Značilnosti čustveno voljnega razvoja osebnostne sfere predšolskega otroka. Branje zgodbe Live Hat

Proces otrokove osebne formacije je povezan z razvojem njegove sposobnosti za vedenjsko samoregulacijo, pa tudi z izvajanjem dejavnosti v skladu z normami vedenja v družbi, kar se izteče v manifestacijo lastnosti.

Voljna sfera predšolskega otroka

Med duševnimi funkcijami je volji dodeljeno eno od pomembnih mest. Znanstveniki se že dolgo prepirajo in še naprej razpravljajo o oblikovanju volje.

Samovoljnost in aktivnost posameznika sta še vedno predmet pogostih razprav v akademskih krogih, tudi v zvezi z osebnostjo otroka. Nekateri znanstveniki predlagajo, da se volja obravnava kot sposobnost, ki motivira osebo, da je aktivna, določa njeno vedenje. Drugi raziskovalci vidijo voljo kot tesno povezavo s človeškim umom.

Dejansko je volja sposobnost posameznika, da deluje in ravna v skladu s svojim ciljem, da premaga nekatere ovire.

Različni ukrepi lahko človeka usmerijo k spremembi njegovih lastnosti in pomagajo uravnavati njegovo vedenje. Zahvaljujoč volji se človeška psiha nenehno spreminja. Voljne lastnosti in prizadevanja obstajajo v preprosti in zapleteni obliki. Preprosta voljna dejanja prispevajo k usmeritvi posameznika, da brez dvoma in razmišljanja doseže zastavljeni cilj. Oseba si jasno predstavlja, kaj točno bo počela, in začne delovati skoraj samodejno, nehote.

Kompleksna voljna dejanja se izvajajo v več fazah:
1. Posameznik se zaveda cilja, si prizadeva za njegovo dosego
2. Oseba razmišlja o vseh vrstah načinov za dosego tega cilja
3. Nato je motiv za izvedbo dejanja.
4. Obstaja protiutež - ravnati ali ne, kako ravnati
5. Oseba se odloči, da izbere eno od možnosti za izvedbo določenega dejanja
6. Izvajanje končne odločitve
7. Premagovanje različnih ovir in težav, dokler cilj ni dosežen.

Ko otrok izvaja katero koli dejavnost, premaga tudi različne težave. Sčasoma otrok pride do namenskosti, neodvisnosti, discipline in drugih voljnih lastnosti.

Včasih pa se lahko pojavijo situacije, ko se otrokova volja zaradi pomanjkanja volje ne kaže, voljna sfera... Zato je treba takoj vzgajati voljo in voljne lastnosti otroka.

Najuspešnejše in najučinkovitejše obdobje za to se imenuje predšolska starost, ko se neumna oseba že poskuša osvoboditi skrbi odraslih, želi nekaj narediti sama, vendar še nima potrebnih veščin in sposobnosti. Če otroku vsilite svojo voljo, potem lahko povzročite manifestacijo negativizma, upor otroka.

Oblikovanje volje vodi do razvoja samovoljnosti, samozavedanja in motivacijske dejavnosti pri predšolskih otrocih.

Prostovoljno urejanje kot ena od voljnih lastnosti pomaga predšolskemu otroku v starejši starosti, da se osredotoči na določen cilj in pokaže motivacijo za njegovo dosego. Najpogosteje tu opazimo motivacijo pri igranju predšolskih otrok.

Voljna sfera predvideva oblikovanje otrokovih samostojnih sposobnosti, merila in kazalnike lahko imenujemo sposobnost starejšega predšolskega otroka, da začne, nadaljuje in konča dejavnost, ki se je začela v krogu vrstnikov. Prav tako zna vstopiti v igro ali drugo dejavnost, delovati v kolektivni dejavnosti in pokazati neodvisnost.

Ko je otrok samostojen, v procesu interakcije s sošolci v vrtcu pokaže osebne sposobnosti, pokaže s svojimi dejanji in ravna v skladu s pogoji okoliških razmer.
Višja predšolska doba je stopnja, ko otrok v procesu oblikovanja celotne osebnosti uspešno pridobi samostojnost.

V povezavi z ostalimi otroki lahko neodvisnost starejšega predšolskega otroka zasledimo, ko se izvaja skupna naloga, ko otrok vnese svoje želje v splošni načrt otrokovih dejavnosti, kolektivnih ustvarjalnih zadev itd.

Voljna dejanja pri starejših predšolskih otrocih

Pri starejših predšolskih otrocih se intenzivno razvija voljne lastnosti, ki služijo kot sklop na področjih intelektualne, čustvene in motivacijske komponente.

Inteligentna komponenta voljne lastnosti so znanje in ideje predšolskega otroka, čustvena komponenta skrbi za oblikovanje občutkov, motivacijska komponenta za katero je značilno oblikovanje določenih motivov pri predšolskih otrocih.

Če se predšolski otrok trudi nase in svoje želje premagati določene težave, ko nekaj doseže, potem oblikuje regulacijo in samoregulacijo dejavnosti in vedenjske dejavnosti.

Voljna sfera starejših predšolskih otrok je slabo razvita, njihove želje so včasih zelo nestabilne. Otroci so moteni, pri kateri koli dejavnosti spremenijo svoje cilje. In za dosego določenega cilja otroci potrebujejo podporo odrasle osebe. To so lahko vzgojitelji ali starši. Od časa do časa se voljna dejanja zapletejo, cilji se vsakič težje postavijo. Predšolski otrok pa začne dobivati ​​predstavo o rezultatih, ki jih lahko prinese dejavnost.

Odlike volje pri otroku se začnejo kazati, tudi v samostojni dejavnosti, kar se odraža v njegovih prostovoljnih gibanjih. Otroci že pridobivajo sposobnost samostojnega postavljanja preprostih ciljev za svoje dejavnosti, prizadevajo si za dosego teh ciljev. 6-7-letni otrok že ima željo, da bi vsako podjetje začelo do konca.

Otroci starejše predšolske starosti v tem času lahko premagajo težave v dejavnosti, ki so jo začeli.

Ker se v starejšem predšolskem otroštvu živo razvijajo vrste dejavnosti: igra, delo, študij in druge. Dajejo začetek razvoju moralnih in voljnih lastnosti predšolskih otrok. Igra vpliva na izražanje zanimanja za igralne dejavnosti. Delovna dejavnost prispeva k razvoju različnih veščin, zahvaljujoč katerim se otroci trudijo, se učijo premagovati težave in ovire.

Vendar voljne lastnosti še niso dovolj razvite, kar kaže na nestabilnost načrtov, enostavno odvračanje pozornosti ali celo zavrnitev doseganja cilja. Vse to potrjuje pomanjkanje oblikovanja voljnih lastnosti pri otroku starejše predšolske starosti, ki vključujejo naslednje: vztrajnost, vzdržljivost, odločnost, prizadevanje za dosego cilja. Zato vzgojitelji v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah pri starejšem predšolskem otroku veliko pozornosti namenjajo oblikovanju stabilnosti pozornosti, koncentracije, namenskosti itd.

Hkrati se uporabljajo različni pristopi: navdušenje nad igro, izkazovanje zanimanja za različne dejavnosti, kar otrokom v veliki meri pomaga pri izbiri cilja ob upoštevanju njihovih zmožnosti.

Vzgojitelji podpirajo željo otrok po doseganju rezultatov. Ta pristop omogoča učitelju, da oblikuje stabilnost ideje pri otrocih. Učitelj v razredu in zunaj njega predšolskim otrokom razloži, da je treba pokazati voljne lastnosti in prizadevanja, da bi nekaj dosegli.

Voljna sfera: stopnje oblikovanja

Otrok pri petih letih že deluje precej premišljeno. V starejši predšolski dobi voljni razvoj se izvede zelo hitro. Otrok, ki se loti nekega posla, ga že želi pripeljati do konca.

Do šestega leta predšolski otrok ustno načrtuje svoja dejanja, pokaže željo po upoštevanju pravil v igri in v svojem vedenju. Povabi tudi druge otroke, naj delajo, kar želi, ali kako se je domislil ali odločil. Tako pokaže svoja voljna prizadevanja.

Otroci pri šestih letih kažejo tako močne volje, kot so neodvisnost, vztrajnost. A vse to spremljajo čustva. Bodisi vesela čustva, bodisi presenečenje ali žalost, če se kaj ne izide po njegovem načrtu.

Za samoregulacijo pri otrocih v tej starosti je značilna uporaba besed, ki vsebujejo konotacijo povpraševanja, želje ali prepovedi. Tako se začnejo razvijati voljne lastnosti otrok.

Žal je za predšolske otroke značilna tudi negativna manifestacija volje. To se izraža v trmoglavosti, negativnosti in muhavostih (samovoljnosti). Otrok postane trmast, ko je v nečem omejen, mu dajte malo neodvisnosti.

Pri sedemletnih otrocih se oblikujejo vsi vidiki značaja. Otrok - starejši predšolski otrok si postavi cilj, se sam odloči, začrta akcijske načrte, izpolni svoje načrte, premaga težave pri doseganju cilja, oceni rezultate organiziranih dejavnosti.

Potreba po uveljavljanju volje pri otroku se pojavi v situacijah, ko se mora osredotočiti na eno izbiro med dvema ali več odločitvami. Otrok se mora odločiti najugodneje. Položaj izbire se konča, ko je otrok premagal samega sebe, pokazal moč volje.

Pedagoški pogoji za oblikovanje voljnega vedenja pri otrocih

Da bi se voljne lastnosti in voljno vedenje oblikovale bolj produktivno, bi bilo pravilno upoštevati naslednje pedagoške pogoje:

• zahteve za otroka je treba postopno zapletati, potem bo to prispevalo k pozitivnim rezultatom pri doseganju otrokovega cilja;
• pomembno je, da otroka spodbujate, da si prizadeva in pokaže neodvisnost in pobudo pri opravljanju katerega koli posla;
• treba je postopoma preiti s kompleksnih izobraževalnih nalog na ustvarjalne vaje na željo otroka samega;
• organizirati ustvarjalno delo v razredu in pri svobodnih dejavnostih.

Metode in načini oblikovanja voljne sfere pri predšolskih otrocih

Najpomembnejša od glavnih metod v procesu oblikovanja in razvoja voljnih lastnosti in vedenja pri otrocih je uporaba igre, v katero so vključena pravila. Igre, v katerih obstajajo prepovedi, ko se mora otrok še posebej potruditi, da premaga željo, da bi naredil drugače, veljajo za še posebej učinkovite. Hkrati se oblikuje voljna težnja in vedenje otrok.

V takšnih igrah lahko otroci zavestno nadzorujejo svoje vedenje, po lastnih željah, naredi po svoje. Tu se otrok nauči obvladovati sebe, nadzira svoje zaznavanje, spomin in razmišljanje.

Kakovost volje v predšolskem otroštvu se postopoma spreminja. Ob koncu predšolske starosti se celotna slika v vedenju otrok spremeni.

Menijo, da je za predšolskega otroka značilen pojav in razvoj voljnih dejanj, področje neposredne uporabe, pomen v vedenju, čeprav ostajajo precej omejeni.

Sredstva za oblikovanje voljnega vedenja predšolskega otroka

Razmislite o učinkovitih sredstvih pri oblikovanju in razvoju voljnega vedenja: didaktične igre, privlačnost do dela, medosebna komunikacija z vrstniki in odraslimi.

Didaktične igre pomagajo otrokom obvladati igro skupaj z njeno vizualno in vsebinsko naravnanostjo, oblikovati veščine in sposobnosti, da si postavijo določen cilj, izberejo igralno vlogo po okusu, se pravilno obnašajo s soigralci, usklajujejo svoja dejanja z njimi, se igrajo z dejanja drugih otrok. Igre vam pomagajo izvajati dejavnosti s prijatelji. To prispeva k razvoju samoregulacije.

Ko je predšolski otrok vključen v delovne naloge, opravlja delovne naloge, potem se njegove voljne sile mobilizirajo, oblikuje se voljna sfera.

V procesu komunikacije se otrokove voljne lastnosti zelo aktivno oblikujejo, saj je v tem času za otroka značilno samovoljno vedenje. Otrokov govor se med tem časom dobro razvija igranje vlog, kjer se še posebej jasno vidi, kako se povečujeta motivacija in zavedanje dojenčkovega vedenja.

