MBOU "Osnovna srednja šola št. 15"
Izvenšolski pouk biologije
za učence 7.-8
"Zdravje je super!"
Učitelj biologije
Korotina Svetlana Nikolaevna
Stari Oskol
2013-2014 študijsko leto
Cilj: oblikovanje vrednostnega odnosa študentov do njihovega zdravja. Naloge:- razširiti razumevanje učencev o zdravem načinu življenja; spodbujati oblikovanje pozitivnega odnosa do zdravja kot največje vrednote, - modeliranje življenjskih perspektiv s stališča vrednostnega odnosa do zdravja.Napredek lekcije
- Pogovor »Kaj je zdravje? »
Test "Vaše zdravje".
1. Pogosto imam slab apetit. 2. Po nekaj urah dela me začne boleti glava. 3. Pogosto sem videti utrujen in potrt, včasih razdražen in čemeren. 4. Občasno imam hude bolezni, ko moram več dni ostati doma. 5. Skoraj se ne ukvarjam s športom. 6. V zadnje čase Nekaj sem se zredila. 7. Pogosto se mi vrti. 8. Trenutno kadim. 9. Kot otrok sem prebolel več resnih bolezni. 10. Imam nočna mora in nelagodje zjutraj po prebujanju. Za vsak odgovor "da" si dodelite 1 točko in izračunajte znesek.Rezultati.1-2 točki. Kljub nekaterim znakom poslabšanja zdravja ste v dobri formi. V nobenem primeru ne opustite prizadevanj za ohranitev dobrega počutja. 3-6 točk. Vaš odnos do vašega zdravja je težko imenovati normalen, čutiti je že, da ste ga precej razburili. 7-10 točk. Kako vam je uspelo priti do te točke? Čudovito je, da še vedno lahko hodiš in delaš. Takoj morate spremeniti svoje navade, sicer... Grafiranje« Zdrav način življenja" Zdaj pa razmislimo o svojem življenjskem slogu in sestavimo tabelo »Zdrav življenjski slog«. Da bi živeli pametno, Morate veliko vedeti. Za začetek si zapomnite dve glavni pravili: Bolje je stradati, kot kar koli jesti, In bolje je biti sam kot s komerkoli.- Iz česa je sestavljeno Zdrav način življenjaživljenje? (Učenci povedo svoje mnenje) 1. Zdrava prehrana; 2. Dnevna rutina; 3. Aktivna dejavnost in aktivna rekreacija; 4. Odsotnost slabe navade. Kaj je torej zdrava prehrana in s čim jo jemo? (predstavitve študentov ). Beseda ima ustvarjalna skupina dijakov "Zdravo hrana". 1. Osnova je pravilna prehrana Zdrav način življenja . pri zdrava prehrana zmanjšanje obolevnosti, izboljšanje psihološko stanje, razpoloženje se dvigne, in kar je najpomembnejše - povečata se učinkovitost in zanimanje za izobraževalne dejavnosti.Po velikem odmoru so v smeti prazne steklenice limonade, pogovorimo se malo o tem kaj pijemo? Soda vsebuje kislino, ki razjeda zobno sklenino in spodbuja nastanek kariesa. Na primer, jabolčni sok vsebuje večkrat več kisline. Edina razlika je v tem, da je tam naraven, čeprav razjeda zobno sklenino, vendar ne izpira kalcija, kot ga ortofosforna kislina(E338). Najpogosteje se uporablja v gaziranih pijačah. Sode vsebujejo tudi ogljikov dioksid, ki spodbuja izločanje želodca, povečuje kislost in spodbuja napenjanje. No, seveda kofein. Če zlorabljate pijačo, lahko dobite odvisnost od kofeina ali zastrupitev. Njegovi simptomi so tesnoba, vznemirjenost, nespečnost, bolečine v trebuhu, krči, tahikardija.V nekaterih odmerkih je kofein lahko usoden. Morda najbolj zahrbtna stvar pri gazirani vodi je posoda. Aluminijaste pločevinke pomagajo širiti nevarne nalezljive bolezni. V trenutku odpiranja kozarca pridejo v stik z vsebino različne vrste stafilokokov ter bakterije, ki povzročajo salmonelozo in enterokolitis, tekočina se razlije čez pokrov in skupaj z vsemi bakterijami konča v nas. Da bi zmanjšali škodo katere koli sode, morate slediti preprosta pravila: 1. Popijte hladno. Uničenje zobne sklenine je odvisno tudi od temperature pijače. V Ameriki se gazirane pijače pijejo več kot v Evropi, vendar jih vedno postrežejo z ledom in manj poškodujejo zobe ameriških otrok. 2. Pijte po slamici, da preprečite stik s kozarcem. 3. Omejite se na en kozarec 1-2 krat na teden. 4. Odpovejte se soda, če ste debeli, diabetik, gastritis, razjeda. Zdaj pa se pogovorimo o nesreči našega razreda, to so vedno vrečke čipsa in krekerjev, ki ležijo naokrog in v dokaj velikih količinah, tako da si ne morete kaj, da se ne bi osredotočili na hpotem jemo? Okusne lastnosti čipsa in krekerjev so dosežene z uporabo različnih okusov (čeprav jih proizvajalci iz neznanega razloga imenujejo začimbe). Obstajajo tudi čipsi brez okusov, tj. s svojim naravnim okusom, vendar po statističnih podatkih večina naših rojakov raje jedo čips z dodatki: sir, slanina, gobe, kaviar. Danes ni treba posebej poudarjati, da kaviarja pravzaprav ni - njegov okus in vonj so čipsu dali s pomočjo arom. Največ upanja je, da dobimo okus in vonj brez uporabe sintetičnih dodatkov, če čips diši po čebuli ali česnu. Kljub temu so možnosti majhne. Najpogosteje je okus čipsa umeten. Znane kode aditivi za živila, ki mu glede na učinek na človeško telo lahko damo naslednje značilnosti:
Prepovedano - E103, E105, E111, E121, E123, E125, E126, E130, E152.
Nevarno - E102, E110, E120, E124, E127.
Sumljivo - E104, E122, E141, E150, E171, E173, E180, E241, E477.
Raki - E131, E210-217, E240, E330.
Povzroča črevesne motnje - E221-226.
Škodljivo za kožo - E230-232, E239.
Povzroča kršitev tlaka - E250, E251.
Izzove pojav izpuščaja - E311, E312.
Zvišanje holesterola - E320, E321.
Povzroča prebavne motnje - E338-341, E407, E450, E461-466
Z vami smo govorili o podhranjenost, zdaj pa naštejmo živila, ki jih je dobro jesti, da ostanemo zdravi: sadje, zelenjava, ribe, stročnice. Zdaj bom poklical uporabne lastnosti izdelek, vi pa uganete, čemu pripadajo.
Solata, koper, peteršilj.
Zeleni - dobra preventiva srčni infarkt, izboljšuje vodno ravnovesje, ugodno vpliva na slabokrvnost, beriberi.Zelena.Stari Grki in Rimljani niso mogli brez njega ne ob delavnikih ne ob praznikih. Visoke hranilne in zdravilne lastnosti te rastline določajo več kot štirideset okusnih, vitaminskih in bioloških lastnosti. aktivne snovi. Študije ameriških znanstvenikov so pokazale, da so korenine te rastline idealno zdravilo za zniževanje krvnega tlaka.korenček
Uporaba te zelenjave je zelo koristna za vid in za preprečevanje raka.Zelje
Ta zelenjava izboljša presnovo holesterola in je močan antialergen.Pesa
In ta zelenjava izboljša delovanje črevesja, znižuje krvni tlak. Prisotnost joda v tej korenovki je dragocena za preprečevanje bolezni. Ščitnica in krepitev imunosti. Oskrbuje telo s fosforjem, kalijem, kalcijem, natrijem in klorom.jajčevec
Ta zelenjava je nizkokalorična, vendar vsebuje veliko folne kisline, kar pomeni, da pospešuje izločanje holesterola, odvečne vode in namizna sol, povečuje sposobnost inzulina za zniževanje ravni sladkorja v krvi in spodbuja nastajanje rdečih krvničk v krvi.Jabolka
Imajo splošni krepilni učinek. Dobro za ledvice srčno-žilnega sistema. Presnova.Hruške
Povečujejo moč kapilarnih žil, imajo antisklerotični učinek, spodbujajo izločanje vode in soli iz telesa.češnja
Krepitev sadja, koristno za slabokrvnost.Malina
Izboljša prebavo pri aterosklerozi in hipertenziji.Črni ribez
Bogat z vitaminom C.2. Beseda ima ustvarjalna skupina učencev " Dnevni režim". Če si prizadevate izpolniti rutino, se boste bolje učili, bolje boste počivali. Sanje zelo pozitiven učinek na človeško telo. Obstaja veliko polemik o tem, koliko spanca človek potrebuje? Prej je veljalo, da otrok - 10-12 ur, najstnik - 9-10 ur, odrasel - 8 ur. Zdaj mnogi pridejo do zaključka, da je to vse individualno, nekateri potrebujejo več, drugi manj. Toda glavna stvar je, da se človek po spanju ne sme počutiti utrujenega in biti cel srček dan. Jaz začnem pregovor, ti pa končaš.
Pregovori:
1. Od lahko noč... Pomladiš se 2. Spanec je najboljši ... Zdravilo 3. Dovolj spanja - ... Pomladiš se 4. Spanec - kot da bi spet ... RojenMnogi od nas ne vedo, kako izpolniti vsakodnevne rutine, ne prihranijo časa, zapravljajo ne le minute, ampak cele ure zaman. 3. Beseda ima ustvarjalna skupina dijakov Aktivna dejavnost in aktiven počitek. Potrebno je menjavanje dela in počitka. Statistika: Sedeči življenjski slog je eden izmed 10 glavnih vzrokov smrti in invalidnosti po vsem svetu. Pomanjkanje telesne dejavnosti je vzrok za 2 milijona smrti na leto. Manj kot 30 % mladih vodi aktiven življenjski slog, ki zadostuje za ohranjanje zdravja v prihodnosti. poveča življenjsko dobo. Ugotovljeno je, da ljudje, ki se ukvarjajo s športom 5-krat na teden, živijo 4 leta dlje od tistih, ki se ukvarjajo občasno.Samo hoja, tek, kolesarjenje, smučanje, drsanje, plavanje lahko zaženejo vaše življenje, kje pa gibanje. - obstaja zdravje. štiri. Ustvarjalna skupina"Slabe navade". Katere navade imenujemo slabe?
