki ga je izvajal razrednik v 9. razredu. Ta program je bil poskus pomagati otrokom pri socializaciji v družbi, pri določanju poklicnih prioritet zase.

Hkrati so predmetni učitelji v okviru programov poklicne orientacije na šoli začeli razvijati programe za profilne, predprofilne in izbirne predmete za 8.-9. razred. To so bili izbirni predmeti, ki so študentom omogočali gibanje po individualnem načrtu. Med letom je vsak dijak prehodil skupno 68-70 ur. Prototip dnevnika uspeha so bili testni listi, ki so jih nato vložili v portfelj.

Individualna učna pot v šoli

Zdaj je prišel nov čas - čas Zveznega državnega izobraževalnega standarda splošnega izobraževanja in naša šola ga je med prvimi uvedla. Z organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli izvajamo celovito delo na področju vzgoje in socializacije otrok v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom. V okviru tega dijaki šole po vzoru izdelajo individualno učno pot za osnovnošolca.

Učenci seveda ne naredijo vedno vsega, kar je predvideno v programu poklicne orientacije v šoli. Žal precej pogosto dojemajo tabele kot še eno neobvezujočo anketo (kljub vsem prizadevanjem učiteljev, da bi razložili pomen tega dela za študenta samega). Prav tako vsi starši ne razumejo pomena načrtovanja dejavnosti, saj menijo, da je to izguba časa.

Potrebno je potrpežljivo in nenehno razlagalno delo, seznanjanje staršev s programom poklicnega usmerjanja v šoli in zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda splošnega izobraževanja, da bi prizadevanja za obrodila sadove in načrtovanje postala sestavni del šolskega življenja. vsakega otroka, kar bo nedvomno pomagalo pri načrtovanju svojega življenja v prihodnosti samo v šoli in izven vzgojno-izobraževalne organizacije.

Začasna individualna učna pot za šolo

Šola ima veliko nadarjenih in energičnih otrok, ki se zanimajo za sodelovanje v različnih dejavnostih, ki potekajo v izobraževalni organizaciji in širše. Poleg tega se vrste dogodkov med seboj včasih zelo razlikujejo: najstnika lahko pritegnejo športna tekmovanja, znanstvene in praktične konference ter plesna tekmovanja. Izvajanje procesa socializacije otrok po Zveznem državnem izobraževalnem standardu v okviru programa poklicnega usmerjanja v šoli postavlja pred učitelje naslednja vprašanja.