Komunikacija je še posebej optimalna za izobraževanje voljne sfere v igranje vlog... Po mnenju E.O. Smirnova, v igri vlog otrok nima oblikovane samokontrole vedenja. Pri igranju je otrokov način delovanja motiviran z vedenjem drugih in njihovimi vlogami, vedenje pa se spremeni v nezavedno.
Izhod
Voljna dejanja v predšolski dobi so že dobro opredeljena, vendar je njihova uporaba v vedenju otroka še vedno zelo omejena. Rezultati številnih študij potrjujejo, da je samo starejši predšolski otrok pripravljen na dolgotrajna voljna prizadevanja.

V obdobju skrbne priprave na šolo mora imeti otrok voljno sfero, dojenček mora imeti oblikovanje osnovnih voljnih lastnosti. In njihovemu nastanku in uveljavitvi v prihodnjem prvošolcu je dodeljena glavna vloga v predšolski vzgojni ustanovi. Konec koncev, zahvaljujoč prisotnosti voljnih lastnosti pri otroku, je njegov proces osnovna izobrazba bo manj stresno. Otrok bo zlahka naredil, kar mu reče učitelj. Oblikovanje voljne sfere vam bo pomagalo, da se enostavno navadite na šolski režim, šolski učni načrt.

Najpomembnejša naloga odgovornih staršev je razvoj čustvene in voljne sfere pri otrocih. Obstaja več tehnik in veliko število vaj, ki bodo pomagale razviti otrokove voljne lastnosti, jih je mogoče in jih je treba uporabiti.

Opredelitev

Čustveno-voljna sfera je označena kot bistvo in dinamične spremembe občutkov, čustev in voljnih manifestacij osebnosti. Čustvenost je neposredno povezana z osebnostjo, moralnimi stališči, življenjske vrednote in človeški interesi, motivacijski potencial, močno voljo.

Ljudje se že od otroštva med seboj zelo razlikujemo na čustvenem področju: nekateri so vtisljivi, čustveno razviti, drugi pa trpijo za tako imenovano čustveno dolgočasnost.

Volja pa predstavlja sposobnost osebe, da inteligentno upravlja svoje dejavnosti in potek duševnih procesov, sposobnost premagovanja zunanjih in notranjih težav. Njegove ključne funkcije je mogoče razlikovati:

• določitev cilja in zakaj ga je treba doseči;
• preoblikovanje motivacije v akcijo z nezadostno ali, nasprotno, pretirano motivacijo;
• mobilizacijo človeških zmogljivosti v primerih, ko se na poti doseganja cilja pojavijo ovire.

Mnogi raziskovalci menijo, da volja in motivacija nista sinonima: prvi se pojavi, ko drugi ni dovolj.

Celotna volja in čustva tvorijo čustveno-voljno sfero.

Sestavni deli

Običajno je izpostaviti več komponent tega področja, predstavljene so v tabeli.

Ime	kratek opis	Primeri
Čustva	Najenostavnejši odzivi na zunanji svet	Pozitivno (veselje) Negativno (jeza) Nevtralno (začudenje)
Čutila	Kompleksnejša komponenta v strukturi vključuje številna čustva in se kaže v zvezi z določeno osebo ali dogodkom	Občudovanje, zaljubljenost, nežnost, hvaležnost so pozitivni; ljubosumje, krivda, strah, antipatija so negativni.
Razpoloženje	Čustveno stanje, za katerega je značilno trajanje	Stabilno ali nestabilno Stabilno in spremenljivo.
Volja	Sposobnost posameznika, da svoje dejavnosti uredi tako, da doseže zastavljeni cilj

Kako razlikovati med čustvi in ​​občutki? Če so prve lastne tako ljudem kot živalim, so slednje sposobne le ljudje. Poleg tega so občutki bolj zapleteni, stabilni in trajni, isto čustvo se lahko kaže v različnih občutkih - in obratno.

Razvojna vrednost

Čustva in volja so zelo pomembni v življenju vsakega človeka že od otroštva - nadzorujejo dojemanje okoliškega sveta, vplivajo na kognitivne procese posameznika.

To področje se razvija vse življenje, medtem ko velja za najpomembnejše obdobje za ta razvoj. Otroci ne razvijajo le novih vrst občutkov (tako imenovanih višjih - kognitivnih, moralnih in estetskih), temveč razvijajo tudi sposobnost obvladovanja lastnih reakcij.

Pri 2-3 letih so dojenčki ponosni na svoje sposobnosti in dosežke (z veseljem se hvalijo s svojo sposobnostjo recitiranja poezije, izgovarjanja zvokov, ki jih ne morejo dobiti vsi in drugi). Otroci od 4. leta začnejo čutiti ponos, da so nekatere dejavnosti dobre za njih (na primer, otrok lahko riše, pozna rezultat, se uspešno skriva pri igranju skrivalnic). Razviti je treba čustva, sicer bo dojenček bodisi odraščal kot brezbrižen "piškot", bodisi bo pokazal agresijo, svet okoli sebe in sebe obravnaval z izrazitim negativom.

Za starše je zelo pomembno, da otroka naučijo obvladovati svoja čustva, sicer se lahko v bližnji prihodnosti sooči s težavami nevroz, ki so zelo pomembne za sodobno realnost. Pomanjkanje samokontrole lahko povzroči težave pri izobraževalnih in delovnih dejavnostih, pri gradnji medosebni odnosi ustvarjanje družine. Otroku je treba dati možnost, da se počuti zaščitenega, posvetiti ustrezno pozornost komunikaciji z njim, sicer bo predšolski otrok razvil dvom v sebe, nezaupanje, celo občutek strahu, kar bo posledično povzročilo težave, kot je jecljanje. , enurezo, tike in vplivajo na socializacijo posameznika.

Delo na razvoju sfere čustev je treba opraviti v predšolskem obdobju, saj trenutno poteka oblikovanje in utrjevanje njegovih glavnih vidikov. Pozitivna čustva in moč volje bodo otroku v učnem procesu koristni, pomagali pa mu bodo tudi pri uspehu pri obšolskih dejavnostih.

Posebnosti razvoja

Na čustveni in voljni razvoj dojenčkov vplivata dve skupini dejavnikov:

• notranje (individualne, prirojene sposobnosti otroka);
• zunanje (družinsko okolje, komunikacija s starši, okolje).

In če starši ne morejo vplivati ​​na prve dejavnike, potem je v njihovi moči, da otroku doma ustvarijo pogoje, ki bodo v njem razvili tako voljo kot pozitivna čustva.

V razvoju tega kritičnega področja je več ključnih stopenj.

1. Razumevanje, zavedanje in utrjevanje čustvenih reakcij - tako pozitivnih kot negativnih. Otrok razume, kateri dogodki in pojavi mu povzročajo pozitivna čustva, katera negativna, in poskuša narediti nekaj tako, da prejme prvo in se izogne ​​drugemu.
2. Oblikovanje motivov, med katerimi je najmočnejša pohvala.
3. Pojav hierarhije potreb, ki ima individualni značaj.
4. Razvoj samospoznanja in sposobnosti razumevanja lastnega čustvenega stanja, njegovega besednega izražanja.
5. Pojav novih občutkov, sposobnost samospoštovanja. Zdi se, da se otrok gleda skozi oči odraslih, najprej staršev, in poskuša ugotoviti, kako bodo eno ali drugo njegovo dejanje cenili.

Prav tako se s starostjo besedišče bogati, otrok lahko podrobno opiše svoja čustva in razpoloženje. Razvoj čustveno-voljne sfere je torej kompleksen proces.

Najpomembnejše lastnosti predšolskih otrok

Raziskovalci so ugotovili več ključnih značilnosti čustveno-voljne sfere predšolskega obdobja:

1. Čustva upravljajo vsa dejanja otroka. So neprostovoljni in svetli, se hitro vnamejo in lahko takoj izginejo.
2. Otrok se razjezi, ker mu nekaj ni uspelo, užaljen je, ker ne dobi tistega, kar si želi, a prav tako enostavno in na to pozabi.
3. Najpogosteje ne more skriti ali potlačiti lastnih občutkov in čustev. Čeprav nekaterim otrokom to uspe.

Že pri starejšem predšolskem obdobju imajo drobtine motive, potrebe in interese, ki bodo določali njegova dejanja in dejavnosti. Tudi otroci razumejo ritem in harmonijo, imajo koncept lepote.

Kršitve

Kot smo ugotovili, se v predšolskem otroštvu intenzivno razvija čustvena in voljna sfera, vendar je v istem obdobju mogoče opaziti tudi tveganje za pojav različnih motenj.

• Otrokovo pomanjkanje čustvene decentracije, torej ni sposoben empatije.
• Pomanjkanje čustvene sintonije - otrok se ne more odzvati na čustveno stanje ljubljene osebe.
• Pomanjkanje krivde.
• Povečana čustvena razdražljivost, jeza iz najbolj nepomembnih razlogov, agresivnost, razdražljivost. Pogosto postane vzrok medosebnih konfliktov.
• Medosebni konflikti, izraženi v nerazumnih in pogosti premiki razpoloženje.

Poleg tega lahko posamezni otroci hkrati doživijo več vrst motenj, kombinacijo medosebnih in medosebnih konfliktov. Po eni strani so razdražljivi in ​​agresivni, po drugi so muhasti, občutljivi in ​​ranljivi ter imajo strahove.

Starši bi morali biti pozorni sledijo znaki kršitve na čustveno-voljnem področju:

• hiperaktivnost otroka;
• nepazljivost;
• stalni strahovi in ​​tesnobe (osamljenost, tema, smrt), kar vodi v pojav pomanjkanja pobude, pretirane skromnosti;
• slabe navade (npr. svinčniki, sesanje palca).

Razlogov za takšne manifestacije je lahko veliko - od gledanja agresivnih programov na televiziji do nepazljivosti staršev in pomanjkanja komunikacije z njimi. Zelo pomembno je, da takšna odstopanja pravočasno popravimo, sicer lahko nezrelost čustvene in voljne sfere privede do infantilizma.

Odprava motenj

Posebne vaje bodo pomagale odpraviti te kršitve. Naslednje dejavnosti je mogoče ponuditi prekomerno aktivnim otrokom.

• Takšna naloga bo pripomogla k izboljšanju koncentracije. Mama pred otroka postavi igračo, ga prosi, naj si zapomni čim več podrobnosti o njej videz, in potem, ko igračo skrijejo, opišite (kaj je nosila, kako je izgledala).
• Otroka lahko prosite, naj med velikim številom igrač najde tiste, ki imajo določeno vnaprej določeno lastnost (npr. modre oči). Ta vaja je namenjena tudi razvoju sposobnosti koncentracije.
• "Prepovedan promet". Otroku se vnaprej izmisli in sporoči določeno gibanje, ki se mu v prihodnje ne more več ponoviti. Nato mama izvaja različne gibe, ki jih predšolski otrok ponavlja za njo. Hkrati je zelo pomembno nadzorovati svoje telo in ne narediti ničesar, kar je po naključju prepovedano.
• "Užitno - neužitno." Lahko se igrate z enim ali več otroki. Odrasla oseba poimenuje besedo (hrano ali nekaj neužitnega) in hkrati vrže žogo. Če je hrana poimenovana, otrok ujame žogo, če ne, pa jo vrže stran.
• "Ocean se trese". Pomaga vam, da se naučite nadzorovati svoja gibanja. Otroci izvajajo gladke gibe z rokami, jih stresejo ob straneh in pravijo: "Morje je enkrat zaskrbljeno, morje je zaskrbljeno dva." Potem, ko "morje skrbi tri", se oglasi voditeljski ukaz "Zamrzni" - otroci morajo zavzeti določen položaj in ostati v njem.
• "Siamski dvojčki". Namenjen nadzor impulzivnosti. Izvaja se na naslednji način: otroci stojijo s hrbtom drug proti drugemu, se primejo za roke, nato poskušajo hoditi, delujoč kot ena sama celota, za izvajanje najpreprostejših ukazov (dvignite desna roka, skok).

Pomembno je, da otroka pohvalimo tudi za neznatne uspehe, da sam pokaže zanimanje, da jasno in v obliki, ki je dostopna predšolskemu otroku, razloži bistvo naloge.


Dvom v sebe lahko popravite z drugo skupino vaj in iger.