KAJENJE
Iz zgodovine
Kajenje tobaka izvira iz antičnih časov. Ko so pristali na obalah Amerike, so Kolumb in njegovi tovariši videli domorodce, ki so v ustih držali snope kadeče se trave. Tobak je v Francijo prišel iz Španije, prinesel ga je veleposlanik Jean Nicot kot darilo kraljici Katarini Medičejski. Beseda "nikotin" je nastala iz priimka "Nico".V mnogih državah so kaznovali kajenje, na primer na Kitajskem se pričakuje, da bo študent, ki ga vidijo kadi, kaznovan z mučno kaznijo - treningom na sobnem kolesu. Konec 16. stoletja so jih v Angliji zaradi kajenja usmrtili, glave usmrčenih s pipo v ustih pa postavili na trg. V Turčiji so kadilce nabijali na kol. V vladavini Mihaila Romanova se je zanašalo na kajenje smrtna kazen. Vsakega, pri katerem najdejo tobak, »treba mučiti in tepsti na kozlu z bičem, dokler ne prizna, od kod ga je dobil ...«. ALKOHOLIZEM - kronične bolezni ki jih povzroča sistematično uživanje alkoholnih pijač. Kaže se s telesno in duševno odvisnostjo od alkohola, duševno in socialno degradacijo, patologijo notranjih organov, metabolizma, centralnega in perifernega živčni sistem. Pogosto so alkoholne psihoze.ZAVISNOST
Po mednarodno sprejeti definiciji je odvisnost od drog duševna motnja, ki sestoji iz močne želje po jemanju določene snovi (ali snovi iz določene skupine) v škodo drugih dejavnosti in vztrajanja pri uživanju snovi kljub škodljivim posledicam. Sinonim za izraz odvisnost od drog je pojem "zasvojenost" . Skupino mamil v ožjem pomenu besede sestavljajo tako imenovani opiati - snovi, ki jih pridobivajo iz maka: morfin, kodein, heroin. Ko govorimo o zasvojenosti z drogami, mislimo na snovi, ki tvorijo duševno odvisnost od njihovega uživanja. Tako je trenutno izraz narkotična snov"(narkotik) se uporablja v zvezi s tistimi strupi ali snovmi, ki lahko povzročijo hipnotični, analgetični ali stimulativni učinek. Po mednarodno sprejeti definiciji je odvisnost od drog duševna motnja, ki sestoji iz močne želje po jemanju določene snovi (ali snovi iz določene skupine) v škodo drugih dejavnosti in vztrajanja pri uživanju snovi kljub škodljivim posledicam. Sinonim za izraz odvisnost od drog je pojem "zasvojenost".4 . Končna beseda Fantje, danes smo govorili o tem, da je zdravje največja vrednota za človeka. Želim vam:- - nikoli ne zbolite; - pravilno jesti; - biti vesel; - delati dobra dela.
Obšolsko delo je vzgojno-izobraževalni proces, ki se izvaja izven šolskega časa preko učnega načrta in obvezni program tim učiteljev in študentov ali zaposlenih in študentov institucij dodatnega izobraževanja na prostovoljni osnovi, ki nujno upošteva interese vseh njegovih udeležencev, ki so integralni sestavni del izobraževalni proces.
V našem času spremembe, ki se dogajajo v družbi, določajo nove zahteve za izobraževalni sistem. Uspešna socializacija posameznika v času študija in po njegovem zaključku, samouresničevanje sta pomembni nalogi izobraževalnega procesa. V sistemu šolskega izobraževanja biološka disciplina zavzema posebno mesto, pomembno prispeva k celovitemu razvoju posameznika, oblikuje sodobno naravoslovno sliko sveta v mlajši generaciji. Toda obstaja problem pritegniti pozornost in zanimanje šolarjev v razredu. Ta problem je mogoče rešiti z izvajanjem številnih obšolskih dejavnosti. Organizacija izvenšolskega dela pri biologiji bi morala biti sestavni del izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti študentov, vzbujati zanimanje pri otrocih in se vključiti v različne dejavnosti. Namen obšolskih dejavnosti je krepitev in širitev znanja biologije v pogojih proste izbire vsebin za pouk in odsotnosti strogih predpisov glede časa učenja pri opravljanju dela. Glavne izobraževalne naloge obšolskih dejavnosti vključujejo:
ustreči želji učencev, ki jih biologija še posebej zanima in ljubi, izkazujejo ljubezen do živih bitij, ki želijo bolje spoznati lastnosti narave;
zanimati učence za poznavanje divjih živali, razvijati sposobnosti opazovanja in eksperimentiranja, gojiti skrben odnos do narave;
ustvariti ugodne pogoje za manifestacijo ustvarjalnih sposobnosti na področju objektivne biološke dejavnosti (naravoslovne, ekološke, fiziološke, splošne biološke itd.);
razvijati samostojnost pri raziskovalnem in projektnem delovanju v biologiji v tesni povezanosti s timskim delom;
izvajati neposredne in povratne povezave med obšolskimi dejavnostmi in poukom biologije [Verzilin 1983: 27].
Znanje in spretnosti iz biologije, ki jih učenci pridobijo pri pouku, se bistveno poglabljajo in zavedajo učne snovi v obšolskih dejavnostih, kar vpliva na povečanje zanimanja za predmet. Na primer, tematske dejavnosti v obšolskih dejavnostih omogočajo učencem raziskovanje nov material ali poglobiti naučeno v procesu igralne dejavnosti, kar bo bistveno povečalo zanimanje za učno snov, pa tudi za biologijo kot akademska disciplina na splošno. Poleg tega se glede na sodobne izobraževalne standarde ure pouka biologije zmanjšujejo, v zvezi s tem se pojavlja problem pomanjkanja učnega časa za študij snovi. Ena od možnosti za rešitev tega problema je lahko tudi izvenšolsko delo z otroki, ki ne bo le nadomestilo pomanjkanja časa, temveč bo pridobilo dodatne informacije o temi, oblikovalo odgovoren odnos do narave in razvilo zanimanje za biološko znanost.
Obšolske dejavnosti naj se za razliko od pouka organizirajo na željo tako učitelja kot učencev. Poleg tega upoštevajte interese in nagnjenja učencev v tej starosti, otrokom omogočite izbiro vrste obšolskih dejavnosti. Zahteve šolarjev, ki jih zanima biologija, so veliko širše. Naloga učitelja je podpirati takšen interes, ga utrjevati in razvijati. Naloga učitelja je tudi, da v tako delo vključi vse učence brez izjeme. Interesi učencev so pogosto omejeni na zbirateljstvo, ljubiteljski odnos do posameznih rastlin ali kakšnih živali, zato je še ena naloga učitelja, da širi obzorja učencev, vzgaja izobraženega človeka, ki ljubi naravo, znanost in oblikovanje raziskovalne in ustvarjalne sposobnosti. Izvenšolska dejavnost lahko vključuje ne le otroke iste starostne kategorije, ampak tudi združuje učence iz različnih razredov, kar bo prispevalo k razvoju komunikacije med otroki, enotnosti šolskega tima in omogočilo starejšim učencem nadzor nad mlajšimi. Vsebina obšolskih dejavnosti ni omejena na program. V mnogih pogledih jo določajo interesi študentov. Na primer, učitelj lahko akademsko delo dopolni s poglobljenim študijem lokalne flore in favne, osnovnim študijem mikrobiologije, genetike, fiziologije, zgodovine. znanstvena odkritja in itd.
Pomoč pri organizaciji obšolska dejavnost, se otroci naučijo organizacijskih veščin, ta veščina jim bo koristila tako pri nadaljnjem šolanju v šoli kot po končanem šolanju. Tudi obšolsko delo pomaga vzpostaviti povezavo med teorijo in prakso, pri izvajanju opazovanj bioloških pojavov in predmetov, eksperimentov. Poleg tega naloge, povezane z izvajanjem opazovanj in eksperimentov, prispevajo k razvoju raziskovalnih sposobnosti pri učencih. Hkrati je treba otroke usmeriti v jasno zasnovo poteka opazovanj in njihovih rezultatov. Ta dejavnost ne prispeva le k razvoju razmišljanja učencev, temveč tudi oblik voljne lastnosti(potreba pripeljati začeto delo do konca), goji skrben odnos do živih predmetov, ki se preučujejo [Traytak 2002: 32].
Z izvajanjem obšolske dejavnosti ima učitelj možnost, da bolje spozna svoje učence, pa tudi rezultate dogodka uporabi pri pouku, na primer vizualne pripomočke, obšolsko delo pa lahko uporabi tudi za ocenjevanje učencev pri pouku. glavne lekcije. S sodelovanjem v igri, kvizih, razmišljanju o različnih problemih biologije se učenci naučijo sklepati, razvijajo logično razmišljanje. Če šola za učence ne organizira vznemirljivih in raznolikih dejavnosti med njihovimi prostimi urami, potem učenci ta čas pogosto preživijo v škodo svojega zdravja in moralnega razvoja. Obšolsko delo otroke odvrača od "praznega" časa, je koristno, razvija pozitivne lastnosti in ustvarjalnih sposobnosti šolarjev, hkrati pa je rekreacija za otroke. Dijaki, ki jih zanima biologija, svoj prosti čas namenjajo opazovanju različnih zanimivih predmetov in pojavov, eksperimentiranju, negi domačih rastlin in živali, branju znanstvene biološke literature. Pri otrocih s slabšim učnim uspehom pri biologiji se s sistematičnim izvajanjem izvenšolskih dejavnosti praviloma pojavi zanimanje za predmet biologije in učna uspešnost se izboljša. In tudi obšolsko delo uvaja otroke v delo in ljubezen do živali in rastlin: skrb za rastline in živali v kotičku divjih živali, izdelava in popravilo kletk, priprava hrane za zimo, sajenje dreves, grmovnic in rož na šolskem dvorišču. Otroci imajo občutek odgovornosti do učitelja in tovarišev za dodeljeno delo, odgovornost do sebe, sposobnost pripeljati začeto delo do konca. Poleg tega množična praksa poučevanja kaže, da obšolske dejavnosti z pravilna organizacija učencev, ki so dovolj obremenjeni z že obveznim šolskim delom in domačimi nalogami, ne preobremenjujte, temveč prispevajte k boljšemu izvajanju obveznih učnih nalog. To lastnost otrok je dobro izrazil K.D. Ušinski: »Otrok nenehno zahteva dejavnost in se ne naveliča dejavnosti, temveč njene monotonosti in homogenosti« (Ušinski 1954: 111). Tako obšolske dejavnosti izvajajo neposredno in povratne informacije z glavno obliko izobraževanja - lekcijo, pa tudi z vsemi dodatnimi - ekskurzijo, izvenšolsko in domačo nalogo. A izvenšolske dejavnosti se ne smejo spremeniti v dodatne ure biologije. V tem primeru lahko zanimanje za obšolske dejavnosti med študenti oslabi in izgine.