• Slika. Otrok dobi nalogo, da se prikaže kot zmagovalec.
• Kaj mi je pri tebi všeč. Igrajo dvojice, lahko pa tudi v skupini. Otroci so razdeljeni na dva dela, nato pa izmenično imenujejo tiste lastnosti in lastnosti, ki so jim pri partnerju všeč.
• Moje dobro delo. Otroci izmenično pripovedujejo skupini o dobrih stvareh, ki so jih naredili.
• Da lahko delam dobro. Vsak malček deli, kaj najbolje počne.
• Kamilica uspeha. Takšen cvet je narejen vnaprej: na sredini je okrogla fotografija otroka, vedno z nasmehom, cvetni listi drugačne barve medtem ko je prazen. Med tednom je treba zapisati dobra dela, ki jih je otrok naredil. Branje dosežkov poteka na prost dan.

Starši lahko iz ponujenega seznama izberejo najprimernejše in najbolj zanimive igre za otroke.

Razvoj voljnih lastnosti

Če želite to narediti, se morate redno ukvarjati z otrokom, ga naučiti nadzorovati svoje vedenje.

Naslednja pravila bodo pomagala doseči cilj.

• Otroku ponudite naloge zmernih težav, da bo imel objektivno priložnost, da se z njimi spopade. Postopoma se raven dvigne.
• Bodite zmerni in previdni, ne pozabite, da predšolski otrok še ni pripravljen na dolgotrajne intelektualne in telesne napore.
• Držite se dnevne rutine. Izvajanje posebnih dejanj v določenem časovnem okviru zanje popolnoma disciplinira.

Otrok mora imeti svoje zadeve, ki jih nihče drug ne bo naredil (odstraniti igrače, zalivati ​​rože). To mu bo pomagalo, da postane bolj zbran in razvije moč volje. Starši se morajo prepričati, da dojenček opravi delo, in takoj, ko to postane navada, oslabiti nadzor.

Pomagalo bo naučiti otroka, da si zastavi cilj in ga doseže zabavna igra"Kitty". Otroci dobijo nalogo, da si predstavljajo, da so mačko pripeljali domov - eden od njih se začasno spremeni v žival. Drugi bi morali skrbeti zanj. Otroci si bodo zastavili cilj (postati ali skrbeti za mucka) in ukrepati, da ga dosežejo. Premični in namizne igre s pravili bo v veliko pomoč tudi staršem.

Igra "Da in ne" bo pripomogla tudi k razvoju voljnih lastnosti. Njegovo bistvo je preprosto - dojenčku se postavljajo vprašanja, na primer: "Ali ljubiš svojo mamo?", "Ali ti je ime Maša?", Njegova naloga je, da jim odgovori brez besed "da" in "ne" .

Če predšolski otrok že pozna nekatere črke, bo vaja »Poišči črko in jo prečrtaj« pripomogla k izboljšanju njegove volje in vztrajnosti. Mama daje otroku list, na katerem so naključno postavljene črke, simboli, številke, in ga prosi, naj poišče in prečrta vse črke "A".

Uporaba umetniške terapije

Za odpravo kršitev v čustveno-voljni sferi otrok lahko uporabite umetniško terapijo (umetnostna terapija), ki bo otroku pomagala znebiti čustvenega nelagodja, spodbudila bo samozavedanje in samoregulacijo. Razredi lahko zmanjšajo stanje tesnobe, agresije in poleg tega pomagajo razviti njegove umetniške sposobnosti.

Med takšno terapijo morate zamenjati samostojno delo otroka o ustvarjanju določenega izdelka z dialogom, razpravami, izmenjavo čustev, misli, vtisov.

Uporabiti je treba različne oblike umetniške terapije. Naštejmo glavne, ki se pogosto uporabljajo pri pouku s predšolskimi otroki.

• Risanje z udarci.
• Monotip (na plastični deski otrok nanese risbo z gvašem, nato pa na vrh položi list papirja - nastali odtis je rezultat ustvarjalnosti).
• Ohlapni predmeti, suhi listi (risba se nanese na list papirja z lepilom, nato ga posujemo s sladkorjem, rižem, drugimi žitaricami ali zdrobljenimi listi. Ko bodo zlepljeni, bodo ustvarili izvirno podobo).
• Plasticineografija.
• Risbe na hrbtu. Igra v paru - en otrok s prstom teče po hrbtu drugega, "upodablja" sonce, hišo, rožo, prvi otrok pa naj poskuša uganiti.
• Risanje na steklo pomaga odpraviti dvom v sebe, strah pred napako, saj lahko v procesu ustvarjanja vedno zbrišete tisto, kar dobite z mokro gobo.

Vse to je za otroka zanimivo, pomagalo mu bo pridobiti pozitivna čustva, se znebiti tesnobe, strahu, zmanjšati agresivnost in v celoti izraziti domišljijo. Postopoma se bo naučil razmišljati izven okvira, pokazati svoje sposobnosti, pridobiti zaupanje v svoje sposobnosti.

Razvoj čustvene sfere

To ni lahka naloga, ki pa bi ji morali starši nameniti posebno pozornost. Najprej je treba v pogovorih otroku razložiti bistvo določenega čustva z uporabo besedišča, ki je na voljo za njegovo razumevanje. Kot primere lahko navedemo junake pravljic, zgodb, junakov risank - vse to bo predšolskemu otroku pomagalo razumeti in se v prihodnosti zavedati svojih čustev in občutkov ter bo obogatilo njegov notranji svet. Pomembno je otroku povedati, da lahko vsakdo doživi strahove, jezo in to so normalna zdrava čustva, brez katerih življenje samo po sebi ni nemogoče.

Poleg tega bodo posebne vaje pomagale urediti vaša čustva.

• Mimična gimnastika. Omogoča vam, da se naučite besedno izraziti čustva. Odrasli daje otroku namestitev, ki prikazuje čustva, ki so značilna za tega ali onega junaka iz njemu znane pravljice. Na primer, da pokaže, kako se je Buratino smejal, ali da se razjezi, kot je Tanya, ki je žogo spustila v reko.
• Maske. Ta zabavna igra bo predšolskim otrokom pomagala pri soočanju s svetom mimike in kretenj, ki spremljajo naša čustva, so njihovi zunanji izrazi. Otroci sami ali s pomočjo odraslega naredijo različne maske, ki odražajo čustva, ki jih poznajo - žalost, veselje, veselje, začudenje. Po tem si vsak otrok nadene naključno masko, ne da bi vedel katero. Z uporabo namigov in opisov drugih otrok bi moral poskušati uganiti "svoja" čustva.
• Ugani čustva. Odrasli upodobi čustvo sam, otrokova naloga je uganiti, katero.

Prav tako bo koristna pravljična terapija, ki bo otroku pomagala spoznati občutke in čustva, razumeti sebe, od zunaj opazovati različne modele vedenja in njihove rezultate. Poleg tega lahko starši tako preberejo končno različico, nato pa se o tem pogovorijo z otrokom ali skupaj z njim pripravijo svoje besedilo. Poleg tega lahko otroku ponudite, da na papirju upodobi nepozabnega junaka ali določeno situacijo, igra majhno sceno, aktivno uporablja obrazno mimiko in kretnje ter se poskuša preoblikovati v lik.

Otrokom ne bo nič manj zanimivo ustvariti lastnega dela, ponuditi drugačnega konca ali ugotoviti, kako so junaki še naprej živeli.

Ne podcenjujte pomena razvoja čustvene sfere. Starši morajo otroku pomagati pri razumevanju samega sebe in razvijanju voljnih lastnosti z uporabo lahkih in enostavnih oblik igre.

1. SPLOŠNE ZNAČILNOSTI RAZVOJA EMOCIONALNE Sfere

Čustva in občutki so odraz resničnosti v obliki izkušenj. Tako čustva kot občutki odražajo človekove potrebe ali bolje rečeno, kako so te potrebe zadovoljene.

Pomembna razlika med občutki in čustvi je v tem, da imajo občutki relativno stabilnost in konstantnost, medtem ko se čustva pojavijo kot odziv na določeno situacijo. Občutek se doživi in ​​najde ravno v specifičnih čustvih (občutek ljubezni do otroka lahko doživimo tudi kot čustvo veselja zanj (»sam je naredil prvi korak«, ponos na svoje uspehe (»zmagal na tekmovanju«, sram (v primerih, ko je storil nevredno dejanje, tesnoba, če otroku nekaj grozi (na primer med boleznijo itd.).

Ena od glavnih funkcij čustev je, da pomagajo krmariti po okoliški realnosti, ovrednotiti predmete in pojave glede na njihovo zaželenost ali nezaželenost, uporabnost ali škodljivost.

Različne oblike doživljanja občutkov (čustva, učinki, razpoloženje, stres, strasti, občutki v ožjem pomenu besede) skupaj tvorijo čustveno sfero osebe.

Trenutno ne obstaja enotna splošno sprejeta klasifikacija občutkov in čustev. Najpogosteje ločimo moralne, intelektualne in estetske občutke. Kar zadeva čustva, se je njihova razvrstitev, ki jo je predlagal K. Izard, široko uporabljala. Čustva razlikujemo temeljna in izpeljana. Prvi vključujejo: 1) zanimanje-navdušenje, 2) veselje, 3) presenečenje, 4) žalost-trpljenje, 5) jezo, 6) gnus, 7) prezir, 8) strah, 9) sram, 10) krivdo. Ostalo so izvedeni finančni instrumenti. Iz kombinacije temeljnih čustev izhaja na primer tako zapleteno čustveno stanje, kot je tesnoba, ki lahko združuje strah, jezo, krivdo in zanimanje-navdušenje.

Čustvena stanja osebe še zdaleč niso vedno nedvoumna. Nekateri so ambivalentni, dvojni. Namestijo dva hkrati nasprotni občutki... Tako lahko na primer otrok že v zgodnjem otroštvu doživi željo, zanimanje za interakcijo z odraslimi, vrstniki in hkrati dvom v sebe, strah pred neposrednim stikom z njimi. To stanje opazimo v primerih pomanjkanja izkušenj pri otrocih. poslovno komuniciranje in pogosto vodi do negativne posledice v osebni razvoj otrok.

Ljudje se v svoji čustveni sferi bistveno razlikujejo. Najprej - čustvena vtisljivost (ki je v veliki meri posledica temperamenta) in stabilnost. Jejte čustveno razviti ljudje, in obstajajo tisti, ki trpijo zaradi neke vrste čustvene otopelosti, gluhosti.

Čustvena sfera osebe se razvija, spreminja skozi vse življenje. Zgodaj in predšolsko otroštvo- posebno obdobje v zvezi s tem. To je čas, ko čustva prevladujejo nad vsemi drugimi vidiki otrokovega življenja, ko je tako rekoč v njihovem ujetništvu.

V predšolski dobi se stabilnost občutkov povečuje, postajajo globlja, bolj zavedna in posplošena. Otrokova sposobnost obvladovanja lastnega čustvene reakcije... Pojavljajo se novi, višji občutki (moralni, estetski, kognitivni).

Izkazalo se je, da otrok ne more pokazati le sočutja (antipatija, elementarna simpatija, ampak tudi empatijo, nežnost, ljubezen do bližnjih, občutek ponosa in sramu. "Poezija, izgovarjanje" težkih "zvokov govora, streljanje na igračo pištolo itd., potem v 4-5. letu življenja občutek ponosa povzroči, da že ima kakovostne kazalnike dosežkov v različni tipi dejavnosti ("dobro rišem", "hitro tečem", "pravilno štejem", "lepo plešem" itd.).

Na kaj je otrok ponosen, česa ga je sram - odločilno vlogo pri tem imajo tisti okoli njega in najprej starši, vzgojitelji, njihov odnos do otroka, ocena njegovih dosežkov. Predšolski otrok ni ravnodušen do lepega in grdega, sposoben se je odzvati na glasbo, umetniške slike, poezijo, na lepo v naravi, pokazati smisel za humor. V predšolskem obdobju se razvijajo tudi kognitivni občutki - otrok ne kaže le radovednosti, ampak tudi radovednost, željo po potrditvi v resnici.

Občutki do konca predšolske starosti pogosto postanejo motiv otrokovega vedenja. Postopno poteka tudi intelektualizacija otrokovih občutkov. Razvija se sposobnost čustvenega pričakovanja. Spreminjajo se tudi oblike izražanja občutkov.

Razkril je odvisnost čustev od vsebine in strukture otrokovih dejavnosti, od značilnosti interakcije z ljudmi okoli sebe, od tega, kako se uči moralnih norm in pravil vedenja.