Pri formalizaciji rezultatov izvenšolskega dela s pomočjo šolskih časopisov, vizualnih pripomočkov, sodelovanja na razstavah se razvijajo ustvarjalne sposobnosti študentov, ki so potrebne tako v drugih šolskih disciplinah kot v večini prihodnjih poklicev po diplomi. Če je obšolsko delo povezano s sodelovanjem na različnih bioloških olimpijadah, tekmovanjih, povzroča potrebo šolarjev po poljudnoznanstveni literaturi in jih uvaja v izvenšolsko branje kot dodaten vir informacij o zanimivih vprašanjih biologije in drugih disciplin naravoslovnega cikla.
To pomeni, da dobro organizirano obšolsko delo pri biologiji prispeva k:
povečano zanimanje za disciplino, zato bolj poglobljeno poznavanje biologije;
razvoj ustvarjalnih sposobnosti, pobude;
razvoj občutka odgovornosti do narave, ljubezni do nje;
samostojnost, razvoj organizacijskih sposobnosti;
razvoj logično razmišljanje, sposobnost sklepanja;
sposobnost uporabe pridobljenega znanja pri pouku biologije in v življenju.
Obšolsko delo pri biologiji omogoča globlje povezovanje teorije s prakso, uresničevanje načela politične vzgoje. Šolarje uvaja v različna izvedljiva dela: izdelava in popravilo kletk za živali v kotičku divjih živali in zootehničnem oddelku izobraževalne in poskusne lokacije, priprava hrane, skrb za živali, priprava tal in postavitev poskusov in opazovanj na rastlinah, skrb za njih sajenje dreves in grmovnic ipd., to pa jim vzbuja občutek odgovornosti za dodeljeno delo, sposobnost pripeljati začeto delo do konca, prispeva k razvoju občutka kolektivizma.
Hkrati pa obšolsko delo pri biologiji ni omejeno na eksperimentiranje in opazovanje. Pomembno mesto v njem igrajo razredi izdelave vizualnih pripomočkov, organizacija bioloških olimpijad, razstav, izdajanje stenskih časopisov, javnih koristno delo varstvo narave, kmetijstvo in gozdarstvo.
Tako ima obšolsko delo pri biologiji velik pomen tako pri reševanju izobraževalnih problemov šolskega tečaja biologije kot pri reševanju številnih splošnih pedagoških problemov, s katerimi se sooča splošnoizobraževalna šola kot celota. Zato bi morala zavzeti pomembno mesto v dejavnostih vsakega učitelja biologije.
obšolsko delo pouk biologije
Bibliografija
- 1. Verzilin N.M. Korsunskaya V.M. Splošna metodika pouka biologije. - M.: Razsvetljenje, 1983. - 383 str.
- 2. Traitak D.I. Problemi metodike pouka biologije. - M .: Mnemosyne, 2002. - 304 str.
- 3. Ushinsky K.D. Izbrana pedagoška dela t.2. - M.: 1954. - 584 str.
Ključni pojmi. Obšolsko delo kot oblika organizacije pouka biologije, vrste obšolskega dela, splošne metode obšolskega dela.
Rezultati strokovnega usposabljanja. 1. Izrazite definicijo obšolskega dela. 2. Poimenujte in označite glavne vrste obšolskega dela v biologiji. 3. Opišite splošno in razvijte posebno metodologijo obšolskega dela.
Obšolsko delo pri biologiji odpira široke možnosti za razvoj osebnosti šolarjev in kulture njihovega odnosa do okolja. Izvaja se lahko v naravi, biološki učilnici, šolskem vrtu, na ozemlju izobraževalnega in eksperimentalnega mesta. Izvenšolsko delo je oblika organizacije učenja, v kateri učenci zunaj pouka pod vodstvom učitelja namenoma komunicirajo s predmeti različnih vrst svojih dejavnosti, da bi poleg šolskega kurikuluma biologije spodbudili kognitivne interese in pokazali ustvarjalnost.
Glede na materialno-informacijsko bazo šole in želje učencev so možna različna področja obšolskega dela. Če so v biološki učilnici svetlobni mikroskopi in (ali) mikroskopi tipa Intelplay, potem obstajajo objektivni pogoji za ohranjanje kognitivnega interesa in za uresničevanje ustvarjalne dejavnosti učencev, ki temelji na študiju materiala na molekularno-celični ravni. Če obstaja baza za stacionarne ekskurzije, terenske prakse, ekspedicije, je mogoče organizirati izobraževalne, raziskovalne in transformacijske dejavnosti, ki temeljijo na poznavanju pojavov na organizmski, populacijsko specifični in biocenotski ravni. Na podlagi izobraževalnega in poskusnega mesta in (ali) šolskega vrta je primerno organizirati delo za razjasnitev pogojev za rast gojenih rastlin in dejavnikov, ki vplivajo na njihovo stanje.
Vse vrste obšolskih dejavnosti se med seboj povezujejo in dopolnjujejo. Nekateri od njih se včasih spontano pojavijo v šolah. Vsekakor pa se zanimanje za poznavanje živih sestavin narave običajno rodi v razredu. Posebno zainteresirani učenci poleg dela po navodilih učitelja, ki so obvezna za vse, opravljajo zahtevnejše prostovoljno prevzete naloge. Pomembno je, da se o rezultatih njihovih odločitev poroča v lekcijah o ustreznih temah. Izvirna gradiva, ki jih učenci prejmejo sami in jih predstavijo sošolcem, praviloma vzbudijo zanimanje slednjih in jih spodbudijo k ustreznim dejanjem. Zato mora učitelj nenehno vzdrževati povezavo med poukom in obšolskimi dejavnostmi.
Obšolsko delo bo učinkovito, če ga obravnavamo kot model realnosti, ki študentom omogoča učenje in usvajanje dodatnih znanj, veščin in vrednot, moralnih, etičnih in estetskih norm vedenja v naravi. Takšen model ustvarja pogoje za uveljavitev subjekt-objektnih in subjekt-subjektnih odnosov. V teh odnosih učenec nastopa bolj kot njihov ustvarjalec kot kontemplator.
Prednostne dejavnosti, ki jih je pomembno izvajati v agregatu med obšolskim delom pri biologiji, so naslednje: 1) kognitivne - preučevanje bioloških objektov različnih stopenj in sistemskih skupin, njihovih značilnosti in reakcij na dejavnike okolja; 2) vrednostno usmerjeno - določanje vrednosti objektov prostoživečih živali in izvedba naprav za njihovo preoblikovanje in ohranjanje; 3) estetsko - reakcija na privlačnost in lepoto živih sistemov ter sposobnost njihovega izražanja z umetniškimi sredstvi; 4) etični - opredelitev moralnih odnosov do živih bitij; 5) transformativno - izvajanje posebnih del za ohranjanje živih predmetov narave in izboljšanje prostora za njihovo delovanje; 6) komunikativno - izvajanje komunikacije kot pogoj za poznavanje divjih živali, razvoj vrednot in ustreznih načinov preoblikovanja okolja. Naj poudarimo, da pojasnjevalne sodbe odražajo splošno vsebino dejavnosti kot predmetov, na katere je usmerjena pozornost učencev.
Za razvoj metodologije obšolskega dela je pomembno imeti predstavo o njihovih vrstah. V pedagogiki in metodiki pouka biologije o tem vprašanju ni enotnega stališča. Znani metodologi N. M. Verzilin in V. M. Korsunskaya, I. N. Ponomareva s soavtorji jih izražajo po številu udeležencev - individualnih, skupinskih in množičnih; za izvajanje pouka v časovnih okvirih - epizodnih in stalnih; po vsebini - botanični, zoološki, anatomsko-fiziološki in splošno biološki. Učiteljica N.E. Shchur-kova predstavlja vrste izvenšolskih dejavnosti po vrsti dejavnosti - kognitivne, transformativne, vrednotno usmerjene in umetniške; po prostoru dejavnosti - v naravi, mestu, parku, muzeju; glede na vsebino interakcije - estetsko, delovno, kognitivno, okoljsko, moralno itd .; glede na obseg pojmovanega pojava "Moja šola", "Moj okrožje", "Moje mesto", "Moja republika", "Moja država", "Moja celina".
Vsaka od teh klasifikacij je predstavljena na eni podlagi. Za šolska biologija razvrščanje je možno po več osnovah, navedenih v definiciji pojma obštudijsko delo. Prva osnova bo vrsta dejavnosti s svojim predmetom, druga pa način organizacije interakcije s predmetom dejavnosti. Takrat bo slika raznolikosti vrst obšolskih dejavnosti videti širša (tabela 8.11).
Vprašanja za posodobitev gradiva. 1. Kako je bila na študiju pedagogike oblikovana definicija obštudijskega dela? 2. S katerimi klasifikacijami obštudijskih dejavnosti ste se seznanili med študijem predmeta?
Iz predstavljene razlike v obšolskih dejavnostih lahko učitelj sam izbere najprimernejšo možnost, ki naj vključuje eno ali dve stalno operativni tip obšolske dejavnosti, druge vrste pa so lahko epizodične. Kot prve so tradicionalno izbrani krožki, opazovanja, eksperimentalno delo, delo v živalskem kotičku in biološki kabinet. V zadnjem času pa so vse pogostejše terenske delavnice, raziskovanje in prakso usmerjeno načrtovanje, spremljanje stanja okolja, redkih in ogroženih rastlinskih in živalskih vrst, združb in ekoloških sistemov.
Krožek mladih biologov združuje študente, ki jih še posebej zanima divjad in botanična, zoološka, anatomska, fiziološka in splošna znanja. bioloških pojavov. Običajno krožek združuje 10-15 študentov na prostovoljni osnovi. Pod vodstvom učitelja se učijo enkrat na dva do tri tedne po 1,5 - 2 uri. V šolski praksi tradicionalno delujejo naslednji krožki: v 6. razredu - mladi botaniki, pridelovalci rastlin, pridelovalci cvetja, pridelovalci kaktusov, vrtnarji; v 7. razredu - mladi zoologi, ihtiologi, ornitologi, hidrobiologi; v 8. razredu - mladi fiziologi, zdravniki; v razredih 9-11 - mladi citologi, mikrobiologi, biokemiki, genetiki, ekologi. Takšno porazdelitev krogov po razredih določajo logika šolskih programov biologije, raven znanja učencev in njihove starostne značilnosti.
Delo krožka temelji na programskem in tematskem načrtu, ki ga pripravi vodja. Obsega teoretični in praktični pouk, pogovore, pripravo in izvedbo zaključnih predavanj – razstav, konferenc, predstavitev. Posebno pozornost je treba nameniti organizaciji opazovanj in poskusov. Biti morajo znanstveni, izvedljivi, smotrni in dostopni v pogojih splošne šole. Če bodo raziskovalne teme ustrezale zgoraj navedenim zahtevam, bodo imele ne samo razvojno in praktično, ampak tudi znanstveno vrednost.
Predstavljena je terenska delavnica iz biologije kot oblika organizacije poučevanja študentov za spoznavanje bioloških objektov in izboljšanje stanja socionaravnega okolja. Naloge, ki se v tem primeru dosežejo, so naslednje: 1) konkretizacija znanja o bioloških objektih, njihovi zgradbi, delovanju in spremembah zaradi naravnih in antropogenih vzrokov; 2) razvoj spretnosti za preučevanje bioloških objektov - za opazovanje, prepoznavanje, vzpostavljanje odnosov, opisovanje in razlago pojavov; 3) oblikovanje etičnih in estetskih stališč posameznika pri razjasnitvi, razpravi in vrednotenju odnosa lokalnega prebivalstva do gozda, vodnih teles, rastlin in živali; 4) oblikovanje praktičnih veščin za izboljšanje stanja družbeno-naravnega okolja - čiščenje, vrtnarjenje, izdelava in obešanje ščitov.
Terenske delavnice so lahko dveh vrst - večdnevna ekspedicija in stacionarna terenska delavnica. Zdi se, da je drugi bolj primeren za šolsko biologijo - isti predmeti se preučujejo bolj temeljito, njihove spremembe so globlje pojasnjene in primerjajo se dolgoročni podatki. Delavnice na terenu je najbolje izvajati v sistemu. Po 4. razredu so organizirani za konkretizacijo splošnih predstav o naravi, njenih živih in neživih sestavinah, pestrosti vrst živih bitij, okoljskih pojavih, načinih varovanja naravnega in družbeno-naravnega okolja. Po 8. razredu poteka terenska delavnica za prepoznavanje vrst gliv, rastlin in živali, ugotavljanje značilnosti njihovega obstoja v razmerah skupnosti, preučevanje vertikalnih in horizontalnih struktur skupnosti in njihovih sprememb pod vplivom antropogenih dejavnikov, opravljati praktično delo na varstvu določene vrste, kot tudi fitocenoze. Po 10. razredu je organizirana terenska delavnica za konkretizacijo evolucijskih, ekoloških in genetskih idej.
Pomembna je predhodna priprava na terensko delavnico - sestava programa, določitev kraja, izbira oblike dnevnika, razvoj izletov, individualnih in skupinskih nalog, določitev oblike poročila in povzetek rezultatov delavnice.
Opazovanje kot namensko zaznavanje biološkega predmeta vam omogoča analizo, posploševanje različnih dejstev
iz življenja narave in jih združiti v pojme in vzorce. Ena od težav pri organizaciji takšnih opazovanj je pravilna izbira predmeta. V tem primeru je treba upoštevati tri zahteve: 1) nenehno spremljati izbrani biološki objekt; 2) predmet mora imeti znanstveno priznano vrednost; 3) oprema za opazovanje mora biti učencem dostopna. V šolskih razmerah je mogoče izvajati fenološka opazovanja rastlin in živali, ekološka opazovanja stanja skupnosti in ekosistemov, fiziološka opazovanja rastlin, ki se razvijajo v hidroponiki, vpliv okoljskih dejavnikov nanje. Obdelava zbranih opazovalnih materialov je sestavljena iz izdelave grafov, izvajanja osnovnih matematičnih izračunov in pisanja kratkih besedil. Ta gradiva je pomembno predstaviti v učilnici, kar bo spodbudilo kognitivni interes učencev.
Oblikovanje kot razvita znanstvena tema ali načrt za ohranitev nekega biološkega objekta se v zadnjem času pogosto uporablja. Teme raziskovalnih in praktičnih projektov so lahko različne. Vendar je treba dati prednost temam lokalnega in regionalnega pomena. Predlagate lahko naslednje teme: "Ogrožene rastlinske vrste v regiji: vzroki in možnosti za ohranitev", "Vrstna sestava sinantropskih ptic v vašem mestu", "Zmanjšanje biološke raznovrstnosti na ozemlju vaše regije", "Ukrepi za varstvo vrstne pestrosti dvoživk na območju vaše regije« itd. Projekti so po trajanju in širini tematike lahko mikro-, mezo- in makroprojekti, po uporabi gradiva šolskih predmetov pa lahko biti mono-, inter- in nadpredmetni. Pomen splošne metodologije oblikovanja je naslednji: 1) predložitev ideje o projektu; 2) izdelava pisnega izvedbenega načrta; 3) izvajanje projekta; 4) dokončanje projekta; 5) priprava poročila o projektu; 6) predstavitev poročila in njegova ocena.
Učitelj biologije lahko doseže visoke rezultate, če se projektno učenje uporablja od 6. razreda. Pomembno je, da v določenem zaporedju, odvisno od oddelka biologije in starosti učencev, določite celotno projektno temo od 6. do 11. razreda. Ena od možnosti načrtovanja je lahko naslednja: »Kako rastline na našem območju izboljšujejo (poslabšajo) zdravje?«, »Kaj je treba narediti, da ohranimo rastline na našem območju?« (6 celic); »V naš vrt privabljamo ptice«, »Kaj storiti, da ohranimo redke in ogrožene vrste žuželk (dvoživke, plazilci, sesalci) v našem prostoru« (7. razred); " Higiensko stanješolski prostori«, »Sanitarno stanje vaše vasi (mikrokraj, okrožje
274 ona)«, »Možnosti ljudske naravoslovne terapije« (8. razred); "Ugotavljamo fenotipske manifestacije pri posameznikih lokalnih sort žit, ki rastejo v različnih pogojih"; "Preučujemo znake prilagodljivosti rastlinskih organizmov na njihovo lokacijo" (9. razred); "Možnosti ohranjanja vrstne pestrosti svojega območja"; »Kaj je treba storiti za trajnostni razvoj vaše regije« (10. razred).
Spremljanje bioloških pojavov vključuje dolgotrajno opazovanje, ocenjevanje, nadzor in elementarno napovedovanje stanja živih sistemov. Nemogoče ga je uporabiti pri pouku, ker vključuje dolgotrajno izvajanje dejanj. Pri pouku se običajno uporabljajo rezultati spremljanja. Pri organizaciji je pomembna izbira objekta. To so lahko ribnik, košček gozda, travniki. Zaradi težav pri uporabi posebnih metod spremljanja je bolje organizirati preučevanje njihovih posameznih komponent - spremembe nekaterih fizikalnih in kemijskih kazalcev habitata rastlin, živali, ljudi; priprava na podlagi prejetih informacij prihodnjega stanja biološkega sistema; prepoznavanje nevarnosti za žive organizme; določitev pogojev za doseganje trajnosti skupnosti s ciljnimi ukrepi.
Predstavljene vrste obšolskih dejavnosti so pretežno skupinske. Praviloma so "podprti" s posameznimi vrstami - branjem literature in njeno analizo, iskanjem informacij na internetu, pripravo govorov, predstavitev, komentarjev, recenzij itd.
Na pobudo učiteljice biologije, krožkov, opazovalcev, oblikovalcev, udeležencev terenskih delavnic, s pomočjo vodstva šole in aktivistov organiziramo množične obšolske dejavnosti. Vključuje naslednje vrste: akcije (»Dan ptic«, »Dan Zemlje«, »Dan biološke raznovrstnosti« itd.), biološki večeri in olimpijade; srečanja z znanstveniki, naravoslovnimi pisci in delavci biološke industrije, zdravniki; KVN, konference, zagovor raziskovalnih in drugih projektov; razstave ustvarjalnih del učencev - herbariji, zbirke, dnevniki opazovanj, poročila o poskusih itd.
Vprašanja za posodobitev gradiva. 1. Na podlagi znanja iz predmeta pedagogika povejte, kaj je osnova za učiteljevo izbiro katere koli obšolske dejavnosti. 2. Razširitev katere vrste obšolskih dejavnosti zahtevajo posebnosti šolskega pouka biologije v srednji šoli?
Predavanje Obšolsko, obšolsko in obšolsko delo pri biologiji.
Danes se moramo ukvarjati s temi tremi pojmi. Kako se razlikujejo, kakšne vrste dela obstajajo. Najprej se skupaj pogovorimo.