Na začetku se čustvena sfera oblikuje in spreminja med praktično dejavnostjo, v procesu resnične interakcije z ljudmi in objektivnim svetom. V prihodnje bo na tej podlagi posebna duševna dejavnost- čustvena domišljija. Gre za zlitje afektivnih in kognitivnih procesov, to je enotnosti afekta in intelekta, za kar je Vygotsky menil, da je značilen za višja, zlasti človeška čustva.

V čustveni sferi dečkov in deklet obstajajo velike razlike.

Med čustvenimi manifestacijami predšolskega otroka, ki pritegnejo pozornost in vzbujajo zaskrbljenost, pogosto pa tudi upravičeno zaskrbljenost, je otrokova agresivnost (brcanje in udarjanje, ščipanje, grožnje, uničevanje zgradb vrstnikov itd.). Hkrati fantje pogosteje in v večji meri kažejo agresivnost kot dekleta. Bistvena vloga pri nastanku in utrjevanju te oblike izražanja negativna čustva družinska igra (pomanjkanje občutljivosti in podpore otrok, uporaba nasilja nad njimi itd.). Obnašanje vrstnikov, gledanje televizijskih programov (prizori nasilja) lahko poveča otrokovo agresivnost. Pri preprečevanju in odpravljanju agresivnosti je pomemben položaj odraslih (nadzor nad agresivnimi oblikami vedenja, omejevanje izpostavljenosti otrok vplivom, ki vzbujajo agresijo, poučevanje vedenja, ki ni združljivo z agresijo, pa tudi obvladovanje lastnega vedenja, spodbujanje empatije, uporaba humanističnih metod in tehnik pri usmerjanju otrok itd.) ...

Prav tako je treba pravočasno prepoznati in popraviti številna druga čustvena stanja in občutke, ki jih včasih doživijo predšolski otroci (depresija, konflikt, tesnoba, sovražnost, manjvrednost itd.).

Najpogosteje je glavni razlog za ta stanja odvzem otrokove potrebe po komunikaciji s sorodniki (v družini) in vrstniki (v vrtcu, na dvorišču itd.).

Zato je za učitelja pomembno, da preuči ne samo otrokovo čustveno sfero, ampak tudi družinsko mikrookolje, »otroško družbo«, otrokovo mesto v njej, njegov odnos do vrtec, šola.

S polja pedagoške vizije ne smemo spregledati manifestacije empatije, tovarištva in altruizma. Pozornost je treba nameniti tudi čustvenemu odzivu otrok, ko zaznajo umetniška dela... Če poslušate pravljico, kot V.A., da poravnate otrokovo dušo.

www.maam.ru

Uvod

Poglavje 1. Značilnosti čustveno-voljne sfere predšolskega otroka in njen razvoj

1. čustveno-voljna sfera

1.2 Razvoj čustveno-voljne sfere predšolskega otroka

Poglavje 2. eksperimentalno delo pri preučevanju in popravljanju čustveno-voljne sfere pri predšolskih otrocih

2.1 Diagnoza motenj čustveno-voljne sfere predšolskih otrok

2.2 Popravljalno delo za razvoj čustvene in voljne sfere predšolskih otrok

Zaključek

Seznam uporabljenih virov

Aplikacije

Uvod

Problem čustveno-voljne sfere pri razvoju predšolskega otroka je danes zelo aktualen, prav čustveni razvoj in vzgoja sta temelj, na katerem je stavba postavljena in rekonstruirana vse življenje. človeška osebnost... Izjemen pomen čustev in občutkov pri razvoju otrokove osebnosti je poudaril KD Ushinsky: Izobraževanje, ne da bi otrokovim občutkom pripisovalo absolutnega pomena, pa bi moralo biti v njihovo smer glavna naloga.

L. S. Vigotsky je leta 1926 izrazil še vedno preostalo sodobno misel: iz nekega razloga se je v naši družbi razvil enostranski pogled na človeško osebnost in iz nekega razloga vsi razumejo nadarjenost in talent v zvezi z intelektom. Ne moremo pa samo nadarjeno razmišljati, ampak se tudi nadarjeno počutiti.

Psihologi menijo, da morajo biti vse spremembe kognitivne dejavnosti, ki se pojavijo v celotnem otroštvu, povezane z globokimi spremembami v čustveno-voljni sferi otrokove osebnosti.

gibi vplivajo na vse duševnih procesov: zaznavanje, zaznavanje, spomin, pozornost, razmišljanje, domišljija, pa tudi voljni procesi. Zato je problem razvoja čustev in volje, njihove vloge pri nastanku motivov kot regulatorjev otrokove dejavnosti in vedenja eden najpomembnejših in najkompleksnejših problemov psihologije in pedagogike.

Študije, namenjene preučevanju čustveno-voljnega razvoja osebnosti predšolskega otroka, so izvedli številni domači in tuji znanstveniki in raziskovalci (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. Izard, Ya.Z. Neverovich, PV Simonov in drugi).

Osrednja duševna funkcija predšolskih otrok je torej čustvena. Po eni strani potrebujejo žive čustvene vtise, po drugi strani pa igre, vaje, ki otrokom pomagajo naučiti obvladovati čustva, jih popravljati in se jih zavedati.

Če je ta glavna razvojna linija - črta razvoja čustev - kršena, se moti tudi normalen proces osebnega razvoja kot celote. Zato je treba oblikovanje in odpravljanje pomanjkljivosti v čustveno-voljni sferi obravnavati kot eno najpomembnejših, prednostnih nalog vzgoje in razvoja otroka.

Uresničevanje posebnih starostnih priložnosti za duševni razvoj se pojavi zaradi sodelovanja predšolskih otrok v vrstah dejavnosti, primernih starosti: igra, govorna komunikacija, risba, konstrukcija, glasbena dejavnost itd., Mora biti stalno v središču pozornosti. učiteljev. Vse našteto pojasnjuje pomembnost izbrane teme.

Namen tega seminarska naloga je razmisliti o razvoju čustveno-voljne sfere predšolskih otrok.

preučiti teoretične osnove čustvenega in voljnega razvoja osebnosti predšolskega otroka;

prepoznati značilnosti čustvenega in voljnega razvoja predšolskih otrok;

razmislite o načinih razvoja čustveno-voljnih motenj pri starejših predšolskih otrocih.

Zadeva: značilnosti razvoja čustveno-voljne sfere predšolskih otrok. Predmet: čustveno-voljna sfera.

Rešitev zastavljenih nalog je bila zagotovljena z naslednjimi metodami: teoretična analiza literature o problemu; opazovanje, metode statistične obdelave podatkov; realizacijo poseben program za predšolske otroke.

Poglavje 1. Značilnosti čustveno-voljne sfere predšolskega otroka in njen razvoj

1.1 miselno-voljna sfera

gibanje-voljna sfera- to so lastnosti osebe, ki označujejo vsebino, kakovost in dinamiko njegovih čustev in občutkov.

gibi- psihični razmislek v obliki pristranskega doživljanja vitalnega pomena pojavov in situacij, ki temelji na odnosu njihovih objektivnih lastnosti do potreb subjekta.

Občutki so kompleksen kompleks različnih čustev, povezanih z osebo z določenimi ljudmi, predmeti, dogodki. Občutki so objektivno povezani, se pravi, da nastajajo in se kažejo le v zvezi z določenimi predmeti: ljudmi, predmeti, dogodki itd.

Čustveno -voljna sfera predšolskega otroka - Informacije

Lavrentieva M.V.

Uvod

Predšolsko otroštvo je zelo kratko obdobje v življenju osebe, le prvih sedem let. So pa trajnega pomena. V tem obdobju razvoj napreduje bolj nasilno in hitreje kot kdaj koli prej.

Dojenček se iz popolnoma nemočnega, ki ne zmore ničesar, spremeni v relativno neodvisno, aktivno osebnost. Vsi vidiki otrokove psihe doživijo določen razvoj in s tem postavijo temelje za nadaljnjo rast. Ena od glavnih smeri duševnega razvoja v predšolski dobi je oblikovanje temeljev osebnosti.

Otrok se začne zavedati svojega jaz, svoje dejavnosti, dejavnosti, začne objektivno ocenjevati samega sebe. Oblikuje se podrejenost motivov: sposobnost podrejanja svojih neposrednih motivov zavestnim ciljem.

Otrok se v določenih mejah nauči obvladovati svoje vedenje in dejavnosti, predvidevati njegov rezultat in nadzorovati izvajanje. Čustveno življenje predšolskega otroka se zaplete: vsebina čustev se obogati, oblikujejo se višji občutki.

Majhen otrok ne zna obvladati čustev. Njegovi občutki se hitro pojavijo in prav tako hitro izginejo. Z razvojem čustvene sfere pri predšolskem otroku postanejo občutki racionalnejši, podrejeni razmišljanju.

Toda to se zgodi, ko se otrok nauči moralnih norm in svoja dejanja poveže z njimi.

Razvoj čustvene sfere olajšajo vse vrste otrokovih dejavnosti in komunikacija z odraslimi in vrstniki.

Predšolski otrok se uči razumeti ne le lastnih občutkov, ampak tudi izkušnje drugih ljudi. Začne razlikovati med čustvenimi stanji po njihovih zunanja manifestacija, skozi mimiko in pantomimo. Otrok lahko sočustvuje, sočustvuje literarni junak, odganjati, posredovati različna čustvena stanja v igri zapletenih vlog.

Kako se razvija čustvena sfera predšolskega otroka? Kako so čustvene manifestacije odvisne od starosti? Kako razumete čustvena stanja odraslih in vrstnikov, kako se manifestirajo?

Odgovori na ta vprašanja so namenjeni to delo Razvoj čustvene sfere predšolskega otroka.

Pomen dela je v potrebi po preučevanju razvoja otrokove psihe, zlasti čustvene sfere predšolskega otroka, kar ustvarja podlago za smiselno asimilacijo psihološkega in pedagoškega znanja, kar bo pozneje zagotovilo učinkovitost njihove uporabe . Ker razvoj čustveno-čutnega sveta predšolskega otroka, ko se počuti zaščitenega in svobodnega v svojih presojah, zahteva nadaljnjo izboljšavo organizacije pedagoški proces v predšolski ustanovi.

I. Čustva

1.1. Čustveni proces

Čustva kot proces so dejavnosti vrednotenja informacij, ki prihajajo v možgane o zunanjem in notranjem svetu. Čustva vrednotijo ​​resničnost in svojo oceno sporočajo telesu v jeziku izkušenj. Čustva se ne podajajo dobrovoljno, težko jih je priklicati po volji. (3, str. 107)

Čustveni proces ima tri glavne komponente:

Prvi je čustveno vzburjenje, ki določa mobilizacijske premike v telesu. V vseh primerih, ko pride do dogodka, ki je za posameznika pomemben, in je tak dogodek naveden v obliki čustvenega procesa, pride do povečanja razdražljivosti, hitrosti in intenzivnosti poteka duševnih, motoričnih in vegetativnih procesov. V nekaterih primerih se lahko pod vplivom takšnih dogodkov razdražljivost, nasprotno, zmanjša.

Druga komponenta je znak čustev: pozitivno čustvo se pojavi, ko je dogodek ocenjen kot pozitiven, negativno, ko je ocenjeno kot negativno. Pozitivna čustva spodbujajo podporne ukrepe za pozitiven dogodek, negativna čustva spodbujajo dejanja, katerih namen je odpraviti stik z negativnim dogodkom.

Tretja komponenta je stopnja nadzora nad čustvi. Treba je razlikovati med dvema stanjema močnega čustvenega vzburjenja: afekti (strah, jeza, veselje), pri katerih sta orientacija in nadzor še vedno ohranjeni, in ekstremno navdušenje (panika, groza, steklina, ekstaza, popoln obup), ko orientacija in nadzor je praktično nemogoč.

Čustveno vzburjenje je lahko tudi v obliki čustvenega stresa, ki se pojavi v vseh primerih, ko obstaja močna nagnjenost k določenim dejanjem. Toda ta težnja je blokirana (na primer v situacijah, ki povzročajo strah, vendar izključujejo pobeg, povzročajo jezo, vendar onemogočajo izražanje, vzbujajo želje, vendar ovirajo njihovo izvajanje, povzročajo veselje, vendar zahtevajo vzdrževanje resnosti itd.). ).