Obšolsko delo je oblika organiziranja učencev za opravljanje izven pouka. obvezno, povezano s študijem predmeta praktično delo po individualnih in skupinskih nalogah učitelja. Obšolsko delo je obvezno za vse učence, je zastavljeno, predvsem pa učitelj potem preverja. Organizacijo tovrstnega dela narekuje potreba po dolgotrajnem opazovanju naravnih objektov. Zgodi se, da jih je treba za ogled rezultatov poskusov položiti nekaj dni pred poukom. Učitelj učencem pravočasno poda nalogo. Primeri takih izkušenj:
Botanika
- kalitev semen graha - 2 dni
- kalitev pšeničnih zrn - 4-5 dni
- kalitev bučnega semena - 5-6 dni
- tvorba škroba v listu med fotosintezo - 2-3 dni
- gibanje vode z mineralnimi solmi vzdolž stebla - 3 dni
- razvoj korenin v stebelnih potaknjencih tradescantia - 5-7 dni
- razvoj korenin na listu begonije - 2 meseca
- gojenje sadik mahu iz spor - 15-20 dni
- razpad steljke lišaja na alge in glive - 7 dni
Po zoologiji
- različne faze razvoja (metamorfoza pri hroščkih - mokarica)
- razvoj vinske mušice Drosophila
- vzreja akvarijskih rib
- obnašanje domačih živali (mačke, psi, papige)
- obnašanje pajkov
- razvoj refleksov pri pticah (na primeru zimskega hranjenja sinic in vrabcev)
Takšna opazovanja lahko izvajamo v bivalnem kotičku, doma ali v naravi. Včasih je treba naloge prestaviti na pomladno-poletno obdobje, takrat jih morajo spremljati jasna navodila. Učenci naj vodijo zapiske v dnevnik.
Obšolsko delo je zelo pomembno:
- razvija samostojnost
- vzbuja zanimanje za biološke predmete in naravne pojave
- dijaki pridobijo raziskovalne sposobnosti
- Razvija se natančnost in marljivost
Učitelj ima možnost, da biološko učilnico obogati z različnimi predmeti, učencem pa da individualne naloge za poletje. A poletne naloge ne smejo biti samo zbiranje kakršnegakoli biološkega materiala. Učenci morajo imeti nalogo in razumeti njeno izvedbo. Učitelj pojasni, da je treba stremeti h kvaliteti zbranega gradiva in ne kvantiteti. Treba se je dobro, primerno pripraviti (fiksirati ali posušiti predmet).
V sodobnem učnem načrtu je pouk biologije le ena ura na teden, vendar obstajajo šolarji, ki jim je biologija všeč. In njihovi interesi so veliko širši od programskih. Naloga učitelja je podpirati takšen interes, ga utrjevati in razvijati. V okviru vaj je to težko narediti, zato se izvaja obšolsko naravoslovno in okoljsko delo, ki je prostovoljno.
izvenšolske dejavnosti obstaja oblika različne organizacije prostovoljnega dela učencev izven pouka pod vodstvom učitelja, da vzbudijo in manifestirajo njihove kognitivne interese in ustvarjalno pobudo pri razširitvi in dopolnitvi šolskega kurikuluma biologije.
Kakšen naj bi bil po vašem mnenju obšolski pouk biologije?
Uporaba nalog v obšolskih dejavnostih, povezanih z izvajanjem opazovanj in eksperimentov, prispeva k razvoju raziskovalnih sposobnosti. Hkrati je treba otroke usmeriti v jasno zasnovo poteka opazovanj in njihovih rezultatov.
Ustrezno organizirane obšolske dejavnosti učencev ne preobremeni. Obenem je treba učitelja opozoriti na napake pri organiziranju obšolskih dejavnosti, kot so pouk in druge obvezne ure, da ne spreminja obšolskega dela v neke vrste dodatni pouk biologije. Obšolske dejavnosti naj pri šolarjih vzbudijo naravoslovno zanimanje, aktivirajo njihove ustvarjalne sposobnosti in hkrati prispevajo k njihovi sprostitvi. Zato obšolsko delo naj bo pestro, vsestransko in naj ne podvaja učnega dela v šoli.
Pomembno mesto v obšolskem delu je namenjeno delu: izdelava zbirk, herbarij, ročna dela iz naravnih materialov itd., Kar je velikega izobraževalnega pomena.Šolarje uvaja v različna izvedljiva dela: priprava tal za postavitev poskusov in opazovanje rastlin, skrb zanje, sajenje dreves in grmovnic. priprava hrane za hranjenje ptic, skrb za rejne živali, kar jim vzbuja občutek odgovornosti za dodeljeno delo, sposobnost pripeljati začeto delo do konca in prispeva k razvoju občutka kolektivizma.
Velik pomen obšolskega dela pri biologiji je posledica dejstva, da šolarje odvrača od prazne zabave. Dijaki, ki jih zanima biologija, svoj prosti čas namenjajo opazovanju zanimivih predmetov in pojavov, gojenju rastlin, skrbi za sponzorirane živali in branju poljudnoznanstvene literature.
Obšolske dejavnosti lahko razvrstimo glede na drugačna načela:
ü glede na število udeležencev obšolskih dejavnosti ločimo individualne, skupinske in množične (frontalne) vrste obšolskih dejavnosti (tabela 5);
ü za izvajanje pouka v časovnih okvirih - epizodnih (večeri, izleti, olimpijade, konference) in stalnih (krožki, izbirni predmeti, društva);
Tabela 5 Obšolske dejavnosti pri biologiji
Organizacija pouka | Vrste poklicev |
Skupinski pouk | Krožno delo. Odprave. Pohodništvo v naravi. Izbirni predmeti |
Masovni razredi |
Gledanje filmov. Udeležba na olimpijskih igrah. Izleti in pohodi v naravi. Znanstveni večeri, konference. Razstave študentskih del. Šolske akcije: "Dan žetve", "Dan ptic", "Teden biologije", "Tedni ekologije". Izdajanje revij, stenskih časopisov, albumov |
Individualne seje | Znanstvena raziskava in poskusi na to temo (na primer "Fenološki pojavi v življenju ptic", "Študija onesnaženosti ozemlja, ki meji na šolo"). Priprave na olimpijske igre. Obšolsko branje. Raziskovalno delo v naravi, v kotičku divjih živali |
Pomembno je zagotoviti kompleksno kombinacijo različnih oblik v ustreznem zaporedju.
Individualni obrazec Obšolske dejavnosti potekajo na vseh šolah. Učitelj poskuša zadovoljiti potrebe posameznih učencev, ki jih zanima biologija, in jih povabi k branju te ali one poljudnoznanstvene knjige, opazovanja v naravi, izdelave vizualnega pripomočka in izbire gradiva za stojalo. Včasih si učitelj ob zadovoljevanju radovednosti posameznih učencev ne zastavi nobenega cilja, ne usmeri tega obšolskega dela v določeno smer in niti ne pomisli, da ga izvaja. Ta vzorec je pogosto opažen pri učiteljih, ki nimajo dovolj delovnih izkušenj.
Izkušeni učitelji pojasnjujejo biološke interese šolarjev, jih nenehno držijo v svojem vidnem polju, postavljajo si nalogo, da razvijajo svoje interese za biologijo, za to izberejo ustrezne individualne lekcije, postopoma zapletajo in širijo njihovo vsebino. Nekateri učenci si ustvarijo domače kotičke z živalmi. Učitelj daje takim učencem navodila za postavitev poskusov doma. Individualne obšolske dejavnosti so v bistvu prostovoljna vrsta domačega in obšolskega dela.
Najpogostejše oblike individualnega obšolskega dela so poskusi in opazovanja rastlin in živali v naravi, na učnem poskusnem poligonu, v kotičku divjih živali, izdelovanje umetnih gnezd in opazovanje njihove naselitve, samoopazovanje, izdelovanje učnih pripomočkov, priprava poročil, izdelava umetnega gnezda in opazovanje njihovega naselja. povzetki in še veliko več.
Pri izvajanju individualnega dela je zelo pomembno upoštevati individualne značilnosti dijakov, da bi poglobili in razvili njihove interese na ustreznih področjih. Obšolske dejavnosti lahko prispevajo tudi k izbiri prihodnjega poklica, neposredno vplivajo na profilno usmeritev šolanja, na izbiro specialnosti in na višješolsko izobraževanje.
Masovni epizodni razredi so organizirane na pobudo učiteljice biologije in potekajo ob aktivnem sodelovanju krožka mladih naravoslovcev, dijaškega aktiva, uprave šole in predmetnih učiteljev. Načrte za izvedbo množičnih dogodkov odobrijo pedagoški sveti šole.
Vključen v množično delo velika številkaštudenti- vzporedni razredi, cela šola. Zanj je značilna družbeno koristna naravnanost. Običajno šola izvaja takšne vrste množičnega dela, kot je šolska biološka olimpijada, (Šolske biološke olimpijade potekajo vsako leto v več krogih. Teden dni pred predvidenim časom je objavljeno obvestilo o postopku za njegovo izvedbo, seznamu priporočene literature in zahtevah za pisno delo, ki je predloženo olimpijadi.)
Tedni biologije, (Biološki teden v šoli je kompleksen dogodek, ki združuje različne oblike obšolskih dejavnosti: večere, konference, tekmovanja nalog, časopisov, esejev. Izvedba tedna biologije v šoli omogoča prikaz, kako je v šoli zastavljeno vzgojno in obšolsko delo pri predmetu. To je prikaz dosežkov pri predmetu, pa tudi promocija biološkega znanja.)
Tedni zdravja, praznik "Dan ptic", "Dan Zemlje", akcije sajenja dreves in grmovnic, zbiranje semen in druge hrane za zimsko krmljenje ptic; izdelovanje in obešanje ptičjih gnezd.
Lahko tudi občasni dogodki skupina. Za izvedbo takšnega dela učitelj izbere skupino učencev, ki jih zanima biologija, jim naroči, da izberejo določen material, izdati tematski stenski časopis, pripraviti in voditi poročila, umetniške številke za počitnice. Običajno se po zaključku katerega koli množičnega dogodka delo epizodne skupine ustavi. Za izvedbo drugega množičnega dogodka učitelj pritegne učence iz prejšnje epizodne skupine ali ustvari novo.
Občasno skupinsko izvenšolsko delo je organizirano tudi v povezavi z željo učitelja, da globlje preuči prostoživeče živali svoje regije, na primer, da naredi popis drevesne in grmovne vegetacije, da ugotovi vrstno sestavo ptic, ki živijo ob vodi. telesa; preučevati dnevno aktivnost živali različnih vrst, "biološko uro" rastlin. Potreba po organizaciji takšnega epizodnega skupinskega dela se običajno pojavi, ko v šoli ni krožka mladih naravoslovcev.