Negativno čustvo neorganizira dejavnost, ki vodi do njenega pojava, vendar organizira dejanja, katerih cilj je zmanjšati ali odpraviti škodljive učinke.

Oblika čustvenega procesa je odvisna od značilnosti signalnega dražljaja, ki ga je povzročil. Vsi signali, povezani s posebnimi potrebami, kot so hrana, spolnost, dihanje itd., Bodo posebej obravnavani. V primeru premočnih dražljajev pride do bolečine, gnusa in sitosti.

Drug vir čustvenih procesov je pričakovanje: signali bolečine, močne in dolgotrajne prikrajšanosti, ki povzročajo strah; signali možnega nezadovoljstva potrebe, ki povzroča jezo; signali zadovoljevanja potreb, ki vzbujajo upanje; signali, pričakovanja? / p>

Voljna krogla

Proces otrokove osebne formacije je povezan z razvojem njegove sposobnosti za vedenjsko samoregulacijo, pa tudi z izvajanjem dejavnosti v skladu z normami vedenja v družbi, kar se izteče v manifestacijo določenih voljni napori in lastnosti.

Močna voljna tvorba otroka

Voljna sfera predšolskega otroka

Med duševnimi funkcijami je volji dodeljeno eno od pomembnih mest. Znanstveniki se že dolgo prepirajo in še naprej razpravljajo o oblikovanju volje.

Samovoljnost in voljna regulacija vedenja osebnostna dejavnost pa je še vedno predmet pogostih razprav v akademskih krogih, tudi v zvezi z osebnostjo otroka. Nekateri znanstveniki predlagajo, da se volja obravnava kot sposobnost, ki motivira osebo, da je aktivna, določa njeno vedenje. Drugi raziskovalci vidijo voljo kot tesno povezavo s človeškim umom.

Dejansko je volja sposobnost posameznika, da deluje in ravna v skladu s svojim ciljem, da premaga nekatere ovire.

Različni ukrepi lahko človeka usmerijo k spremembi njegovih lastnosti in pomagajo uravnavati njegovo vedenje. Zahvaljujoč volji se človeška psiha nenehno spreminja. Močne volje in trud obstaja v preprosti in zapleteni obliki.

Preprosta voljna dejanja prispevajo k usmeritvi posameznika, da brez dvoma in razmišljanja doseže zastavljeni cilj. Oseba si jasno predstavlja, kaj točno bo počela, in začne delovati skoraj samodejno, nehote.

Kompleksna voljna dejanja se izvajajo v več fazah: 1. Posameznik se zaveda cilja, si ga prizadeva doseči 2. Oseba razmišlja o vseh vrstah načinov za dosego tega cilja 3. Potem je motiv za izvedbo dejanja 4. Obstaja protiutež - ukrepati ali ne , kako ravnati 5. Oseba se odloči, da bo izbrala eno od možnosti za izvedbo določenega dejanja 6. Poteka izvajanje odločitve, ki je bila nazadnje sprejeta 7. Premagovanje različnih vrst ovir in težav, dokler cilj ni dosežen .

Ko otrok izvaja katero koli dejavnost, premaga tudi različne težave. Sčasoma otrok pride do namenskosti, neodvisnosti, discipline in drugih voljnih lastnosti.

Včasih pa se lahko pojavijo situacije, ko se otrokova volja zaradi pomanjkanja volje, voljne sfere ne pokaže. Zato je treba takoj vzgajati voljo in voljne lastnosti otroka.

Najuspešnejše in najučinkovitejše obdobje za to se imenuje predšolska starost, ko se neumna oseba že poskuša osvoboditi skrbi odraslih, želi nekaj narediti sama, vendar še nima potrebnih veščin in sposobnosti. Če otroku vsilite svojo voljo, potem lahko povzročite manifestacijo negativizma, upor otroka.

Oblikovanje volje vodi do razvoja samovoljnosti, samozavedanja in motivacijske dejavnosti pri predšolskih otrocih.

Prostovoljno urejanje kot ena od voljnih lastnosti pomaga predšolskemu otroku v starejši starosti, da se osredotoči na določen cilj in pokaže motivacijo za njegovo dosego. Najpogosteje tu opazimo motivacijo pri igranju predšolskih otrok.

Voljna sfera predvideva oblikovanje otrokovih samostojnih sposobnosti, merila in kazalnike lahko imenujemo sposobnost starejšega predšolskega otroka, da začne, nadaljuje in konča dejavnost, ki se je začela v krogu vrstnikov. Prav tako zna vstopiti v igro ali drugo dejavnost, delovati v kolektivni dejavnosti in pokazati neodvisnost.

Ko je otrok samostojen, v procesu interakcije s sošolci v vrtcu pokaže osebne sposobnosti, pokaže s svojimi dejanji in ravna v skladu s pogoji okoliških razmer. Višja predšolska doba je stopnja, ko otrok v procesu oblikovanja celotne osebnosti uspešno pridobi samostojnost.

V povezavi z ostalimi otroki lahko neodvisnost starejšega predšolskega otroka zasledimo, ko se izvaja skupna naloga, ko otrok vnese svoje želje v splošni načrt otrokovih dejavnosti, kolektivnih ustvarjalnih zadev itd.

Voljna dejanja pri starejših predšolskih otrocih

Pri starejših predšolskih otrocih se intenzivno razvija voljne lastnosti, ki služijo kot sklop na področjih intelektualne, čustvene in motivacijske komponente. Intelektualna komponenta voljnih lastnosti je znanje in ideje predšolskega otroka, čustvena komponenta skrbi za oblikovanje občutkov, za motivacijsko komponento je značilno oblikovanje določenih motivov pri predšolskih otrocih.

Če se predšolski otrok trudi nase in svoje želje premagati določene težave, ko nekaj doseže, potem oblikuje regulacijo in samoregulacijo dejavnosti in vedenjske dejavnosti.

Ta voljni proces pri starejših predšolskih otrocih je slabo razvit, njihove želje so včasih zelo nestabilne. Otroci so moteni, pri kateri koli dejavnosti spremenijo svoje cilje. In za dosego določenega cilja otroci potrebujejo podporo odrasle osebe.

To so lahko vzgojitelji ali starši. Od časa do časa se voljna dejanja zapletejo, cilji se vsakič težje postavijo. Predšolski otrok pa začne dobivati ​​predstavo o rezultatih, ki jih lahko prinese dejavnost.

Odlike volje pri otroku se začnejo kazati, tudi v samostojni dejavnosti, kar se odraža v njegovih prostovoljnih gibanjih. Otroci že pridobivajo sposobnost samostojnega postavljanja preprostih ciljev za svoje dejavnosti, prizadevajo si za dosego teh ciljev. 6-7-letni otrok že ima željo, da bi vsako podjetje začelo do konca.

Otroci starejše predšolske starosti v tem času lahko premagajo težave v dejavnosti, ki so jo začeli.

Ker se v starejšem predšolskem otroštvu živo razvijajo vrste dejavnosti: igra, delo, študij in druge. Dajejo začetek razvoju moralnih in voljnih lastnosti predšolskih otrok. Igra vpliva na izražanje zanimanja za igralne dejavnosti.

Delovna dejavnost prispeva k razvoju različnih veščin, zahvaljujoč katerim se otroci trudijo, se učijo premagovati težave in ovire. Vendar voljne lastnosti še niso dovolj razvite, kar kaže na nestabilnost načrtov, enostavno odvračanje pozornosti ali celo zavrnitev doseganja cilja. Vse to potrjuje pomanjkanje oblikovanja voljnih lastnosti pri otroku starejše predšolske starosti, ki vključujejo naslednje: vztrajnost, vzdržljivost, odločnost, prizadevanje za dosego cilja. Zato vzgojitelji v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah pri starejšem predšolskem otroku veliko pozornosti namenjajo oblikovanju stabilnosti pozornosti, koncentracije, namenskosti itd.

Hkrati se uporabljajo različni pristopi: navdušenje nad igro, izkazovanje zanimanja za različne dejavnosti, kar otrokom v veliki meri pomaga pri izbiri cilja ob upoštevanju njihovih zmožnosti.

Vzgojitelji podpirajo željo otrok po doseganju rezultatov. Ta pristop omogoča učitelju, da oblikuje stabilnost ideje pri otrocih. Učitelj v razredu in zunaj njega predšolskim otrokom razloži, da je treba pokazati voljne lastnosti in prizadevanja, da bi nekaj dosegli.

Voljna sfera: stopnje oblikovanja

Otrok pri petih letih že deluje precej premišljeno. V starejši predšolski dobi se voljni razvoj izvaja zelo hitro. Otrok, ki se loti nekega posla, ga že želi pripeljati do konca.

Do šestega leta predšolski otrok ustno načrtuje svoja dejanja, pokaže željo po upoštevanju pravil v igri in v svojem vedenju. Povabi tudi druge otroke, naj delajo, kar želi, ali kako se je domislil ali odločil. Tako pokaže svoja voljna prizadevanja.

Otroci pri šestih letih kažejo tako močne volje, kot so neodvisnost, vztrajnost. A vse to spremljajo čustva. Bodisi vesela čustva, bodisi presenečenje ali žalost, če se kaj ne izide po njegovem načrtu.

Za samoregulacijo pri otrocih v tej starosti je značilna uporaba besed, ki vsebujejo konotacijo povpraševanja, želje ali prepovedi. Tako se začnejo razvijati voljne lastnosti otrok.

Žal je za predšolske otroke značilna tudi negativna manifestacija volje. To se izraža v trmoglavosti, negativizmu in kapricah (samovolja). Otrok postane trmast, ko je v nečem omejen, mu dajte malo neodvisnosti.

Pri sedemletnih otrocih se oblikujejo vsi vidiki značaja. Otrok - starejši predšolski otrok si postavi cilj, se sam odloči, začrta akcijske načrte, izpolni svoje načrte, premaga težave pri doseganju cilja, oceni rezultate organiziranih dejavnosti.

Potreba po uveljavljanju volje pri otroku se pojavi v situacijah, ko se mora osredotočiti na eno izbiro med dvema ali več odločitvami. Otrok se mora odločiti najugodneje. Položaj izbire se konča, ko je otrok premagal samega sebe, pokazal moč volje.

Pedagoški pogoji za oblikovanje voljnega vedenja pri otrocih

Da bi se voljne lastnosti in voljno vedenje oblikovale bolj produktivno, bi bilo pravilno upoštevati naslednje pedagoške pogoje:

• zahteve za otroka je treba postopno zapletati, potem bo to prispevalo k pozitivnim rezultatom pri doseganju otrokovega cilja;
• pomembno je, da otroka spodbujate, da si prizadeva in pokaže neodvisnost in pobudo pri opravljanju katerega koli posla;
• treba je postopoma preiti s kompleksnih izobraževalnih nalog na ustvarjalne vaje na željo otroka samega;
• organizirati ustvarjalno delo v razredu in pri svobodnih dejavnostih.

Metode in načini oblikovanja voljne sfere pri predšolskih otrocih

Najpomembnejša od glavnih metod v procesu oblikovanja in razvoja voljnih lastnosti in vedenja pri otrocih je uporaba igre, v katero so vključena pravila. Igre, v katerih obstajajo prepovedi, ko se mora otrok še posebej potruditi, da premaga željo, da bi naredil drugače, veljajo za še posebej učinkovite.

Hkrati se oblikuje voljna težnja in vedenje otrok. V takšnih igrah lahko otroci zavestno nadzorujejo svoje vedenje, svoje želje in to počnejo na svoj način. Tu se otrok nauči obvladovati sebe, nadzira svoje zaznavanje, spomin in razmišljanje.

Kakovost volje v predšolskem otroštvu se postopoma spreminja. Ob koncu predšolske starosti se celotna slika v vedenju otrok spremeni.

Menijo, da je za predšolskega otroka značilen pojav in razvoj voljnih dejanj, področje neposredne uporabe, pomen v vedenju, čeprav ostajajo precej omejeni.

Sredstva za oblikovanje voljnega vedenja predšolskega otroka

Razmislite o učinkovitih sredstvih pri oblikovanju in razvoju voljnega vedenja: didaktične igre, privlačnost do dela, medosebna komunikacija z vrstniki in odraslimi.

Didaktične igre pomagajo otrokom obvladati igro skupaj z njeno vizualno in vsebinsko naravnanostjo, oblikovati veščine in sposobnosti, da si postavijo določen cilj, izberejo igralno vlogo po okusu, se pravilno obnašajo s soigralci, usklajujejo svoja dejanja z njimi, se igrajo z dejanja drugih otrok. Igre vam pomagajo izvajati dejavnosti s prijatelji. To prispeva k razvoju samoregulacije.