Ena od pomembnih skupinskih oblik obšolskega izobraževanja so biološki krožki.
Biološki krog je organizacijsko središče obšolskih dejavnosti.
Načela organizacije mladinskih krožkov
V kroge sprejeti vse, ki si to želijo, tudi tiste, ki so slabši in premalo disciplinirani. Slednji se pogosto začnejo zanimati za biologijo in se obnašajo veliko bolje kot v razredu. Zato je treba delo v krožku obravnavati kot sredstvo izobraževanja.
Število učencev v krožku ne sme presegati 15 ljudi. Če bo prijavljenih več, bosta organizirani 2 skupini.
Delo krožka naj poteka na dijaški samoupravi. Zato je treba izvoliti aktiv Sveta za samoupravo: načelnika, 3-4 pomočnike naveze načelnika, uredniški odbor za izdajo časopisa, biltenov, obvestil o začetku dela krožka, itd.
Vodje krožkov naj bodo predmetni učitelji, v nižjih in srednjih razredih pa so lahko nižji srednješolci - 10.-11.
Izdelava načrta dela krožka z upoštevanjem domoznanske, ekološke, okoljevarstvene in predvsem naravovarstvene dejavnosti.
Število krožnih ur je od 2 do 4 na mesec.
Povzetek dela krožka po študiju teme ali za četrtino, pol leta, leto. Najbolj učinkovito in vizualno je poročanje in povzemanje v obliki znanstvenih večerov, konferenc, iger vlog, razstav, tekmovanj, olimpijad, pisanja in zagovarjanja povzetkov, poročil, naravoslovnih akcij itd. v družbeno koristno delo.
Načrtovanje dela krožka.
Pri izdelavi načrta je treba izhajati iz varstva, bogatenja in proučevanja domače narave ter izvajanja raziskovalnih dejavnosti v obliki poskusov z rastlinami. V zvezi s tem je priporočljivo načrtovati naslednje teme-oddelke:
Varstvo narave domače zemlje:
a) določitev naravnih predmetov, ki so predmet zaščite (svetni hrasti, redke rastline, živali, zaščiteni parki itd.);
b) varstvo ptic, rib, živali (izdelava krmilnic in krmljenje ptic, živali v zimski čas- pozimi pogine 7-8 od 10 sinic);
c) delo "zelenih" in "modrih" patrulj.
Obogatitev narave domače zemlje:
a) preselitev koristnih živali v nove habitate (vendar ne mravelj, stenic in koloradskega hrošča!);
b) gojenje redkih rastlin v svojih vrtovih in na šolskem učnem in poskusnem mestu (sorte zelja, japonska redkev Daikon itd.);
c) urejanje domače zemlje (postavitev vrtov, trgov, parkov, cvetličnih gred v bližini šole, v vasi).
Preučevanje narave domače dežele:
a) izleti, pohodniški izleti, potovanja po domovini (vsi krožki v vseh letnih časih, zlasti med poletnimi počitnicami);
b) zbiranje literarnih informacij o naravi domače dežele in njeno preučevanje;
c) ustvarjanje šolskih krajevnih muzejev;
d) raziskovalne dejavnosti v obliki eksperimentiranja na šolskem izobraževalnem in poskusnem mestu, v posameznih vrtovih, vrtovih.
Načrt dela krožkov je sestavljen za pol leta ali leto.
Zahteve za delo mladinskih krožkov.
Da bi bilo mladinsko delo pedagoško učinkovito, se mora učitelj spomniti zahtev, ki mu morajo biti postavljene:
a) začeto delo je treba vedno dokončati, analizirati in povzeti.
b) mlade naravoslovce naj vedno in namensko zanima to delo.
c) voditelji krožkov mladih naravoslovcev naj bodo mladim naravoslovcem vedno in v vsem pozitiven zgled.
Zelo koristno je zaključiti številne teme mladinskih dejavnosti z družbeno koristnim delom (teden gozdov in vrtov, dnevi ptic), razstave, ekspedicije, izleti ... Zanimive in dragocene rezultate dobimo s korespondenco s krožki v drugih regijah, regijah Slovenije. državi in izmenjava pastorkov s semeni in potaknjenci posebej novih, dragocenih, redkih, eksotičnih rastlin za to območje.
Biološke krožke glede na vsebino lahko razdelimo v skupine:
1. Zabavno. Njihova glavna naloga je privabiti študente k študiju biologije in vzbuditi zanimanje za predmet. Oblikujejo le površno zanimanje za biologijo, ne da bi poglobili študij kakršnih koli vprašanj.
2. Krožki, katerih vsebina ustreza programu glavne jedi. Naloga teh krožkov je izboljšati znanje in spretnosti učencev, pridobljenih pri pouku.
3. Skodelice. Na katerem študentje dobijo praktične naloge, povezane z oblikovanjem veščin, spretnosti in znanja o določenih vprašanjih (cvetličarji, fenologi, akvaristi).
4. Krogi, posvečeni posebnim vprašanjem biologije, ki se preučujejo pri pouku (ornitologi, entomologi). Ti krožki prispevajo k poglobljenemu študiju nekega ozkega dela biologije.
V zadnjih letih se v razvoju krožkovnega dela kažejo trendi krepitve okoljska in lokalna zgodovina delo; stopnja njihove znanosti se je dvignila.
Posebna vrsta obšolskega dela je izbirni predmeti. Majhne skupine študentov 15 - 17 ljudi delajo po programih ali po avtorskih programih učitelja. Namen obšolskih dejavnosti je dati učencem poglobljeno znanje o določenih temah biološke vede, ki bistveno presega obseg šolskega učnega načrta.
Obšolske dejavnosti, druga vrsta skupinskih dejavnosti, so prav tako zgrajene na prostovoljni osnovi. Od mladinskih krožkov se razlikujejo po tem, da jih je treba izvajati z majhnimi skupinami (ne več kot 10-15 ljudi) študentov po posebnih, bolj zapletenih, poglobljenih in razširjenih programih ministrstva za šolstvo ali po programih, ki jih pripravi vodja (učitelj ali specialist) izbirnega predmeta.
Namen izbirnega usposabljanja je študentom dati znanje in praktične spretnosti iz različnih področij biološke, kmetijske, metodološke, pedagoške znanosti v obsegu, ki bistveno presega šolski kurikulum. Velik pomen ima tudi za poklicno orientacijo učencev, saj so v izbirni pouk vključeni le tisti, ki se bodo zaposlili v kmetijstvu ali nadaljevali šolanje v posebnih izobraževalnih ustanovah (kmetijski, pedagoški, biološki, zdravstveni itd.). Z drugimi besedami, zdaj so najbolj primerni izbirni predmeti profilov: biološki, pedagoški, agronomski (poljničarji, pridelovalci zelenjave, vrtnarji, čebelarji, strojniki, kmetje, podjetniki, managerji, živinorejci), zdravstveni, okoljski.
Prisotnost pri pouku je obvezna za vpisane študente. Izvajajo se po ustaljenem urniku, delo mentorja-učitelja obšolskih dejavnosti pa je plačano. Zelo smotrno je, da izbirne dejavnosti ne izvajajo samo in ne le predmetni učitelji, ampak tudi vabljeni znanstveniki z univerz in raziskovalnih inštitutov, poskusnih postaj, visoko strokovni praktiki, pridelovalci – agronomi, živinoreji, inženirji, zdravniki itd. Rezultati dela izbirnih predmetov ne smejo biti le usposabljanje poljedelcev, živinorejcev, upravljavcev strojev, voznikov, filmskih filmov, fotografov in drugih strokovnjakov, temveč tudi izdelava opreme za biološki kabinet, dnevni kotiček, šolsko usposabljanje. in poskusno mesto. Skratka, oblike izbirnega dela in dela mladih učencev so raznolike, obsežne in pomembne z uporabnega in pedagoškega vidika, saj tu ne poteka le poglabljanje in širjenje znanja ter oblikovanje veščin, ampak tudi delo, moralnost. , estetska vzgoja, pa tudi vzgoja občutka ponosa nase, na lastno šolo ipd. Obšolske dejavnosti nalagajo učiteljem večjo odgovornost, saj so tu posebej zainteresirani in nadarjeni učenci željni novega, ustreznega, izvirnega znanja. . Slabo in nesprejemljivo je, da se izbirni predmeti spreminjajo v dodatne izvenšolske dejavnosti, na primer z reševanjem nalog, primerov, vaj, pripravami na teste, teste, izpite. V nasprotju z običajnim predmetnim poukom naj pri izbirnem pouku prevladujejo bolj aktivne oblike priprav: predavanja, seminarji, poslovni in igre vlog, samostojno laboratorijsko in praktično delo z literaturo, ne le izobraževalno, ampak tudi specialno dodatno, pisanje in zagovor povzetkov ter končno samostojno izvajanje praktičnega in predvsem raziskovalnega dela. eksperimentalno delo. Vse to v kompleksu prispeva k razvoju in oblikovanju sposobnosti za samostojno in ustvarjalno uporabo znanja, pridobljenega pri izbirnem predmetu, v praksi, v življenju.
Učencev ne morete prisiliti, da obiskujejo tiste predmete, ki si jih sami niso izbrali. Toda nekateri učitelji silijo učence, da obiskujejo njihove izbirne predmete. Pogosto taki učitelji ne dajejo visokih ocen (4 in 5) pri četrtini tistih učencev, ki ne hodijo k njihovemu obšolskemu pouku. Razlog je v tem, da ne hodi k izbirnemu predmetu, kar pomeni, da ga predmet ne zanima in si zato ne zasluži več kot trojko. To je nedopustno, nepedagoško.
Ustvarjena je skupina "pomočnikov", da bi opremili in vzdrževali biološko študijo, dnevni kotiček, šolsko vadbeno in eksperimentalno mesto. Nedvomno morajo delati tisto, kar je v njihovi moči in organsko povezano s procesom poučevanja biologije. Predvsem izdelujejo učne pripomočke, instrumente, orodja, inventar, tabele. Pripravite izročke, kletke za male živali (zajce, ptice itd.), Police za sobne rastline - Dan okolja;
Učinkovitost vsakega okoljskega ukrepa je odvisna od kakovosti njegovega izvajanja na terenu z uporabo lokalnega zgodovinskega gradiva.