Ko je predšolski otrok vključen v delovne naloge, opravlja delovne naloge, se njegova moč volje mobilizira.

V procesu komunikacije se otrokove voljne lastnosti zelo aktivno oblikujejo, saj je v tem času za otroka značilno voljno vedenje. Otroški govor se dobro razvija med igro vlog, kjer je še posebej jasno vidno, kako se poveča otrokova motivacija in zavedanje vedenja.

Komunikacija je še posebej optimalna za vzgojo voljne sfere v zapleteni igri vlog. Po mnenju EO Smirnove otrok v igri vlog nima oblikovanega samonadzora nad vedenjem. Pri igranju je otrokov način delovanja motiviran z vedenjem drugih in njihovimi vlogami, vedenje pa se spremeni v nezavedno.

Izhod

Voljna dejanja v predšolski dobi so že dobro opredeljena, vendar je njihova uporaba v vedenju otroka še vedno zelo omejena. Rezultati številnih študij potrjujejo, da je samo starejši predšolski otrok pripravljen na dolgotrajna voljna prizadevanja.

V obdobju skrbne priprave na šolo mora otrok oblikovati voljne lastnosti. In njihovemu nastanku in uveljavitvi v prihodnjem prvošolcu je dodeljena glavna vloga v predšolski vzgojni ustanovi.

Navsezadnje bo zahvaljujoč prisotnosti voljnih lastnosti pri otroku proces njegovega začetnega izobraževanja manj stresen, saj bo otrok zlahka naredil, kar mu reče učitelj. Oblikovanje voljne sfere vam bo pomagalo, da se enostavno navadite na šolski režim, šolski učni načrt.

Priljubljeni članki v zadnji uri

Več podrobnosti na spletni strani podrastu.ru

2. Pojmovni aparat.

Zaključek

Uporaba

Uvod

Problem čustveno-voljne sfere v razvoju predšolskega otroka je danes zelo aktualen, prav čustveni razvoj in vzgoja sta temelj, na katerem je postavljena in rekonstruirana zgradba človekove osebnosti skozi vse življenje. Psihologi menijo, da morajo biti vse spremembe kognitivne dejavnosti, ki se pojavijo v celotnem otroštvu, povezane z globokimi spremembami v čustveno-voljni sferi otrokove osebnosti.

Delo na razvoju čustev bo staršem in učiteljem pomagalo razumeti svet otrokovih izkušenj, bolje poznati njegovo stanje različne situacije, da bi razumel, kaj ga točno skrbi in osrečuje. To bo (če bo potrebno) namenilo posebno pozornost dojenčku, ki čuti čustveno nelagodje, da bo pomagal premagati in popraviti negativne lastnosti značaja. Tako bodo odrasli okoli otroka lahko vzpostavili zaupljiv odnos z njim, to pa bo olajšalo proces vzgoje in razvoja.

1. Značilnosti čustvene in voljne sfere predšolskega otroka.

Čustva vplivajo na vse miselne procese: zaznavanje, občutek, spomin, pozornost, razmišljanje, domišljijo, pa tudi na voljne procese. Zato je problem razvoja čustev in volje, njihove vloge pri nastanku motivov kot regulatorjev otrokove dejavnosti in vedenja eden najpomembnejših in najkompleksnejših problemov psihologije in pedagogike.

Predšolsko otroštvo je obdobje spoznavanja sveta medčloveških odnosov. Med igranjem se uči komunicirati z vrstniki. To je obdobje ustvarjalnosti. Otrok obvlada govor, ima ustvarjalno domišljijo.

To je obdobje začetnega oblikovanja osebnosti.

Študije, namenjene preučevanju čustveno-voljnega razvoja osebnosti predšolskega otroka, so izvedli številni domači in tuji znanstveniki in raziskovalci (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. E. Izard, Ya. Neverovich, PV Simonov in drugi ).

Domači raziskovalci (I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A. D. Kosheleva, N. L. Kryazheva, N.M. Matyash, T.A. Pavlova, N.A. voljni napor.

2. Čustveno-voljna sfera

Čustveno-voljna sfera so lastnosti osebe, ki označujejo vsebino, kakovost in dinamiko njegovih čustev in občutkov.

Občutki so kompleksen kompleks različnih čustev, povezanih z osebo z določenimi ljudmi, predmeti, dogodki. Občutki so objektivno povezani, se pravi, da nastajajo in se kažejo le v zvezi z določenimi predmeti: ljudmi, predmeti, dogodki itd.

Razpoloženje je splošno čustveno stanje, ki dolgo časa obarva posamezne duševne procese in človeško vedenje. Od tega je razpoloženje močno odvisno splošno stanje zdravje, iz dela žlez notranja sekrecija in zlasti zaradi tonusa živčnega sistema.

Tovrstno razpoloženje imenujemo dobro počutje. Na razpoloženje vplivajo okoliška narava, dogodki, dejavnosti in ljudje. Razpoloženje se lahko razlikuje po trajanju.

Stabilnost razpoloženja je odvisna od številnih razlogov: starosti osebe, posameznih značilnosti njenega značaja in temperamenta, volje, stopnje razvoja vodilnih motivov vedenja. Razpoloženje pomembno vpliva na vedenje. Razpoloženje lahko spodbuja, krepi in zavira, razburja človeške dejavnosti.

Čustva v strogem pomenu besede so neposredno, začasno doživetje občutka.

Stres je čustveno stanje, ki se pojavi kot odgovor na različne ekstremne vplive. Sodobni psihologi se strinjajo s stališčem, ki ga ima stres v začetni fazi razvoja pozitiven vpliv na osebo, saj spodbuja mobilizacijo duševnih sil in ne povzroča fizioloških sprememb. Če pa se obrambni mehanizmi osebe ne morejo spopasti s stresom, potem na koncu dobi psihosomatsko ali drugo duševno odstopanje.

Volja je zavestna samoregulacija vedenja, ki se kaže v namerni mobilizaciji vedenjske dejavnosti za dosego ciljev, ki jih subjekt dojema kot nujnost in priložnost, sposobnost osebe za samoodločbo, samomobilizacijo in samoregulacijo (MI Enikeev) .

3. Razvoj čustveno-voljne sfere predšolskega otroka

Predšolska starost je po definiciji A. N. Leontyeva "obdobje začetne dejanske osebnostne strukture". V tem času se oblikujejo glavni osebnostni mehanizmi in formacije, ki določajo kasnejši osebni razvoj.

Razvoj čustveno-voljne sfere osebnosti je zapleten proces, ki nastane pod vplivom številnih zunanjih in notranji dejavniki... Dejavniki zunanjega vpliva so pogoji družbenega okolja, v katerem je otrok, dejavniki notranjega vpliva so dednost, značilnosti njegovega telesnega razvoja.

Starost 7 spremlja globlje zavedanje njihovih notranjih izkušenj na podlagi oblikovalske izkušnje socialno komunikacijo... V tem obdobju se utrdijo pozitivne in negativne čustvene reakcije.

Na primer, različne reakcije strah ali zaupanje v svoje sposobnosti. Tako do starejše predšolske starosti otrok razvije glavne osebnostne lastnosti.

Potrebe, interesi in motivi določajo vedenje, namenske dejavnosti in dejanja otroka. Uspeh pri doseganju otrokovih ciljev, zadovoljstvo ali nezadovoljstvo njihovih sedanjih potreb določajo vsebino in značilnosti čustvenega in voljnega življenja starejših predšolskih otrok.

Čustva, zlasti pozitivna, določajo učinkovitost izobraževanja in vzgoje otroka, voljni napor pa vpliva na oblikovanje katere koli dejavnosti predšolskega otroka, vključno z duševnim razvojem. V predšolski dobi se otrokove želje in motivi združijo z njegovimi idejami, zahvaljujoč temu pa se motivi na novo zgradijo.

Prihaja do prehoda od želja (motivov), namenjenih objektom zaznane situacije, do želja, povezanih s predstavljenimi predmeti, ki so v "idealnem" načrtu. Še preden začne predšolski otrok ukrepati, ima čustveno podobo, ki odraža tako prihodnji rezultat kot njegovo oceno s strani odraslih. Če predvideva rezultat, ki se ne odziva sprejetih standardov vzgojo, možno neodobravanje ali kaznovanje, ima tesnobo - čustveno stanje, ki lahko upočasni neželena dejanja drugih.

Motivi predšolskega otroka dobijo drugačno moč in pomen. Že v mlajši predšolski dobi se lahko otrok razmeroma enostavno odloči v situaciji, ko izbere enega izmed več predmetov.

Kmalu bo morda že zatrel svoje takojšnje nagone, na primer, da se ne odzove na privlačen predmet. To postane mogoče zaradi močnejših motivov, ki delujejo kot "omejitve". Zanimivo je, da je najmočnejši motiv predšolskega otroka spodbuda, prejemanje nagrade. Šibkejša je kazen (pri ravnanju z otroki je to predvsem izključitev iz igre).

Druga smer razvoja samozavedanja je zavedanje svojih izkušenj, ki se jih ne zavedajo le v zgodnji mladosti, ampak v prvi polovici predšolskega otroštva, ki imajo različne izkušnje. Ob koncu predšolske starosti je usmerjen v svoja čustvena stanja in jih lahko izrazi z besedami: "vesel sem", "razburjen sem", "jezen sem."

Ko razvijate otrokovo čustveno sfero, obogatite aktivni slovar besede, ki označujejo čustvena stanja. Pri tem vam bodo pomagali junaki pravljic in risank. Pogovorite se o tem, kakšna čustva junaki doživljajo v danem trenutku, kako se njihovo razpoloženje spreminja in zakaj.

Ko poimenujete čustveno stanje, ga natančno natančno opredelite: "veselje", "presenečenje", "žalost" itd. spomnite se sebe in otroku razložite: občutki se ne delijo na "dobre" in "slabe". Jeza včasih pomaga razkriti nezadovoljstvo z vedenjem nekoga drugega ali se zbrati in se spopasti z nečim, kar že dolgo ni uspelo. Strah vam ne dovoljuje, da pozabite na varnostna pravila, zato vam omogoča previdnost.

Naučite svojega otroka, da ločuje občutke in dejanja: ni slabih občutkov, obstajajo slaba dejanja: »Vladik se je razjezil nate, udaril te. Naredil je narobe. Ni našel pravih besed, s katerimi bi izrazil svoje nezadovoljstvo. "

Spoštujte otrokove občutke: tako kot odrasli ima pravico doživeti strah, jezo, žalost. Ne nagovarjajte ga, naj se na primer odreče manifestaciji jeze: "Ne upaj si biti nesramen do mene!" Raje mu pomagajte razumeti njegovo stanje: "Razumem, jezen si name, ker sem študiral z tvojim mlajšim bratom."

Izobraževalci lahko organizirajo svoje delo za razvoj sveta čustev na bolj dosleden in sistematičen način.

To delo lahko začnete tako, da otroke seznanite z nekakšnim čustvenim začetnikom, ker Drugim lahko govorite o občutkih, jih naredite razumljive, ne samo s pomočjo besed, ampak tudi s posebnim jezikom čustev: mimiko, kretnjami, držo, intonacijo. Učitelj mora otroke naučiti uporabljati jezik čustev kot izraz lastne občutke in izkušenj ter za boljše razumevanje stanja drugih.

Učitelj lahko uporablja literarno gradivo, ki mu je znano. Ob spominu na junake del, njihove izkušnje jih otroci primerjajo Osebna izkušnja... Kasneje jim bo to pomagalo razumeti težke življenjske situacije.

Tako je predšolsko otroštvo obdobje spoznavanja sveta medčloveških odnosov. Med igranjem se uči komunicirati z vrstniki. To je obdobje ustvarjalnosti.

Otrok obvlada govor, ima ustvarjalno domišljijo. To je obdobje začetnega oblikovanja osebnosti.

Treba je najti načine in sredstva za uvedbo sistematičnega dela pri oblikovanju in popravljanju čustvene sfere otroka. Naloga vzgojiteljev je zagotoviti raznolik razvoj otrok.

Doseganje pozitivnih rezultatov je možno le ob tesnem sodelovanju in celostnem pristopu pri delu vzgojiteljev in staršev. Glavno delo poučevanja in vzgoje opravljajo učitelji v razredu in v režimskih trenutkih.

Vzgojitelji se s starši pogovarjajo o otrokovem uspehu ali težavah pri učenju. Glavne metode pri takšnih razredih so: ustvarjanje igralne situacije, čustveno vzdušje, ki opozarja na upodobljen predmet, pojav, prikaz in oblikovanje spretnosti in sposobnosti, pregled predmeta. V procesu pregleda, opazovanja je kombinacija zaznavanja predmeta z besednim označevanjem predmetov, pojavov, njihovih lastnosti in odnosov (ime barv, geometrijske oblike, velikosti, prostorska razmerja). Tako so za popravljanje razvoja čustveno-voljne sfere predšolskih otrok potrebne posebej oblikovane oblike dela ob upoštevanju starosti in osebnih značilnosti predšolskih otrok, skrbnega izbiranja in prilagajanja uporabljenega materiala.

Za določitev otrokovega čustvenega stanja lahko uporabite teste za stopnjo tesnobe, test samoocenjevanja, pa tudi preprost slikovni test, s katerim lahko določite razpoloženje, tesnobo, agresivnost otroka.

Zaključek

Obdobje predšolskega otroštva je doba kognitivnih čustev, ki vključujejo občutke presenečenja, radovednosti, radovednosti.

Teoretični in praktični vidiki na področju preučevanja čustveno-voljnega stanja predšolskih otrok omogočajo razumevanje, da ustvarjanje čustvenega počutja in udobja vpliva na skoraj vsa področja duševnega razvoja, pa naj gre za uravnavanje vedenja, kognitivno sfero, otrokovo obvladovanje sredstev in načinov interakcije z drugimi ljudmi, vedenje v vrstniški skupini, asimilacija in obvladovanje družbenih izkušenj.

Vedenje, ki ga otroku pokažemo v vsakdanjem življenju, ni vedno produktivno, včasih neustrezno in pogosto omejeno z lastnimi izkušnjami in pomanjkljivostmi. Zato je za razvoj čustveno-voljne sfere predšolskega otroka potrebno posebno delo v tej smeri.

Včasih so odrasli zmedeni glede čustvenih težav in ne morejo zagotoviti podpore, ki jo potrebujejo. In zgodi se, da otroka naučijo zadržati svoja čustva, še preden odkrije mitre svojih in čustev drugih.

Ko se dojenček obnaša naravno in naravno, odrasli ob pogledu naokoli na hitro rečejo: "Ne joči, ti si moški!", "Ne bori se, dekle si!", "Ali si strahopetec? ”. Posledično otrok skriva strah, solze in zamere, ker odrasli teh občutkov ne pozdravljajo. To vodi v dejstvo, da dojenček sploh ne obvlada metod prepoznavanja, prepoznavanja čustvenih manifestacij.

Seveda čustveni razvoj otroka ni lahka naloga. Starši pa so tisti, ki lahko in bi morali začeti to delo. Najprej bi morala mama in oče razmisliti o majhnosti besedišče baby.

Zato je pri razlagi otroku treba z besedo označiti določena čustva in s tem postaviti temelje čustvenega besedišča: "veselje", "žalostno", "jezno", "presenečeno", "prestrašeno", " jezen "itd. bolj ko se odrasli v okolici pogovarjajo z otrokom o občutkih, razpoloženju (svojih in ljubljenih, junakih pravljic ali risank), bolj natančno jih otrok uspe prepoznati in verbalno identificirati. Takšni pogovori bogatijo otrokov notranji svet, ga naučiti analizirati svoja čustva in vedenje ter pripeljati tudi do razumevanja izkušenj in dejanj drugih ljudi.

Treba je aktivirati čustva otrok z različnimi dejavnostmi in dati prednost igri. Izberite ustrezne metode in tehnike, ki upoštevajo starost in individualne značilnosti čustveni razvoj otroci.

Bibliografija

1. Galiguzova L. N. Umetnost komunikacije z otrokom od enega do šestega leta / L. N. Galiguzova, E. O. Smirnova. - M.: ARKTI, 2004.- 160 str.
2. Gamezo MV Starost in pedagoška psihologija: Učbenik. dodatek / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M .: Pedagogika, 2003.- 512 str.
3. Izard K.E. Psihologija čustev / K.E. Izard. Prevedeno. iz angleščine. - SPb.: Peter, 2008.- 464 str.
4. Parikhohan A.M. Anksioznost pri otrocih in mladostnikih: psihološka narava in starostna dinamika/ A. M. Prikhozhan. - M.: NPO "MODEK", 2006. - 304 str.
5. Psihološki slovar / Ur. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - M.: Prospect, 2007.- 431 str.
6. Ukhanova A. V. Program za razvoj čustveno-voljne in komunikacijske sfere predšolskih otrok / A. V. Ukhanova // Bilten praktične psihologije izobraževanja. - 2009. - št.2. - C.115-124.
7. Shapatina O. V. Razvojna psihologija in razvojna psihologija / O. V. Shapatina, E. A. Pavlova. - Samara: Univers-group, 2007.- 204 str. Str.94-106
8. Shipitsina L. M. Celovita podpora predšolskim otrokom / L. M. Shipitsina. - SPB: "Rech", 2003. - 240 str. Str. 172-199.

Uporaba

Namen: razviti sposobnost otrok, da s pomočjo izraza obraza, kretenj upodobijo čustva (veselje, presenečenje, žalost, jeza, strah).

Naloge na karticah:

Prestrašen kot babica, v hišo katere je prišel volk.

Jezite se kot jezen volk.

Biti žalosten, tako kot Palčica, videti Lastovko pod zemljo.

Namen: razviti sposobnost določanja čustvenega stanja s shematskimi podobami, opisovati mimiko drugih pri upodabljanju čustev.

Učitelj si za enega otroka nadene masko z razpoloženjem (otrok ne ve, za kakšno masko gre). Preostali otroci govorijo o posebnostih položaja obrvi, ust, oči.

Igra "Gledališče".

Namen: razviti sposobnost prepoznavanja čustvene manifestacije drugih ljudi po izrazih obraza ter razumeti njihovo čustveno stanje in stanje drugih.

Otrok s pomočjo mimike upodablja neko razpoloženje, hkrati pa bo del njegovega obraza skrit (zgornji ali spodnji del obraza prekrije s listom papirja.) Ostali morajo uganiti, kakšno razpoloženje je bilo izbrano.

Igra "Ugani čustva z dotikom."

Namen: razviti sposobnost prepoznavanja osnovnih čustev (veselje, žalost, jeza, strah, presenečenje) z mimiko in jih prenesti; razvijajo taktilne občutke.

Učitelj daje signal: "Veselje - zamrzni." Otroci na obrazu upodabljajo veselje, s prsti se nežno dotikajo obrvi, ust, oči.

Čustveno-voljna sfera vključuje vsebino, dinamiko ter kakovost čustev in občutkov vsake osebe. Vloge čustev in volje pri razvoju otroka skoraj ni mogoče preceniti. Vplivajo na skoraj vse kognitivne procese in vplivajo na to, kako on vidi svet in kakšno bo njegovo dojemanje v prihodnosti.

Krepitev temeljnih vidikov čustev se pojavlja predvsem v predšolski dobi. Zato razvoj čustveno voljne sfere otroka - predšolskega otroka zahteva posebno pozornost iz družine.

Čustva pri otrocih so zelo spontana.

Sestavine otrokove čustveno-voljne sfere

Osnovo čustveno-voljne sfere sestavljajo:

1. Čustva so najpreprostejši odziv otroka na svet okoli njega. Običajno jih delimo na pozitivne (veselje, veselje), negativne (jeza, strah), nevtralne (presenečenje itd.).
2. Občutki so bolj zapleteni kompleksi sfere, ki vključujejo različna čustva in se kažejo v zvezi z določenimi predmeti, ljudmi ali dogodki.
3. Razpoloženje je bolj stabilno čustveno stanje, ki je odvisno od številnih dejavnikov, vključno s tonusom živčnega sistema, zdravstvenim stanjem, okoljem, socialnim okoljem, aktivnostjo itd. Odvisno od trajanja je razpoloženje lahko stabilno ali nestabilno, stabilno ali spremenljivo - ti dejavniki so odvisni od temperamenta, značaja osebe in nekaterih drugih lastnosti. Lahko ima resen vpliv na človekove dejavnosti, bodisi jih spodbudi ali frustrira.
4. Volja je še ena sestavina čustveno-voljne sfere osebe, ki odraža njeno sposobnost zavestnega uravnavanja dejavnosti in doseganja ciljev. Že dobro razvit v osnovnošolski dobi.

Razlika med čustvi in ​​občutki - definicija

Značilnosti razvoja čustveno-voljne sfere predšolskega otroka

Čustveno voljni razvoj otroka v predšolski dobi se izvaja predvsem pod vplivom dveh skupin dejavnikov - notranjih, ki vključujejo prirojene značilnosti otroka, in tudi zunanjih - otrokove družinske situacije, njegovega okolja.

Takšni trenutki so med glavnimi stopnjami v razvoju čustveno-voljne sfere otroka.

Utrjevanje pozitivnih in negativnih čustvenih reakcij. Otrok začne jasno razumeti, kaj mu povzroča pozitivna čustva, kaj negativna, in v skladu s tem popraviti svoje vedenje. Namreč - izogibati se tistemu, kar pri njem povzroča negativne čustvene reakcije in si prizadevati za tisto, kar v njem prebudi pozitivno.

Otrok mora znati razlikovati svoja čustva.

Vidki čustvene sfere predšolskega otroka začnejo ugotavljati uspeh in učinkovitost katere koli vrste dejavnosti (vključno z učenjem). Prehod njegovih želja v težnje se izvaja.

Zaradi pojava v otrokovem umu čustveno pozitiven rezultat prihajajoča dejavnost, pri ustvarjanju otroka se oblikujejo motivi, ki imajo različno moč in pomen. Sčasoma to vodi v oblikovanje hierarhije potreb, individualne za vsako osebo. Zanimivo je, da so pozitivna čustva pomembnejša spodbuda kot negativna: zato razumna nagrada na otroka deluje veliko bolje kot kazni.

Razlika med čustvi in ​​občutki - definicija

Sposobnost predšolskega otroka, da razume svoje čustveno stanje in razvoj sposobnosti samospoznanja. Tudi na samem začetku predšolskega obdobja otrok še ne more razumeti čustev, ki jih doživlja. In na koncu se ne zaveda več samo tega, kar čuti, ampak lahko tudi besedno izrazi, kaj je "dober" ali "slab", "zabaven" ali "žalosten" itd.

Obseg občutkov, ki jih doživi otrok, se močno razširi. Vzporedno s tem se bogati tudi njegov besednjak, ki neposredno opisuje značilnosti čustveno-voljne sfere.

Kakšno je razpoloženje pri otrocih

Kaj morate vedeti o razvoju čustveno-voljne sfere vašega otroka? Koristni nasveti za starše

Da bi otrok vedel, kaj so čustva, občutki in kakšne odtenke imajo, ga je treba otrokov besednjak občasno dopolnjevati z novimi pojmi.

V predšolski dobi pri otroku prevladujejo vizualne oblike mišljenja. Zato je zelo priročno preučiti manifestacije čustev in občutkov na posebnih primerih z opazovanjem junakov pravljic in risank. Na primer, med gledanjem se lahko z otrokom pogovarjate o tem, kaj občuti lik, kaj je povzročilo takšna čustva in čustva, pa naj bodo pozitivna ali negativna, ali lahko kaj povejo o njem itd. Tudi z uporabo konkretni primeri, otroku lahko razložimo glavne znake in manifestacije čustev, ga naučimo razlikovati (na primer opišemo, kako se obrazni izrazi in kretnje osebe spreminjajo, ko se smeji, jezni, je presenečen itd.), kaj se zgodi z intonacijo njegovega glasu).

Čustvena sfera - struktura

Kljub dejstvu, da je delitev občutkov in čustev na pozitivna in negativna znana vsem, otroku ne smete vsaditi, da ima slednji v svojem življenju izključno negativno vlogo, vendar se je treba spomniti, da je nadzorovani strah neločljivo povezan s instinkt samoodržanja, zamera izpostavlja meje osebnega prostora in ločuje dovoljeno od prepovedanega. Pravilno izraženo nezadovoljstvo služi zaščitni mehanizem razkrivanje otrokovega nezadovoljstva z nekom ali nečim.