Vse naštete oblike in vrste obšolskega dela pri biologiji se med seboj povezujejo in dopolnjujejo. Pri nastanku in razvoju odnosa med njimi je opaziti določen pedagoški vzorec. Zanimanje za delo z živimi organizmi se običajno pojavi pri šolarjih pri opravljanju posameznih nalog. Po uspešno opravljenih učiteljevih nalogah običajno zahtevajo dodatno obšolsko delo. Če je v razredu več takšnih učencev, jih učitelj združi v začasne naravoslovne skupine, kasneje pa v krožke mladih naravoslovcev, v katerih aktivno sodelujejo pri pripravi in izvedbi množičnih naravoslovnih prireditev.
Uporaba pri pouku rezultatov individualnega, epizodnega skupinskega in krožnega dela (na primer demonstracije izdelanih priročnikov, poročila o opazovanjih, poročila, pripravljena na podlagi izvenšolskega branja) prispeva k vključevanju učencev v obšolsko delo, ki imajo zanjo prej niso pokazali ustreznega zanimanja. Pogosto nekateri šolarji, ki so sprva pasivno sodelovali pri množičnem izvenšolskem delu pri urejanju šolskega ozemlja, izdelavi ptičjih hiš, kot poslušalci, kasneje postanejo mladi naravoslovci ali pa se aktivno vključijo v individualno ali skupinsko epizodno delo, ki se izvaja po navodilih šole. učiteljica.
Preučevanje izkušenj šol kaže, da se obšolsko delo pri biologiji izvaja v vseh oblikah. Skoraj vsaka šola ima naravoslovni krožek, raznovrsten javne prireditve organizirane so individualne in skupinske epizodne ure. Obšolske dejavnosti pa se pogosto skrčijo na prirejanje razstav. poletna dela dijaki, olimpijade, biološki teden, dan ptic. Preostali čas se običajno skrbi za sobne rastline, izdajajo se bilteni, ki temeljijo na uporabi materialov iz poljudnoznanstvenih periodičnih publikacij, izvajajo se »Ure zabavne biologije«. Medtem pa je specifičnost obšolskega dela biologije, vede, ki proučuje živa bitja, povezana s takšnimi vrstami dela, ki vključujejo samostojno raziskovanje šolarjev, jih postavljajo v položaj pionirjev in vzbujajo resnično zanimanje za spoznavanje narave.
Vse vrste obšolskih dejavnosti so izven obsega študijskega dela biologije. So pa sestavni del celotnega izobraževalnega procesa, najpomembnejše sredstvo izobraževanje in razvoj učencev različnih razredov. Organizacija tega dela v šoli je eno od meril učiteljevega ustvarjalnega dela, pokazatelj njegove pedagoške usposobljenosti in poklicne odgovornosti.
3.1. Organizacija obšolskih dejavnosti za oblikovanje predmetnih, metapredmetnih kompetenc in osebne kvaliteteštudenti
Obšolske dejavnosti so danes opredeljene kot sestavni del izobraževalnega procesa in ena od oblik organiziranja prostega časa učencev, katere namen je ustvariti pogoje za izražanje in razvoj otrokovih interesov na podlagi svobodnega izbira, doseganje duhovnih in moralnih vrednot ter kulturnih tradicij.
Poleg osnovne izobrazbe nudijo obšolske dejavnosti splošni razvoj osebnost, širi, poglablja in dopolnjuje osnovna znanja, razkriva in razvija potencialne priložnosti otroka, in to se zgodi v zanj udobnem okolju. Izvenšolske dejavnosti daje otroku resnično možnost izbire lastne individualne poti. V obšolskih dejavnostih otrok sam izbere vsebino in obliko pouka, morda se ne boji neuspeha. Vse to ustvarja ugodno psihološko ozadje za uspeh, kar posledično pozitivno vpliva na učne dejavnosti spodbujanje njegove dejavnosti v njem, lahko računate na nov kakovosten rezultat.
Oblikovanje ekološke kulture je tesno povezano z razvojem civilne družbe in je usmerjeno v združevanje vseh sil pri reševanju okoljskih problemov na podlagi skupnega interesa zagotavljanja ugodnega okolja. Okoljska vzgoja je univerzalnega in interdisciplinarnega značaja. Zato ima možnost in bi morala biti vključena v vsebino vseh oblik splošnega izobraževanja, vključno z organizacijo obšolskih dejavnosti okoljske usmeritve, kar je ena glavnih usmeritev v izobraževalni proces sodobna šola v kontekstu uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Trenutno je naloga razvoja šolsko izobraževanje je posodobiti svoje vsebine, oblike in tehnologije izobraževanja ter na tej podlagi doseči novo kakovost svojih rezultatov. Temu so namenjeni zvezni izobraževalni standardi in Koncept splošnega okoljskega izobraževanja za trajnostni razvoj, ki je določil glavno nalogo izobraževanja - pripraviti učenca na odraslo življenje, da bo lahko prispeval k trajnostnemu razvoju družbe.
3.1.1 Teoretični pristopi k utemeljitvi obšolskih dejavnosti
Vodilni cilj izobraževanja je pridobitev študentov ključnih in univerzalnih kompetenc učne dejavnosti. Ključne kompetence in univerzalne učne aktivnosti vključujejo veščine načrtovanja in postavljanja ciljev, oblikovanja hipotez, njihovega reševanja, analiziranja in obdelave informacij, sodelovanja, reševanja problemov, komunikacijske veščine in številne druge. Doseganje želenega rezultata s strani študentov se pojavi v procesu učnih in izvenšolskih dejavnosti in pomeni, da ima učitelj potrebno raven strokovne usposobljenosti, zagotovljeno v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda višjega strokovnega izobraževanja.
Projektne dejavnosti so ena izmed potrebna sredstva izobraževanje in vzgoja, ki omogoča ustvarjanje pogojev za razvoj ključnih kompetenc in oblikovanje univerzalnih učnih dejavnosti za učence.
Namen obšolskih dejavnosti:ni samo širjenje in poglabljanje znanja, pridobljenega v razredu, temveč tudi v sodobnih tehnogenih razmerah približevanje učenja in izobraževanja življenju. Ustvarjanje pogojev za razvoj zdrave, ustvarjalno rastoče osebnosti.
Naloge : zagotoviti ugodno prilagajanje otroka v šoli; zmanjšati njegovo učno obremenitev; izboljšati pogoje za razvoj; upoštevati starost in posamezne značilnosti; razvoj ustvarjalne dejavnosti, pobude in samostojnosti.
Svoje ustvarjalne sposobnosti razvijam z raziskovalno in projektno dejavnostjo – eno najučinkovitejših. Projekt oziroma raziskava je razvojno, izobraževalno in vzgojno sredstvo, ki dijakom omogoča razvijanje in razvijanje miselnih in dejavnostnih, iskalnih, informacijskih, komunikacijskih, predstavitvenih sposobnosti.
3.1.2. Organizacijski pristopi k izvajanju obšolskih dejavnosti v praksi
Za implementacijo standarda nove generacije so danes najbolj dragoceni spremenljivi in prilagojeni kalupi organizacija obšolskih dejavnosti otrok, ki se razlikujejo po vsebini in vrstah. To je nov pristop organizaciji obštudijskih dejavnosti študentov, ki je mogoča pod pogojem, da vsak izobraževalna ustanova njen model temelji na obstoječem sistemu obšolskih dejavnosti in obstoječih zahtevah, ki vključujejo:
- povezovanje razrednih, obšolskih in obšolskih dejavnosti dijakov, ki zagotavljajo doseganje skupnih vzgojno-izobraževalnih ciljev;
- sistematično organiziranje izvenšolskih dejavnosti šolarjev, ki zagotavlja razmerje izbranih področij zveznega državnega izobraževalnega standarda s splošno sprejetimi področji na področju dodatnega izobraževanja otrok;
- variabilnost pri organizaciji izvenšolskih dejavnosti študentov ob upoštevanju posebnosti potenciala šole, uporaba projektne tehnologije;
- optimalnost modela, ki omogoča uporabo možnosti socialnega partnerstva pri organizaciji obšolskih dejavnosti.
Za razvoj optimalnega modela za organizacijo obšolskih dejavnosti v svoji praksi uporabljam pristop korak za korakom, kot so:
Korak 1. Študija glavnih regulativnih in upravnih dokumentov o organizaciji obšolskih dejavnosti in korelaciji:
Korak številka 2. S pomočjo vprašalnika ugotavljam zahteve otrok in staršev po potrebi po obšolskih dejavnostih.
Korak # 3. Analiza:
- razkriti ustvarjalni potencial študentov;
- Primerjam možnosti virov in materialno-tehnično plat izobraževalne ustanove;
4. korak izobraževalne storitve ki jih ponujajo ustanove dodatnega izobraževanja, in razmislite o možnih možnostih skupnega dela z njimi:
Na primer, katera področja obšolskih dejavnosti je mogoče izvajati s pomočjo učiteljev, povabljenih strokovnjakov, staršev.
3.1.3. Obšolske dejavnosti okoljske vzgoje
V kontekstu oblikovanja sodobnega izobraževalnega prostora je eden najpomembnejših problemov okoljska vzgoja in okoljska vzgoja učencev. V povezavi s cilji, ki si jih zastavlja Nacionalna strategija na področju vzgoje in izobraževanja, je postala nujna naloga razvijanja ekološkega mišljenja in oblikovanja ekološke kulture učencev v času šolanja.
Obšolske dejavnosti - koncept, ki združuje vse vrste in oblike dejavnosti učencev (razen pouka), namenjene njihovemu izobraževanju (oblikovanje skupne kulture) in socializaciji (duhovni, moralni, socialni, osebni, intelektualni razvoj), kot tudi kot samorazvoj in samoizpopolnjevanje.
Pri učencih razvijam kognitivno motivacijo, aktivnost, samostojnost, iniciativnost in ustvarjalne sposobnosti. Oblikujem kulturo zdravega in varnega načina življenja v sodobnem svetu. Na splošno bo to zagotovilo razvoj ustvarjalnih, fizičnih sposobnosti in ohranjanje zdravja učencev.