Da bi predšolskega otroka naučili spoštovati čustva drugih ljudi, je potrebno, da sam čuti razumevanje pri odraslih. Če želite to narediti, mu ni treba prepovedati, da bi jih pokazal, hkrati pa ga spodbuditi, da govori o tem, kar čuti. Razvoj empatije je nemogoč brez razumevanja in zaupanja.

Vzroki za čustvene motnje

Starš mora otroku razložiti, da lahko vsaka oseba doživi nezadovoljstvo, jezo in strah ter da so vse to popolnoma zdrava čustva, brez katerih je življenje katere koli osebe nemogoče. Pomembno je le naučiti se, kako jih izraziti čim bolj pravilno.

Otrok se mora naučiti izbirati čustva tako, da se čim bolje ujemajo z njegovim čustvenim stanjem. In tudi - pravilno prepoznavanje čustev drugih. To bo močno olajšalo njegovo komunikacijo z drugimi ljudmi in v njem razvilo lastnosti, kot so empatija, sposobnost empatije itd.

Vrste kršitev čustveno-voljne sfere

Razvoj voljnih lastnosti otroka

Odlike otrokove čustveno-voljne sfere se razvijajo s pomočjo redne in sistematične dejavnosti.

Kaj je volja in kako jo razvijati

Postopoma povečujete njeno intenzivnost in hitrost, morate upoštevati glavna pravila in zahteve za naloge:

• Kompleksnost nalog bi morala biti zmerna: otrok mora jasno videti cilj in se zavedati njegove dosegljivosti, hkrati pa se sooča z določenimi težavami na poti do njegovega doseganja.
• Režimske trenutke je treba izvajati približno ob istem času, da se pri otroku razvijejo bolj stabilne veščine.
• Razvoj voljnih lastnosti bi se moral začeti leta zgodnja starost, vendar je pomembno, da ne pretiravamo: otroški možgani pred predšolskim obdobjem fiziološko niso pripravljeni na dolgotrajno aktivnost.

Kako se pri otrocih določa voljna pripravljenost

Primeri nalog in vaj za razvoj čustveno-voljne sfere otroka

Razvoj čustvene in voljne sfere otroka v predšolski dobi bo s pomočjo posebej organiziranih iger in vaj veliko lažji.

Otroku bodo v preprosti in nezahtevni obliki omogočili, da se spomni osnovnih čustev osebe, njihovih manifestacij ter vloge in življenja vseh. Lahko se izvajajo posamično in v manjših skupinah.

"Maske"

Namen igre: preučiti mimiko in kretnje, ki spremljajo eno čustvo ali občutek. Razvijanje spretnosti prepoznavanja čustev iz neverbalnih signalov.

Maske s "čustvi" so lahko samostojne

Za to igro lahko otroci samostojno pod vodstvom odraslega naredijo maske iz papirja, ki odražajo različna človeška čustva - žalost, veselje, presenečenje, veselje itd. Nato se enemu od otrok da naključno (otrok ne ve, katerega).

Igralčeva naloga je, da s pomočjo namigov drugih otrok (predvsem o položaju in obliki oči, obrvi, ustnic itd.) Ugiba "njegova" čustva.

Namen igre: razvoj sposobnosti aktivnega izražanja čustev, sposobnost povezovanja verbalnih in neverbalnih manifestacij čustvenih stanj. Razvoj čustvena inteligenca in čustveno kulturo.

Mimična gimnastika za prepoznavanje čustev

Ena ali druga čustva so zapisana na karte (v tej starosti bo otrok lažje delal s pravljičnimi junaki). Otrokova naloga je, da jih upodobi.

Primeri nalog:

• Nasmejte se kot Pinokio.
• Strah kot Rdeča kapica.
• Jezite se kot Pepelkina mačeha.

"Gledališče"

Namen igre: sposobnost razlikovanja čustvenega stanja drugih ljudi, pri čemer se opira predvsem na njihove neverbalne manifestacije.

Otrok poskuša neverbalno prikazati (torej s pomočjo mimike in kretnje) to ali ono čustveno stanje - veselje, žalost, razočaranje, presenečenje, navdušenje, navdušenje. V tem primeru je treba del obraza pokriti z roko ali listom papirja. Udeleženci igre morajo uganiti, kaj predstavlja voditelj.

Gledališke igre - učinkovita metoda razvoj čustvene in voljne sfere

Razvoj čustveno-voljne sfere bo otroku v prihodnosti omogočil ne le učinkovito gradnjo odnosov z drugimi, temveč tudi kompetentnejše izražanje čustev.

Otrokova čustvena kultura in ustrezna inteligenca se dvigneta. Odločilno vlogo pri tej starosti bo imel odnos otroka s starši.

Anna Markaryan
Splošne značilnosti razvoja čustveno-voljne sfere predšolskega otroka

1. SPLOŠNE ZNAČILNOSTI RAZVOJA EMOCIONALNE Sfere

Čustva in občutki so odraz realnosti v obliki izkušenj. In v čustva in občutki odražajo potrebe osebe ali bolje rečeno, kako so te potrebe zadovoljene.

Pomembna razlika med občutki in čustvo je da imajo občutki relativno stabilnost in stalnost, čustva nastanejo kot odgovor na določeno situacijo. Občutek je doživet in razkrit ravno v specifičnem čustva(občutek ljubezni do otroka je mogoče doživeti in kako čustvo veselja zanj("sam je naredil prvi korak", ponos na svoje uspehe ("zmagal na tekmovanju", sram (v primerih, če je storil nevredno dejanje, tesnoba, če otroku nekaj grozi)) (na primer med boleznijo itd.).

Ena od glavnih funkcij čustvo je da pomagajo krmariti po okoliški resničnosti, ovrednotiti predmete in pojave glede na njihovo zaželenost ali nezaželenost, uporabnost ali škodljivost.

Različne oblike doživljanja občutkov ( čustva, afekti, razpoloženja, stresi, strasti, občutki v ožjem pomenu besede) tvorijo skupaj čustveno sfero osebe.

Trenutno ne obstaja enotna splošno sprejeta klasifikacija občutkov in čustva... Najpogosteje ločimo moralne, intelektualne in estetske občutke. Kar zadeva čustva, potem se je njihova razvrstitev, ki jo je predlagal K. Izard, široko uporabljala. Izstopati čustva temeljni in izvedeni finančni instrumenti. Do prvega vključujejo: 1) zanimanje-navdušenje, 2) veselje, 3) presenečenje, 4) žalost-trpljenje, 5) jeza, 6) gnus, 7) prezir, 8) strah, 9) sram, 10) krivda. Ostalo so izvedeni finančni instrumenti. Iz povezave temeljnega se pojavijo čustva na primer tak kompleks čustveno stanje, kot anksioznost, ki lahko združuje strah, jezo, krivdo in zanimanje-navdušenje.

Čustvenočloveška stanja še zdaleč niso vedno nedvoumna karakter... Nekateri so ambivalentni, dvojni. Vsebujejo dva nasprotna občutka hkrati. Tako lahko na primer otrok že v zgodnjem otroštvu doživi željo, zanimanje za interakcijo z odraslimi, vrstniki in hkrati dvom v sebe, strah pred neposrednim stikom z njimi. To stanje opazimo v primerih, ko otroci nimajo dovolj izkušenj v poslovni komunikaciji in pogosto vodijo do negativnih posledic v osebnem življenju razvoj otroka.

Ljudje se med seboj bistveno razlikujejo čustvena sfera... Najprej - čustvena občutljivost(ki ima veliko opraviti s temperamentom) in trajnost. Tukaj je čustveno razviti ljudje, obstajajo pa tudi tisti, ki trpijo zaradi posebnosti čustvena dolgočasnost, gluhost.

Razvija se čustvena sfera osebe, se spreminja skozi vse življenje. Zgodaj in predšolsko otroštvo je v tem pogledu posebno obdobje. To je čas, ko čustva prevladujejo nad vsemi drugimi vidiki otrokovega življenja, ko je tako rekoč v njihovem ujetništvu.

Vseskozi predšolsko S starostjo se stabilnost občutkov povečuje, postajajo globlja, bolj zavedna in posplošena. Otrokova sposobnost obvladovanja lastnega čustvene reakcije... Pojavijo se novi, višji občutki (moralno, estetsko, kognitivno).

Izkazalo se je, da otrok ne more pokazati le sočutja (antipatija, elementarna simpatija, ampak tudi empatijo, nežnost, ljubezen do bližnjih, občutek ponosa in sramu. "Poezija, izgovarjanje" težkih "zvokov govora, streljanje na igračo pištolo itd., potem pa mu v 4. ali 5. letu življenja občutek ponosa že povzroči kvalitativne kazalnike dosežkov pri različnih dejavnostih (»dobro rišem«, »hitro tečem«, »pravilno razmišljam«, "Lepo plešem" itd.).

Na kaj je otrok ponosen, česa ga je sram - odločilno vlogo pri tem imajo tisti okoli njega in najprej starši, vzgojitelji, njihov odnos do otroka, ocena njegovih dosežkov. Predšolski otrok ni ravnodušen do lepega in grdega, sposoben se je odzvati na glasbo, umetniške slike, poezijo, na lepo v naravi, pokazati smisel za humor. V predšolski razvoj in kognitivna čustva - otrok ne kaže le radovednosti, ampak tudi radovednost, željo po potrditvi v resnici.

Občutki proti koncu predšolsko starost pogosto postane motiv otrokovega vedenja. Postopno poteka tudi intelektualizacija otrokovih občutkov. Razvija sposobnost čustvenega pričakovanja... Spreminjajo se tudi oblike izražanja občutkov.

Odkrita odvisnost čustva o vsebini in strukturi otrokovih dejavnosti, o značilnostih interakcije z ljudmi okoli sebe, o tem, kako se uči moralnih norm in pravil vedenja.

Originalno čustvena sfera se oblikuje in spreminja med praktično dejavnostjo, v procesu resnične interakcije z ljudmi in objektivnim svetom. V prihodnosti se na tej podlagi razvije posebna duševna dejavnost - čustvena domišljija... Gre za zlitje afektivnih in kognitivnih procesov, to je enotnosti afekta in intelekta, kar je menil Vygotsky značilnost višjega, zlasti človeška čustva.

Obstajajo pomembne razlike v čustvena sfera fantov in deklet.

Na seznamu čustvene manifestacije predšolskega otroka ki pritegnejo pozornost nase in povzročajo zaskrbljenost, pogosto pa tudi upravičeno zaskrbljenost, so otrokova agresivnost (brcanje in udarjanje, ščipanje, grožnje, uničenje zgradb vrstnikov itd.). Hkrati fantje pogosteje in v večji meri kažejo agresivnost kot dekleta. Bistvena vloga pri nastanku in utrjevanju te oblike izražanja negativnosti družina igra čustva(pomanjkanje občutljivosti in podpore za otroke, uporaba nasilja nad njimi itd.). Obnašanje vrstnikov, gledanje televizije (prizori nasilja) lahko poveča otrokovo agresivnost. Pri preprečevanju in odpravljanju agresivnosti je pomemben položaj odraslih (nadzor nad agresivnimi oblikami vedenja, omejevanje izpostavljenosti otrok vplivom, ki vzbujajo agresijo, poučevanje vedenja, ki ni združljivo z agresijo, pa tudi obvladovanje lastnega vedenja, spodbujanje empatije, uporaba humanističnih metod in tehnik pri usmerjanju otrok itd.) ...

Številni drugi prav tako potrebujejo pravočasno prepoznavanje in popravek. čustvena stanja in občutki včasih doživeli predšolski otroci(depresija, konflikt, tesnoba, občutki sovražnosti, manjvrednosti itd.).

Najpogosteje je glavni vzrok teh stanj prikrajšanje otrokove potrebe po komunikaciji s strani sorodnikov. (v družini) in vrstniki (v vrtcu, na dvorišču itd.).

Zato je pomembno, da učitelj preučuje ne le samega čustveno področje otroka, pa tudi družinsko mikrookolje, »otroška družba«, otrokovo mesto v njem, njegov odnos do vrtca, šole.

S polja pedagoške vizije ne smemo spregledati manifestacije empatije, tovarištva in altruizma. Bodi pozoren na čustveno odzivnost otrok pri dojemanju umetniških del. Če poslušate pravljico, kot V.A., da poravnate otrokovo dušo.