Obšolske dejavnosti omogočajo možnost proste izbire izbirnih predmetov v pogojih predprofilnega usposabljanja in profilnega usposabljanja, ki prispeva k zavestni izbiri študentov nadaljnje smeri poklicnega usposabljanja. Organizacija obšolskih dejavnosti okoljske usmeritve pomembno dopolnjuje in zapolnjuje manjkajočo okoljsko komponento predmetne vsebine učnih dejavnosti.
Moj učni načrt vključuje obšolske predmete, kot so: "Jaz sem mladi ekolog" - 5-6 razred, "Jaz sem raziskovalec" v 8-9 razredu. Ta program usposabljanja je celoletni in temelji na šolskem projektu "Ekologija, turizem, Bayanay". Projekt zveznega državnega izobraževalnega standarda odraža usmeritve za oblikovanje okoljskega mišljenja in družbenega oblikovanja, ki ustreza sistemsko-dejavnostnemu pristopu, in opredeljuje prehod od prenosa okoljskega znanja do oblikovanja ekološkega razmišljanja in veščin študentov. ekološko usmerjenih dejavnosti ter odgovorno, okolju prijazno in varno preoblikovanje človekovega življenja.
Kot učiteljica biologije zavzema obšolsko delo pomembno mesto v moji dejavnosti. Vsebina izvenšolskega dela bistveno presega učni načrt in je določena z interesi učencev, kar vam omogoča znatno razširitev in poglobitev znanja, njihovo uporabo v življenjske situacije. Pri svojem delu uporabljam vse tri oblike obšolskega dela: individualno, skupinsko, množično.
Individualno delo s študenti obsega individualno svetovanje študentom o okoljski problematiki, pri delu na povzetkih, govorih, člankih, v okviru izvajanja individualnih izobraževalno raziskovalnih projektov. Skupinsko delo je delo z učenci po programih izbirnih predmetov, izbirnih predmetov, krožkov.
Množično delo s študenti vključuje dogodke različnih vsebin: študentske konference, seminarje, tekmovanja okoljskih del, risb, plakatov, olimpijad, udeležbo na različnih okoljskih dogodkih, operacijah, okoljskih raziskovalnih ekskurzijah.
Želim opozoriti, da najnovejše oblike organizacije dela omogočajo študentom, da razvijejo praktične spretnosti pri varovanju in obnovi naravnih objektov.
Vsako leto na šoli potekajo okoljske akcije in akcije, med katerimi otroci vidijo pomen svojega dela: »Pomagaj gozdu«, »Nahrani ptice«, »Očistimo planet smeti«.
Pri uporabi individualnega in skupinskega dela za oblikovanje ekološke kulture je nemogoče brez uporabe tehnologije za oblikovalske in raziskovalne dejavnosti. V svoji praksi uporabljam več vrst projektov:
- Projekti iskanja informacij, ki vključujejo zbiranje in analizo informacij, pripravo in obrambo govora;
- raziskovanje, ki študente usmerja v poglobljeno študijo problema, zaščito lastnih načinov reševanja, postavljanje hipotez.
- produktivno, ki omogoča šolarjem, da pokažejo ustvarjalno domišljijo in izvirnost razmišljanja pri ustvarjanju časopisa, plakata, predstavitve;
- usmerjeno v prakso, usmerjanje učenčevih dejanj pri reševanju resničnih okoljskih problemov.
V nižjih razredih začnemo z ekskurzijami, beležimo opažanja, vse zanimivo prinesemo v kabinet. Učenci postavljajo vprašanja in skupaj iščemo odgovore. Tako same od sebe nastajajo teme. raziskovalno delo. Šolarji se postopoma vključujejo v resno raziskovalno okoljsko delo. V 7.-8. razredu učenci govorijo na podlagi rezultatov opazovanj na ekskurzijah in življenjskih izkušenj.
Mladi raziskovalci so letni udeleženci regijskih in republiških konferenc, okoljskih akcij, ki svoje študente usmerjajo v okoljske probleme našega območja.
Pri izvajanju okoljskih raziskav študenti komunicirajo z naravo, pridobivajo veščine znanstvenega eksperimenta, razvijajo sposobnosti opazovanja, prebujajo zanimanje za preučevanje specifičnih okoljskih problemov v svoji regiji. V procesu raziskovalne dejavnosti se študent nauči oblikovati proučevani okoljski problem, predstaviti in utemeljiti vzroke za njegov nastanek, razviti in izvesti eksperiment, sklepati.
V zvezi z »Letom ekologije 2017«, ki ga je razglasil predsednik Ruske federacije, sem za eno leto pripravila program okoljske vzgoje, ki ga v sodelovanju s sodelavci na vseh ravneh šolskega izobraževanja uspešno izvajam v šoli.
Cilj programa: oblikovanje ekološke pismenosti in ekološkega stila mišljenja, ki prispeva k oblikovanju moralnega in ekološkega položaja ter ekološke kompetence študentove osebnosti.
Naloge:
- razvijajo in dopolnjujejo prejeta okoljska znanja, spretnosti;
- vzgajati odgovoren odnos do narave in spodbujati interakcijo študentov s predmeti družbeno-naravnega okolja;
- razširiti znanje študentov s primeri pozitivne interakcije v sistemu "človek-narava-družba";
- prispevati k reševanju okoljskih problemov lokalnega pomena s praktično usmerjenimi aktivnostmi varstva okolja.
Kot pričakovane rezultate izvajanja in testiranja programa obšolskih dejavnosti okoljske usmeritve na ravni osnovnega splošnega izobraževanja štejemo:
- osebni rezultati- oblikovanje temeljev ekološke kulture, ki ustreza okolju varnim praktičnim dejavnostim v vsakdanjem življenju;
Metapredmetni rezultati- oblikovanje ekološkega razmišljanja, sposobnost izbire najbolj optimalnega načina za reševanje okoljskega problema v družbenih in praktičnih dejavnostih;
Predmetni rezultati- oblikovanje predstav o razmerju med svetom žive in nežive narave, med živimi organizmi; razvoj raziskovalnih sposobnosti.
Med izvajanjem programa "Leto ekologije 2017"se uporabljajo naslednje metode:
- pojasnjevalno-ilustrativni pouk je tradicionalna in najmanj učinkovita učna metoda z vidika »izobraževanja za trajnostni razvoj«. Sredstvo poučevanja je učitelj in nosilec informacij;
- interaktivno učenje je učinkovitejša metoda poučevanja, ki temelji na interakciji učencev med seboj, z učiteljem in socionaravnim okoljem;
- Projektno učenje je najučinkovitejša metoda učenja z ustvarjanjem in izvajanjem učnih projektov, povezanih z življenjsko prakso, povezovanjem teorije in prakse ter usmerjenih v doseganje konkretnih izboljšav stanja okolja.
Program obšolskih dejavnosti ekološke usmeritve predvideva naslednjeoblike dela s študenti:
- seminarji za usposabljanje in praktično delo;
- igre, kvizi, tekmovanja, olimpijade;
- izleti, ekološke akcije in počitnice;
- razstava ustvarjalnih del in izmenjava izkušenj pri izvajanju izobraževalnih raziskav z vrstniki.
Uporabljene oblike dela zagotavljajo doseganje predmetnih, osebnih in metapredmetnih rezultatov ter prispevajo k razvoju komunikacijskih, regulativnih in kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti. Za izvajanje pouka je na voljo učilnica z laboratorijsko opremo (kemija, biologija,) in razpoložljivost referenčnih informacijskih virov na predmetnem področju "Naravoslovje" in "Ekologija".
Program ekološke vzgoje šolarjev vključuje naslednja področja izobraževalnih dejavnosti: "Ekologija narave", "Ekologija zdravja". Vsak od njih je usmerjen v seznanjanje učencev z določenimi univerzalnimi vrednotami.
Projekt "Ekološka pot" Bayanay "" so razvili učenci 8. in 11. razreda KhSSh med delom v poletnem taboru "Barylas". Namen ekološke poti je ustvariti pogoje za izobraževanje okoljsko pismenih ljudi, za oblikovanje ekološke kulture človekovega vedenja v okolju, seznaniti državljane s svetom divjih živali.
Fantje želijo, da bi bil vsak prebivalec vasi, ki je hodil po ekološki poti, prežet z idejo o ohranjanju narave svoje domovine pred kakršnim koli nerazumnim ravnanjem z njo.
Ekološka pot služi kot poučna in vzgojna študija na terenu, namenjena je številnim kategorijam obiskovalcev: otroci vrtci, študenti splošne šole dopustniki.
V vlogi vodnikov po poti - učenci 8. razreda. Na celotni trasi po trasi ekološke poti:
- določena je bila vrstna sestava rastlin;
- preučen je bil relief ekološke poti;
- identificirane so bile vrste obvodnih ptic in favne rezervoarja;
Fantje so za vsak predmet napisali mini projekte.
znanje, veščine, osebne kvalitete ki jih bodo otroci pridobili pri okoljskem delu, bodo nedvomno koristne tako med študijem kot kasneje v življenju.
V prihodnosti zame pomemben rezultat šole okoljski program je tudi dejstvo, da je veliko njegovih učencev svoj bodoči poklic povezalo z varstvom okolja.
Bibliografija:
- Grigoriev, D.V. Obšolske dejavnosti šolarjev. Metodološki konstruktor: vodnik za učitelja / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. – M.: Razsvetljenje, 2011. – 223 str.
- Zakhlebny, A.N., Razvoj splošne okoljske vzgoje v Rusiji na današnji stopnji. Trajnostni razvoj: ekologija, politika, ekonomija: analitični letopis. - M.: Založba MNEPU, 2008. - S. 144-170.
- Kondakov A. M. Koncept zveznih državnih izobraževalnih standardov splošnega izobraževanja / A. M. Kondakov, A. A. Kuznetsov et al.; izd. A.M. Kondakova, A.A. Kuznecova. – M.: Razsvetljenje, 2008. – 39 str.
- Marfenin, N. N. Okoljska vzgoja za trajnostni razvoj: nove naloge in problemi / N. N. Marfenin, L. V. Popova // Okoljska vzgoja: pred šolo, v šoli, izven šole. - 2006. - Št. 2. - Str. 16–29.
- Zvezni državni izobraževalni standard za osnovno splošno izobraževanje / Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ros. Federacija. – M.: Razsvetljenje, 2011. – 48 str.